設計作文(匯編6篇)
在現(xiàn)實生活或工作學習中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的設計作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設計作文 篇1
一、教學目的
1、指導學生認識寫作過程是一個修改完善的過程，一個思維認識過程。
2、培養(yǎng)學生修改作文的習慣和能力。
3、將教師展示的寫作過程內化為學生的寫作意識。
二、教學準備和方法
1、《飛吧！鴿子》的初稿、修改稿和定稿分發(fā)材料及三稿幻燈片。
2、朗讀、例談、練習。
三、教學時間：
一課時
四、教學步驟
（一）引言
在作文教學中，我常發(fā)現(xiàn)很多學生對自己寫作文的過程很迷茫，作文寫完了就完事了，連自己的大作是怎樣“拼湊”出來的都不清楚，因此，自己作文寫得怎樣？是否存在問題都不得而知，接下來的“發(fā)言權”就交給了老師，很少有修改作文的習慣，但葉圣陶老先生曾說過：“文章修改主要是作者自己的事，語文老師千萬不要越俎代皰�！币虼�，我將給學生展示一次我寫作文的過程，以期讓大家對怎樣從材料到作文的過程有所認識和啟發(fā)，希望能對大家的.作文有所幫助。
�。ǘ┻x材
1、學生談自己作文前選材的實例。
2、《飛吧！鴿子》的選材過程。
在寫作指導課上，我對學生說：前兩天，我決定為大家寫一篇示范作文，寫什么呢？于是我打開記憶的倉庫，在里面搜索近期發(fā)生的有意義、有價值的事件，搜索著、搜索著，我忽然想到前不久，班上兩位女生在寢室里捉到一只鴿子，有的同學要求放掉，有的同學要求留下，在難于決定時，找到我，征求我的意見，后來，我建議把這只鴿子放飛了。我覺得這件事雖然小，但有意義，值得一寫，正可以“小題大做”，于是我就決定寫這件事情，這樣作文的第一步“選材”便完成了。
�。ㄈ├首x
接下來，我給學生展示三份作文稿件，對大家說：我寫成這篇小作文，可以說是三易其稿，經(jīng)過了一個不斷修改，不斷完善的過程，也展示了我寫作這篇文章的一個完整的思維過程，下面我為大家讀一遍最后的定稿。邊讀邊作適當?shù)恼f明和提示。
讀完后，聯(lián)系初稿、修改稿、定稿，引導學生了解整個寫作的思維過程，也就是從構思到成文的過程。首先須要大家明白：“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，遠有杜甫“吟定一個字，捻斷數(shù)莖須”的典故，近如魯迅、矛盾、巴金、老舍，哪一個是“提筆立就，擱筆定稿”的呢？作文過程就是一個不斷認識，再認識，不斷修改，再修改的過程，誰能不改就寫成好文章呢，我要給大家展示的也就是一個修改完善的過程。
�。ㄋ模┰u析
1、學生比較三稿，找出幾處修改實例，并試著分析修改效果。
2、教師引導學生評析《飛吧！鴿子》的寫作過程。
設計作文 篇2
一、教材解讀
20xx年初審通過的人教版六年級下冊第五單元習作：“這次習作不出題目，也不限制內容范圍，請你自由表達�！睂懭穗x不開事情，寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況，我把本單元習作訓練的主題確定為：寫人，任君褒貶。只有是人，你愛寫誰就寫誰，寫你熟悉的人，寫令你難忘的人，寫你佩服的人，寫你討厭的人……為了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法，我提前兩個月引導學生開展《挑戰(zhàn)名篇》的讀書活動。
二、學情分析
本班絕大多數(shù)學生對寫作文不感興趣，愛讀課外書，但讀漫畫、雜書居多，且不會學以致用。寫起作文，每個人物看起來都差不多：圓圓的腦袋，長長的頭發(fā)，大大的眼睛，大大的鼻子，無論男女老少，都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動，缺乏人物描寫，通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動，學生依舊是該怎么寫還怎么寫，根本不理會老師的教誨。寫人，是學生們最頭疼的事。
三、教學理念
在閱讀、寫作教學中，必須確立學生的學習主體地位，必須由學生自己去閱讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗，抒發(fā)真實的感情，這是誰也無法代替的。這樣，學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者，是有效方法的指導者，教師必須從批改作文中解放出來，竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做后寫，先讀后寫，以讀促寫，以評促寫。
四、教學內容
1、交流、點評《挑戰(zhàn)名篇》。
2、互改、互評寫人的作文。
五、教學目標
1、培養(yǎng)學生修改作文的能力。
2、在自由表達、聆聽的過程中，學會發(fā)現(xiàn)、欣賞同學的長處，見賢思齊，提高寫作能力。
六、教學重難點
1、學會聆聽同學的發(fā)言，學習同學的優(yōu)點，學會聽取老師、同學正確的意見。
2、學會贊賞、學習同學的作文，并成功修改自己的作文。
七、教學準備
1、挑戰(zhàn)名篇的閱讀記錄本;2、每個學生寫一篇寫人的作文;3、多媒體設備。
八、教學過程
課前，曹毅人領背《中華傳統(tǒng)美德格言》。
�、� 交流、點評《挑戰(zhàn)名篇》
設計意圖：
“讀”與“寫”相結合的積累，奠定學生寫作的基本素養(yǎng)。讀寫結合，讀是為寫做充分的準備，閱讀與寫作的關系，就是吸納與傾吐的關系，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練之增加。此外，建立在持續(xù)、大量課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小新穎，對于豐富學生的詞匯量、提高其駕馭語言能力、養(yǎng)成個性化的寫作習慣，具有顯著的作用。
降低門檻，相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段，學生進得去，才能引起學生的閱讀興趣，才愿意、才敢于嘗試挑戰(zhàn)自己。為學生自主閱讀名篇名著中的精彩片段創(chuàng)設平臺，學生自主分析文章運用了什么描寫方法、修辭手法，從中體會到了什么，并仿寫閱讀的片段，進而自我小結，談寫作方法、閱讀收獲。讀名篇名著，仿寫名篇，談體會，向名篇名著學習人物描寫的方法，以期通過大量的自主閱讀、自讀自悟、積累與運用，使學生在享受名篇名著的精神養(yǎng)料的同時，潛移默化地學會人物描寫的方法，是一條可行的捷徑。
�、婊ジ摹⒒ピu寫人的作文。批改作文的要求：1、圈出錯別字并改正;2、用紅筆劃出你認為寫得最好的地方;3、寫一段評語。(包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議)
設計意圖：
教師創(chuàng)設輕松、愉快、生生互動的課堂，學生互相評改文章，能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段，同學真誠地贊賞，委婉地提出修改建議，學生聽得更專注，他想知道同學是怎么評價他的作文的，他想獲得更多同學的認可、贊賞，從而激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了教學質量。既鍛煉了點評學生的修改作文、口頭表達的能力，又培養(yǎng)了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質，而教師的`點評、激勵，僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。
引導學生互改、互評的目的在于：1、使學生愉快、專注地閱讀同學的作文，形成優(yōu)劣的對比，促其自�。涸瓉硗瑢W們寫得這么好，我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;2、學生寫好了評語，被點評的同學才會請他點評文章，學生自然會很用心地閱讀閱讀、思考，寫出高水平的評語。這就鍛煉、提高了學生運用語言文字的能力;3、學生寫出的評語，必須是對文章的優(yōu)劣言之鑿鑿，又能委婉地提出修改意見，才有發(fā)言的機會。寫評語的同時，就是修養(yǎng)品行的過程，滲透了人格教育。
有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章，經(jīng)小老師特別推薦，獲得在講臺上朗讀全文的殊榮，同學們賞析點評，教師再點評。這個教學環(huán)節(jié)凸顯了本次作文教學的重點，樹立了最成功的的寫作典范，把修改、點評作文的活動推向高潮，既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感，也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高，能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。
�、� 分享學習收獲(引導學生思考：怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚?)
設計意圖：
交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收獲，談做人、寫作方法、讀書方法皆可，具有開放性，學生有話可說，運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來，這就是一個有效的學習過程。
實踐證明：只有把閱讀與寫作合理、有效地結合起來，才能使寫作煥發(fā)生機，才能使學生愛上寫作�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，閱讀與生活是寫作的源頭，堅持“讀萬卷書，行萬里路”，就能寫出令人驚嘆不已的文章。本次 “任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果，即在于大閱讀的積累，在于不限制學生只能寫好人好事，在于平時“求真”品質的培養(yǎng)，才有了學生品行修養(yǎng)的提高，才有了自然流露的寫作，才有了如汩汩溪流般蕩滌心靈的作品。
設計作文 篇3
一、繪本解讀
《螞蟻和西瓜》是一本極富于趣味性的圖畫書。漫畫似的夸張和簡單的線條，讓這本書從頭至尾都散發(fā)出一種輕松、幽默的味道。它描述了一群螞蟻是如何將一塊被野餐的游客忘在地上的西瓜，通過分割、搬運、然后帶回螞蟻窩，可是在搬運的過程中又遇到了一系列“麻煩”的事情，最后用西瓜皮做了個滑滑梯的小故事。繪本幾乎沒有太多的文字，但在這繪本里，每一只螞蟻的神態(tài)和動作以及表達的每一件事情都是如此的栩栩如生，讓我們仿佛置身在螞蟻的世界里。
二、閱讀活動設計
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1．通過仔細觀察，了解繪本圖畫的內容，知道螞蟻聰明靈活愛動腦筋的.優(yōu)點。
2．培養(yǎng)孩子善于觀察繪本，大膽用語言表達自己的想法。
3．模仿小螞蟻的動作，充分體驗游戲帶來的快樂。
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1．螞蟻和西瓜圖片，以及帶有螞蟻、西瓜、推、撬、挖等字卡。
2．繪本相冊圖片、繪本《螞蟻和西瓜》
3．多媒體
4．教師自制大西瓜一個
�。ㄈ┗顒舆^程：
1．歌曲《小螞蟻》導入，引出主人公：小螞蟻（投影繪本中的可愛螞蟻形象）
2. 導語：我們來看看，今天螞蟻要干什了呢？（出示西瓜）哦，原來螞蟻要搬西瓜，師出示大西瓜和螞蟻的圖片）
3.師簡介故事內容。（激趣）
4. 引導幼兒觀察繪本，理解繪本的故事內容，集體體驗螞蟻在搬西瓜過程中滑稽可愛的動作。
�。�1）出示圖一
師：你看到什么? 生觀察，交流感悟夏天的炎熱；
�。�2）出示圖二，生觀察，小螞蟻發(fā)現(xiàn)大西瓜的驚喜，引導孩子們學會觀察細節(jié)，樂于表達自己的想法；
（3）出示圖三，生觀察交流，幾只小螞蟻搬西瓜，引導幼兒發(fā)揮想象，大膽表達自己的想法；
（4）出示圖四，生觀察交流，大家一起搬西瓜，鼓勵孩子放松大膽的表演動作，感受集體表演的樂趣。（通過動作表演，讓孩子自主的進入角色和螞蟻站一陣線，積極的投入以下環(huán)節(jié)的發(fā)展）
�。�5）出示圖六，進一步觀察感知螞蟻團結、愛動腦筋、勤勞的優(yōu)點；（引導幼兒用好聽的連接詞：有的??有的??還有的??，來表達螞蟻勞動的場景）
（6）出示圖七、圖八、圖九，合理想象，理解故事情節(jié)發(fā)展；師：螞蟻把那些西瓜都搬到哪去呀？他們是怎么做的？
5.留段講述故事內容，鼓勵孩子大膽想象故事最后的結局，隨性表達自己的想法。
師：小螞蟻們舍不得把瓜皮扔了，那么最后他們會把這塊西瓜皮抬到哪里去？要做什么呢？
6.情感提升
師：你們覺得他們是一群怎樣的螞蟻？你們喜歡他們嗎？為什么？
7.音樂游戲結束，教師出示大西瓜
師：一只螞蟻在洞口看見大西瓜，用力搬也搬不動??快來哦，幫我一起搬喲??
�。ㄋ模╅喿x繪本
活動總結、匯報交流讀書體會，引導孩子們感受螞蟻聰明靈活、團結、勤勞的愛動腦筋的優(yōu)點。
20xx年2月16日
附：故事《螞蟻和西瓜》
一個炎熱的夏天下午，螞蟻們發(fā)現(xiàn)一大塊西瓜�！罢婧贸裕s緊搬回家吧。”幾個螞蟻一起使勁，一點不動。把伙伴們喊過來一起使勁，還是一點不動。一個螞蟻有了好注意，去請了很多很多好朋友來幫忙，大家一起推呀，撬呀，忙得滿頭大汗，但是西瓜還是聞風不動。愛動腦筋的小螞蟻們沒有放棄，它們又想了一個好辦法，用鐵鏟去挖西瓜，他們分工合作終于將西瓜一塊一塊搬運回家。最后大家還把瓜皮搬到海邊當滑滑梯，個個玩得不亦樂乎。 師：孩子們，讓我們一起來唱首歌吧。
師：螞蟻很聰明想出了好辦法把豆豆搬走，
設計作文 篇4
一、請同學們認真讀一遍，并談一談初步印象。
學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產(chǎn)生的原始理解是教學的起點和依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中介紹作者：（略）
二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于哪一種呢？
抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閱讀教學非常那個重要的一點就是尋找恰當?shù)摹扒腥朦c”，也有人叫做“導入”，但我以為二者有區(qū)別�！扒腥朦c”是對課文而言的，是為了把學生引入課文情景而尋找的突破口，屬于閱讀教學內部的有機組成部分；“導入”是對課堂而言，是為了把學生從課前的無序狀態(tài)引入課內的有序狀態(tài)而設計的教學環(huán)節(jié)，屬于閱讀教學外部組成部分。提出“再別康橋屬于哪一種呢？”這個問題，目的在于引出下面的核心問題。
三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？
這是一個核心問題，關系到本課的教學目標——詩歌意象的問題。高一的學生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發(fā)感情”，這不要緊。教師引導學生讀詩歌的第二小節(jié)，抓住“金柳”這個詞，讓學生充分品味。“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對象，作者為何如此表現(xiàn)它？我們來推測一下，是不是“ 金柳”包含了什么東西在里面？是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關系？會不會與作者的感情有關系？有可能。誰能說說作者與劍橋大學有什么關系？簡要介紹作者的生活歷史。由此學生明白了，原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什么，怎么寫都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關系。下面可以總結一下什么是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”。“艷影”是什么？要想——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結合起來，比如——同學們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學蕩漾過？不妨說說。好了，下面請一位同學完整的朗誦這一小節(jié)。
四、進入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？
這個問題更深入了，引導學生在不知不覺中深入理解詩歌，進入到作者精神世界，進入到作者的情感世界。學生自由發(fā)言。教師靈活及時地把握學生的感覺，相機引導在此非常重要。先朗讀，后回答。作者的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化�！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山�！薄拔乙娗嗌蕉鄫趁模锨嗌�。見我應如是�！彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？請同學們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發(fā)展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了么？感受到了，那就好，請同學們來讀一讀�！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。
五、請一位同學朗讀第四小節(jié)
讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？作者寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢。“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀！這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現(xiàn)實。正是因為沒有變成現(xiàn)實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚�！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢”。作者1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)�！彼裕趧e人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。
六、一提到夢，人們常�；貞浧鹜舻纳�，特別是那些銘刻心頭的往事。
詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了么？
“撐一直長篙”。你知道什么是長篙么？噢，在《社戲》里學過，多美好呀！你們撐過船么？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是作者那個美好的“夢”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那么，這一小節(jié)如何朗讀？請同學們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時刻！讓同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
七、詩人沉浸在里面，沒有醒來。對嗎？
不對。詩人很快就醒來了�！暗也荒芊鸥琛�。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開�！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱�，憋在心里，此時無聲勝有聲。夏蟲了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發(fā)展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現(xiàn)
八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結尾兩個小節(jié)中都寫到了。怎么寫的？
開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內心深處，藏著無限的留戀。
九、最后，請同學們把課文完整地朗讀一遍。
十、拓展。
徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據(jù)說，1928年11月，也就是作者再別康橋后，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當眾朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁�！睂懙亩嗪冒�！同學們如果感興趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。
再別康橋
徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草！
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，
是天上虹；
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長篙，
向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
1928.11.6 中國海上
《再別康橋》教案設計
（本教案根據(jù)特級教師程翔老師的教學思路整理而成。）
【教學目標】
1.指導學生在反復朗讀的基礎上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。
2.通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯(lián)系，鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。
【教學重難點】
1.把握和分析意象。
2.感受詩歌的`真情。
【教學方法】
誦讀、提問、講解、創(chuàng)設情境
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、 請同學們認真讀一遍，并談一談初步印象。
1.設計理由：學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產(chǎn)生的原始理解是教學的起點和依據(jù)。
2.在這個環(huán)節(jié)中，適當介紹作者。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。
二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？
1.抒情詩。
2.目的是從這個問題切入到下一個問題。
三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？
1.請同學們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會是“新娘”呢？為何我們聯(lián)想不到？這是不是與作者的情感有關系？
2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。
3.理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾�！薄捌G影”是什么？請同學們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫？請同學們發(fā)揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。
4.請一位同學朗誦第二小節(jié)。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。
四、 進入第三小節(jié)，作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？
1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。
2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”
3、請同學們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。
4、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
五、通過指導朗讀進入第四小節(jié)，作者為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？
1、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。
2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣？引導學生體驗作者此時的傷感。
3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。
六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五小節(jié)。
1、請同學們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，于是在那里放歌。多么自由自在��！多么美好啊！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。
2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。
七、朗讀第七小節(jié)，詩人的情感變化了嗎？為什么？詩人寫了什么意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感？
1、詩人不能停留在昔日的夢，因為要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。
2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默？
首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結尾兩個小節(jié)中都寫到了的。
3、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？
引導學生思考詩歌的特殊形式，回環(huán)往復會使詩歌有音樂美，感情濃厚。
八、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當師范指導。在讀書聲中結束。
設計作文 篇5
教學目標：
1、適應中考要求，加快記敘文寫作速度，提高寫作效率。
2、通過示范指導，以畫構思圖的形式，進行“童年”系列快速構思，并借助有關圖形，理清思路，快速連綴成文。
教學重點：
教學目標2
教學難點：
教學目標2
時間安排：
兩課時
教學過程：
一、明確本次作文指導目標
用“你最喜歡的哪一個人生階段”、“為什么”導入新課，激發(fā)寫作興趣。
二、“童年”系列快速構思法指導。
（1）教師板書示意圖框架，學生思考回憶，注入有關信息點：
畫圖形式：a、將“童年”定為中心，分別畫出“時間”“地點”“人”“事”
“物”“景”“形式”各線
b、學生聯(lián)想、回憶、篩選，優(yōu)化后注入有關信息點，完成構思圖。
�。�2）學生自由發(fā)言——“童年”系列可取之景，可狀之物，可敘之事，重點：趣事，有意義的事，難忘的`事。
三、師生討論，完成構思圖（見附板書設計）
四、賞析、借鑒
1、發(fā)放資料《童年瑣憶》（記敘文）構思提綱及結構思路圖。
2、學生賞析，評價。
3、教師歸納明確。
本系列寫作指導的遷移法——可適用于其他年齡階段的構思形式，并列舉一些可舉一反三的作文題，如《難忘的一件事》、《回憶》、《懷念》等。
五、實踐、知識遷移
1、學生根據(jù)命題《童年拾零》或《童年趣事》，借助有關圖形，快速構思。
2、理清思路后，快速連綴成文（第二課時）
�。ㄒ髢�(yōu)生在35分鐘內成文，其他學生在45分鐘以內成文）
設計作文 篇6
教學目標：
1、通過總體評價學生作文，讓學生了解自己作文中的優(yōu)點與不足。
2、學會運用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進行正確的點評訓練學生的作文講評能力
教學重點：學習作文點評的方法，培養(yǎng)學生對作文的講評能力。 教學難點：學習圍繞要求進行作文點評。
教學手段：對比分析法等。
教學過程：
一、引入本課：
同學們，大家選取了自己最喜歡的課文后寫的一篇讀后感。昨天之間進行了互批，老師又作了復批。今天我們對本次習作進行講評。(板書：講評《讀后感》)
二、回顧習作要求并分析
1、讓我們再來回顧一下習作要求，(課本)請大家齊讀。
從本學期學過的課文中選取一篇你最喜歡的文章，認真重讀幾遍，寫一篇讀后感，注意寫出你讀后真實的體會和感想。
2、習作要求告訴了我們哪些寫好本次作文呢?
(1)必須是最喜歡的，為什么選最喜歡的?(最喜歡的印象深，感受深。)
(2)必須是寫出真實的體會、感想，這是寫好讀后感的關鍵。
3、寫一篇讀后感，應當怎樣處理“讀”和“感”的關系呢? 學生：簡單概括原文主要內容，重點寫感想。
老師：總結概括，(板書)讀為基礎，感為重點，
讀后感的兩種基本寫法是什么?
(板書)先讀后感，讀感交替。
三、總結本次習作
從批閱本次作文來看，大多數(shù)同學能緊緊圍繞習作要求，選擇自己最喜歡的課文，在認真復讀課文內容的基礎上，寫出了自己真實的體會和感想。全班41人，有25人習作比較成功，11人習作非常突出，5人習作出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題。讓我們通過欣賞佳作，病文會診，“開處方”來達到共同提高的目的。大家愿意嗎?
四、欣賞佳作
(一)黃美同學的
1、他的習作非常成功。請他朗讀，大家注意思考：你認為這篇讀后感哪些方面值得學習?可以從文章結構、寫法、修辭運用、用詞用句等方面考慮;有哪些地方需要改進?
2、討論：
3、談評語。
(二)唐淑瑩的
1、欣賞了黃美的作文，我們再來欣賞一下唐淑瑩同學的習作。請思考：這篇習作，在寫法上和前篇習作有什么不同?有哪些優(yōu)點和不足?
2、討論：
(1)運用了讀感交替的寫法。(哪些是“讀”的內容?兩處帶引號的部分。哪些是“感”的內容?)
(2)詳略得當�！白x”的.內容用省略號代替，節(jié)省了篇幅，感想重點寫。
(3)結尾排比句用得好。是真實體會。
(4)所舉事例有說服力：
(5)不足之處：第二小節(jié)詞語重復;
五、剖析病文：
這次作文，有幾位同學在寫法上出現(xiàn)了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進行會診。
(一)唐佳的
1、 讀。眾思考：最大的不足是什么?
2、 討論：
(1)只有原文內容，沒有感想。(板書)這叫“讀多感少”。
(2)還有什么不足?原文沒有加書名號。
(3)寫法上有毛病
(4)不好，感想、體會和原文中心對不上號。(板書)這叫“讀感脫節(jié)”。
六、 “給病文開處方”：
1、我們分析了幾篇習作�，F(xiàn)在給病文開處方。分工：四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。辦法：用學過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脫節(jié)，改寫事例;給第三篇的作者提一個重寫建議。請大家開始。
2、 交流體會：
七、總結本課：（結合板書)
這節(jié)課，我們通過欣賞佳作，（板書：評優(yōu)）進一步明確了寫讀后感，如何處理一個關系――
“讀”與“感”的關系，即讀為基礎，感為重點；明確了寫讀后感的兩種基本方法――先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習作，懂得了寫讀后感應避免四個毛病――有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)。
八：作業(yè)布置：
希望課下大家認真琢磨和品味今天講解的內容，并完成兩個作業(yè)：1、修改自己的文章，力求把這篇文章改得更好。2、彈性作業(yè)：〈〈聽講評課有感〉〉，主要寫自己本課的收獲。
板書設計：
要求 ：選最喜歡的；寫出真實的體會、感想。
寫法： 先讀后感，讀感交替（讀為基礎，感為重點）
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