《植物的莖》評(píng)課稿【集錦3篇】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢?以下是小編整理的《植物的莖》評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《植物的莖》評(píng)課稿1
都說(shuō)教師是園丁,那么教育就好像種植,當(dāng)園丁面對(duì)不熟悉的植株時(shí),總是要先了解這種植物的習(xí)性和特征,而不是隨自己意愿去栽種。當(dāng)王老師面對(duì)幾乎不曾接觸過(guò)的一年級(jí)的學(xué)生時(shí),她沒(méi)有急于灌輸,而是耐心細(xì)致地去了解他們,基于對(duì)一年級(jí)學(xué)生的充分準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),為他們“量身定制”了這樣的“栽培計(jì)劃”——《植物的莖》一課。
一、打頂——合理設(shè)定目標(biāo),讓思維開(kāi)枝散葉
通過(guò)課前調(diào)查和幾次磨課的經(jīng)歷,王老師發(fā)現(xiàn):一年級(jí)的學(xué)生對(duì)植物已經(jīng)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),知道一棵樹(shù)有樹(shù)干、樹(shù)枝、葉子,部分學(xué)生知道還有根、果實(shí)等;通過(guò)引導(dǎo),孩子們能很快識(shí)別并掌握物體的特點(diǎn)。對(duì)于他們而言,在科學(xué)課堂上能做的也是最有價(jià)值的科學(xué)思維便是:觀察——識(shí)別和描述物體的基本特征。王老師將本節(jié)課的核心任務(wù)定為觀察植物的莖,且只重點(diǎn)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“看”這種觀察方法,從而來(lái)認(rèn)識(shí)植物的莖。這對(duì)于他們來(lái)說(shuō),剛好就是那個(gè)踮起腳尖就能摘到的“蘋果”,不高也不低。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論,一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過(guò)渡,以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特征,卻不容易抽象出規(guī)律。王老師并沒(méi)有勉強(qiáng)要求學(xué)生通過(guò)觀察課堂上提供的這幾種植物的莖,就能總結(jié)歸納出所有莖的特點(diǎn),而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點(diǎn)。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對(duì)于一年級(jí)學(xué)生顯得高不可攀的知識(shí)內(nèi)容,而將所有的環(huán)節(jié)和活動(dòng)(學(xué)習(xí)觀察方法、觀察植物的莖、知識(shí)應(yīng)用——畫(huà)出幾種常見(jiàn)植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖)都專注于“認(rèn)識(shí)植物的莖的特點(diǎn)”這一核心目標(biāo)。
本課的目標(biāo)設(shè)定恰恰符合了一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在一個(gè)點(diǎn)上的思維發(fā)展更深入飽滿,也使得這節(jié)課顯得特別地純粹而專一。
二、修剪——適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),使表達(dá)花繁葉茂
既然這節(jié)課要以觀察為主,而運(yùn)用看這種觀察方法是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用“看”這種感官,還要將自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行描述。一年級(jí)學(xué)生樂(lè)于跟他人交流,可是對(duì)于他們來(lái)說(shuō),連什么是“觀察”都還不知道,更何況讓他們?nèi)ッ枋。他們(cè)谡Z(yǔ)言表述時(shí),往往不全面、順序顛倒、用詞不當(dāng)?shù),而讓他們進(jìn)行文字記錄,那更是錯(cuò)漏百出。針對(duì)學(xué)生在表達(dá)上的困難,本課中,王老師的引導(dǎo)就顯得恰到好處。
首先,王老師利用一個(gè)普通的蘋果來(lái)導(dǎo)入,不僅吸引了學(xué)生的注意力,而且巧妙地進(jìn)行了引導(dǎo),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將“看”到的通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)。他們知道了能夠通過(guò)顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來(lái)描述物體的特征。值得一提的是:當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到“它很好吃、很甜”的時(shí)候,王老師的一句追問(wèn)“這是你“看”到的嗎?”,既讓學(xué)生集中在“看”上,又向?qū)W生滲透實(shí)證意識(shí),區(qū)分開(kāi)“想象、經(jīng)驗(yàn)”和“實(shí)際觀察”是兩回事。
再者,王老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點(diǎn)內(nèi)容留白,也為他們提供了匯報(bào)時(shí)的表達(dá)格式。王老師還細(xì)心地提醒小朋友:不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音,不知道如何表達(dá)也可以用“畫(huà)”的.方法。
王老師通過(guò)導(dǎo)入和記錄單的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭橋鋪路,減輕了學(xué)生在表達(dá)方面的負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、畫(huà)圖等方式更順暢、更完整地表達(dá)出了自己的想法。
三、施肥——善用教學(xué)評(píng)價(jià)促發(fā)展健康茁壯
教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行和學(xué)生發(fā)展。一年級(jí)的學(xué)生喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng),希望被重視,如果教師能夠運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià),那么學(xué)生便能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本節(jié)課中,我們可以發(fā)現(xiàn)王老師靈活運(yùn)用了多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)。
1、口頭表?yè)P(yáng)。如:“觀察得非常仔細(xì)!”——指向教學(xué)目標(biāo),能促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展,使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。“表?yè)P(yáng)第七組,一直安靜地坐著聽(tīng)”——使表?yè)P(yáng)的對(duì)象成為榜樣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2、畫(huà)星星。一年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的占有欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在黑板上給表現(xiàn)好的小組畫(huà)星星,讓學(xué)生直觀地意識(shí)到自己組和別的組的差距,從而達(dá)到組內(nèi)相互配合,組間相互督促的效果。
3、成果展示。在匯報(bào)環(huán)節(jié),老師將小組的記錄單通過(guò)實(shí)物投影展現(xiàn)給大家,邀請(qǐng)小組“所有”組員上臺(tái)匯報(bào),并向下面的學(xué)生提問(wèn),“對(duì)于他們的匯報(bào),你們有什么問(wèn)題嗎?”在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié),老師將“所有”小組畫(huà)好的結(jié)果都展現(xiàn)在白板上,“看一看,你們組和別的組一樣嗎?”。一年級(jí)的學(xué)生常常以自我為中心,有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和占有欲,王老師的這些舉措不僅為學(xué)生創(chuàng)造了公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì),也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流,使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人,學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí),教師也能了解大部分學(xué)生的想法。
通過(guò)這節(jié)課,我看到通過(guò)王老師這個(gè)辛勤的園丁悉心的照料,這些一年級(jí)的小花小草們真的成長(zhǎng)了不少,并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個(gè)需要改進(jìn)的地方,我想王老師唯一缺少的便是一個(gè)漂亮的“花盆”——童趣,例如對(duì)記錄單加以裝飾和賦予色彩;用摘一摘、貼一貼的方式進(jìn)行記錄,便能使這節(jié)課更加出彩。
一枝獨(dú)高,只能阻礙旁枝的生長(zhǎng),如同對(duì)學(xué)生過(guò)高的定位,只能讓個(gè)別學(xué)生摘到果實(shí),其他學(xué)生只能望塵莫及,而正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生,以學(xué)定教,才能讓更多的學(xué)生得到知識(shí)的陽(yáng)光和雨露的沐。≌ジ咧,讓科學(xué)教育的枝葉更加茂盛!
《植物的莖》評(píng)課稿2
一.設(shè)疑導(dǎo)入
一堂生動(dòng)有趣的科學(xué)課應(yīng)該是充滿趣味的,從一開(kāi)始就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生充滿探究的欲望。本課運(yùn)用了一個(gè)較為有趣的方法:有個(gè)喜歡科學(xué)研究的同學(xué)給我?guī)?lái)一棵生長(zhǎng)情況不良的植物,請(qǐng)你們仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)。
這樣就激發(fā)了學(xué)生的思考,《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:科學(xué)探究的目標(biāo)之一是學(xué)生能通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此,學(xué)生紛紛猜測(cè)葉子干枯的原因。這樣做可以讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗(yàn),從身邊的熟悉的事物入手,設(shè)計(jì)巧妙。
二.探究過(guò)程
本節(jié)課有三個(gè)探究活動(dòng):初步了解植物的基本構(gòu)造,設(shè)計(jì)并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗(yàn),推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的作用。具體說(shuō)說(shuō)的學(xué)習(xí)后的心得。
活動(dòng)一:初步了解植物的基本構(gòu)造
在學(xué)習(xí)之前,首先要對(duì)植物的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)的處理上,教師請(qǐng)兩人一組仔細(xì)觀察老師準(zhǔn)備的'植物。由學(xué)生自主進(jìn)行觀察,能夠加深學(xué)生的印象。在合作中進(jìn)行探究。
活動(dòng)二:設(shè)計(jì)并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗(yàn)
在這一環(huán)節(jié)中,主要由教師引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),合作完成實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,先有小組討論進(jìn)行設(shè)計(jì)。再與全班同學(xué)交流,改進(jìn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也深深的吸引了我。學(xué)生在上臺(tái)匯報(bào)的時(shí)候,并沒(méi)有馬上開(kāi)始匯報(bào)。請(qǐng)臺(tái)上的同學(xué)說(shuō)出他的要求:坐端正,仔細(xì)聽(tīng)。經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的小組交流討論,學(xué)生的注意力一時(shí)很難集中來(lái)傾聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào),課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出建議:教師應(yīng)組織好探究后期的研討,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。因此教師利用讓同學(xué)自己指出需要注意的事項(xiàng),來(lái)組織好匯報(bào)交流,使匯報(bào)更有效。
活動(dòng)三:推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的作用
經(jīng)過(guò)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn),一時(shí)半會(huì)兒還看不出結(jié)果。因此由教師引導(dǎo),進(jìn)行推到并驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)紅墨水在植物莖里的位置變化,來(lái)揭示莖的作用。
三.總結(jié)延伸
在課堂的有限的時(shí)間里,將不能觀察到的現(xiàn)在留在課后讓學(xué)生繼續(xù)觀察,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物長(zhǎng)久觀察的恒心。
《植物的莖》評(píng)課稿3
聽(tīng)了孫老師的《植物的莖》一課,受益良多,現(xiàn)將我們組成員的體會(huì)匯報(bào)一下:
1、提出問(wèn)題。
孫老師在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)復(fù)習(xí)葉的作用,根的作用,從而引入到本課的研究?jī)?nèi)容:根吸收來(lái)的水分是怎樣運(yùn)送到葉子的?
2、合理猜測(cè)。
當(dāng)孫老師提出“莖中有什么能夠?qū)⑺诌\(yùn)送到葉子呢?”學(xué)生起來(lái)交流時(shí),我聽(tīng)到一個(gè)孩子說(shuō):我猜測(cè)里面應(yīng)該有一根管子,因?yàn)槲覀冏詠?lái)水管就是運(yùn)輸水分的。這個(gè)孩子的猜測(cè)并不是漫無(wú)邊際胡亂猜想,而是根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)合理的`猜想,所以當(dāng)我們的學(xué)生說(shuō)出不著邊際的猜想時(shí),我們也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生明確:猜想其實(shí)是合理的推想。
3、適時(shí)追問(wèn)。
孫老師在課堂上總是能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候追問(wèn)學(xué)生,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更深的思維發(fā)展。比如:橫切時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是會(huì)看到有一圈小紅點(diǎn),孫老師會(huì)立即追問(wèn):為什么會(huì)出現(xiàn)一圈小紅點(diǎn)呢?引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解莖內(nèi)有管子這個(gè)事實(shí)。
建議:
1、教師的語(yǔ)言更精簡(jiǎn)一些就更好了;
2、教師對(duì)于某些科學(xué)概念應(yīng)弄準(zhǔn)確了。
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