小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15篇
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1
課文說(shuō)明:
這篇課文講的是英國(guó)的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事,牛頓做成了一架小風(fēng)車,因?yàn)槌鲲L(fēng)國(guó)為什么轉(zhuǎn)的道理,受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后,牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí),逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo):
1 通過(guò)學(xué)習(xí),使了解牛頓能夠朋會(huì)做風(fēng)車,但講不出道理這件事中接受教訓(xùn),從而發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事,教育學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)。
2 繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文,做到邊讀邊思考,提出不懂的問(wèn)題。
3 學(xué)會(huì)本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4 學(xué)習(xí)仿照第二自然段寫(xiě)不,圍繞著“喜歡干什么”,怎樣喜歡的“寫(xiě)一段話的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)牛頓正確對(duì)待別人的嘲笑,正視自己的缺點(diǎn),發(fā)奮學(xué)習(xí),頭
養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn):
1 理解牛頓的神態(tài)變化,“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅!
2 理解重點(diǎn)句:“小風(fēng)車摔壞以后,牛頓心里難受極了,但沒(méi)有流一滴眼淚。”從此,牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí),遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么,漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程:
一.引入新課:
板書(shū)課題:做風(fēng)車的故事
齊讀課題后,學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題:
課文寫(xiě)了誰(shuí)做風(fēng)車?他為什么做風(fēng)車?他怎樣做風(fēng)車?做風(fēng)車會(huì)發(fā)生什么樣的故事……,以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車展開(kāi)的,讓我們帶著以上的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。同時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段寫(xiě)法,圍繞著“喜歡干什么,怎樣喜歡的”寫(xiě)一段話的方法。最后練習(xí)朗讀。
二、范讀課文,聽(tīng)讀思考:課文共有幾個(gè)自然段?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的'是牛頓說(shuō)不出風(fēng)車會(huì)
轉(zhuǎn)的道理,受到同學(xué)們嘲笑的?
三、學(xué)習(xí)第一自然段,指名朗讀,思考:
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀,思考:這兩個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容?
2 根據(jù)下列問(wèn)題批畫(huà):
(1) 從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車、愛(ài)做風(fēng)車?
(2) 牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的?
3 投影:
讀下面的句子,理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,再想想這些話說(shuō)明什么?他每天仔仔細(xì)細(xì)地看,幾乎忘了回家,以后每天放學(xué),他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學(xué)習(xí)圍繞“喜歡干什么,怎樣喜歡的”寫(xiě)一件事的方法。
五、學(xué)習(xí)第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考:同學(xué)牛頓的風(fēng)車有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對(duì)不對(duì)?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖,圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車被摔壞以后,牛頓為什么心里難受極了,但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段,思考:牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習(xí)的?
六、練習(xí)有感情地朗讀全文。
七、分組討論:你喜歡牛頓嗎?為什么?
八、齊讀全文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2
我是一名平凡而又普通的語(yǔ)文教師,轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作22個(gè)春秋了。在這22年的教育生涯之中,我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉,更沒(méi)有什么值得稱贊的大作為,僅有的就是平平淡淡的教學(xué)生活,可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色,讓我汲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我喜歡從事語(yǔ)文學(xué)教學(xué),我把它當(dāng)做一種樂(lè)趣。我愛(ài)看著我的學(xué)生。
林崇德教授認(rèn)為,“疼愛(ài)自己的孩子是本能,而熱愛(ài)別人的孩子是神圣!”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài),“在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài),在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài),是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情,就會(huì)‘親其師’,從而‘信其道’,也正是在這個(gè)過(guò)程中,教育實(shí)現(xiàn)了其根本功能!蔽覍⒆约涸诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年,在課堂上,我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤。一堂課上,幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生,由于接受能力弱一點(diǎn),糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時(shí)候心里一著急,還免不了批評(píng)幾句。
一段時(shí)間后,我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對(duì)勁,怎么氣氛越來(lái)越沉悶;叵胫n堂上死一般的沉寂,我陷入了沉思,找了學(xué)生談話后才知道原因:是我過(guò)分“周到”的糾錯(cuò),挫傷了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和信心。試想,若是自己在學(xué)習(xí)時(shí),老師也是不停地打斷、糾正,那怎么不會(huì)感到氣餒和受傷呢?那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢?比如說(shuō),如果人的心理壓力很大,處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí),學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是不會(huì)被吸進(jìn)大腦。
相反,當(dāng)你的心理壓力小,學(xué)習(xí)的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后,我不禁思索著補(bǔ)救的方法。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試,我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的'態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生:“錯(cuò)誤是不可避免的事情,這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯(cuò)誤!睆哪且院螅页3N⑿χ、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答,而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑,保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì),因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到:希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性,更何況是孩子。一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力,孩子建立了信心,對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極。現(xiàn)在,我從學(xué)生課堂發(fā)言積極,熱烈討論的活躍氣氛中,我得到了滿意的答案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3
《陳嘉庚的故事》向人們講述了著名愛(ài)國(guó)華僑陳嘉庚先生身在海外,心系祖國(guó),在南洋籌資募捐支援辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng),捐資創(chuàng)辦集美學(xué)校和廈門(mén)大學(xué),為普及和發(fā)展家鄉(xiāng)的教育事業(yè),傾注了全部家資和畢生心血,并在新中國(guó)成立后回國(guó)定居,受到國(guó)家和人民的深深愛(ài)戴的故事。全文語(yǔ)言淺顯,但內(nèi)容翔實(shí),事跡格外感人,深深表達(dá)了一個(gè)海外赤子對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深情熱愛(ài),表達(dá)了"樹(shù)高千丈,葉落歸根"這一中華子孫的宿愿,提示"回歸"這一人生哲理。
從內(nèi)容來(lái)說(shuō),陳嘉庚生活的年代距離我們較為久遠(yuǎn),但他傾資辦學(xué)的感人事跡卻值得我們世代學(xué)習(xí)和贊頌。作為四年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元開(kāi)卷有益的課文,在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮課文內(nèi)容本身,更要將四年級(jí)教材反復(fù)教授的批注筆記和摘錄筆記的方法繼續(xù)運(yùn)用和適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。因此,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我分為這幾個(gè)部分:
一、檢查摘錄筆記;
二、在學(xué)生的批注反饋中,抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行小結(jié)提升;
三、圖片等多種形式延伸“回歸”主題,增加閱讀的廣度,讓學(xué)生深切的感受中國(guó)人的愛(ài)國(guó)情懷。
反思這一節(jié)課,我覺(jué)得還有很多做的不足的地方:
一、教學(xué)目標(biāo)未完成。在交流反饋中,我對(duì)學(xué)生摘錄筆記和批注筆記的做法指導(dǎo)不到位,缺少適時(shí)的小結(jié)和歸納;
二、教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿,忽略了時(shí)代背景,如果能對(duì)陳嘉庚先生生活的背景通過(guò)視頻等媒體進(jìn)行進(jìn)一步的`補(bǔ)充,學(xué)生更能體會(huì)陳嘉庚的愛(ài)國(guó)情懷;
三、情感滲透不足。教師本身缺少熱情,常常是為了環(huán)節(jié)而進(jìn)行教學(xué),忽略了對(duì)學(xué)生情感上的教育,錯(cuò)失了大好的機(jī)會(huì)。
作為一個(gè)新老師,我資歷非常淺,在備課的過(guò)程中,幾位名師班的老師集思廣益,積極討論,給了我源源不斷的啟發(fā);在評(píng)課過(guò)程中,很多老師給予了我很大的鼓勵(lì)!在此十分感謝各位老師的幫助,因?yàn)橛辛四銈兊闹С肿屛覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的了解,讓我獲得了更多的收獲!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事4
時(shí)光如流水,轉(zhuǎn)眼間,我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)四十個(gè)春秋。四十年間,我努力地耕耘著,默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè),享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些困惑與思考。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。然而,許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高,每次上課,精神不振,注意力不集中,導(dǎo)致語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(zhǎng)為之寒心,教師為之傷神。
在課堂教學(xué)中,教師不僅僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著用心、熱情、信任的態(tài)度,還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì),敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛,使教學(xué)到達(dá)最佳效果,學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構(gòu)成師生情感共鳴,激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情,這樣才能持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
一次我在上課時(shí),提了個(gè)問(wèn)題,班上僅有幾只手舉了起來(lái),課堂上靜悄悄的,我以為也許問(wèn)題太難了,于是就降低了難度,但學(xué)生還是不大愿意舉手,第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后,我聽(tīng)了說(shuō):“雖然你說(shuō)得不是很全面,但我十分感謝你的勇氣!”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話,卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍,學(xué)生們又活躍起來(lái)。可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生,給予學(xué)生必須勇氣,能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的,他們能夠全身心的投入到課堂中,不僅僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫忙,同時(shí)也能夠使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事,猶如珠璣相碰,清脆悅耳,時(shí)刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會(huì)到在新一輪語(yǔ)文課程改革中,作為師者的我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想,努力踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),讓我們的語(yǔ)文課堂不僅僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基地,更成為他們成長(zhǎng)中最愛(ài)的一方樂(lè)土。
“良好的開(kāi)端是成功的`一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章,文章開(kāi)頭寫(xiě)好了,就能吸引讀者,讓人趣味興起,有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)搞笑、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ),能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此,我們就應(yīng)精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。
語(yǔ)文是河,綿綿流淌的是上下五千年的智慧;語(yǔ)文是詩(shī),字字句句跳躍的是浪漫的情愫;語(yǔ)文是畫(huà),流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情,付出鼓勵(lì),付出真誠(chéng),付出執(zhí)著,你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)撐起燦爛的一片天!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事5
講《亡羊補(bǔ)牢》,在問(wèn)到,養(yǎng)羊人第二次為什么會(huì)丟羊時(shí),學(xué)生很快就回答道:是因?yàn)樗麤](méi)有聽(tīng)取街坊的勸告。教學(xué)正準(zhǔn)備往下進(jìn)行,這時(shí)一位學(xué)習(xí)不錯(cuò)的女生舉手了,她說(shuō):“老師,我認(rèn)為養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告,是因?yàn)樗珣辛!薄盀槭裁?”“街坊勸他修補(bǔ)羊圈時(shí),他是知道如果不補(bǔ)的話,羊會(huì)丟的,他就是太懶了,不想動(dòng)手,所以羊才會(huì)丟!彼f(shuō)完,其他同學(xué)有一種恍然大悟的感覺(jué)。我心想:同學(xué)們要被她帶跑了,腦子里轉(zhuǎn)著該如何處理!敖忖忂需系鈴人”,這個(gè)問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去判斷,我不能直接去評(píng)判這個(gè)答案。于是,我說(shuō):“養(yǎng)羊人到底知不知道不補(bǔ)羊圈的話羊會(huì)丟呢?大家別急著回答,先讀一讀后面一自然段,看看你能不能從中找出相關(guān)字詞來(lái)支持你的'觀點(diǎn)!
大家開(kāi)始讀了,讀了一遍,有幾個(gè)聲音直接冒出來(lái)說(shuō)不是養(yǎng)羊人懶,是他不知道會(huì)丟,我再讓讀一遍,有更多的聲音說(shuō),是他不知道。我還沒(méi)急著讓他們回答,又問(wèn),“你是從哪看出來(lái)的。”讓學(xué)生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后,大部分的學(xué)生心中都有明確的答案了。這時(shí)叫學(xué)生回答,學(xué)生很容易就,抓住了“后悔”來(lái)理解:“他很后悔,說(shuō)明他不知道羊會(huì)繼續(xù)丟,丟了以后,他才會(huì)后悔!庇袑W(xué)生抓住“趕快”“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”來(lái)理解:“他趕快堵上那個(gè)窟窿,還是修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的,可見(jiàn)他不是懶,是之前他不知道不補(bǔ)羊圈羊會(huì)丟!
聽(tīng)到大家的回答,看到大家的表情,我知道他們真的懂了,隨后的內(nèi)容,大家也就在這個(gè)問(wèn)題之上也很容易理解了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事6
摘要:研究表明,故事教學(xué)法對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重要的意義,在很大程度上能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。為了更好的使用故事教學(xué)法,需要注意與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合、與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合、與課程改革目標(biāo)要求相結(jié)合。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;故事教學(xué)法;教學(xué)策略
一、與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合
喜歡聆聽(tīng)故事是所有兒童的天性,小學(xué)生對(duì)于故事性東西的感知度和興趣度比較高,這是此年齡階段的學(xué)生最基本的身心特點(diǎn)。故事教學(xué)法應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),關(guān)注兒童的身心發(fā)展,選編一些符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的故事。
。ㄒ唬┒噙x編一些兒童故事
在文學(xué)領(lǐng)域中兒童故事通常是指字?jǐn)?shù)較少、過(guò)程完整、具有趣味性情節(jié)、語(yǔ)言通俗易懂、適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童能夠完全理解的一種敘事性文學(xué)體裁。兒童故事題材的文章,作為語(yǔ)文教育的重要資源,更多地走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材,這與兒童喜歡聆聽(tīng)故事的天性是密不可分的,并且小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生由于自身的身心特點(diǎn)對(duì)于兒童故事的喜愛(ài)程度尤為高漲。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循小學(xué)生“故事性”的認(rèn)識(shí)世界方式和對(duì)故事天生感興趣的身心特點(diǎn),在教學(xué)中多選編一些兒童故事,諸如童話故事、神話傳說(shuō)、成語(yǔ)故事等等。
。ǘ┕适玛愂鲆谡Z(yǔ)化
針對(duì)小學(xué)生還保留著幼兒期“口語(yǔ)時(shí)代”自我中心的特征,在故事教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中,語(yǔ)文教師在陳述故事時(shí)要口語(yǔ)化,將晦澀難懂的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成通俗易懂的口語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生,并且在講述故事的過(guò)程中要始終關(guān)注學(xué)生的注意力,觀察學(xué)生對(duì)所講故事的反應(yīng),看學(xué)生是否聽(tīng)得懂老師所講的故事。以民間神話故事“盤(pán)古開(kāi)天地”為例,“盤(pán)古開(kāi)天地”這個(gè)神話故事的書(shū)面語(yǔ)是這樣表述的:傳說(shuō)遙古時(shí)期盤(pán)古生長(zhǎng)在黑暗團(tuán)里,可是他不能忍受黑暗,于是他用神斧劈向四方,使得天地遼闊無(wú)垠,并且天空隨著盤(pán)古身高的長(zhǎng)高而增高,并且天地也變得明亮,就這樣通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨難,盤(pán)古開(kāi)辟了天地,終于成為了開(kāi)天地的英雄。從以上表述看出,書(shū)面語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅,但是太晦澀難懂了,如果以書(shū)面語(yǔ)形式給學(xué)生講解此故事,估計(jì)沒(méi)有學(xué)生能聽(tīng)得懂。教師可以口語(yǔ)化處理:傳說(shuō)在非常遙遠(yuǎn)的古時(shí)候,有一個(gè)叫盤(pán)古的神物出生和生長(zhǎng)在陰冷漆黑的黑暗團(tuán)里,可是他忍受不了黑暗的煎熬,于是他用神斧劈向四方,尋找光明。天空和大地在盤(pán)古堅(jiān)持不懈的開(kāi)辟下日益變得更加遼闊無(wú)垠。同時(shí),盤(pán)古的生長(zhǎng)速度飛快,他的身高突飛猛進(jìn)地往上生長(zhǎng),并且把天空往上撐,因此,天空隨著盤(pán)古身高的長(zhǎng)高而增高,并且天地也變得明亮,就這樣通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨難,盤(pán)古開(kāi)辟了天地,終于成為了開(kāi)天地的英雄,盤(pán)古開(kāi)天辟地的豐功偉績(jī)被后人所贊譽(yù),盤(pán)古本人也成為華夏兒女崇拜的對(duì)象。從以上表述可看出,口語(yǔ)雖然比較長(zhǎng)篇,但是通俗易懂,如果以口語(yǔ)形式給學(xué)生講解此故事,估計(jì)大部分學(xué)生能聽(tīng)懂。
。ㄈ┙處熞嚓P(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生
針對(duì)小學(xué)生渴望得到老師關(guān)注和鼓勵(lì)的身心特點(diǎn),在故事教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中,教師在講述故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生,經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng),盡量滿足積極分子的表現(xiàn)欲,對(duì)所有參與學(xué)生給予鼓勵(lì),讓學(xué)生獲得被關(guān)注感和榮耀感,從而讓學(xué)生更加積極地融入到故事課堂中來(lái)。例如,在教授《烏鴉喝水》這篇課文時(shí),老師在陳述“烏鴉喝水”這個(gè)故事之前,可問(wèn)問(wèn)學(xué)生的想法,先讓想表現(xiàn)自己的舉手學(xué)生發(fā)表自己的想法,在學(xué)生回答過(guò)程中要給予鼓勵(lì),學(xué)生回答完畢后,對(duì)學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)學(xué)生,比如夸學(xué)生勇敢、夸學(xué)生有思想、夸學(xué)生想象力豐富等等。這種氛圍必能鼓舞更多學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我,躍躍欲試,積極參與到課堂教學(xué)中來(lái),因此也就達(dá)到了故事教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)效果提升的目的。
二、與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》指出:讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。人生就像一場(chǎng)夢(mèng),而生活就像一場(chǎng)戲,里面發(fā)生了許多酸甜苦辣的讓人記憶猶新的生活故事,這些生活故事有些是產(chǎn)生在人和人之間,有些是產(chǎn)生在人和動(dòng)植物之間,但都是讓人難以忘記。因此,運(yùn)用故事教學(xué)法應(yīng)努力做到與生活緊密結(jié)合,密切關(guān)注小學(xué)生的生活世界,多講生活故事。
(一)密切關(guān)注學(xué)生生活世界,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
語(yǔ)文課堂中的故事只有與學(xué)生的'日常生活密切相關(guān),才能引起學(xué)生的興趣和注意力。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的生活世界,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教師可以通過(guò)平常觀察、師生互動(dòng)、與學(xué)生談心、家訪等多種渠道來(lái)關(guān)注學(xué)生的生活世界,了解學(xué)生的日常生活具體是怎么樣的,知曉學(xué)生的一些習(xí)慣,了解發(fā)生在學(xué)生身邊的一些事情。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)要善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)故事教學(xué),增加語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和趣味性,使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文和想學(xué)好語(yǔ)文的情感。總而言之,故事教學(xué)法一定要充分挖掘?qū)W生的生活資源,構(gòu)建貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文和理解語(yǔ)文,使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿語(yǔ)文的世界,從而更加熱愛(ài)生活,熱愛(ài)語(yǔ)文。
。ǘ┏浞掷谜n本中的生活故事
在小學(xué)語(yǔ)文課本中,故事類型多樣,包括神話故事、傳說(shuō)故事、寓言故事、成語(yǔ)故事、詩(shī)歌故事、生活故事等,而生活故事則是語(yǔ)文課本里所有故事中一種重要的故事類型,并且生活故事是小學(xué)語(yǔ)文課本中數(shù)量最多的一種故事類型,這足以表明人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編委會(huì)對(duì)于生活故事的重視程度,同時(shí)也表明小學(xué)語(yǔ)文教材編委會(huì)對(duì)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的嚴(yán)格遵循和貫徹落實(shí)。因此,語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中多講生活故事,充分利用教材中的生活故事,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣。筆者仔細(xì)研究了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材,發(fā)現(xiàn)課本中的生活故事數(shù)量可觀,許多單元和課文都包含著生活故事,或者語(yǔ)文老師在備課和課堂教學(xué)過(guò)程中可輕易列舉發(fā)生在學(xué)生生活中的故事,并且有些生活事例比較常見(jiàn),能夠充分印證課文主題。比如在教學(xué)《升國(guó)旗》這篇課文時(shí),語(yǔ)文老師則可以向?qū)W生講授生活中隨處可見(jiàn)的升國(guó)旗故事,比如他們所在學(xué)校的升國(guó)旗、電視里面的升國(guó)旗、北京天安門(mén)廣場(chǎng)的升國(guó)旗等升國(guó)旗的具體情形,因?yàn)樯龂?guó)旗對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)最尋常不過(guò)了,升國(guó)旗已經(jīng)成為他們學(xué)校生活中不可或缺的一個(gè)重要部分,他們對(duì)于升國(guó)旗已經(jīng)習(xí)以為常了,并且對(duì)于升國(guó)旗有一定的認(rèn)識(shí),所以,語(yǔ)文老師可從就升國(guó)旗這個(gè)課文主題向?qū)W生們講授一些更有深度的故事,比如國(guó)旗的起源、國(guó)旗的含義和特征、升國(guó)旗的由來(lái)、升國(guó)旗的意義等方面的故事。
三、與課程改革目標(biāo)要求相結(jié)合
新課程改革的任務(wù)是清除應(yīng)試教育對(duì)基礎(chǔ)教育課程的毒害,建立符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程。新課程改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育并建立素質(zhì)教育基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革應(yīng)遵循的原則包括基礎(chǔ)性原則、開(kāi)放性原則、民主性原則、個(gè)性化原則等原則。面對(duì)新課程改革,故事教學(xué)法只有緊跟新課程改革的步伐,思考新理念,領(lǐng)悟新課標(biāo),實(shí)踐新課程,才能將新課程改革貫徹落實(shí)到位,實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的充分應(yīng)用,有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。我們可以通過(guò)如下措施來(lái)順應(yīng)和緊跟新課程改革的步伐:第一,用豐富的故事充盈課堂,激發(fā)孩子的探索熱情;第二,提高故事選編質(zhì)量;第三,充分利用故事的多樣性,拓展學(xué)生的視野。
四、結(jié)束語(yǔ)
由于故事本身蘊(yùn)含豐富的知識(shí)和人類的興趣元素,因而故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛采用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),故事教學(xué)法可以豐富其課堂教學(xué)方法,促使教學(xué)方法的多樣性,不至于讓學(xué)生覺(jué)得上課枯燥無(wú)味;其次,故事教學(xué)法能夠輔助教師培育學(xué)生的原創(chuàng)性意識(shí),學(xué)生對(duì)故事有了一定的理解與認(rèn)知后,潛移默化地提升學(xué)生其他方面的潛力。有助于培育小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與態(tài)度,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),有效完成教學(xué)目標(biāo),有利于兒童健康發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7
根據(jù) 二年級(jí)的孩子的學(xué)習(xí)興趣,他們的表現(xiàn)欲強(qiáng),一開(kāi)課,我就設(shè)疑讓他們幫老師想辦法,學(xué)生在回答時(shí)得到老師的肯定,成就感得到了滿足,學(xué)習(xí)勁頭自然足。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后,我又滿足他們愛(ài)問(wèn)的欲望,讓學(xué)生質(zhì)疑。在理解課文時(shí),又滿足他們愛(ài)說(shuō)的欲望,讓學(xué)生以四人為一組,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生暢所欲言,甚至爭(zhēng)得面紅耳赤,竭力在伙伴面前表現(xiàn)自己。小組內(nèi)交流相互補(bǔ)充,取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),合作探究的精神。愛(ài)動(dòng)手是孩子的另一天性,為了讓學(xué)生深切體會(huì)郵票有齒與無(wú)齒在撕開(kāi)時(shí)的區(qū)別,我讓學(xué)生兩人一組做小實(shí)驗(yàn),再談感受,學(xué)生做得認(rèn)真,談得深入,為后文的理解打下了基礎(chǔ)。講完課文最后一段后,我對(duì)課文進(jìn)行四方面的.拓展:設(shè)計(jì)“你知道我國(guó)第一枚郵票是什么時(shí)候發(fā)行的,票面圖案是什么,有沒(méi)有齒孔嗎?”這個(gè)問(wèn)題主要是教育學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資料;設(shè)計(jì) “世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時(shí)候發(fā)行的?”
這個(gè)問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系課文發(fā)揮合理想象,學(xué)生回答1848年或是1849年都合乎情理,在學(xué)生盡力思考仍沒(méi)有回答出正確答案時(shí),我給出正確答案,使學(xué)生有恍然大悟之感。二個(gè)拓展的問(wèn)題是環(huán)環(huán)緊扣,學(xué)生由郵票聯(lián)想到其它物品,體會(huì)到了打孔機(jī)給人們生活帶來(lái)的方便,對(duì)阿切爾的敬佩之情油然而生,人物品質(zhì)的探究不攻自破,教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8
本次習(xí)作的主題是學(xué)習(xí)抒情,有兩個(gè)題目:《鄉(xiāng)情》《我的煩惱》。
當(dāng)我看到這兩個(gè)題目時(shí),我想更多的學(xué)生會(huì)選擇《我的煩惱》,自我認(rèn)為《鄉(xiāng)情》不太好寫(xiě)。可批改作文的過(guò)程中,我驚訝地發(fā)現(xiàn),更多的同學(xué)寫(xiě)的是《鄉(xiāng)情》。驚喜的是,他們筆下的家鄉(xiāng)如此美麗,如此令人神往!
新苗的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道:鄉(xiāng)情是王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”;鄉(xiāng)情是王灣的“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá),歸雁洛陽(yáng)邊”;鄉(xiāng)情是賀知章的“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”……
俊杰的開(kāi)頭如是:家鄉(xiāng),是草原上郁郁蔥蔥中的那一棵;家鄉(xiāng),是西瓜最中間的那一勺;家鄉(xiāng),是樹(shù)上綠葉中的那一片。
范志的文章讓人讀完潸然淚下,那是一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)的呼喚,讓人為之動(dòng)容。開(kāi)篇寫(xiě)道:濃濃的鄉(xiāng)情就像一股玫瑰香,永遠(yuǎn)牽引著我。
……
讀完學(xué)生的作品,我在想,學(xué)生為何能寫(xiě)得如此動(dòng)情?這就是真情實(shí)感的魅力吧。
如果讀完《鄉(xiāng)情》的文章,我對(duì)他們寫(xiě)作中的“真情實(shí)感”感觸還不深的話,那其他同學(xué)的《我的煩惱》就讓我有更深的體會(huì)了。
寫(xiě)《我的煩惱》的學(xué)生有絕大一部分寫(xiě)到了“別人家的孩子”。“別人家的孩子”樣樣都好,不貪玩、懂禮貌,按時(shí)完成作業(yè),還幫家里做家務(wù),關(guān)鍵是學(xué)習(xí)還尤其好。你說(shuō)氣人不?
同學(xué)們被拿來(lái)和“別人家的孩子”做比較,不用說(shuō),結(jié)局只有一個(gè):完敗。接著而來(lái)的就是父母的一頓嘮叨,甚至是一頓爭(zhēng)吵。
讀著他們的煩惱,我仿佛看到了一個(gè)小小的人兒坐在堂屋門(mén)口,手里拿著一本書(shū),在陽(yáng)光下靜靜地讀著,耳旁傳來(lái)街上小孩子的.打鬧聲,而她卻沉浸在美妙的書(shū)海之中。
這個(gè)小小的人兒,就是曾經(jīng)的自己。我喜歡讀書(shū),安靜。每逢此時(shí),街上總能傳來(lái)朋友媽媽的聲音:你看看你們,再看看人家小娟兒在干嘛!原來(lái),我也成為過(guò)“別人家的孩子”,也成為過(guò)小伙伴們心中的“夙敵”。而實(shí)際上,我并沒(méi)有那么優(yōu)秀,我只是愛(ài)看書(shū)而已。
現(xiàn)在想想,父母嘴上的“別人家的孩子”,其實(shí)也不是樣樣都好,方方面面都優(yōu)秀,甚至上,有的還有父母“添油加醋”的成分在里面。
我很慶幸,父母從未在我們姊妹幾個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程中拿“別人家的孩子”來(lái)和我們比較。讀著孩子們的煩惱,我看到了他們的無(wú)奈和崩潰,甚至有的孩子心理開(kāi)始自卑。我想,我可以借此次作文的時(shí)機(jī),和他們也來(lái)說(shuō)說(shuō)“別人家的孩子”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9
語(yǔ)文是交流思想的工具,具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí),更為重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知,語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非一朝一夕的努力,需要長(zhǎng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養(yǎng),語(yǔ)文潛力主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面潛力。
“聽(tīng)”不僅僅指認(rèn)真聽(tīng)老師的講課,包括認(rèn)真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓(xùn)練,課堂的訓(xùn)練是占了很大比重的,班上絕大部分孩子都能夠做到認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言,在此刻的語(yǔ)文課堂,我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到:“我要補(bǔ)充……”“我不同意他的觀點(diǎn)……”等類似的自主開(kāi)頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會(huì)“說(shuō)”,有時(shí)說(shuō)出的話也有必須的深度。在課堂上,孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的口語(yǔ)表達(dá)潛力,表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚,讓人聽(tīng)了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達(dá)潛力還不夠強(qiáng),但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機(jī)會(huì)讓孩子敢于說(shuō),樂(lè)于說(shuō)。比如,在語(yǔ)文課上開(kāi)展小組討論,然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言,這樣,就增加了大家發(fā)言的機(jī)會(huì)。每一天在您在接、送孩子的路上,也能夠有意識(shí)地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情,也是訓(xùn)練說(shuō)話的好機(jī)會(huì),最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。
語(yǔ)文潛力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中構(gòu)成的,而語(yǔ)文素養(yǎng)是在“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”的長(zhǎng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好,學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò),他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內(nèi),70%得益于課外。由此可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀,它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的.主要資料之一,更是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸,它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生智力,提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此,我們必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,要少做題,多讀書(shū)。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心,是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的主要渠道,是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成,民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習(xí)得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必須是一個(gè)強(qiáng)大的抑或是蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡。正因(yàn)殚喿x有如此重要的好處,國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,有時(shí)候?qū)W生們向我們提出一個(gè)難題,而我們一時(shí)答不出來(lái),可能會(huì)讓我們自己覺(jué)得很尷尬,但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。
記得一次,我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候,離下課還有兩分鐘時(shí),一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我:“季老師,你知道怎樣利用大樹(shù)的年輪來(lái)辨別南北么?”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了,一時(shí)之間陷入于尷尬之中,因?yàn)槲覀冞@兒根本沒(méi)有樹(shù)墩,平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類事,但是處于老師的虛榮心,又迫使我小聲對(duì)她說(shuō):“現(xiàn)在我很忙,以后再說(shuō)吧!边@時(shí)下課鈴響了,她用一種渴望的眼神看著我,匆匆離開(kāi)教室。過(guò)了幾天,我早就把這件事忘了,但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記,她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題,我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找,并告訴她:“觀察一棵樹(shù)樁,年輪寬面是南方。”那位女同學(xué)吃驚了,睜著大大的,渴求知識(shí)的眼神望著我,好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了她的`心思,就接著說(shuō):“因?yàn)樯种锌盏氐谋辈窟吘壡嗖葺^茂密。樹(shù)樁斷面的年輪,一般南面間隔大,北面間隔小。”聽(tīng)了我的解釋她非常滿意,有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí),她微笑的對(duì)我說(shuō):“謝謝你,季老師!
通過(guò)這件事,讓我意識(shí)到無(wú)論是在課堂內(nèi)外,學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事,我們應(yīng)該保持冷靜,平穩(wěn)的心態(tài),及時(shí)去解決問(wèn)題,不能遏制學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11
一、充分發(fā)揮音樂(lè)的作用,創(chuàng)設(shè)情境。
音樂(lè)能激活人的思維,讓人產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想與想象,并且給人無(wú)限的美感,從而潛移化地發(fā)展人的思維潛力.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè),或配樂(lè)朗誦,或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲,不僅僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,給人簡(jiǎn)單愉快的感覺(jué),還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性.在《會(huì)走路的樹(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中,導(dǎo)入時(shí),給學(xué)生播放包內(nèi)含鳥(niǎo)叫聲、流水聲的優(yōu)美音樂(lè),一下子讓孩子進(jìn)入了故事發(fā)生的幽深的樹(shù)林里。
二、組織表演,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
教學(xué)是師生雙方的交流,但學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)效果的好壞,關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí),對(duì)小學(xué)生來(lái)講,如果能采用一種調(diào)動(dòng)其用心性教學(xué)方法,將會(huì)起到事半功倍的效果.孩子的天性就愛(ài)動(dòng),有一種先天的表演欲望,我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果.在《會(huì)走路的樹(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生將小鳥(niǎo)與小馴鹿見(jiàn)面的情景進(jìn)行了表演,孩子們都興味盎然,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
三、巧用繪畫(huà),增添課堂情趣。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式,美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨(dú)到的效果.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排繪畫(huà)的環(huán)節(jié),不僅僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情和用心性,而且能更深地理解課文的資料。在《會(huì)走路的樹(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中,我用小鳥(niǎo)和馴鹿的簡(jiǎn)筆畫(huà),代替了文字板書(shū),使學(xué)生更直觀、更易于理解。
打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè),美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀與唱,畫(huà),演等有機(jī)結(jié)合,讓語(yǔ)文課堂"動(dòng)"起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),不僅僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好,全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車不會(huì)講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育,發(fā)奮學(xué)習(xí),養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工,對(duì)這一點(diǎn),主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如:“他停下來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地看,幾乎忘了回家!痹谥v到這一點(diǎn)時(shí),出示小黑板:
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細(xì)看。
他停下來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同,且“仔仔細(xì)細(xì)地看到什么程度呢?”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”,以此看出牛頓那種入迷的'程度。
而在講述這一課時(shí),我主要是以牛頓思想的變化,在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線講起的,讓學(xué)生去體會(huì)牛頓的心情。在這里,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并參與其中,抓住“滿臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō):小風(fēng)車被摔壞后,牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚?他此時(shí)會(huì)想些什么呢?這時(shí),讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13
“再見(jiàn),母校”“再見(jiàn),親愛(ài)的老師”,黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡?粗以偈煜げ贿^(guò)的字跡,舉起黑板擦的手停在了空中,我的眼睛模糊了,那個(gè)成績(jī)一般的,動(dòng)作總是慢幾拍的孩子的臉?lè)路鹫靡浑p大眼睛害羞地看著我,有點(diǎn)膽怯,但他不擔(dān)心我會(huì)責(zé)罰他,因?yàn)樗牢覑?ài)他們。是!我愛(ài)他們,他們也愛(ài)我,也正是這份愛(ài)與被愛(ài)讓我們共同成長(zhǎng)。
人生第一堂課——愛(ài)與責(zé)任
剛出校園又初入校園,年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開(kāi)雙翅飛翔的心,看到身邊的人飛向了五湖四海,似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下,我對(duì)即將開(kāi)始的平凡枯燥的教書(shū)生涯感到厭煩,兩點(diǎn)一線,形如上學(xué);埋首千尺作業(yè),狀如服役。我開(kāi)始應(yīng)付差事:天天盼放學(xué),盼放假。直到有一天,一個(gè)總是憂郁不愛(ài)笑的女孩子悄悄遞給我一封信,“老師,我能和您說(shuō)個(gè)事嗎?你就象個(gè)大姐姐,只有跟你說(shuō),我才放心……我的媽媽前不久走了,再也沒(méi)有回來(lái),不知道她是不是不要我和爸爸了,她難道不愛(ài)我嗎?我是不是做錯(cuò)了什么事惹她生氣了,那天洗碗的時(shí)候我把盤(pán)子打碎了,是因?yàn)檫@嗎?我會(huì)改的,老師,你說(shuō)媽媽她還會(huì)回來(lái)嗎?爸爸天天抽煙,不和我說(shuō)話,我真的快承受不住了,心里好難受……”看完信,我震驚了,天哪!這是怎樣的一個(gè)孩子,她承受住了如此大的心理壓力,竟還保持成名列前茅,因?yàn)樗J(rèn)為只有自己拼命努力,媽媽才會(huì)回來(lái),多么堅(jiān)強(qiáng)又是多么讓人悲慟,這就是我的學(xué)生!看著她每天背著書(shū)包認(rèn)真努力的眼神看著我,我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手,那份信任讓我初次感受到了我必須承擔(dān)的東西——責(zé)任。我開(kāi)始找她談心,鼓勵(lì)她,開(kāi)導(dǎo)她,甚至讓她經(jīng)常保持和我通信。漸漸她打開(kāi)了心結(jié),臉上有了笑意,在一個(gè)老師節(jié),她親手折了一罐滿天星送給我。從未有過(guò)的滿足感和自豪感油然而生!袄蠋煛边@兩個(gè)字在我心目中此刻變得無(wú)比溫暖與光輝。是啊,他們是那么純真善良,又是那么脆弱。他們需要我?guī)椭麄冏o(hù)航起飛,盡管他們還是會(huì)一次次跌倒,但他們從未想過(guò)停止飛翔。和這樣的他們相處生活,“老師”這兩個(gè)字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課,那就是愛(ài)與責(zé)任。
愛(ài)上了這份偉大的職業(yè),我開(kāi)始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。
人生第二堂課——自信與拼搏
剛開(kāi)始教學(xué),由于缺乏經(jīng)驗(yàn),我班學(xué)生總考不好,我開(kāi)始灰心沮喪。一次偶然的機(jī)會(huì),學(xué)校舉行長(zhǎng)繩比賽,孩子們練得不亦樂(lè)乎,而我由于較瘦弱,悠繩子總不得勁,于是不得不拜托學(xué)校男老師來(lái)悠。一次課間操時(shí)間,幾個(gè)孩子仿佛商量好了似的,有點(diǎn)害羞地走到我面前,輕輕地說(shuō):“老師,我們大家都想讓您給我們悠,只要您看著我們,我們?nèi)矶际莿!”多么可?ài)的孩子,我舍不得拒絕她們,于是我接過(guò)了繩子,結(jié)果,男孩子一個(gè)接著一個(gè)喊著整齊的號(hào)子,順著我悠繩子的節(jié)奏一一跳過(guò),女孩子則跑過(guò)來(lái)向我一一扮著不同的可愛(ài)頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲,“老師,您悠得真棒!”“老師,好樣的!”心中只剩下感動(dòng),我再?zèng)]有理由不相信自己!正式比賽了,有老師勸我換個(gè)人來(lái)悠,看著孩子們,我依然走上了場(chǎng)。身旁都是身強(qiáng)力壯的男老師,可我眼里只有眼前的孩子們,他們是我的力量!隨著一聲哨響,我拼命地?fù)]舞著,孩子們比我更加拼命地一個(gè)接一個(gè)從我身旁呼嘯而過(guò),我們比平時(shí)快了很多,而且一個(gè)都沒(méi)壞,我為他們而自豪?蓾u漸地力氣不支的我漸漸慢了下來(lái),我覺(jué)得我已經(jīng)身疲力竭了,突然耳旁響起一個(gè)親切的聲音:“老師加油”,接著又是一聲“老師,堅(jiān)持”“老師……”頓時(shí)一個(gè)激靈,手中的`繩子又高揚(yáng)起來(lái),我要證明給自己看,我能行!終于哨聲吹響的那一刻,我感到無(wú)比充實(shí),是啊,我想不管結(jié)果如何,先問(wèn)問(wèn)自己是否全力以赴拼搏過(guò)?是否問(wèn)心無(wú)愧?最終我們獲得了第一名的成績(jī)。這是我無(wú)論如何也沒(méi)想到的,是啊,孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏!
之后的日子如云開(kāi)見(jiàn)天日,我和孩子共同奮斗,度過(guò)了每個(gè)充實(shí)的一天,但隨之而來(lái)的光芒卻讓我迷失了雙眼。
人生最重要一課——心之靜
我開(kāi)始期待光輝和榮耀。終于等到了一場(chǎng)我期待已久的教師課堂教學(xué)大比武。躊躇滿志的我參閱了所有資料,并上網(wǎng)搜索了新理念,新教法,還照搬了名師的講堂實(shí)錄。結(jié)果真到了比賽,因華而不實(shí),脫離課題被無(wú)情淘汰。那是我準(zhǔn)備了整整一個(gè)月的課啊!不甘心的我又找評(píng)委親自給我評(píng)課,賽后我還是百思不得其解,究竟哪里出錯(cuò)了?我沮喪地站在講臺(tái)上開(kāi)始正常的授課,本無(wú)心講課,可在此時(shí),學(xué)生卻比平時(shí)更加端正地坐在座位上,認(rèn)真地打開(kāi)書(shū)本,一雙渴求知識(shí)的眼睛炯炯有神地看著我,等待著我播撒知識(shí)的雨露。我頓悟:我如今站在這三尺講臺(tái)上,為的是什么,拿名次嗎?得獎(jiǎng)嗎?亦或是評(píng)優(yōu)表模?不,是傳授知識(shí),教會(huì)做人。師者,傳道授業(yè)解惑也,不正是如此嗎?突然,我內(nèi)心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領(lǐng)悟了人生最重要的一課——心之靜,即教育的真諦。
我靜靜地用黑板擦將那些可愛(ài)的字跡慢慢擦去,但那些一起成長(zhǎng)的痕跡卻永遠(yuǎn)留在了彼此的心里。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14
狐貍與放大鏡
一天,狐貍從商店里偷來(lái)了一面放大鏡,它從放大鏡中看到自己的身材變得高大粗壯起來(lái),因此就想,我有這么高大粗壯的身材,難道還怕豺狼虎豹?
為了使方大鏡發(fā)揮作用,狐貍想出一個(gè)主意,以后去到哪里,只要躲在放大鏡后面,就是老虎、獅子見(jiàn)了也會(huì)嚇得掉魂兒。
這一天,狐貍正在河邊玩,忽然,迎面來(lái)了一只大老虎。狐貍看了看手中的放大鏡,顯得泰然自若。
老虎走近了,它大喝一聲:“狐貍!我正想找你,你倒自己送上門(mén)來(lái)了。告訴你,我今天非吃掉你不可!”
“吃我嗎?嘻嘻,真是笑話,你可知道我是誰(shuí)?”狐貍胸有成竹地說(shuō)。
“不就是一只小小的狐貍嗎?有什么神氣的!”
“狐貍?哈哈,我可還知道狐貍是什么樣的呢?告訴你,我可是天帝派下來(lái)的大將。不信,我把我的身體變大一點(diǎn)給你看看。”說(shuō)著,狐貍用放大鏡往身前一擋,說(shuō)一聲:“變!”狐貍一下子就變大了。老虎一看大驚:“世上哪有這么大的狐貍,不是神仙才怪呢!”頓時(shí)嚇得屁滾尿流,掉頭就跑。
狐貍見(jiàn)了,欣喜萬(wàn)分,想不到放大鏡有這么在的作用,它心里想:我以后要吃什么東西就不用發(fā)愁了。
這天,天氣晴朗,狐貍把放大鏡安在自己的`身上,就向城里的市場(chǎng)走去。一到市場(chǎng),狐貍當(dāng)著人們的面拿了一包食品。
人們見(jiàn)了非常驚訝,好一個(gè)大膽的狐貍,竟闖入市場(chǎng)搶東西!大家火性一起,掄起棍子就打……狐貍可是偷雞不成蝕把米,只有挨打的份兒了。
大灰狼開(kāi)心了
大灰狼在家里看一本有趣的書(shū),看得正開(kāi)心時(shí),窗外傳來(lái)了鳥(niǎo)媽媽的歌聲。大灰狼說(shuō):“煩死了,煩死了,誰(shuí)這么吵呀?”窗外的鳥(niǎo)媽媽還在繼續(xù)唱,歌聲越來(lái)越響。大灰狼飛一樣地沖出去,他非常氣憤,撿起了一根木棍用力朝鳥(niǎo)媽媽扔去。鳥(niǎo)媽媽叫著飛走了。
突然,大灰狼聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)林深處傳來(lái)嗚嗚的哭聲!笆钦l(shuí)在哭呀?”大灰狼爬上大樹(shù),發(fā)現(xiàn)是小鳥(niǎo)寶寶在哭著要媽媽。大灰狼也哭了,他非常后悔攆走了鳥(niǎo)媽媽。
大灰狼悄悄地滑下大樹(shù),悄悄地回到自己的家中,靜靜地等待鳥(niǎo)媽媽飛回來(lái)。等啊……等啊……呀!鳥(niǎo)媽媽真的回來(lái)了。鳥(niǎo)媽媽唱著歌,鳥(niǎo)寶寶跳著舞。這時(shí)候,大灰狼覺(jué)得自己好開(kāi)心啊!
溫暖的枕頭
小熊就要進(jìn)入冬眠了,在冬眠之前,小羊打算送一個(gè)枕頭給小熊,小羊一大早就開(kāi)始行動(dòng),可是小羊不知道枕頭里面要放什么東西,這瞧瞧,那看看,到處都是一片白茫茫的,除了雪什么也沒(méi)有。
整整找了一天,可還是沒(méi)有找到可以放在枕頭里的東西,小熊今晚就要進(jìn)入夢(mèng)香了,太陽(yáng)馬上就要下山了,小羊著急的到處奔跑,一個(gè)不小心撞在了小兔的身上,“——哎呦——疼死我了!
小兔嘴里嘟囔著,小羊連忙道歉說(shuō):“對(duì)不起小兔,我著急給小熊做枕頭,沒(méi)有看見(jiàn)你!
小兔站起身來(lái)說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,那我來(lái)一起幫你做吧!
小羊有了小兔的幫助,兩個(gè)人一起尋找起做枕頭的材料,可是到處都找不到,小松鼠看到了,也過(guò)來(lái)幫忙,大家圍在一起想辦法,小羊問(wèn)道伙伴們說(shuō):“你們出來(lái)這么久,不會(huì)冷吧!”
小兔和小松鼠說(shuō):“不會(huì),我們有厚厚的皮毛,就像你有溫暖的羊毛一樣,不管在外面多久都不會(huì)冷。”
說(shuō)著,小羊想到了一個(gè)辦法,“對(duì)啊……自己身上的羊毛不就是做枕頭最好的材料么!”
于是小羊用自己身上的羊毛,給小熊做了一個(gè)枕頭,小兔和小松鼠也覺(jué)得這是一個(gè)好主意,大家動(dòng)手做了起來(lái),小羊從自己的身上取下溫暖的羊毛放進(jìn)枕頭里,小兔和小松鼠也從自己的身上,取下溫暖的皮毛放進(jìn)枕頭里,很快枕頭就做好了。
三個(gè)小伙伴來(lái)到小熊的家,小熊剛好要睡覺(jué)了,收到朋友們的禮物,小熊開(kāi)心極了,慢慢的,小熊枕著朋友送來(lái)的溫暖靜靜的睡著了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15
師:你們愛(ài)干什么?老師喜歡聽(tīng)故事,因?yàn)椤?tīng)故事是一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)。今天,讓我們一起去走進(jìn)一個(gè)故事,享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
生:齊讀課題。
師:這到底是一個(gè)怎樣的故事?你可以有三條求助熱線,(1)可以向邊上的同學(xué)請(qǐng)教。(2)可以舉手示意。(3)降低難度,一遍讀不懂,就讀兩遍、三遍。
生:自由讀課文。
師:你能用一個(gè)詞來(lái)概括你看了這個(gè)故事的感受嗎?
生:村里的人太不對(duì)了。
生:小村莊里的人為了一時(shí)之利而失去更多。
生:樹(shù)木能吸收二氧化碳。
師:保留你們的意見(jiàn),我們先來(lái)看看這個(gè)小村莊原來(lái)是怎樣的小村莊?找到的舉手。
生:讀句子。山上的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見(jiàn)底,天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤(rùn)。
師:(課件出示句子)請(qǐng)大家反復(fù)地讀幾遍。你覺(jué)得小村莊的什么給你留下的印象最深?
生:河水清澈見(jiàn)底。
師:用你的朗讀表示。
生:再讀。
師:還有別的感受嗎?
生:讀“空氣清新甜潤(rùn)”。
師:能讀得慢一點(diǎn)嗎?讓別人也感受得到。
生:再讀空氣這句。
師:這樣的空氣,你想干什么?
生:我想散步。
生:我想好好地吸一吸。
師:來(lái),大家都來(lái)。
生:(全班)讀空氣這句。
師:再展示你的感受。
生:讀“山上的森林郁郁蔥蔥”。
師:嗯,有點(diǎn)感覺(jué),誰(shuí)比他更有感覺(jué)?
生:再讀森林這句。
師:大家再來(lái)感受一次。
師:還有天空,誰(shuí)來(lái)感受?
生:讀句子。
師:誰(shuí)能遠(yuǎn)一點(diǎn)?
師:大家都能用自己的朗讀來(lái)把印象最深的讀出來(lái),請(qǐng)大家用最美的語(yǔ)調(diào),用最深的感情把小村莊介紹給大家。
生:齊讀第一自然段。
師:這是一個(gè)怎樣的小村莊?(師邊課件出示圖片邊敘述)如果給這樣的畫(huà)面取個(gè)名字,你會(huì)取什么?
生:世外桃源。
生:美麗的小村莊。
生:詩(shī)情畫(huà)意。
生:人間仙境。
生:大自然的神蘊(yùn)。
生:天堂。
師:都說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭”,我們就以“人間天堂”(板書(shū))來(lái)作為題目。
師:其實(shí)這是一首小詩(shī)。山上的森林 (師配樂(lè)朗誦)
郁郁蔥蔥滑
村前小河
清澈見(jiàn)底
天空
湛藍(lán)深遠(yuǎn)
空氣
清新甜潤(rùn)
師:誰(shuí)來(lái)展示一下?
生:讀詩(shī)。
師:誰(shuí)向她挑戰(zhàn)?
生:讀詩(shī)。
師:女孩子們,用你們?nèi)崦赖穆曇魜?lái)讀。
生:女生讀。
師:男孩子們,用你們的聲音來(lái)讀。
生:男生讀。
師:為什么小這小村莊如此美麗,請(qǐng)大家共享一段資料。(出示資料共享一“樹(shù)木的作用)默讀資料,你明白了什么?
生:樹(shù)木是天然的消毒器。
生:樹(shù)木是地地道道的情潔工。
師:看看樹(shù)木給小村莊的人們帶來(lái)哪些直接可以看得到的東西?請(qǐng)大家自由朗讀第2、3自然段。
生:帶來(lái)各式各樣的工具。
生:帶來(lái)一棟棟房子。
生:變成應(yīng)有盡有的家具。
師:(出示句子)樹(shù)木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應(yīng)有盡有的家具。
生:齊讀句子。
生:一生讀句子。
師:你有什么心情呢?
生:高興。
師:你高興一點(diǎn)來(lái)讀,這些東西都是你的了。
生:再讀。
師:還有比她更高興的嗎?
生:讀句子。
師:看到你臉上洋溢的笑容,讓我們一起來(lái)高興一次。
師:讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)木的聲音,在小山村的人們聽(tīng)來(lái),這是一種怎樣的聲音?(課件出示)
生:這是財(cái)富的聲音、幸福、高興、悅耳,這是一首交響樂(lè)。
師:帶著這首交響樂(lè),我們?cè)賮?lái)讀一讀。
師:如果就這樣過(guò)下去,小村莊的人們就滿足了。這是人們的“平安家園”(板書(shū))。然而過(guò)了多少年,多少代,發(fā)生了什么事?(引讀)
生:在一個(gè)雨水奇多的八月,大雨沒(méi)喘氣兒,一連下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下來(lái)。可是,小村莊,卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
師:孩子們,讓我們調(diào)節(jié)一下心情,讀一讀這災(zāi)難到來(lái)的句子。
生:讀在一個(gè)雨水奇多的八月……到了何處。
師:郁郁蔥蔥的樹(shù)木?
生:沒(méi)有了。
師:清澈見(jiàn)底的河水?
生:沒(méi)有了。
師:人間天堂?
生:沒(méi)有了。(師隨機(jī)擦掉板書(shū))
師:平安家園?
生:沒(méi)有了。(師隨機(jī)擦掉板書(shū))
師:讓我們看看洪水咆哮的情景。(放錄像)
師:(最后畫(huà)面定格)如果讓你給這幅圖起個(gè)名?
生:人間地獄、悲哀、垃圾堆(笑著說(shuō))
師:孩子,如果這是你的小村莊,這是你自己家的房子,你還會(huì)笑著說(shuō)嗎?
師:為什么人間天堂變成了“人間地獄”(板書(shū))(出示資料二,有關(guān)發(fā)生洪實(shí)的事,有中國(guó)98年發(fā)生的特大洪災(zāi))師讀資料。
師:出示資料三 森林的破壞 樹(shù)木還遭到許多的破壞,請(qǐng)大家找出句子。
師:課文中有一句講森林被破壞的句子,找出來(lái)。
生:讀“誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
生:讀“一年年,一代代,山坡上的.樹(shù)木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……”
師:如果一天倒下一棵,那一年,十年,如果一天倒下十棵,一百棵……這個(gè)數(shù)字……
師:讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)木倒下的聲音,還是交響樂(lè),還是悅耳的聲音嗎?
生:刺耳、凄涼、悲哀、殘酷、災(zāi)難的前兆、樹(shù)木哭泣的聲音。
師:再來(lái)看看這句話“一年年……不斷擴(kuò)大……”現(xiàn)在你打算怎么讀?
生:讀句子。
師:告訴我,你的心情?
師:我聽(tīng)得出,你不但悲哀,而且有點(diǎn)憤怒。
師:出示資料共享四 家園不保,何以致富
生:讀以上資料中的紅字“在新千年開(kāi)始的時(shí)候,毀林的斧聲、油鋸聲,在寂靜的山谷中還要響多久?”
師:誰(shuí)來(lái)問(wèn)一句?
師:誰(shuí)來(lái)對(duì)著砍樹(shù)的人們問(wèn)一句?
師:誰(shuí)來(lái)指著砍樹(shù)人的鼻子責(zé)問(wèn)一句?
師:讓我們用響亮的聲音向全世界砍樹(shù)的人們吶喊一聲。
師:我們還有感受的,你可以是一棵樹(shù)對(duì)小村莊的人們說(shuō),你也可以對(duì)小村莊的人們說(shuō),把你心里最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
生:寫(xiě)句子,再交流。
師:出示《人類環(huán)境宣言》有感情地讀。
生:再有感情地讀以上宣言。
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