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小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆4篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都知道隨筆吧?隨筆,或講述文化知識(shí),或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn),或評(píng)析世態(tài)人情,啟人心智,引人深思。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編精心整理的小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆1
就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“一晝夜僅有24小時(shí)”?蛇有人說(shuō)過(guò):時(shí)間就像海綿里的水,是擠出來(lái)的。還有人說(shuō):時(shí)間就是生命?磥(lái)我的時(shí)間就是生活,抓住寶貴的生命,發(fā)展自我的未來(lái)。從蘇霍姆林斯基或其他人的話中,說(shuō)明教師的工作是光榮的,職責(zé)是重大的,任務(wù)是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時(shí)間,才不會(huì)與生活發(fā)生“摩擦起電”。
其實(shí)我認(rèn)為,凡是會(huì)利用時(shí)間的人從來(lái)也不忙,他們做任何事情總是井井有條,辦起事情也是高高興興的。而不會(huì)利用時(shí)間的人總會(huì)埋怨時(shí)間不足,或是工作任務(wù)繁重,弄得自我整天灰頭土臉的。無(wú)論是生活還是工作,只要有好的心境,一切皆有可能。
匆匆想起,年輕人為何心煩意亂呢?進(jìn)入新環(huán)境后,對(duì)新工作無(wú)從下手呢?不明白是先從哪里下手,從何做起?我想這就是因?yàn)槟贻p人不會(huì)利用時(shí)間,像好多老教師一樣,他們之所以從沒(méi)有怨言,就是因?yàn)樗麄円呀?jīng)將自我的時(shí)間安排好了。
舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子,年輕教師的桌子太亂,他們?yōu)榱粟s一項(xiàng)工作而忽略了這個(gè)小問(wèn)題。而好多老教師的桌子上卻僅有一杯水,一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學(xué)生的'作業(yè),僅有很小的一個(gè)空間能夠使用,如果又有了新的工作任務(wù)時(shí),往往使我無(wú)從下手,只能千方百計(jì)的騰出一點(diǎn)空隙來(lái)繼續(xù)工作。也正如豬一樣:只要有自我睡覺(jué)的地方就足能夠。
可是此刻好多了,桌子上的東西少了。如果說(shuō)以前桌上的作業(yè)堆得是一座大山,那么此刻就是小丘。我想,以后我的桌子上就會(huì)成為平原。
那么教師的時(shí)間是從哪里來(lái)的呢?我認(rèn)為:一是要擠時(shí)間,二就是會(huì)利用時(shí)間。
小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆2
課堂教學(xué)都有一定的預(yù)設(shè)和生成,有人說(shuō),一節(jié)好課不僅在于課堂教學(xué)的順利,更在于出現(xiàn)意外事件時(shí)教師的掌控和把握,是否能夠生成些什么,很自然地過(guò)渡和整合。
比如看到這樣一則教學(xué)案例,這是一場(chǎng)公開(kāi)課,課題是小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng),把全班分成了10個(gè)小組,每個(gè)小組分給除了顏色區(qū)別的七個(gè)紅球,三個(gè)白球,要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸,每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與,摸出之后看過(guò)重新放進(jìn)盒子,搖一搖其他成員繼續(xù)摸,總共摸十次,然后分別統(tǒng)計(jì)摸出紅球和白球的次數(shù)。
按照可能性呈現(xiàn)結(jié)果,一般情況下應(yīng)該摸出紅球的次數(shù)應(yīng)該比摸出白球的次數(shù)多。
但是,老師在讓學(xué)生展示結(jié)果的時(shí)候,卻出現(xiàn)了不一般的結(jié)果,有一個(gè)小組代表說(shuō),“我們小組摸出紅球三次,摸出白球七次!
有的老師和學(xué)生開(kāi)始驚訝,有的老師很興奮,覺(jué)得課的精彩就要出現(xiàn)了,課堂陷入了沉默,卻聽(tīng)到當(dāng)事教師這樣說(shuō),“你是不是統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了?!”“沒(méi)有錯(cuò)!不信你問(wèn)問(wèn)他們!焙⒆佑行┍辉竿屠Щ,多么期待老師接受自己答案的不同,多么期望老師安慰或解釋些什么。
可是這個(gè)教師卻沒(méi)有說(shuō),只是以其他幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)繼續(xù)了新課,當(dāng)然對(duì)可能性的分析沒(méi)有錯(cuò),卻讓聽(tīng)課的教師和學(xué)生驀然覺(jué)得少了些什么。
我首先分析一下這樣一個(gè)結(jié)果,摸球的結(jié)果總的分布應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)一定的比例結(jié)果,是需要一定案例統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,但是對(duì)于每一次具體的結(jié)果,卻是不確定的,出現(xiàn)這樣的結(jié)果應(yīng)該是沒(méi)有錯(cuò)誤的,這也是研究可能性的目的是什么,讓學(xué)生理解生活,更好地生活,特別是可以指導(dǎo)學(xué)生如何看待一些轉(zhuǎn)盤(pán)游戲,更確定地生活,而不是游戲的生活。
再回頭看這樣一個(gè)課堂以外,反映出一定是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不曾考慮過(guò),似乎也未曾經(jīng)歷過(guò),也缺乏相應(yīng)的冷靜分析與應(yīng)變機(jī)智的,比如說(shuō)可以把各組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加在一起,還可以告訴孩子再摸摸,或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣,盒子的設(shè)計(jì)是否真正保證每一個(gè)球,學(xué)生都容易摸到,并且沒(méi)有特別感覺(jué),一摸到就拿出的……很多細(xì)節(jié)需要注意。
所以,遇到課堂中的意外,你會(huì)怎么辦?從某種程度也折射出我們的.教育機(jī)智和經(jīng)歷有什么,我們的備課是否以生為本,時(shí)刻尊重學(xué)生,重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么,還折射出我們的教育側(cè)重的僅是知識(shí)和技能的傳遞,還是情感態(tài)度價(jià)值觀的融合。
這些,都是值得我們深思的。
教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,更是學(xué)生頓悟些什么,是教師從中也體悟到什么,一種教學(xué)共長(zhǎng)的合作。
小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆3
教師的鼓勵(lì)是陽(yáng)光、空氣和水,是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的養(yǎng)料;教師的鼓勵(lì)是一種無(wú)形的催化劑,能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。
教師的鼓勵(lì)越多,學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài),學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué),各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn),又不惹事生非,對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議,又不踴躍參加,一般情況下,既得不到老師的表?yè)P(yáng),也得不到老師的批評(píng),在班里有時(shí)似乎感覺(jué)不到他們的存在。我班也有這樣的同學(xué),直到有一天,一件微不足道的小事改變了我對(duì)他們的看法,好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時(shí),吃完飯很多學(xué)生都去站隊(duì)準(zhǔn)備回教室,只有他在收拾同學(xué)們遺留在餐桌上的.殘羹剩飯,我?guī)ш?duì)回教室后,立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué),并盡力贊美了他品德優(yōu)良的好行為。此后,我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方,并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了,上課特別認(rèn)真,作業(yè)完成得很好,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高,這件事給我啟示頗深。
在我的工作中,我開(kāi)始注重以人為本,面向全體學(xué)生,細(xì)心觀察,捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn),及時(shí)把鼓勵(lì)的語(yǔ)言送給每一個(gè)學(xué)生,使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到"我能行","我會(huì)成功"。
實(shí)踐使我懂得,教師一句激勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)贊美的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。
教師對(duì)學(xué)生小小的成功,點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì),可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn),滿足其成就感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆4
人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限,學(xué)生們要在未來(lái)有所作為,要在未來(lái)跟上時(shí)代,就必須要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),去吸收新東西?梢(jiàn),學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要,教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者,由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力,使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程,為此,我針對(duì)不同的知識(shí)版塊,采取了不同的訓(xùn)練方法,
一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步
預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端,是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和潛力,對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。應(yīng)對(duì)一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下,主動(dòng)地去研讀課文。
預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀,了解知識(shí)的梗概,以做到心中有數(shù)地去聽(tīng)講,或者說(shuō)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。在課堂中,教師對(duì)新知識(shí)的傳授,是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制,在這種狀況下,理解者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù),往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和理解,而且更不易用心思維,求疑思疑,觸類(lèi)旁通。這樣,就一步不備,處處被動(dòng)。久而久之,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣,甚至產(chǎn)生畏懼心理,嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和潛力的培養(yǎng)。
二、預(yù)習(xí)的方法
1、閱讀法。
閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一,首先應(yīng)把書(shū)本上有關(guān)資料從頭到尾,仔細(xì)閱讀一遍,容易理解的'能夠“走馬觀花”。對(duì)于陌生的新知識(shí),決不能僅看一遍,而要多看幾遍,反復(fù)研讀,可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào),以引起自己足夠的注意。
2、聯(lián)想法。
聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此,在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程,實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫通、初步掌握的過(guò)程。有了聯(lián)想,就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說(shuō):“想象是極其可貴的品質(zhì)!
3、設(shè)問(wèn)法。
從某種角度講,能對(duì)某物提出問(wèn)題,說(shuō)明對(duì)該事物是了解的,同樣,若對(duì)預(yù)習(xí)的資料能提出幾個(gè)為什么,則說(shuō)明預(yù)習(xí)是成功的,不怕不會(huì)學(xué),就怕沒(méi)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí),除了將自己不懂的地方提出來(lái)外,還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度,要一題多問(wèn),故設(shè)難關(guān),以求甚解的自學(xué)潛力?梢(jiàn)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)個(gè)性避免的是那種表面無(wú)所不知,其實(shí)一無(wú)所知,頭腦中一片混沌。勤于思考,多多設(shè)問(wèn),無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效方式。
4、整理法。
整理是預(yù)習(xí)全過(guò)程中不可忽視的。透過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù),對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜
三、預(yù)習(xí)的步驟
1、總覽單元,F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的,同一單元的幾篇課文除各具有特色外,尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此,對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍,預(yù)先構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),明確單元要點(diǎn),高屋建瓴,可少走彎路,便于比較和總結(jié)。
2、分析題目。題目是文章的眼睛,是“觀察”美景的“窗口”,充分利用這個(gè)窗口,也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的題目啟人深思,
3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。
4、了解背景。文章都是為時(shí)而作,有針對(duì)而寫(xiě),有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心資料,課文中選入的偉大作家魯迅的文章,有些資料與背景有直接的聯(lián)系。
5、思考練習(xí)。對(duì)課后的思考和練習(xí),若能事先思考,就會(huì)做到心中有數(shù),在老師講授時(shí),就會(huì)找到這些問(wèn)題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量,同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。
預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力及語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫忙,教學(xué)有法,教無(wú)定法,針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用,,使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率,學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。
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