春天評(píng)課稿(15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿,評(píng)課的類(lèi)型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的春天評(píng)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
春天評(píng)課稿1
陽(yáng)春三月,西子湖畔,來(lái)自全國(guó)各地的兩代名師聚集在這里,“本色語(yǔ)文,演藝激情”,他們追求著語(yǔ)文的本色本真,展示著迷人的教學(xué)風(fēng)采。我有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師張祖慶執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》,感觸頗多,諸多感想?yún)R成一個(gè)詞,那就是“別樣”。
一、別樣的課文解讀
《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫(xiě)的:通過(guò)對(duì)作者小時(shí)候苦難生活經(jīng)歷的回顧,揭露了舊社會(huì)的罪惡,抒發(fā)母女之間真摯的情感,進(jìn)而感嘆幸福生活的來(lái)之不易。因此,傳統(tǒng)的教法是抓住“我”小時(shí)候因?yàn)轲囸I什么都吃,什么都敢吃,甚至偷吃而展開(kāi)學(xué)習(xí),而只有在春天,在薺菜撒滿田野的時(shí)候才可以坦然地挖,有滋有味地吃來(lái)體會(huì)舊社會(huì)苦難的生活,從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對(duì)學(xué)生來(lái)講太過(guò)遙遠(yuǎn),這樣的教學(xué)往往激不起學(xué)生的情感。
“任何閱讀都是誤讀”,這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中讀到的。張老師覺(jué)得我們的文本應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的對(duì)話,引發(fā)學(xué)生的情感,于是在反復(fù)讀中悟到文本有一種言說(shuō)不清的哲學(xué)意象,他認(rèn)為課文還向我們展示了另一種視野:人的一生,不可能永遠(yuǎn)是明媚的春天。但是,只要我們懷抱著對(duì)春天的美麗憧憬,即使是在嚴(yán)酷的冬天,我們也能堅(jiān)強(qiáng)地走過(guò)去。正是有了這別樣的解讀,張老師才把本文上出了新意,更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。
二、別樣的板塊構(gòu)建
對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),張老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊:“走進(jìn)冬天,感受?chē)?yán)酷”和“享受春天,體驗(yàn)坦然”。
在“走進(jìn)冬天,感受?chē)?yán)酷”板塊,張老師讓學(xué)生用心去讀,通過(guò)讀與文字對(duì)話,感受冬天的嚴(yán)酷:“‘小女孩撲騰著,掙扎著……腦后卻傳來(lái)一陣陣?yán)淇岬男β暋,沒(méi)有人救小女孩,只有一陣陣?yán)湫,小女孩掙扎的身影,?cái)主家人奸笑的面孔交替出現(xiàn)在我們面前,我們的心在痛,小女孩真可憐”;“‘我害怕到了極點(diǎn),便不顧一切,縱身跳進(jìn)了河里’,小女孩知道寒冷,知道危險(xiǎn),但為了躲避財(cái)主家人的追趕不顧生命會(huì)不會(huì)受到威脅跳進(jìn)冰冷的河水中,她肯定凍得全身發(fā)抖”;“‘我并不是怕她打我,是怕她那雙哀愁的眼睛’,怕她自責(zé)不能保護(hù)我,不能讓我吃飽,怕她擔(dān)心我,怕財(cái)主會(huì)不會(huì)上門(mén)把我抓走”……張老師和學(xué)生們傾聽(tīng)著每個(gè)學(xué)生每一句每一次的理解,張老師又順著情勢(shì)讓學(xué)生再讀,再去感受。
在“享受春天,體驗(yàn)坦然”板塊,張老師以自己充滿情感的過(guò)渡語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生:寒冷的冬天終于過(guò)去了,充滿希望的春天來(lái)了!然后,讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀寫(xiě)春天的段落,用心去體會(huì)作者的心情,去體會(huì)那是一個(gè)怎樣的春天。學(xué)生在誦讀中體會(huì)到:春天是充滿希望的、幸福的、快樂(lè)的、讓人坦然的。每說(shuō)出一種感受,張老師還是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里讀到的,再有感情地朗讀,享受春天,體驗(yàn)坦然,在春天的田野中,看到“天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥(niǎo),樹(shù)上綻開(kāi)的杏花,藍(lán)天上白色的云朵”。
兩個(gè)板塊的充分感悟,讓學(xué)生體會(huì)到了冬天的嚴(yán)酷,春天的美好,為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。
三、別樣的寫(xiě)話設(shè)計(jì)
在“走進(jìn)冬天,感受?chē)?yán)酷”板塊,張老師精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)了母女對(duì)話的情景。
師:我讀這一段時(shí)(第八自然段),感覺(jué)每一個(gè)文字都像一塊重重的石頭壓在我身上,喘不過(guò)氣來(lái)。你們有這樣的感受嗎?然后讓學(xué)生自讀、教師范讀、學(xué)生再讀去感悟,去體會(huì)母女倆當(dāng)時(shí)的情感。然后張老師設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話練習(xí):
夜色越來(lái)越濃,媽媽卻久久不見(jiàn)女兒回來(lái),她會(huì)怎樣呼喚呢?孩子,你怎么還不回家?
孤獨(dú)的女兒又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢?媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶?/p>
在交流時(shí),張老師始終注意是對(duì)話,始終注意情景的創(chuàng)設(shè),他是這樣組織交流的:
讓我們一起走進(jìn)這恐怖的田野,可怕的夜晚。孩子,你怎么還不回家?(生說(shuō)),女兒又想對(duì)媽媽說(shuō)什么呢?媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶,(生說(shuō));媽媽聽(tīng)不到女兒的聲音,一遍遍在村口呼喚著,孩子,你怎么還不回家?(生說(shuō))女兒聽(tīng)到了,她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴,她會(huì)怎么說(shuō)?媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶,(生說(shuō));夜色越來(lái)越濃,媽媽還是一遍遍焦急地呼喚,孩子,你怎么還不回家?(生說(shuō)),媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶,(生說(shuō))。
在三組對(duì)話后,張老師充滿感情地說(shuō):深深的呼喚,深深的告白,讓我們難過(guò)、心痛,讓我們一起向媽媽傾訴(生齊讀稍作改變的第八自然段):
媽媽?zhuān)要?dú)自一人游蕩在田野上。太陽(yáng)落山了,晚霞漸漸地退去。稍遠(yuǎn)處,羊兒咩咩地叫著,被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來(lái)越濃,周?chē)o得可怕。媽媽?zhuān)衣?tīng)見(jiàn)您在村口呼喚著我的名字,可是我不敢答應(yīng)……
讓我們一起替小女孩傾訴,齊讀。
這樣的對(duì)話訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.情感,也充分感受到了冬天的嚴(yán)酷。
四、別樣的情景對(duì)照
張老師設(shè)計(jì)本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生命力,懂得要學(xué)會(huì)懷抱人生美麗的春天。因此設(shè)計(jì)了別樣的情景對(duì)照:
同樣一片田野,冬天我們看到的是(生讀冬天田野的句子),是讓人恐懼的田野。到了春天,又是怎樣的田野?(生讀春天田野的句子)。
然后借此設(shè)問(wèn):同樣的田野,為什么帶給作者的感受卻如此不同?
再追問(wèn):春天是這樣的美麗,充滿溫暖,生機(jī)勃勃,但他們要經(jīng)過(guò)很多個(gè)冬天,要飽受饑餓、寒冷,然而,他們走過(guò)來(lái)了,因?yàn)樗麄兪冀K盼望春天的薺菜。難道他們只是走過(guò)自然的冬天嗎?
最后,張老師又拓展反哺,通過(guò)介紹作家張潔人生軌跡的一段材料,讓學(xué)生找到張潔人生的幾個(gè)“冬天”,找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就,來(lái)升華認(rèn)識(shí):人生的道路有磨難,有挫折,但因?yàn)槭冀K有盼望,所以一次次走過(guò)了人生的冬天。
“讓我們用一生去明白!边@是張老師送給學(xué)生的,也是送給我的:用一生去明白。
聽(tīng)罷張老師的課,感慨萬(wàn)千。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該“重主體,還本色,求本真”(王燕驊語(yǔ)),在課堂上將自己的視野與學(xué)生的視野進(jìn)行融合,才能建構(gòu)全新的課堂
春天評(píng)課稿2
一、教學(xué)的切入點(diǎn)抓得很準(zhǔn)
今天,我是第一次聽(tīng)許老師的這堂課,看到課題《觸摸春天》,就會(huì)讓人產(chǎn)生許多想象來(lái),本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象,以代表春天的蝴蝶為意象,娓娓道出一個(gè)蘊(yùn)涵很深的哲學(xué)話題:觸摸生命的春天。這樣的文字需要品,不同的人品它有不同的味道,同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì)產(chǎn)生不同的感受,正所謂“一輪皓月當(dāng)空照,千江有水千江月!
那么,如何引領(lǐng)小學(xué)四年級(jí)的孩子去讀懂這些文字及蘊(yùn)涵的主題呢?這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程,找準(zhǔn)教學(xué)的`切入點(diǎn),而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天,許老師這一點(diǎn)做得很好,他以“全新的體驗(yàn)”為切入點(diǎn),展開(kāi)教學(xué)。許老師先是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一個(gè)奇跡”,睜著眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩,她看不見(jiàn)百花盛開(kāi)的景象,看不見(jiàn)爸爸媽媽的笑臉,看不見(jiàn)周?chē)呐笥,眼前一片漆黑的盲女孩抓住了,這的確是一個(gè)奇跡。
但隨著學(xué)生與文本的不斷接觸,隨著教學(xué)的不斷深入,又讓學(xué)生漸漸明白,“這一切又不是一個(gè)奇跡”,這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了,但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉,她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界,在她的內(nèi)心世界里,同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”
許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開(kāi)教學(xué),在不近情理又合乎情理的矛盾解決中,完成對(duì)重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生理解、再現(xiàn)文本中的形象,把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵,幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。教學(xué)由此展開(kāi)鋪開(kāi),由點(diǎn)到線,由線到面,直至形成正確的立體的解讀。
二、過(guò)程展開(kāi)很充分
三、語(yǔ)言清晰。
四、教學(xué)調(diào)控中有些地方還不太妥。
春天評(píng)課稿3
《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌是以一個(gè)孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯,感情豐富,描繪了大自然的景物,更是花大篇幅描寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難,讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚。
趙老師在這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都注重以生為本,關(guān)注學(xué)生,努力營(yíng)造充滿生命活力的課堂。制造多種機(jī)會(huì)讓他們朗讀、想象,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓他們?cè)陂喿x中有所得,有所悟。朗讀是理解詩(shī)歌的基本手段。因此,趙老師在教學(xué)中,堅(jiān)持以讀為本,在把握內(nèi)容、領(lǐng)悟意境、掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,這樣才能讀出感情,讀出味道,體味詩(shī)情。
在第一節(jié),在讀的基礎(chǔ)上,想象大海還是哪些動(dòng)物的樂(lè)園,預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)海燕、水底的魚(yú)兒、游玩的人們等等,想象后說(shuō)一說(shuō):這樣的情景讓你有什么感受,預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想象到一幅歡樂(lè)地景象,然后再讓學(xué)生帶著歡樂(lè)地語(yǔ)氣去讀。用“讀——思——想——說(shuō)——讀”的結(jié)構(gòu),訓(xùn)練朗讀,并讓學(xué)生在讀中體會(huì)感情。詩(shī)歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似,感情色彩相同,所以在教學(xué)中,趙老師重點(diǎn)引導(dǎo)讀第一節(jié),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二至四節(jié)詩(shī),讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不確定因素比較多,因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)的`問(wèn)題會(huì)比較多,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要把握好,盡量引導(dǎo)并提取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班探討。雖說(shuō)這一課沒(méi)有進(jìn)行完,但趙老師的這堂課從字音開(kāi)始,到朗讀的方法,技巧每一步教學(xué)指導(dǎo)都很到位,可以聽(tīng)出來(lái)學(xué)生的層層進(jìn)步!是節(jié)實(shí)實(shí)在在的課!
春天評(píng)課稿4
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng),卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”,讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉,四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念:她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以讀為主,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人,是一堂新課程理念下的有效課堂,整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。
一、抓住了文章的內(nèi)涵,以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn)。
黃老師在學(xué)生默讀完課文后,引導(dǎo)學(xué)生去感受:讀了課文,你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩?學(xué)生們?cè)谡n堂上能根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言,黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺(tái),又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡,隨著學(xué)生與文本的不斷接觸,隨著教學(xué)的不斷深入,學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢,沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡;她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡;她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了,但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉,她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界,在她的內(nèi)心世界里,同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗(yàn),重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀,培養(yǎng)朗讀能力
葉圣陶先生認(rèn)為,語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此,教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的詞句,感受生命的內(nèi)涵時(shí),采用了靈活多樣的方法:如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童,正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界。
為此,黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗(yàn)的活動(dòng),讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),黃老師又抓住文本中的`幾句重點(diǎn)句創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主地去體驗(yàn):如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”時(shí),黃老師讓學(xué)生們想象一下,如果你閉著眼睛,什么也看不見(jiàn),你能像安靜那樣穿梭嗎?你剛才走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)?有了這樣的生活體驗(yàn),學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼,從而體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài);再如黃老師抓住“流連”一次,引導(dǎo)學(xué)生深入品讀,讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),想象安靜在花香中流連,聞到了什么,在花叢中觸摸到什么?聽(tīng)到什么?在這樣的想象空間里引導(dǎo)學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個(gè)繽紛的世界;還有在感受盲童對(duì)生命的珍惜時(shí),黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就是盲童,蝴蝶在你的手指間撲騰,你感受到了什么?仿佛聽(tīng)到了什么?學(xué)生在這樣的情境中去用心感受,自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界,感受了盲童對(duì)生命的珍惜,再次體會(huì)到安靜是在用心感受世界,創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下,以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的,學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句,從而懂得“熱愛(ài)生活,珍惜生命”,這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了,學(xué)生由表及里地深入挖掘,再由里及外地傾吐表白,這才是真情的流露,真正的體驗(yàn)。因此黃老師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費(fèi)力,水到渠成,學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展,課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現(xiàn),將課文的學(xué)習(xí)逐步延展,讓學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛,相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。
四、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結(jié)合
課堂中讓學(xué)生在認(rèn)讀了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“繁茂”等進(jìn)行探究,找出規(guī)律,學(xué)會(huì)做題的方法,并能在課堂上完成,既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái),又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。此外,在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上,黃老師又引導(dǎo)學(xué)生走近盲童的內(nèi)心世界,通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界,讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦,不僅加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。
總之,黃老師的這節(jié)《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水,教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下,學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊(yùn)含的情感,又受到一次熱愛(ài)生活,珍惜生命的教育。
春天評(píng)課稿5
《和我們一樣享受春天》是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一篇課文,這是一首呼喚和平的詩(shī)歌,它以一個(gè)孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界和孩子們的生活帶來(lái)的種種不安寧,發(fā)出對(duì)和平的強(qiáng)烈呼喚。
實(shí)習(xí)老師高萍首先從提問(wèn)開(kāi)始,導(dǎo)入課文:春天是美麗的,同學(xué)們最想做的是什么?由此吸引同學(xué)注意,提高同學(xué)回答問(wèn)題的積極性,把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。再是板書(shū)課題,使同學(xué)加深對(duì)課文題目的印象。學(xué)習(xí)詩(shī)歌,有感情朗讀很重要,課堂中充分重視了對(duì)于詩(shī)歌的朗讀,把同學(xué)們分為幾個(gè)小組,小組間比賽有感情朗讀,使同學(xué)們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中不斷加深對(duì)詩(shī)歌的理解,通過(guò)多種形式朗讀詩(shī)歌,使同學(xué)們更加輕松地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。在教學(xué)過(guò)程中,廣泛提問(wèn)同學(xué),對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的`同學(xué),鼓勵(lì)其積極發(fā)言,增加其自信心。
但最后一點(diǎn),有點(diǎn)不足,就是沒(méi)有及時(shí)回歸整體。在課文講完時(shí)可以讓同學(xué)們齊讀詩(shī)歌或自由朗讀一遍,加深記憶,通過(guò)朗讀,回歸課文整體。
高萍這次講課還是很不錯(cuò)的,充分借鑒了前幾次講課時(shí)的優(yōu)點(diǎn),有效地改正了不足,提高了課堂效率,增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,使同學(xué)們歡快地融入進(jìn)課堂之中。
春天評(píng)課稿6
今天在研修班聽(tīng)了一節(jié)印象很深的課就是陳青老師執(zhí)教的《春天》,現(xiàn)想對(duì)這節(jié)課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
陳老師給我的第一應(yīng)覺(jué)就是她的語(yǔ)言能力很強(qiáng)。首先她人很和藹、親切,特別的適合教低年級(jí)的孩子,她在課堂中語(yǔ)言很童真,直接能吸引孩子們的注意里,如:對(duì)學(xué)生的.稱(chēng)呼都是用“孩子們”。第二,她的銜接語(yǔ)也很自然,如:在這首歌里藏這春天的聲音,是什么呢?很自然的引出了后面她想做的風(fēng)聲、雨聲、小鳥(niǎo)等的聲勢(shì);還有她說(shuō)“這么可愛(ài)的小雨,我要問(wèn)候它一下”引到了演唱樂(lè)譜;還如,在處理唱的聲音時(shí)老實(shí)說(shuō)“種子喝著甜甜的水,大口大口的感覺(jué)再表現(xiàn)出來(lái)一些”,指示學(xué)生要唱的更歡快一些等等。有了這么強(qiáng)的語(yǔ)言能力,教師的課堂調(diào)控能力自然也很好,這樣才能做到對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的掌控和落實(shí)。
再精彩的課也會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的不足,如陳老師的課整個(gè)設(shè)計(jì)的很好,但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),我覺(jué)得容量稍微大了一些,還有在說(shuō)到旋律的時(shí)候,是不是直接唱一下樂(lè)譜,這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)旋律有著更加準(zhǔn)確的理解。
春天評(píng)課稿7
《我和春天交朋友》是三年級(jí)的一堂閱讀課,主要的文本就是三篇詩(shī)歌。劉老師運(yùn)用自己深厚的語(yǔ)文涵養(yǎng),扎實(shí)的教學(xué)手段將課堂演繹地酣暢淋漓。
1、剛上課,就讓我大吃一驚,哦,學(xué)生連課文還沒(méi)有見(jiàn)過(guò),可是當(dāng)堂發(fā)的啊,佩服不已。
整個(gè)三篇詩(shī)歌以不同的方式逐一出現(xiàn)。第一篇《春天在哪里》,充分讓孩子朗讀,運(yùn)用齊讀、個(gè)別讀、賽讀等多種方式。然后說(shuō),你知道了什么?沉浸在瑯瑯的讀書(shū)聲中。第二篇《花籽》,出來(lái)得有趣,只出現(xiàn)詩(shī)歌的前一半,讓孩子們寫(xiě)后一半。孩子們天真的語(yǔ)言頓時(shí)飄灑起來(lái)。第三篇是《春天被賣(mài)光了》,其妙處便是藏起題目來(lái)讓孩子們大膽想象。三種不同的文本出現(xiàn)方式,所預(yù)示的教學(xué)目標(biāo)也是不同的。更是有一種鮮明的層次性。第一篇充分朗讀,理解內(nèi)容,而第二篇?jiǎng)t開(kāi)始引發(fā)進(jìn)一步的思考,而且學(xué)生的主體得到明顯提升,一個(gè)“我說(shuō)”一覽無(wú)遺,第三篇的取題目,別看只是想出幾個(gè)字,但是要聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容,合理智慧地思考,卻是相當(dāng)不簡(jiǎn)單的,這是一種語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。劉老師在文本的設(shè)計(jì)和把握上取得我們深入學(xué)習(xí)。
2、課堂機(jī)智應(yīng)該是精彩課堂的一個(gè)重要因素。我們從備課到上課,我們預(yù)設(shè)了很多很多,胸有成竹,但是往往課堂中的一小點(diǎn)卻讓你手足無(wú)措。無(wú)法預(yù)知學(xué)生的思維,無(wú)法捕捉課堂的每個(gè)細(xì)節(jié),無(wú)法在課堂上照顧全部,無(wú)法在短時(shí)間里想出合理的應(yīng)對(duì)等等問(wèn)題如果不思量,一轉(zhuǎn)眼也就過(guò)去了,似乎無(wú)足輕重。但是大師級(jí)的老師往往就是因?yàn)檫@一小點(diǎn)讓他的課堂熠熠生輝。
片段一:
老師:春天,校園里什么花兒開(kāi)了啊?
男生:桂花。(全班哄堂大笑。)
老師:是叫不出名的花吧,桂花什么時(shí)候開(kāi)的?
男生:秋天。
。ㄎ矣X(jué)得給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下,勝過(guò)表?yè)P(yáng)十次。同時(shí)劉老師不忘讓孩子自己糾正自己的'知識(shí)性錯(cuò)誤。)
片段二:
老師讓大家自由朗讀詩(shī)文,結(jié)果大家讀得一致的整齊。老師說(shuō):告訴大家一個(gè)本領(lǐng),一般人還不告訴呢?自己管自己讀……(這里有些話沒(méi)有記清楚,大致的意思就是說(shuō)會(huì)得到更多的理解。)
(仿佛是演戲一般,但是一種親切感出來(lái)了,老師就該是要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨的百變類(lèi)型,你看于永正老師多有意思,上課還去打鳥(niǎo)。有位老師評(píng)價(jià)他,就是一臺(tái)活的多媒體設(shè)備。神秘、幽默的話語(yǔ)頓時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
片段三:
老師:字音讀正確了嗎?(讀正確了。)句子也讀通順了,感情也讀出來(lái)了,是不是應(yīng)該表示一下。(生立刻會(huì)意,開(kāi)始鼓掌。)是啊,我們要學(xué)會(huì)欣賞別人。來(lái),誰(shuí)也像他一樣讀?
(想在的孩子,我覺(jué)得缺少學(xué)會(huì)欣賞、贊美別人,總覺(jué)得自己是最好的,而忘記,謙虛是人的一大美德。)
片段四:
老師:聽(tīng)到春天來(lái)了這個(gè)好消息,花兒是怎么做的?(生說(shuō)。)
老師:花兒在想?
生說(shuō):春天怎么還沒(méi)來(lái)?春天在哪里?
老師:它著急的樣子,你能讀出來(lái)嗎?你來(lái)。先問(wèn)一下,你是什么花兒呀?
生說(shuō):迎春花。(開(kāi)始朗讀。)
。闶鞘裁椿▋貉剑嘤幸馑,讓孩子身臨其境。這朗讀的感覺(jué)好了,自然感情就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。)
片段四:
老師:你們說(shuō),它(花兒)可愛(ài)在哪兒?
生1:在公園里。
生2:有很多顏色。
老師:花兒不知道自己就是春天,花兒還在找春天。
。ó(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí),不一定要繼續(xù)等待,而是可以主動(dòng)出擊。)
……
一系列的片段,無(wú)不展示教師的智慧,這是語(yǔ)文課堂上的珍貴財(cái)富。這些細(xì)小的點(diǎn)滴,讓我好好回味,細(xì)細(xì)品嘗,慢慢滋潤(rùn)。
聽(tīng)得不太仔細(xì),再加上自己才疏學(xué)淺,不當(dāng)之處,不吝賜教。
春天評(píng)課稿8
《觸摸春天》是人教版“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。整節(jié)課,教者的語(yǔ)言充滿詩(shī)意,聲音動(dòng)聽(tīng),教態(tài)優(yōu)美,再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),在這樣一個(gè)美妙的氛圍中,孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用,怎能不感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?又怎能不受到潛移默化的薰陶呢?聽(tīng)完這一節(jié)課,我的收獲也滿滿,王老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)很有價(jià)值的課堂,值得我學(xué)習(xí)的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn):
文中有許多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段,培養(yǎng)閱讀能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”在王老師的課堂上,有方法的回顧,有方法的指導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文,思考:在你的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)?然后指導(dǎo)把這幾個(gè)畫(huà)面連起來(lái),即組合畫(huà)面就是文章的主要內(nèi)容。然后再運(yùn)用掌握的閱讀方法畫(huà)重點(diǎn)句子,思考感悟安靜觸摸春天,感受春天的美好,并組織學(xué)生小組交流、全班交流,暢所欲言,抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對(duì)句子的體會(huì)。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習(xí)、掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細(xì)節(jié)生成,培養(yǎng)良好習(xí)慣
眾所周知,一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中,王老師很關(guān)注細(xì)節(jié),沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì),從課題入手抓住“觸摸”這一個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生理解、感知。當(dāng)學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候,她會(huì)用鼓勵(lì),用溫馨的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生。課堂中,她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、傾聽(tīng)的習(xí)慣,說(shuō)完整句子的習(xí)慣等。
二、教學(xué)建議:
對(duì)教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì)安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重的句子,要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,而王老師的課堂朗讀指導(dǎo)較少。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,需要在學(xué)生讀得不到位的情況下,通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)也是一種指導(dǎo)。
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng),卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的`盲童安靜,并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”,讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài),感受作者對(duì)生命的熱愛(ài);二是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果,增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí),給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,如行云流水,環(huán)環(huán)相扣。首先是導(dǎo)入,先板書(shū)“春天”,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到春天二字,你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面?”而后用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)導(dǎo)入到課文中,“今天,我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒,用她的方式一起去感受春天。”補(bǔ)充課題,齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”,即“輕輕的摸”,提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。接著是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后,檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀以及句子的朗讀情況,檢查過(guò)程中,注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時(shí)候,讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文,你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎?”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童。”讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受,將該句中的逗號(hào)去掉,比較兩個(gè)句子情感上的變化,再帶著感情朗讀該句。然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考,“這篇文章講了安靜一件什么事?”根據(jù)學(xué)生的回答,緊接著追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落,并課件出示!罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字,談感受。你想繼續(xù)了解這個(gè)女孩嗎?讀課文的2、3自然段,交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣?為什么會(huì)有這不同?抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì),引讀“早上,她在……中午,快吃午飯了,她在……晚上,她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么,引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對(duì)生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思,有感情朗讀該自然段,自由讀,進(jìn)一步體會(huì)小女孩神奇的靈性。最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè)深情朗讀,接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o,對(duì)于這只攏在手間的小生命,有什么感受?學(xué)生交流一番之后,拓展閱讀海倫·凱勒的話,再談感受,攏上雙手,想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰,你感受到了什么?
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢,環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn):
一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難,感知讀懂文本,突破重難點(diǎn)。
例如抓住“攏”一字體會(huì)安靜動(dòng)作的輕柔準(zhǔn)確,抓住“流連”一詞感受安靜對(duì)花園的喜愛(ài)和對(duì)生命的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵字詞的把握,把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈,感安靜之所感,思安靜之所思,悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
一個(gè)充滿想象力的課堂,才能煥發(fā)出更絢麗的色彩,才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生想象安靜在花園中會(huì)做些什么,從而明白其“神奇的靈性”,引導(dǎo)學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰,感受蝴蝶強(qiáng)大的生命力,幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀,以讀助悟。
通過(guò)想象,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的感情,進(jìn)而有感情朗讀;通過(guò)讀,又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中,采用了多種形式進(jìn)行反復(fù)朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀,到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),再到教師范讀,體會(huì)讀等,這一系列的讀,讀出了層次。
四、資料延展,課內(nèi)外結(jié)合。
拓展閱讀海倫·凱勒的一段話,將課文的學(xué)習(xí)逐步延展,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。
在檢查字詞這一環(huán)節(jié)中,讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,通過(guò)學(xué)生的描述,就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思;讀到“極其準(zhǔn)確”時(shí),提示重音,讀出極其準(zhǔn)確的感覺(jué),既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導(dǎo),也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確。而在認(rèn)讀“磕磕絆絆”時(shí),找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反,將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起,既積累了詞語(yǔ),也加深了理解。
一點(diǎn)兒不成熟的想法:
一、教師的表述要更加準(zhǔn)確,例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶,教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中,這種表述很有詩(shī)意,每個(gè)人對(duì)文本的解讀都不同,這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥,但老師在課堂上要一直堅(jiān)持一種解讀,如果兩種觀點(diǎn)變來(lái)變?nèi),就容易?dǎo)致學(xué)生犯迷糊。
二、有些句子不必做細(xì)致的分析,一篇課文里有很多值得講解的地方,但要有選擇,挑重點(diǎn)來(lái)講,例如“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童!睂(duì)于這句中的“,”所傳遞的感情,我認(rèn)為不必細(xì)細(xì)分析,因?yàn)檫@句既不是文章最重要的句子之一,而且過(guò)細(xì)的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平,也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō),胡老師的這節(jié)《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水,教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下,學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊(yùn)含的情感,又受到一次熱愛(ài)生活,珍惜生命的教育。
春天評(píng)課稿9
xxxx年3月20日,是我們?nèi)鸢惨魳?lè)學(xué)科研修班的開(kāi)班日,今天我們的活動(dòng)豐富多彩,尤其對(duì)陳青老師執(zhí)教的《春天》一課印象深刻,現(xiàn)想對(duì)這節(jié)課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)
本堂課以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,注重人人參與。教學(xué)中緊緊圍繞“春”為主題,從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)聆聽(tīng)《春曉》和表演《小雨沙沙》的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索和體驗(yàn)春天。上完課,我就有很多的感觸。最大的感觸是——不能低估了學(xué)生的.能力。孩子都是聰明的,孩子的潛力是無(wú)窮的。同時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、踴躍的表現(xiàn)自己,我也努力來(lái)創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂。如學(xué)生在聆聽(tīng)了速度不一的《春曉》后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺,學(xué)生說(shuō):兩首不一樣,后面的這首音長(zhǎng)一些;學(xué)生2說(shuō)第二首感動(dòng)一些等等回答的稚嫩又很真切,陳老師對(duì)她們的回答給予了充分的肯定。對(duì)一年級(jí)的孩子,老師想要學(xué)生上課配合好,必須要做到走進(jìn)學(xué)生的心里這樣學(xué)生才會(huì)愿意由衷地和你配合。陳老師親切的語(yǔ)言,以及內(nèi)容豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)深深的吸引著每一位學(xué)生,教學(xué)時(shí)還要善于調(diào)控好整個(gè)教學(xué)局面。
二、以扎實(shí)的教學(xué)常規(guī)落實(shí)教學(xué)
在陳老師的課堂中,隨時(shí)能感受到平時(shí)對(duì)常規(guī)的重視,一開(kāi)課的節(jié)奏練習(xí),通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè),讓學(xué)生感受不同的節(jié)奏型,讓學(xué)生在愉快的心情中展示自己學(xué)習(xí)的成果。并能與新課緊密的結(jié)合,對(duì)后面的多聲部的聲勢(shì)做了良好的鋪墊,減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,并增加了學(xué)生的興趣。還有對(duì)于學(xué)生演唱姿勢(shì)和演唱方法等常規(guī)也能在陳老師的課堂中深深的感受到,如:要挺拔身姿、唱歌是嘴巴要圓圓的······
總之這是一堂值得借鑒的課。
春天評(píng)課稿10
甲:各位領(lǐng)導(dǎo)、老師,大家好,很高興今天在這里與大家進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。剛才聆聽(tīng)了桑老師執(zhí)教的一節(jié)一年級(jí)的《品德與生活》課,現(xiàn)在我們還久久沉浸在這節(jié)課帶給我們的明朗與歡快當(dāng)中。整節(jié)課,老師老師簡(jiǎn)約地設(shè)計(jì)、輕松地駕御,師生密切的配合讓凝固的教材演化成了靈動(dòng)的課堂,孩子們?cè)谝淮未位顒?dòng)中已經(jīng)走進(jìn)文本,回歸生活,體驗(yàn)深刻,思想升華。真正體現(xiàn)了品生課的針對(duì)性,時(shí)效性,開(kāi)放性,生活性。
乙:這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:了解春天的特點(diǎn),表現(xiàn)春天的特點(diǎn),激發(fā)熱愛(ài)春天的感情。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi),教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),在課堂上圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)。教學(xué)手段也充分為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。
丙:學(xué)生參與狀態(tài)積極,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生都能跟隨課堂教學(xué)的發(fā)展參與到學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)生在表現(xiàn)春天和留住春天的活動(dòng)中,每個(gè)人都能"動(dòng)起來(lái)","活起來(lái)"參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在課堂上主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練;我們欣喜的看到學(xué)生主動(dòng)參與會(huì)說(shuō)、會(huì)議、會(huì)練。
丁:本節(jié)課交流狀態(tài)良好,無(wú)論是師生交流,還生生交流,都很自然流暢。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)春天的時(shí)候,老師都走下講臺(tái)融入到學(xué)生中,與學(xué)生交談或給學(xué)生示范,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)生在表現(xiàn)春天和留住春天的活動(dòng)中,學(xué)生之間能主動(dòng)說(shuō),認(rèn)真聽(tīng),積極去表現(xiàn),很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
戊:學(xué)生的思維狀態(tài)也很積極,在找春天的環(huán)節(jié)中,學(xué)生的回答是多向的,富有個(gè)性化的,在表現(xiàn)春天的環(huán)節(jié)中,形式是豐富多彩的
甲:正像大家說(shuō)的這樣,從課堂效果看,學(xué)生的思維是活躍的,情緒是飽滿的,他們用積極的參與狀態(tài),交往狀態(tài),思維狀態(tài)去體驗(yàn),去感受,從而很好的完成了本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的達(dá)成,與合理開(kāi)發(fā)利用教育資源,組織豐富有效的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)生動(dòng)的教學(xué)情境是分不開(kāi)的。
乙:教學(xué)內(nèi)容課堂上桑老師尊重教材,又不拘泥于教材,大膽開(kāi)發(fā)、利用課程資源。教師從學(xué)生感興趣的資料入手,讓學(xué)生從自己熟悉的春天特點(diǎn)入手,再結(jié)合四川都江堰現(xiàn)在的春天圖片,通過(guò)比較,讓學(xué)生的思想在不知不覺(jué)中得到提升。其次是巧用其他學(xué)科資源,如媒體資源:音樂(lè)、歌曲等,渲染氛圍,課堂氣氛達(dá)到高潮。
丙:教學(xué)形式多樣,活動(dòng)有效。如一開(kāi)始的“找春天”引起學(xué)生極大的好奇心;“留住春天”更是讓同學(xué)興奮不已,讓每個(gè)同學(xué)非常專(zhuān)注地、投入地、努力地留住出春天,到最后的一個(gè)活動(dòng),表現(xiàn)春天,桑老師要求學(xué)生上臺(tái)展示,同學(xué)們的特長(zhǎng)得到了更好地發(fā)揮,紛紛表演自己的拿手好戲,有歌曲、詩(shī)歌、小品。臺(tái)下的同學(xué)則興致勃勃地欣賞著同學(xué)。由學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)作引領(lǐng),課堂成了師生交往的舞臺(tái)。
。哼@節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、恰當(dāng),這是我感受最深的一點(diǎn)。第一,設(shè)置問(wèn)題情境。如,“你看見(jiàn)穿天在哪里?”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。第二,再現(xiàn)生活情境。如,利用多媒體再現(xiàn)春天的場(chǎng)面,讓學(xué)生感受春天的美麗。第三,模擬生活情景。如,讓學(xué)生演示小品?”通過(guò)觀察,比較,認(rèn)識(shí)保護(hù)春天的重要性。
甲:整堂課的教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的生活世界。教學(xué)層層深入,由個(gè)體到集體,上升到社會(huì),學(xué)生在一個(gè)個(gè)鮮活的教育情境中,一次次生動(dòng)的活動(dòng)體驗(yàn)中,學(xué)生的道德構(gòu)建由感性上升到理性,最終指導(dǎo)其以后的行為與生活。
這節(jié)課還有許多精彩之處,不再多說(shuō),我們將在今后的教學(xué)中加以學(xué)習(xí)與應(yīng)用。我們有兩點(diǎn)想和大家進(jìn)行探討
乙:1、這節(jié)課活動(dòng)是豐富的,效果很好的',但準(zhǔn)備的時(shí)間太少。
丙:2、組織學(xué)生匯報(bào)時(shí),教師的關(guān)注集中在表演的學(xué)生身上,我們看到下面有學(xué)生還在研究,教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過(guò)教師的教育干預(yù),將這部分還沉浸在自己狀態(tài)中的學(xué)生納入到學(xué)習(xí)軌道上來(lái),真正實(shí)現(xiàn)為了學(xué)生的學(xué)而教,而不是確保教師的教來(lái)犧牲學(xué)生的學(xué)。
甲:總之,李老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約清晰,教學(xué)流程自然,學(xué)生思維活躍,師生交流平等,實(shí)效性強(qiáng),課堂上體現(xiàn)了老師良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力,是一節(jié)比較成功的品德與社會(huì)課。
聽(tīng)了這節(jié)課,更讓我們感受到品德課堂的特點(diǎn),它是“一朵云去推動(dòng)另一朵云,一棵樹(shù)去撼動(dòng)另一棵樹(shù),一個(gè)靈魂去撞動(dòng)另一個(gè)靈魂”,只有當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)一扇窗,引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎苌砷L(zhǎng)的絢麗和燦爛時(shí),兒童的德性才會(huì)在生活中萌芽,在課堂上飛揚(yáng),我們的品德教學(xué)才會(huì)流光溢彩!
以上是我們對(duì)這節(jié)課的一些看法,有不成熟之處,望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見(jiàn)。
春天評(píng)課稿11
四年級(jí)語(yǔ)文《觸摸春天》一文篇幅不長(zhǎng),描述了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題,讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
我們隨著江老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂,仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。江老師的這節(jié)《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水,教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊(yùn)含的情感,又受到一次熱愛(ài)生活,珍惜生命的教育。
這節(jié)課有許多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難,感知讀懂文本,突破重難點(diǎn)。老師能夠抓住文章的主線,“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線,通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),層層推進(jìn),一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈,感安靜之所感,思安靜之所思,悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。
2、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)充滿想象力的課堂,才能煥發(fā)出更絢麗的色彩,才更富有活力“來(lái)閉上眼睛,慢慢伸出你的手指,我們感受這份奇跡!崩蠋熥x課文,學(xué)生做動(dòng)作感受、想象。在課文最后部分練筆,“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方,這是一個(gè)什么樣的地方?”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,與文本中的主人公對(duì)話,從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,走進(jìn)文本的`精神內(nèi)涵,達(dá)到情感的共鳴,從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。
3、關(guān)注細(xì)節(jié)生成,注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中,江老師很關(guān)注細(xì)節(jié),沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì),例如當(dāng)學(xué)生回答不夠響亮,不夠自信的時(shí)候,他會(huì)用鼓勵(lì),用溫馨的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中,他還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),比如學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣,說(shuō)完整句子的習(xí)慣等。眾所周知,一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
整堂課課,教者的語(yǔ)言充滿詩(shī)意,聲音動(dòng)聽(tīng),教態(tài)優(yōu)美,再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),在這樣一個(gè)美妙的氛圍中,孩子們?cè)跄懿桓械綄W(xué)習(xí)的快樂(lè)?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?
總之,江老師的認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)值的課堂,希望我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟!
春天評(píng)課稿12
今天,徐老師執(zhí)教了初二第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫(xiě)作課。整節(jié)課教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天,訴說(shuō)春天,描繪春天。本節(jié)課給我感觸較深的有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、導(dǎo)入自然,富有詩(shī)意。
徐老師引用名句“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”富有詩(shī)意。
出示圖片:校園春景,運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景,讓學(xué)生感悟春天,回顧這個(gè)不同尋常的春天所發(fā)生的事情,然后請(qǐng)學(xué)生用一兩句話描繪自己眼中的春天,自然導(dǎo)入,學(xué)生思考寫(xiě)作素材,并為后面的寫(xiě)作環(huán)節(jié)做口頭訓(xùn)練。
二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言精辟,優(yōu)美。
對(duì)于學(xué)生的口頭描繪,徐老師給出這樣的評(píng)價(jià):“在你眼中這是一個(gè)詩(shī)意的春天”,“在你眼中,這是一個(gè)團(tuán)結(jié)的春天”,“在你眼中,這是一個(gè)真誠(chéng)的春天”,及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定,評(píng)價(jià)語(yǔ)言精練,概括性強(qiáng)。
三、對(duì)作文題目進(jìn)行審題指導(dǎo)。
’引導(dǎo)學(xué)生確定不同作文題目的不同側(cè)重點(diǎn)。使學(xué)生明確“我眼中的春天”側(cè)重寫(xiě)景,“在這個(gè)不尋常的春天里”側(cè)重記事。
四、引導(dǎo)學(xué)生賞析名家名作,從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
從朱自清的《春》,宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫(xiě)景文章要注意:
1、運(yùn)用多種修辭手法描繪景物,可以讓景物更加生動(dòng)。
2、注意詞語(yǔ)的'精雕細(xì)琢。
3、抓住景物特征細(xì)致描繪。
賞析“綠絲帶”片段,描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的片段,引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)“在這個(gè)不同尋常的春天里”要:
1、結(jié)合題眼。
2、情景理的融合。
3、記敘要結(jié)合自身經(jīng)歷。
4、要注意品悟生活。
這些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)精準(zhǔn)到位,有助于學(xué)生思維的開(kāi)闊和寫(xiě)作水平的提高。
對(duì)于本節(jié)課的建議:
1、對(duì)于第二個(gè)作文題目的片段賞析,所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。
2、短短40分鐘的作文課,給學(xué)生的展示環(huán)節(jié)留下了遺憾,學(xué)生沒(méi)有互相交流的時(shí)間,如果能給學(xué)生留出組內(nèi)作品交流、組員相互修改,效果會(huì)更好,學(xué)生的積極性也許會(huì)得到提高。
聽(tīng)后反思:
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文的一大難題,聽(tīng)了徐老師的課,收獲很多:徐老師授課語(yǔ)言精練優(yōu)美,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)充滿智慧,對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)系統(tǒng)精到,這些環(huán)節(jié)值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。
另外,如何提高學(xué)生習(xí)作的積極性,充分發(fā)揮小組合作的作用,有效提高學(xué)生作文水平,是值得我們認(rèn)真思考的。
春天評(píng)課稿13
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng),卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題,讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
XXX老師的這堂課能體現(xiàn)以學(xué)生為主,以目標(biāo)為導(dǎo)向,完成了這節(jié)課的任務(wù),主要體現(xiàn)在:
一、抓住重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童的靈性!皹O其準(zhǔn)確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法,并結(jié)合孩子的表演輔以朗讀,展現(xiàn)人物的動(dòng)作,把“靈性”化為可感的東西。結(jié)合生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué),體會(huì)盲童安靜的“靈性”
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程合理,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上,教師從導(dǎo)入到初讀再到細(xì)讀,先解決字詞上的問(wèn)題,再解決讀正確讀通順的問(wèn)題,然后在回歸到文本中,是學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了大概的了解之后再去揣摩語(yǔ)句,從而體會(huì)小女孩安靜的神奇的靈性,這樣在學(xué)生的腦海里留下了文中提到的幾個(gè)描寫(xiě)女孩特別細(xì)致的'詞語(yǔ),進(jìn)一步感悟到生命的可貴。
三、文本需要細(xì)讀的,需要學(xué)生自己感悟的。但在這堂課中,X老師為了趕好自己的設(shè)計(jì),而忽視了學(xué)生的體會(huì),忽視了自己的主導(dǎo)地位,忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),因此,老師在課堂上心里需要裝著學(xué)生,不要只顧著自己,而且還要認(rèn)真解讀教材,靈活應(yīng)對(duì)課堂上的學(xué)生問(wèn)題。
春天評(píng)課稿14
季老師的《和我們一樣享受春天》,整堂課充滿活躍氣氛,孩子們?cè)诶蠋煹闹敢,認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)任務(wù),掌握了基本知識(shí),不僅掌握生字詞語(yǔ),理解課文的主要內(nèi)容,特別是對(duì)文中的思想感情,有了更進(jìn)一步的理解,還在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí),仿寫(xiě)課文片段,提高了寫(xiě)作水平。主要有這幾方面值得我借鑒與學(xué)習(xí)。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
季老師用緊密聯(lián)系課文背景的圖片導(dǎo)入,先在孩子們學(xué)習(xí)之前營(yíng)造一種氣氛,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望,給孩子們的情感打下一種悲憤的基調(diào)。為對(duì)課文的整體情感有一個(gè)初步的鋪墊。
2、朗讀到位
熟讀成誦,通過(guò)指名、小組、男女對(duì)讀等各種方式的朗讀,在朗讀中體會(huì),在朗讀中感悟。
3、練筆及時(shí)
在教完第一段的時(shí)候,季老師不失時(shí)機(jī)地讓孩子們進(jìn)行練筆訓(xùn)練,結(jié)合孩子在課前看到的圖片內(nèi)容和學(xué)習(xí)第一段以后的感受,聯(lián)系平時(shí)自己的'生活經(jīng)歷,按照第一段的格式,寫(xiě)一寫(xiě)。
4、教學(xué)方法多樣化
季老師的這堂課采用的教學(xué)方法多樣,有朗讀、背誦、練筆、談體會(huì)、說(shuō)感受,而且還抓住文中的“這究竟是為什么”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,使教學(xué)層次清晰,步步深入,慢慢地把孩子們引入到一個(gè)充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍之中。
總之,季老師的這堂課上得精彩,孩子們聽(tīng)得有味。不過(guò),還有一些地方值得我們推敲推敲:
1、課題沒(méi)能展開(kāi)去
《和我們一樣享受春天》,我們指誰(shuí)?春天又是指什么?誰(shuí)和我們一樣享受春天?課題的對(duì)比性有沒(méi)有?
2、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)掌握了多少
這篇課文采用的是對(duì)比手法,包括課文內(nèi)容和思想情感。雖然孩子們?cè)诰毠P時(shí)也是采用了對(duì)比手法,可是,只是泛于表面,只是對(duì)課文內(nèi)容的仿照列舉而已,必不能真正寫(xiě)出孩子們的真實(shí)感受和內(nèi)心情感。
3、讀寫(xiě)是否符合孩子們的寫(xiě)作特點(diǎn)
這堂課的寫(xiě)作是季老師給予的現(xiàn)成的格式:“——原本是——,_________原本是——————,可是————,這究竟是為什么?”束縛了孩子們的思維,可以再精煉一些,“本來(lái)————,可是————!边@樣,孩子們就有了更廣闊的習(xí)作思維,開(kāi)闊了孩子們的視野。
4、文本解讀的梯度和深度還有待挖掘
這堂課,季老師只是圍繞著課文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué),如果再來(lái)挖掘一下課文的內(nèi)涵,會(huì)更好。
總的來(lái)說(shuō),每堂課都有一些值得我們學(xué)習(xí)之處,也會(huì)有值得我們深思與探究之處,教學(xué)是讓每一位老師都魂?duì)繅?mèng)縈的!不知這句話是否恰當(dāng),還望同行們指教。
春天評(píng)課稿15
張老師是一個(gè)教學(xué)基本功非常扎實(shí)的老師。課堂呈現(xiàn)的是一種師生歡樂(lè)的狀態(tài),孩子們?cè)诶蠋煾鞣N不同形式的激勵(lì)下,積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),分享了識(shí)字的樂(lè)趣。
一、激勵(lì)充盈課堂。孩子們的每一次展示,都能得到老師和同伴的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在“說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)”環(huán)節(jié),老師采用“把掌聲送給他們,把掌聲送給自己”來(lái)肯定孩子們新舊知識(shí)的銜接。在“輪流檢查生字”環(huán)節(jié),老師關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),及時(shí)評(píng)價(jià)“第一大組表現(xiàn)最好”。在識(shí)字展示環(huán)節(jié)真心的說(shuō)“你的.識(shí)字方法很不錯(cuò)”!縱觀以上幾個(gè)環(huán)節(jié),可以看出,老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)做到了及時(shí)性、針對(duì)性、全面性,有效的吸引了學(xué)生的關(guān)注度和持久性,課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態(tài)中。在生字新詞的鞏固環(huán)節(jié),張老師注重引領(lǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià),在“誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)”的啟發(fā)下,學(xué)生都能?chē)L試著說(shuō)出自己的觀點(diǎn),有的從音量、整齊度、音準(zhǔn)情況,培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和評(píng)價(jià)意識(shí)。
二、情境引領(lǐng)課堂。在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié),張老師用孩子們喜歡的方式,通過(guò)用語(yǔ)言和圖片,創(chuàng)設(shè)了一種神秘、快樂(lè)、急切地情境,讓孩子們快快參與進(jìn)來(lái)!吧衿嫱鯂(guó)里有很多可愛(ài)的天使,她們都有自己可愛(ài)的名字?矗齻冿w上來(lái)了,快點(diǎn)叫出她們的名字!”多著急呀,小天使揮動(dòng)著美麗的翅膀,別讓她飛走了。此時(shí)的孩子們,小手舉得高高的,都想老師給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。人人參與的游戲練習(xí)環(huán)節(jié)收到了效果。
三、創(chuàng)新綻放課堂。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生快速的記住生字是我們最關(guān)注的,識(shí)字方法就成了孩子們討論的話題。張老師在這一環(huán)節(jié)安排的是小組合作識(shí)字,互相交流識(shí)字方法。在全班展示中,張老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),復(fù)習(xí)梳理了很多識(shí)字方法,有加一加、減一減、換一換等。但是,張老師并沒(méi)有滿足于此,而是引導(dǎo)學(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法,提升趣味性和形象性,讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當(dāng)一個(gè)孩子回答“一只羊長(zhǎng)得丑(羞)”時(shí),老師大加贊賞,并讓孩子們都來(lái)編一編。頓時(shí),孩子們的思維打開(kāi)了,興趣激發(fā)了,紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn):蟲(chóng)的頭上長(zhǎng)觸角(觸)、身旁藏著一朵花(躲)。在這里,張老師創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì),給足了時(shí)間,讓孩子們充分調(diào)動(dòng)的自己的觀察力和想象力,大膽說(shuō)出自己創(chuàng)新出來(lái)的成果,極大地激發(fā)了孩子們的成就感。
如果說(shuō)建議的話,也只能在雞蛋里挑骨頭。一是進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與導(dǎo)學(xué)案的一致性。二是學(xué)生齊讀要不免拖腔拖調(diào)。三是小組合作學(xué)習(xí)要做到全員參與。
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