[推薦]《觸摸春天》評(píng)課稿8篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《觸摸春天》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。

《觸摸春天》評(píng)課稿1

　　《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

　　XXX老師的這堂課能體現(xiàn)以學(xué)生為主，以目標(biāo)為導(dǎo)向，完成了這節(jié)課的任務(wù)，主要體現(xiàn)在：

　　一、抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童的靈性。“極其準(zhǔn)確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法，并結(jié)合孩子的表演輔以朗讀，展現(xiàn)人物的動(dòng)作，把“靈性”化為可感的東西。結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，體會(huì)盲童安靜的“靈性”

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，教師從導(dǎo)入到初讀再到細(xì)讀，先解決字詞上的`問(wèn)題，再解決讀正確讀通順的問(wèn)題，然后在回歸到文本中，是學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了大概的了解之后再去揣摩語(yǔ)句，從而體會(huì)小女孩安靜的神奇的靈性，這樣在學(xué)生的腦海里留下了文中提到的幾個(gè)描寫(xiě)女孩特別細(xì)致的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟到生命的可貴。

　　三、文本需要細(xì)讀的，需要學(xué)生自己感悟的。但在這堂課中，X老師為了趕好自己的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的體會(huì)，忽視了自己的主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，因此，老師在課堂上心里需要裝著學(xué)生，不要只顧著自己，而且還要認(rèn)真解讀教材，靈活應(yīng)對(duì)課堂上的學(xué)生問(wèn)題。

《觸摸春天》評(píng)課稿2

　　一、教學(xué)的切入點(diǎn)抓得很準(zhǔn)

　　今天，我是第一次聽(tīng)許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會(huì)讓人產(chǎn)生許多想象來(lái)，本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個(gè)蘊(yùn)涵很深的哲學(xué)話(huà)題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月。”

　　那么，如何引領(lǐng)小學(xué)四年級(jí)的孩子去讀懂這些文字及蘊(yùn)涵的主題呢？這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程，找準(zhǔn)教學(xué)的`切入點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天，許老師這一點(diǎn)做得很好，他以“全新的體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。許老師先是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一個(gè)奇跡”，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩，她看不見(jiàn)百花盛開(kāi)的景象，看不見(jiàn)爸爸媽媽的笑臉，看不見(jiàn)周?chē)�的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個(gè)奇跡。

　　但隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，又讓學(xué)生漸漸明白，“這一切又不是一個(gè)奇跡”，這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�

　　許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開(kāi)教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對(duì)重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生理解、再現(xiàn)文本中的形象，把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。教學(xué)由此展開(kāi)鋪開(kāi)，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，直至形成正確的立體的解讀。

　　二、過(guò)程展開(kāi)很充分

　　三、語(yǔ)言清晰。

　　四、教學(xué)調(diào)控中有些地方還不太妥。

《觸摸春天》評(píng)課稿3

　　《觸摸春天》是人教版“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。整節(jié)課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用，怎能不感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)？又怎能不受到潛移默化的薰陶呢？聽(tīng)完這一節(jié)課，我的收獲也滿(mǎn)滿(mǎn)，王老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)很有價(jià)值的課堂，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)：

　　文中有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨�點(diǎn)。

　　1、抓重點(diǎn)句段，培養(yǎng)閱讀能力

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽�！痹谕趵蠋煹恼n堂上，有方法的回顧，有方法的指導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)？然后指導(dǎo)把這幾個(gè)畫(huà)面連起來(lái)，即組合畫(huà)面就是文章的主要內(nèi)容。然后再運(yùn)用掌握的閱讀方法畫(huà)重點(diǎn)句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的美好，并組織學(xué)生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對(duì)句子的體會(huì)。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習(xí)、掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

　　2、關(guān)注細(xì)節(jié)生成，培養(yǎng)良好習(xí)慣

　　眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中，王老師很關(guān)注細(xì)節(jié)，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，從課題入手抓住“觸摸”這一個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、感知。當(dāng)學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候，她會(huì)用鼓勵(lì)，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、傾聽(tīng)的習(xí)慣，說(shuō)完整句子的習(xí)慣等。

　　二、教學(xué)建議：

　　對(duì)教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì)安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重的句子，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，而王老師的課堂朗讀指導(dǎo)較少。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，需要在學(xué)生讀得不到位的情況下，通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)也是一種指導(dǎo)。

　　《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)；二是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

　　胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。首先是導(dǎo)入，先板書(shū)“春天”，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面？”而后用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天�！毖a(bǔ)充課題，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。接著是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀以及句子的朗讀情況，檢查過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎？”出示課文第一句話(huà)“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童。”讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號(hào)去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著感情朗讀該句。然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事？”根據(jù)學(xué)生的回答，緊接著追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，并課件出示�！罢n文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續(xù)了解這個(gè)女孩嗎？讀課文的2、3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣？為什么會(huì)有這不同？抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì)，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園里干什么，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對(duì)生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì)小女孩神奇的靈性。最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè)深情朗讀，接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對(duì)于這只攏在手間的小生命，有什么感受？學(xué)生交流一番之后，拓展閱讀海倫·凱勒的話(huà)，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么？

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨�點(diǎn)：

　　一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。

　　例如抓住“攏”一字體會(huì)安靜動(dòng)作的輕柔準(zhǔn)確，抓住“流連”一詞感受安靜對(duì)花園的喜愛(ài)和對(duì)生命的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。

　　二、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

　　一個(gè)充滿(mǎn)想象力的.課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象安靜在花園中會(huì)做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導(dǎo)學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強(qiáng)大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。

　　三、以悟促讀，以讀助悟。

　　通過(guò)想象，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而有感情朗讀；通過(guò)讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中，采用了多種形式進(jìn)行反復(fù)朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀，體會(huì)讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

　　四、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合。

　　拓展閱讀海倫·凱勒的一段話(huà)，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　五、字詞教學(xué)精妙。

　　在檢查字詞這一環(huán)節(jié)中，讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，通過(guò)學(xué)生的描述，就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思；讀到“極其準(zhǔn)確”時(shí)，提示重音，讀出極其準(zhǔn)確的感覺(jué)，既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導(dǎo)，也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確。而在認(rèn)讀“磕磕絆絆”時(shí)，找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反，將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起，既積累了詞語(yǔ)，也加深了理解。

　　一點(diǎn)兒不成熟的想法：

　　一、教師的表述要更加準(zhǔn)確，例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶，教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩(shī)意，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都不同，這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥，但老師在課堂上要一直堅(jiān)持一種解讀，如果兩種觀點(diǎn)變來(lái)變?nèi)�，就容易�?dǎo)致學(xué)生犯迷糊。

　　二、有些句子不必做細(xì)致的分析，一篇課文里有很多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點(diǎn)來(lái)講，例如“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！睂�(duì)于這句中的“，”所傳遞的感情，我認(rèn)為不必細(xì)細(xì)分析，因?yàn)檫@句既不是文章最重要的句子之一，而且過(guò)細(xì)的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平，也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。

　　總的來(lái)說(shuō)，胡老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

《觸摸春天》評(píng)課稿4

　　《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

　　下面通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容與老師們做一交流，不妥之處，希望得到專(zhuān)家和老師們的批評(píng)指正。

　　一、對(duì)教材的理解準(zhǔn)確到位

　　理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。

　　明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)。對(duì)詞、句的理解，要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀點(diǎn)。

　　站在課文和作者之間，學(xué)生不僅要讀懂課文對(duì)安靜的客觀描寫(xiě)中，散發(fā)出來(lái)的盲女孩對(duì)生活的人愛(ài)，對(duì)生命的珍視，也要體會(huì)，作者的心靈觸動(dòng)和生命感悟。這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是比較困難。

　　面對(duì)《觸摸春天》這文質(zhì)兼美的散文，面對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)本單元其他篇目的內(nèi)容的實(shí)際，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力圖通過(guò)學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上，充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，努力使其變?yōu)樯�命的涌�?dòng)。并借助桑蘭的故事，提升學(xué)生對(duì)不同人物的世界的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)繽紛世界我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)比較明確

　　在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重訓(xùn)練的過(guò)程。

　　從整體入手，逐步加深學(xué)生的理解。讀得比較充分，能夠在學(xué)生的不同感受中讀，在質(zhì)疑中讀，在理解到中讀。通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生充分的讀出自己的理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，努力克服教師過(guò)多地分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的不足。

　　在教學(xué)過(guò)程中教師比較重視訓(xùn)練的過(guò)程。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握比較精準(zhǔn)，學(xué)生能夠初步做到聯(lián)系上下文體會(huì)文章脈絡(luò)。理解人物情感。

　　課后拓展的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，既是對(duì)學(xué)生我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讀懂我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容的檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的拓展。寫(xiě)是學(xué)生要將口頭語(yǔ)言經(jīng)過(guò)靜思、沉淀、歸納等環(huán)節(jié)，用書(shū)面語(yǔ)言比較準(zhǔn)確的表詞達(dá)意的訓(xùn)練過(guò)程。教師應(yīng)該充分的予以重視。老師設(shè)計(jì)了一次批注，一次寫(xiě)話(huà)，的在寫(xiě)的訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展了學(xué)生對(duì)文本的理解，體現(xiàn)的了對(duì)學(xué)生不同生命感受的尊重。

　　在目標(biāo)確定的兩條線(xiàn)索上，教師一手抓學(xué)法的指導(dǎo)：在品悟中掌握作者準(zhǔn)確用詞體現(xiàn)的描寫(xiě)性語(yǔ)言，加大讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練；一手抓作品中體現(xiàn)的人文性，體現(xiàn)對(duì)生命的深度認(rèn)識(shí)和把握。生命是一切所有價(jià)值的基礎(chǔ)，尊重人文價(jià)值的首要內(nèi)容就是要尊重生命的價(jià)值和心靈的尊嚴(yán)。

　　教師在背誦文本、對(duì)比原文的過(guò)程中，思考了本文在此單元中的位置，體會(huì)編者意圖。同時(shí)認(rèn)真分析了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)后面內(nèi)容的實(shí)際情況，確定了教學(xué)目標(biāo)。

　　三、對(duì)教材的處理基本恰當(dāng)

　　恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。

　　1．有效取舍，整體把握

　　課的切入干凈利落，在學(xué)生瀏覽和初步感之中拉出故事脈絡(luò)，通過(guò)板書(shū)的設(shè)計(jì)直接呈現(xiàn)。體現(xiàn)了教師立足于學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，確定課堂的時(shí)間比例和重點(diǎn)內(nèi)容，將大量的時(shí)間放在了訓(xùn)練和文本挖掘之中。

　　2．重點(diǎn)強(qiáng)化，難點(diǎn)突破。

　　在處理關(guān)鍵句子的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì)和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對(duì)話(huà)過(guò)程中，對(duì)內(nèi)涵的理解和把握。通過(guò)三個(gè)不同層次的'引導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生讀懂難說(shuō)的句子通過(guò)讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計(jì)。

　　3．充分預(yù)設(shè)，關(guān)注過(guò)程，抓住生成

　　我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注生成我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)是課程理念提供給我們需要深入思考的內(nèi)容。學(xué)生課堂上真實(shí)的情感反應(yīng)，學(xué)生初讀是的平淡體現(xiàn)了這節(jié)課的常態(tài)進(jìn)程，學(xué)生情感脈絡(luò)的發(fā)展，展現(xiàn)出在教師的層層顛簸中的思維發(fā)展。

　　4、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合

　　桑蘭資料、海倫·凱勒的名言，以及課件制作，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)都將課后的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

　　四、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

　　一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一個(gè)師生共同參與，相互吸引的磁場(chǎng)。一個(gè)靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是智慧碰撞的場(chǎng)所，相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠(yuǎn)比外表熱鬧的課堂更有內(nèi)涵。

　　1．在教與學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生。（結(jié)合實(shí)例分析）

　　（1）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；學(xué)生有比較充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

　�。�2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

　�。�3）體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過(guò)程；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。關(guān)注學(xué)生的合理想象。

　�。�4）重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)自能讀書(shū)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的方向努力。

　　2、教師的基本功比較扎實(shí)

　　(1)語(yǔ)言基本功。能夠流暢地運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話(huà)中的錯(cuò)音、語(yǔ)��；

　　(2)朗讀基本功。能正確、流利、有感情地朗讀課文。在與學(xué)生共同朗讀時(shí)，為學(xué)生提供示范；

　　(3)板書(shū)基本功。寫(xiě)字正確、工整、熟練。把握兩條線(xiàn)索，脈絡(luò)清晰，比較完整，設(shè)計(jì)精當(dāng)。

　　(4)教態(tài)。教態(tài)自然、親切，感情飽滿(mǎn)，舉止端莊。

　�。�5）課件制作。比較精美、自然，風(fēng)格統(tǒng)一。

　　不足：

　　1、進(jìn)一步提升教學(xué)過(guò)程中對(duì)生成問(wèn)題的把握，避免個(gè)別地方的簡(jiǎn)單重復(fù)，注意在學(xué)生回答深刻時(shí)適時(shí)把握，在戛然而止中給學(xué)生留有更深層次的思考。

　　2、語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔，進(jìn)一步避免個(gè)別地方的解釋和重復(fù)，提升適時(shí)點(diǎn)撥和相機(jī)誘導(dǎo)的能力，深化主題。

　　總之，在老師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)

　　值的課堂，希望我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！

《觸摸春天》評(píng)課稿5

　　《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。

　　一、抓住了文章的內(nèi)涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn)。

　　黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生去感受：讀了課文，你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生們?cè)谡n堂上能根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺(tái)，又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜的人文精神。

　　二、注重情感體驗(yàn)，重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀，培養(yǎng)朗讀能力

　　葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時(shí)，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界。

　　為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗(yàn)的'活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地去體驗(yàn)：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”時(shí)，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見(jiàn)，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？有了這樣的生活體驗(yàn)，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài)；再如黃老師抓住“流連”一次，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽(tīng)到什么？在這樣的想象空間里引導(dǎo)學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個(gè)繽紛的世界；還有在感受盲童對(duì)生命的珍惜時(shí)，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界，感受了盲童對(duì)生命的珍惜，再次體會(huì)到安靜是在用心感受世界，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡。

　　在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下，以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的，學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”，這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。因此黃老師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費(fèi)力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。

　　三、借助資料延展，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。

　　在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現(xiàn)，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，讓學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　四、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結(jié)合

　　課堂中讓學(xué)生在認(rèn)讀了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“繁茂”等進(jìn)行探究，找出規(guī)律，學(xué)會(huì)做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生走近盲童的內(nèi)心世界，通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦，不僅加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。

　　總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

《觸摸春天》評(píng)課稿6

　　楊老師執(zhí)教的《觸摸春天》我聽(tīng)了兩次，由于她對(duì)教案做了反復(fù)修改，因此兩次給人帶來(lái)的感受不同，但都可以讓人從中學(xué)到很多�！队|摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的散文。這是反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的美文。

　　文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點(diǎn)抓得很準(zhǔn)：利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清晰：以生為本、以疑為線(xiàn)：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現(xiàn)她神奇的靈性？整堂課只有這兩個(gè)大問(wèn)題。圍繞重點(diǎn)學(xué)生找詞語(yǔ)分析，讀句子感悟，后面引出的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)在理解上就顯得水到渠成，不生硬。

　　另外楊老師也很注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)朱作仁先生也指出：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)刺激。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)楊老師在讀中采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵，效果還是不錯(cuò)的.。例如在讀我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀時(shí)聲音響亮，但不整齊。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)悄然我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)都不懂，就馬上點(diǎn)出我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)悄然我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的意思是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有聲音或聲音很低我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生知道要讀輕聲些，這時(shí)楊老師又提醒大家注意后面的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)！我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，那么后面聲音又要上揚(yáng)一些。一句話(huà)，它的輕重緩急都要有區(qū)別。再讀后，學(xué)生讀得有感情了。可見(jiàn)，教師的引領(lǐng)是多么重要。

　　此堂課我認(rèn)為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到真正的確認(rèn)和尊重，沒(méi)有體現(xiàn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。例如我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)找出文中的詞句我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)練習(xí)，只有第一次是學(xué)生自己提出，后面由老師直接給出，詞語(yǔ)更是早早就用特別的顏色標(biāo)明。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生去自讀自悟，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，交由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣的課堂才能以我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)生成我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)新知而精彩，以學(xué)定教�？上в捎跁r(shí)間關(guān)系楊老師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。

《觸摸春天》評(píng)課稿7

　　《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。

　　一、抓住了文章的內(nèi)涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn)。

　　黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生去感受：讀了課文，你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生們?cè)谡n堂上能根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺(tái)，又由此緊扣我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)奇跡我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆我是可愛(ài)的'點(diǎn)點(diǎn)是奇跡；她能我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)極其準(zhǔn)確我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)地?cái)n住花是個(gè)奇跡；她我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)竟然我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)能抓住我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)睜著眼睛的蝴蝶我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜的人文精神。

　　二、注重情感體驗(yàn)，重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀，培養(yǎng)朗讀能力

　　葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時(shí)，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界。

　　為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地去體驗(yàn)：如感受我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見(jiàn)，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？有了這樣的生活體驗(yàn)，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài)；再如黃老師抓住我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)流連我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)一次，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽(tīng)到什么？在這樣的想象空間里引導(dǎo)學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個(gè)繽紛的世界；還有在感受盲童對(duì)生命的珍惜時(shí)，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界，感受了盲童對(duì)生命的珍惜，再次體會(huì)到安靜是在用心感受世界，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡。

　　在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下，以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的，學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句，從而懂得我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)熱愛(ài)生活，珍惜生命我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。因此黃老師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費(fèi)力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。

　　三、借助資料延展，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。

　　在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現(xiàn)，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，讓學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　四、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結(jié)合

　　課堂中讓學(xué)生在認(rèn)讀了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)繁茂我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)等進(jìn)行探究，找出規(guī)律，學(xué)會(huì)做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生走近盲童的內(nèi)心世界，通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦，不僅加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。

　　總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

《觸摸春天》評(píng)課稿8

　　四年級(jí)語(yǔ)文《觸摸春天》一文篇幅不長(zhǎng)，描述了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

　　我們隨著江老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。江老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

　　這節(jié)課有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨�點(diǎn)。

　　1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。老師能夠抓住文章的主線(xiàn)，“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線(xiàn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。

　　2、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)充滿(mǎn)想象力的`課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力“來(lái)閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡�！崩蠋熥x課文，學(xué)生做動(dòng)作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方，這是一個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與文本中的主人公對(duì)話(huà)，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的精神內(nèi)涵，達(dá)到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。

　　3、關(guān)注細(xì)節(jié)生成，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中，江老師很關(guān)注細(xì)節(jié)，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，例如當(dāng)學(xué)生回答不夠響亮，不夠自信的時(shí)候，他會(huì)用鼓勵(lì)，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，他還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，說(shuō)完整句子的習(xí)慣等。眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

　　整堂課課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們?cè)跄懿桓械綄W(xué)習(xí)的快樂(lè)？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？

　　總之，江老師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)值的課堂，希望我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！

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