《毫米的認(rèn)識》評課稿(通用6篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢?下面是小編精心整理的《毫米的認(rèn)識》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《毫米的認(rèn)識》評課稿 1
本節(jié)課劉老師思路清晰,語言簡練,能運用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù),并且做到重、難點突出。
1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問題,當(dāng)原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗在實際學(xué)習(xí)中受困時,必然會產(chǎn)生一種新的認(rèn)知,即毫米的出現(xiàn)。
2、在“毫米的認(rèn)識”時,先認(rèn)識1毫米,再到1厘米=10毫米,這個過程始終圍繞學(xué)生的動手在直尺上找,讓學(xué)生切身體會到毫米與厘米的關(guān)系,這樣直觀的體會比死記硬背更記得牢。這個環(huán)節(jié)的重點是學(xué)生的動手操作:
a.在直尺上找出1厘米=10毫米。
b.利用1元硬幣、身份證等物品讓學(xué)生切身體會1毫米有多長,產(chǎn)生一種直觀感受,為日后填寫單位做準(zhǔn)備。
3、在“實際測量”環(huán)節(jié)中,首先先復(fù)習(xí)了物體的長是如何測量的`?一端對準(zhǔn)“0刻度”,另一端對準(zhǔn)幾毫米就讀幾毫米。注意的地方:
a.一端對準(zhǔn)“0刻度”。
b.直尺的邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個必須在測量前要復(fù)習(xí)到。在這設(shè)計了8毫米,有兩種方法:
一、找到5毫米的地方往后數(shù)三格就是8毫米。
二、1厘米=10毫米,10毫米—2毫米=8毫米,這里5毫米的認(rèn)識非常關(guān)鍵。
《毫米的認(rèn)識》評課稿 2
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過學(xué)生自己的實際測量,感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。從總體上來看,這篇教案設(shè)計重點突出,環(huán)節(jié)清晰,層次分明,鞏固獨特到位。下面就本節(jié)課的總體及細(xì)微之處表達(dá)一些個人的想法。
在復(fù)習(xí)舊知階段。長度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個知識點,教師合理巧妙的情境引導(dǎo),用最短的時間幫助學(xué)生回憶長度概念,并通過實踐激發(fā)學(xué)生的長度的空間觀念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的米和厘米單位,并用手比劃一下它們的.長度,激發(fā)學(xué)生的長度空間觀念,直接進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題。
在教學(xué)新授新知分米階段,本段的設(shè)計巧妙之處就是將知識簡單化,讓學(xué)生在量的過程中建立1分米長度概念,教者通過看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫一畫等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長度單位概念,得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時,有多種找出1分米的方法,比如刻度0—刻度10,刻度1—刻度11等等,教師總結(jié)也就是畫滿刻度10,就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米,這樣的一個活動過程,教師充分考慮到學(xué)生間的差異,采用互查,互學(xué)等形式,完美的體現(xiàn)出差異教學(xué)思想。
通過讓學(xué)生用厘米作單位,去量數(shù)學(xué)書的厚度的活動,讓學(xué)生意識到不足1厘米時,為了測量的精確,我們需要比厘米更小的長度單位,即毫米。切實地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述:直尺上1厘米中間有一些小格,每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎?此部分講解非常細(xì)致到位,值得我學(xué)習(xí)。
注意細(xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個重要組成部分,教師把握了教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)!按蠹s”一帶而過,既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識長度單位,也培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。特別是在認(rèn)識1毫米1毫米地數(shù)時,數(shù)到5毫米的刻度線時,讓學(xué)生觀察這個刻度稍微長些,是5毫米刻度線,滲透讓學(xué)生以后看刻度時更準(zhǔn)確更快的方法。這個方面講解得很細(xì)致。
從多媒體應(yīng)用方面來看,教師能夠把握每次集體交流過程,通過實物展臺呈現(xiàn)給每位學(xué)生,照顧了全體,也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
建議:
1、隨著數(shù)學(xué)的綜合化,數(shù)學(xué)的長度單位不在是生硬的文字,而是生動形象的字母符號等等,所以,在學(xué)習(xí)分米和毫米單位時,可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示,這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學(xué)生合作:選擇長度單位再測量,并寫出來。時間太急促沒能完成,結(jié)果就匆匆結(jié)束讓學(xué)生課后完成,這樣的活動不算完整,好多學(xué)生是不能完成的,也不懂的,不是一個完整的課堂,我想有布置就應(yīng)該有檢查和評議。
《毫米的認(rèn)識》評課稿 3
分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念,會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度?v觀本節(jié)課,田老師巧妙構(gòu)思,精心安排教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、比較、猜測、交流等活動,認(rèn)識長度單位毫米和分米,建立毫米和分米的表象,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節(jié)課相比,教學(xué)流程更清晰合理,語言表述更準(zhǔn)確到位,具體有以下幾點感受:
一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)探索欲望
強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。課的伊始,田老師通過簡單的復(fù)習(xí),讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米,明確它們之間的關(guān)系,并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的單位,既鞏固了學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,又通過“一根吸管長1()”,這一問題引發(fā)了認(rèn)知沖突:米太大,厘米又太小了,進(jìn)而激起了學(xué)生認(rèn)識比厘米大、比米小的長度單位的欲望,學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入簡潔、有效。
二、注重體驗,建立清晰表象
低年級的學(xué)生容易接受直觀形象的事物,對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后,分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米,用手比劃出1分米和1毫米的長度,閉上眼睛想長度,找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米,再畫出1分米長的線段等,通過豐富多彩的體驗、感知活動,讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象,學(xué)生的認(rèn)知更加真實,更加清晰。
三、聯(lián)系生活,體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象,成因之一便是脫離實際!币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上,應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)是從生活中來的。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的生活性,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,主動思考,用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題。本課教學(xué)中,教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,安排了多次觀察直觀教具,測量身邊物體的實踐活動,學(xué)生對1分米的實際長度有一個初步的直觀印象,并且通過手勢幫助學(xué)生形成1分米的表象,接著通過找一找、看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生直觀地認(rèn)識到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認(rèn)識也是通過測量數(shù)學(xué)書的厚度引發(fā)出學(xué)習(xí)需求,教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”等體驗活動,讓學(xué)生建立了1毫米的表象,并結(jié)合身邊的物體,如“膠帶紙的厚度”、“手機(jī)的厚度”等,豐富學(xué)生的體驗,體會出分米、毫米在生活中的廣泛應(yīng)用,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價值所在。
四、關(guān)注發(fā)展,活躍學(xué)生思維
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體,又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點,交流時注重讓學(xué)生展示不同的方法,如畫1分米長的線段,在學(xué)生展示畫法后,繼續(xù)提問:有沒有不一樣的畫法;量回形針長度時交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機(jī)會,又激活了學(xué)生的`思維,深化了學(xué)生的認(rèn)識。
五、優(yōu)化練習(xí),增強(qiáng)應(yīng)用意識
學(xué)生建立清晰的表象后,田老師緊扣教學(xué)重點設(shè)計了多樣的練習(xí),有填合適的單位,有實際的測量活動,從而更好地落實了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。
當(dāng)然,個人覺得本節(jié)課還有一些方面做得不夠到位:
一、忽視了估測意識的培養(yǎng)。概念教學(xué)應(yīng)與估測相結(jié)合。如在實際測量時,應(yīng)讓學(xué)生選擇單位后先估一估長度,再進(jìn)行測量。
二、語言的表述還需進(jìn)一步準(zhǔn)確。如讓學(xué)生說胸卡的厚度大約1毫米時,教師讓學(xué)生實際測量,發(fā)現(xiàn)不足1毫米,教師說:以后我們還要學(xué)習(xí)更小的長度單位來測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎?
三、問題指向不太明確。如當(dāng)學(xué)生畫完1分米的線段,第一位學(xué)生展示畫法后,教師問:有沒有畫法不一樣的?學(xué)生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法;直到問:你是從幾畫到幾,有不一樣的嗎?學(xué)生才說出了很多不一樣的方法。課堂結(jié)構(gòu)就顯得不太緊湊,導(dǎo)致練習(xí)拖延了時間。
四、靈活應(yīng)變能力有待增強(qiáng)。本節(jié)課已經(jīng)拖延了時間,應(yīng)在交流測量結(jié)果后用一句話結(jié)束本節(jié)課,如:課后同學(xué)們可以繼續(xù)選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結(jié)本節(jié)課學(xué)了什么知識,要靈活應(yīng)變。
《毫米的認(rèn)識》評課稿 4
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過學(xué)生自己的實際測量,感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。本節(jié)課吳老師教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,層次分明,重難點突出。
1、從這部分知識特點來看,長度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個一個知識點,學(xué)生因為日常應(yīng)用較少,知識點空間想象能力需求大,固在教學(xué)本課時應(yīng)充分挖掘?qū)W生對已有知識的'印象。教師在處理這部分知識特點是,合理巧妙的情境引導(dǎo),用最短的時間幫助學(xué)生回憶長度概念,并通過實踐激發(fā)學(xué)生的長度的空間觀念。
2、從學(xué)生主體性,教師引導(dǎo)方面來看,長度概念的掌握論方法實踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,教師引導(dǎo)為輔;以學(xué)生動手探索為主,教師談話傳授為輔;以學(xué)生綜合感悟總結(jié)為主,教師總結(jié)評價為輔。整個教學(xué)流程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教師的合理引導(dǎo)角色。
3、教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實踐活動,讓學(xué)生積極主動地獲取了知識,參與面廣,活動量大,在活動中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力,并且課堂氣氛融洽,學(xué)生聯(lián)系生活,深化概念,過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號化,對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
《毫米的認(rèn)識》評課稿 5
楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識》。楊老師幽默風(fēng)趣,親和力強(qiáng),課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認(rèn)識毫米與分米,調(diào)動了學(xué)生的積極主動性,讓各種感官參與其中,形象的演示、抽象的概括,達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的,同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念,感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。這節(jié)課有兩大亮點值得學(xué)習(xí):
一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的:老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿(金箍棒),做動作,讓學(xué)生猜一猜,老師表演的是哪個電視劇的人物。學(xué)生猜測:孫悟空。然后教師把金箍棒變短,觀察,說說現(xiàn)在的金箍棒有多長?(1米),再變短(1厘米),說說米和厘米之間的關(guān)系:1米=100厘米。教師問:“還有其它的長度單位嗎?”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課,即根據(jù)學(xué)生的年齡特點,較好的吸引學(xué)生的注意,富有趣味性,同時也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識:米與厘米的認(rèn)識,為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想:如果我來設(shè)計這節(jié)課,我是做不出美猴王的動作,也想不到用金箍棒的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下,直接用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知,遠(yuǎn)不如楊老師的這種設(shè)計活潑有趣,吸引學(xué)生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候,楊老師是這樣設(shè)計的:先量出約1毫米長(厚)的物體,如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體,然后抽出,觀察兩手指之間的長度,然后再放入,再抽出,這樣反復(fù)操作,反復(fù)觀察,經(jīng)過不斷的.感知之后,楊老師提出問題:“你想對毫米說什么?”孩子們紛紛說:“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論:毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識的時候,這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學(xué)生捏一捏,而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比,相對來說:直接用手指比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體,更形象,感知也更加準(zhǔn)確、充分?磥恚还(jié)課的各個環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行精心的設(shè)計和思考,很多時候,換一種設(shè)計方式,會更適合孩子,會讓孩子的理解更深刻。
一點值得商榷的地方:課堂上,在楊老師開始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分米的時候,到下課還有5分鐘的時間,到進(jìn)行練習(xí)的時候,已經(jīng)下課了,感覺對分米的認(rèn)知有些倉促,而相對來說,分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前,我與楊老師進(jìn)行交流過:可不可以這節(jié)課只認(rèn)識毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作,從而更全面的認(rèn)識。很多時候,我們在解讀教材的時候,不僅僅要了解教材的編排意圖與安排,更要根據(jù)學(xué)生的實際情況,靈活的使用,讓我們的教學(xué)設(shè)計更加適合我們的學(xué)生,更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《毫米的認(rèn)識》評課稿 6
“分米和毫米的認(rèn)識”屬于計量單位的教學(xué),是在學(xué)生認(rèn)識了長度單位米和厘米,并有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排的本課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識分米和毫米,初步建立分米和毫米的表象,并且通過學(xué)生的`實際測量感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。但鑒于學(xué)生年齡較小,分米和毫米在生活中接觸得比較少,費老師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,把“分米和毫米的認(rèn)識”分為2課時進(jìn)行教學(xué),本課只要“認(rèn)識毫米”,減緩了學(xué)習(xí)坡度,降低了學(xué)習(xí)難度,適合學(xué)生的年齡特點。
回顧課堂,費老師在設(shè)計上對學(xué)生對學(xué)生認(rèn)識長度單位這類抽象的知識引導(dǎo)地很細(xì)致,這樣的教學(xué)更容易讓學(xué)生建立一個空間模型,讓他們在頭腦中形成毫米的概念。
1、對二年級學(xué)生來說,計量單位的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味,費老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過“看一看”、“數(shù)一數(shù)”、“量一量”等實踐活動,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,從而對毫米有一個清楚的認(rèn)識;顒又刑岣吡藢W(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力,并且課堂氣氛融洽,學(xué)生聯(lián)系生活,深化概念,對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
2、十分注重對細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。如在引導(dǎo)出1毫米后,教師問:“1毫米有多長呢?”問題拋出后,先讓學(xué)生在尺子上找一找1毫米,再和同桌說一說1毫米有多長,引導(dǎo)學(xué)生在通過獨立思考找到1毫米之后,在進(jìn)行同桌交流,最后再組織全體討論,對1毫米的概念認(rèn)識十分到位。
3、為了讓學(xué)生更好地建立1毫米的長度觀念,費老師舉了很多例子:1分硬幣、電話卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學(xué)生說一說生活中用毫米作單位的物品,加深印象。同時學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識源于生活,用于生活,體會數(shù)學(xué)與周圍生活的密切聯(lián)系。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計扎實有效。特別是在教學(xué)在練習(xí)本上畫一條8毫米的線段時,注重引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺,充分利用直尺上的5毫米線,既教給知識,又培養(yǎng)技能。
總體而言,這節(jié)課教學(xué)流程重點突出,層次清晰,教學(xué)效果好。
【《毫米的認(rèn)識》評課稿】相關(guān)文章:
《毫米的認(rèn)識》評課稿03-12
【精】《毫米的認(rèn)識》評課稿07-11
《毫米的認(rèn)識》評課稿【推薦】07-06
《分米和毫米的認(rèn)識》評課稿02-01
《毫米的認(rèn)識》評課稿(7篇)04-17
《毫米的認(rèn)識》評課稿5篇03-12
《毫米的認(rèn)識》評課稿(5篇)03-12