《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿【推薦】
作為一位杰出的教職工,常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿,評(píng)課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢?以下是小編整理的《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念,會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。縱觀本節(jié)課,田老師巧妙構(gòu)思,精心安排教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較、猜測(cè)、交流等活動(dòng),認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,建立毫米和分米的表象,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節(jié)課相比,教學(xué)流程更清晰合理,語(yǔ)言表述更準(zhǔn)確到位,具體有以下幾點(diǎn)感受:
一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)探索欲望
強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。課的伊始,田老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí),讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米,明確它們之間的關(guān)系,并且用手比劃出它們的長(zhǎng)度。再通過(guò)填合適的單位,既鞏固了學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),又通過(guò)“一根吸管長(zhǎng)1”,這一問(wèn)題引發(fā)了認(rèn)知沖突:米太大,厘米又太小了,進(jìn)而激起了學(xué)生認(rèn)識(shí)比厘米大、比米小的長(zhǎng)度單位的欲望,學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、有效。
二、注重體驗(yàn),建立清晰表象
低年級(jí)的學(xué)生容易接受直觀形象的事物,對(duì)于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后,分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米,用手比劃出1分米和1毫米的長(zhǎng)度,閉上眼睛想長(zhǎng)度,找出身邊哪些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米,再畫(huà)出1分米長(zhǎng)的線段等,通過(guò)豐富多彩的體驗(yàn)、感知活動(dòng),讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象,學(xué)生的認(rèn)知更加真實(shí),更加清晰。
三、聯(lián)系生活,體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò):“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象,成因之一便是脫離實(shí)際!币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上,應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)的。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的生活性,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,主動(dòng)思考,用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中,教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,安排了多次觀察直觀教具,測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對(duì)1分米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象,并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1分米的表象,接著通過(guò)找一找、看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度引發(fā)出學(xué)習(xí)需求,教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”等體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生建立了1毫米的表象,并結(jié)合身邊的物體,如“膠帶紙的厚度”、“手機(jī)的厚度”等,豐富學(xué)生的體驗(yàn),體會(huì)出分米、毫米在生活中的廣泛應(yīng)用,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
四、關(guān)注發(fā)展,活躍學(xué)生思維
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的.需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體,又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn),交流時(shí)注重讓學(xué)生展示不同的方法,如畫(huà)1分米長(zhǎng)的線段,在學(xué)生展示畫(huà)法后,繼續(xù)提問(wèn):有沒(méi)有不一樣的畫(huà)法;量回形針長(zhǎng)度時(shí)交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì),又激活了學(xué)生的思維,深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
五、優(yōu)化練習(xí),增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
學(xué)生建立清晰的表象后,田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了多樣的練習(xí),有填合適的單位,有實(shí)際的測(cè)量活動(dòng),從而更好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
當(dāng)然,個(gè)人覺(jué)得本節(jié)課還有一些方面做得不夠到位:
1、忽視了估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)。概念教學(xué)應(yīng)與估測(cè)相結(jié)合。如在實(shí)際測(cè)量時(shí),應(yīng)讓學(xué)生選擇單位后先估一估長(zhǎng)度,再進(jìn)行測(cè)量。
2、語(yǔ)言的表述還需進(jìn)一步準(zhǔn)確。如讓學(xué)生說(shuō)胸卡的厚度大約1毫米時(shí),教師讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量,發(fā)現(xiàn)不足1毫米,教師說(shuō):以后我們還要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎?
3、問(wèn)題指向不太明確。如當(dāng)學(xué)生畫(huà)完1分米的線段,第一位學(xué)生展示畫(huà)法后,教師問(wèn):有沒(méi)有畫(huà)法不一樣的?學(xué)生總是圍繞刻度0—10說(shuō)自己的畫(huà)法;直到問(wèn):你是從幾畫(huà)到幾,有不一樣的嗎?學(xué)生才說(shuō)出了很多不一樣的方法。課堂結(jié)構(gòu)就顯得不太緊湊,導(dǎo)致練習(xí)拖延了時(shí)間。
4、靈活應(yīng)變能力有待增強(qiáng)。本節(jié)課已經(jīng)拖延了時(shí)間,應(yīng)在交流測(cè)量結(jié)果后用一句話結(jié)束本節(jié)課,如:課后同學(xué)們可以繼續(xù)選擇感興趣的物體去測(cè)量。而不要再總結(jié)本節(jié)課學(xué)了什么知識(shí),要靈活應(yīng)變。
《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量,感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。從總體上來(lái)看,這篇教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,環(huán)節(jié)清晰,層次分明,鞏固獨(dú)特到位。下面就本節(jié)課的總體及細(xì)微之處表達(dá)一些個(gè)人的想法。
在復(fù)習(xí)舊知階段。長(zhǎng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師合理巧妙的情境引導(dǎo),用最短的`時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)度概念,并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度的空間觀念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的米和厘米單位,并用手比劃一下它們的長(zhǎng)度,激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度空間觀念,直接進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題。
在教學(xué)新授新知分米階段,本段的設(shè)計(jì)巧妙之處就是將知識(shí)簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生在量的過(guò)程中建立1分米長(zhǎng)度概念,教者通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫(huà)一畫(huà)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(zhǎng)度單位概念,得出1米=10分米。在交流畫(huà)1分米的畫(huà)法時(shí),有多種找出1分米的方法,比如刻度0—刻度10,刻度1—刻度11等等,教師總結(jié)也就是畫(huà)滿刻度10,就是1分米。然后互相檢查是否畫(huà)了1分米,這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,教師充分考慮到學(xué)生間的差異,采用互查,互學(xué)等形式,完美的體現(xiàn)出差異教學(xué)思想。
通過(guò)讓學(xué)生用厘米作單位,去量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度的活動(dòng),讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米時(shí),為了測(cè)量的精確,我們需要比厘米更小的長(zhǎng)度單位,即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述:直尺上1厘米中間有一些小格,每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(zhǎng)度嗎?此部分講解非常細(xì)致到位,值得我學(xué)習(xí)。
注意細(xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分,教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)!按蠹s”一帶而過(guò),既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位,也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。特別是在認(rèn)識(shí)1毫米1毫米地?cái)?shù)時(shí),數(shù)到5毫米的刻度線時(shí),讓學(xué)生觀察這個(gè)刻度稍微長(zhǎng)些,是5毫米刻度線,滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準(zhǔn)確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細(xì)致。
從多媒體應(yīng)用方面來(lái)看,教師能夠把握每次集體交流過(guò)程,通過(guò)實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)給每位學(xué)生,照顧了全體,也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
建議:
1、隨著數(shù)學(xué)的綜合化,數(shù)學(xué)的長(zhǎng)度單位不在是生硬的文字,而是生動(dòng)形象的字母符號(hào)等等,所以,在學(xué)習(xí)分米和毫米單位時(shí),可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號(hào)來(lái)表示,這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學(xué)生合作:選擇長(zhǎng)度單位再測(cè)量,并寫(xiě)出來(lái)。時(shí)間太急促?zèng)]能完成,結(jié)果就匆匆結(jié)束讓學(xué)生課后完成,這樣的活動(dòng)不算完整,好多學(xué)生是不能完成的,也不懂的,不是一個(gè)完整的課堂,我想有布置就應(yīng)該有檢查和評(píng)議。
《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
本節(jié)課劉老師思路清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,能運(yùn)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù),并且做到重、難點(diǎn)突出。
1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識(shí)為前提引出的問(wèn)題,當(dāng)原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)中受困時(shí),必然會(huì)產(chǎn)生一種新的認(rèn)知,即毫米的出現(xiàn)。
2、在“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí),先認(rèn)識(shí)1毫米,再到1厘米=10毫米,這個(gè)過(guò)程始終圍繞學(xué)生的動(dòng)手在直尺上找,讓學(xué)生切身體會(huì)到毫米與厘米的關(guān)系,這樣直觀的體會(huì)比死記硬背更記得牢。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手操作:
a、在直尺上找出1厘米=10毫米。
b、利用1元硬幣、身份證等物品讓學(xué)生切身體會(huì)1毫米有多長(zhǎng),產(chǎn)生一種直觀感受,為日后填寫(xiě)單位做準(zhǔn)備。
3、在“實(shí)際測(cè)量”環(huán)節(jié)中,首先先復(fù)習(xí)了物體的長(zhǎng)是如何測(cè)量的?一端對(duì)準(zhǔn)“0刻度”,另一端對(duì)準(zhǔn)幾毫米就讀幾毫米。注意的地方:
a、一端對(duì)準(zhǔn)“0刻度”。
b、直尺的邊緣要與被測(cè)的`物體的邊緣對(duì)齊。這個(gè)必須在測(cè)量前要復(fù)習(xí)到。在這設(shè)計(jì)了8毫米,有兩種方法:
一、找到5毫米的地方往后數(shù)三格就是8毫米。
二、1厘米=10毫米,10毫米—2毫米=8毫米,這里5毫米的認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵。
《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量,感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。本節(jié)課吳老師教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,層次分明,重難點(diǎn)突出。
1、從這部分知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看,長(zhǎng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生因?yàn)槿粘?yīng)用較少,知識(shí)點(diǎn)空間想象能力需求大,固在教學(xué)本課時(shí)應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)已有知識(shí)的印象。教師在處理這部分知識(shí)特點(diǎn)是,合理巧妙的情境引導(dǎo),用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)度概念,并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度的.空間觀念。
2、從學(xué)生主體性,教師引導(dǎo)方面來(lái)看,長(zhǎng)度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,教師引導(dǎo)為輔;以學(xué)生動(dòng)手探索為主,教師談話傳授為輔;以學(xué)生綜合感悟總結(jié)為主,教師總結(jié)評(píng)價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教師的合理引導(dǎo)角色。
3、教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí),參與面廣,活動(dòng)量大,在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,并且課堂氣氛融洽,學(xué)生聯(lián)系生活,深化概念,過(guò)程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號(hào)化,對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
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