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  • 《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-03-18 10:21:34 其他 我要投稿

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿(通用15篇)

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

      我覺(jué)得胡老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng),營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

      1、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

      分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的'思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí),注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。

      2、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。

      新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù),不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位,而是提倡教師依據(jù)自己所追求的,想要達(dá)到的目標(biāo),以及學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)的是用教材,而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車(chē)標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂,可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”,放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現(xiàn),正是這些微不足道的生活事物,成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中,不僅聯(lián)想到了等分?jǐn)?shù),更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活,而且將知識(shí)化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活之中處處有數(shù)學(xué)。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

      上午在一四班聽(tīng)了老師的《鐘表的認(rèn)識(shí)》一課,對(duì)于一四班的孩子有很大的感觸。整體一四班的孩子的聽(tīng)課的認(rèn)真程度以及回答問(wèn)題明亮的聲音、清晰地思路令在做聽(tīng)課的老師折服。

      聽(tīng)了楊老師修改之后的課之后,感覺(jué)思路特別的順暢。表現(xiàn)在:

      環(huán)節(jié)特別的清晰:認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)針和分針;認(rèn)識(shí)整點(diǎn);認(rèn)知半點(diǎn);知識(shí)總結(jié)生活教育,這使得整節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)清晰明確;

      思路特別流暢:各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡的比較明確,知識(shí)難點(diǎn)處理也比較得當(dāng),整體孩子知識(shí)掌握牢固,對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)比較到位。

      但是,覺(jué)得有一點(diǎn)在時(shí)間的分配上,覺(jué)得在前兩個(gè)環(huán)節(jié)上,時(shí)間用的比較多,占據(jù)了23分鐘的時(shí)間,而這節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)對(duì)于半點(diǎn)的認(rèn)識(shí),卻花費(fèi)了很少的時(shí)間,但是卻因?yàn)楹⒆踊卮鸬谋容^全面到位,使得課堂進(jìn)展的比較順利。但是這點(diǎn)應(yīng)該是注意的,就是重難點(diǎn)分配的時(shí)間要多一些。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3

      今天聽(tīng)了平飛娜老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課的一些看法。

      在教學(xué)過(guò)程中,老師讓同學(xué)們?cè)谏钪姓医,使學(xué)生初步感知角,教師用紙片折角,讓學(xué)生在觀察中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn),直直的線是角的`邊”這一概念,同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成,從而揭示角的本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點(diǎn):一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分的名稱(chēng)”這一知識(shí)與技能目標(biāo)在進(jìn)行。

      在導(dǎo)入過(guò)程中,老師讓學(xué)生在自己周?chē)医,有的甚至找到同學(xué)身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái),不僅讓學(xué)生加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。

      在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫(huà)角及改變角的大小,主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課中,老師在多個(gè)地方運(yùn)用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱(chēng),角的畫(huà)法及變角時(shí),充分運(yùn)用了多媒體的動(dòng)畫(huà)功能,使學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí),而在展示學(xué)生所畫(huà)角和用三根小棒擺角時(shí),老師沒(méi)有合理的利用投影儀。

      在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習(xí)由易到難,由淺入深,由會(huì)到熟,循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了角,會(huì)判斷角的大小,而且還會(huì)畫(huà)角。另外,將角與生活實(shí)際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來(lái),將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們?cè)趯ふ野l(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。

      值得商榷的是,老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強(qiáng),老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少,老師在課堂上講的太多,沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)?偟膩(lái)說(shuō),角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4

      張老師的這節(jié)課非常成功。張老師經(jīng)驗(yàn)豐富,講課很輕松。在本課教學(xué)中,能充分尊重學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己操作,合作學(xué)習(xí),游戲思考,合作交流的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)做游戲,折一折、量一量、講公平等操作,經(jīng)歷了實(shí)踐,發(fā)現(xiàn),歸納等活動(dòng),感受并發(fā)現(xiàn)了圓的特征;認(rèn)識(shí)了圓心,半徑,直徑;體驗(yàn)了圓與生活的密切聯(lián)系與生活中圓的作用;使學(xué)生的觀察能力,操作能力,邏輯推理能力,得到了煅煉;提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛(ài),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,感情態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)順利達(dá)成。

      張老師在課堂上也充分展示了自己作為一個(gè)優(yōu)秀教師的個(gè)人風(fēng)采,教態(tài)自然,語(yǔ)言生動(dòng),普通話標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)恰如其分,尤其是其利用課堂生成,巧設(shè)問(wèn)題,及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使得學(xué)生始終能保持積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí),在張老師的巧妙調(diào)控下,整個(gè)教學(xué)過(guò)程順著預(yù)設(shè)發(fā)展,相當(dāng)流暢,教師的'主導(dǎo)作用,得到了鮮明的體現(xiàn)。

      本課有許多值得我學(xué)習(xí)的亮點(diǎn):

      1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效,課堂教學(xué)中,時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),如游戲:一字排開(kāi)投球不公平怎么辦,又如:生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢?再比如:公路上的汽車(chē)車(chē)輪為什么都是圓形的?

      2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)這條主線,邊做游戲邊記錄,教師適時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥,學(xué)生有效的及時(shí)進(jìn)行思考和交流,歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

      3、注重細(xì)節(jié)。如在認(rèn)識(shí)半徑與直徑的特點(diǎn)時(shí),有意給讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題:同一圓;又如:在同學(xué)們做完游戲說(shuō)發(fā)現(xiàn)時(shí),不停地追問(wèn),由圓的半徑相等,所有的圓的半徑都相等,直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等,使各個(gè)發(fā)現(xiàn)更加的完善、準(zhǔn)確,讓他們對(duì)于題意理解的細(xì)節(jié)有了深刻的印象。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5

      本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,理解倍的概念,同時(shí)能運(yùn)用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?v觀整節(jié)課,有以下幾點(diǎn)感受:

      首先王老師把握住了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主,抽象思維能力較低這一特點(diǎn),采用了直觀的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作,讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)之后深化對(duì)倍的理解,同時(shí)也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨(dú)立操作中,自我經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)中,我想在學(xué)生獨(dú)自操作過(guò)程中,老師最好能給予必要的指導(dǎo),比如兩行圖形的左端最好能對(duì)齊,畫(huà)出的倍數(shù)關(guān)系要分明等,為今后線段圖的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

      現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是:對(duì)單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法,但在解決的過(guò)程中,學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案,往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象,像今天的課《倍的認(rèn)識(shí)》,學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律,都是用乘法計(jì)算,也許走出這堂課,很多學(xué)生又會(huì)感到無(wú)從下手,基于這種考慮,王老師把述說(shuō)解題思路作為本節(jié)課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一。“你是怎么想的?”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎?”等等,指名說(shuō),自己說(shuō),同桌互相說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過(guò)程。

      再來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師選取的教學(xué)素材,都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的猜年齡練習(xí),起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的`倍數(shù),學(xué)生答案挺多,然后再讓學(xué)生根據(jù)條件猜,是5的倍數(shù),不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據(jù)的,而且要符合實(shí)際情況,更為重要的是巧妙的對(duì)有關(guān)倍的知識(shí)進(jìn)行了練習(xí),學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)多個(gè)信息發(fā)現(xiàn)其中的倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系,從而進(jìn)行區(qū)分解決,這一練習(xí)開(kāi)放性強(qiáng),有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題,更是拓展了思考的空間,使所學(xué)的知識(shí)向縱深發(fā)展。在解決的過(guò)程中,建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō),這樣學(xué)生會(huì)更明確,也不致于一些中差生無(wú)從下手。

      數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視估算,并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內(nèi)容,但我們都知道,估算習(xí)慣的養(yǎng)成,需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練,在本節(jié)課的最后,出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下?”這一問(wèn)題,讓學(xué)生自己分析解決,學(xué)生稍一思考就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案,由于下課鈴聲已響,王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思,并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的,應(yīng)該說(shuō)王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。

      另外,在學(xué)生的練習(xí)反饋中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)xx是xx的幾倍,依舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),如:跑步的6人,跳高的3人,學(xué)生說(shuō):跳高的是跑步的2倍,從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數(shù)關(guān)系,但究竟哪個(gè)是1份,還沒(méi)更好的理清,建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強(qiáng)化一些。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿6

      校本教研讓我們開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),同伴互助個(gè)人反思等教研活動(dòng)。

      作為年青教師的我從中受益匪淺,現(xiàn)將區(qū)教研員韓老師針對(duì)我執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)面積》一課的點(diǎn)評(píng)記錄如下:

      韓老師:你的這節(jié)課體現(xiàn)了課改精神。

      你注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內(nèi)涵,概念理解方式靈活,可喜的是沒(méi)有讓學(xué)生背記概念,,而是通過(guò)實(shí)物舉例,動(dòng)手去摸索理解,去把握。

      韓老師:尤其是將手畫(huà)的黑板上,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來(lái),而且讓學(xué)生明確規(guī)則圖形有面積,不規(guī)則的圖形也有面積,而且也有大小。

      韓老師:從你的課堂上多次體現(xiàn)課改理念自主探究,合作學(xué)習(xí)不論是認(rèn)識(shí)面積,還是比較面積大小都有所體現(xiàn)。

      韓老師:課堂上還體現(xiàn)了估算意識(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生先估算,在進(jìn)行計(jì)算,這種訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力很有幫助。

      韓老師:課堂體現(xiàn)了學(xué)生主體性。

      學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷找面積比較的過(guò)程,并體驗(yàn)比較大小的方法的多樣化。

      韓老師:從你的這節(jié)課,讓我看到泡崖小學(xué)教師的課改理念體現(xiàn)很明顯,課堂上尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,

      但是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn),下面,我就說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課的問(wèn)題。

      韓老師:我覺(jué)得你們班的學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練就不到位,尤其是課堂舉手發(fā)言直喊老師,不要求舉手姿勢(shì)特別規(guī)范,但是不能站著,甚至下地喊。

      郭主任:對(duì),這樣顯得課堂特別亂,再加上你的動(dòng)作也比較隨意,說(shuō)話,站姿,手勢(shì)給人感覺(jué)很鬧。

      韓老師:老師的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫,不能總是大聲,學(xué)生也大聲,課堂上你顯得躁,正像郭主任說(shuō)得那樣,準(zhǔn)備匆忙就顯得毛躁。

      韓老師:再就是你在課堂上組織教學(xué)能力還得加強(qiáng),如果一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束,馬上讓學(xué)生調(diào)整狀態(tài),進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),不能你光顧著自己的教學(xué)任務(wù),而忽略了學(xué)生雪地狀態(tài)。

      現(xiàn)在看一節(jié)課的好壞,主要是看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。

      郭主任:教師講的在好,學(xué)生不聽(tīng),那么也是失敗的,你要在組織教學(xué)方面多下功夫。

      要學(xué)生運(yùn)用各種激勵(lì)的`語(yǔ)言,讓每個(gè)學(xué)生的視線始終跟著老師走,一年級(jí)老師在課堂組織教學(xué)上就非常值得借鑒,有時(shí)間不妨去看看,就“還有一雙小眼睛沒(méi)看我”,“男生中有一個(gè)小腦袋沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”……總之,教師鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活、生動(dòng)。

      韓老師:面積大小比較時(shí)反饋要控制速度,課堂教學(xué)動(dòng)作要快,說(shuō)的也那么快,下面好多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)明白,這時(shí)你要加以控制。

      還有有一個(gè)學(xué)生回報(bào)公式法,但是單位你沒(méi)有及時(shí)糾正。

      我:對(duì),這個(gè)問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)了,但是以為以后才認(rèn)識(shí)所以不想浪費(fèi)時(shí)間。

      韓老師:這種想法不對(duì),至少得給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確得知識(shí)。

      要學(xué)會(huì)控制課堂,課堂發(fā)言也要有所把握,不能有幾個(gè)舉手的都要叫,要靈活處理,再有就是練習(xí)反饋要有側(cè)重,不能一個(gè)模式。

      郭主任:韓老師提了這么多寶貴意見(jiàn),今后你要努力調(diào)整自己的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生得訓(xùn)練,

      我:感謝韓老師這么誠(chéng)懇的幫助我,我光注重教材的研究挖掘,卻忽略了自身素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生訓(xùn)練,今后要在這些薄弱環(huán)節(jié)上努力。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿7

      《1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生掌握了100以?xún)?nèi)數(shù)的大小及加減運(yùn)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)展,為后續(xù)學(xué)習(xí)更大的數(shù)作準(zhǔn)備。本節(jié)課李老師通過(guò)精心地設(shè)計(jì),不急不緩地教學(xué)節(jié)奏,在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中,較好地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

      一、巧用遷移,關(guān)注難點(diǎn)

      前面所學(xué)的知識(shí)和已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)之處還后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、正面的影響,是知識(shí)學(xué)習(xí)的'正遷移作用,而學(xué)生新知納入到已有的知識(shí)體系中,很多都是知識(shí)的正遷移在起著至關(guān)重要的作用。李老師的教學(xué)巧妙地運(yùn)用知識(shí)的正遷移作用,使學(xué)生突破了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn):(1)教學(xué)伊始數(shù)千字文的環(huán)節(jié),通過(guò)和學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),得到10個(gè)一是十,10個(gè)十是百,再到新知的出現(xiàn),引導(dǎo):這么多的字如何數(shù)才能又快又準(zhǔn)呢?學(xué)生回答出一百一百地?cái)?shù),得出10個(gè)百是千,自然生成。(2)本節(jié)課的難點(diǎn)是整百數(shù)數(shù)的時(shí)候拐彎處的數(shù)法,教師利用學(xué)生已經(jīng)有的100以?xún)?nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn),輔以計(jì)數(shù)器,教學(xué)中關(guān)鍵處不急不緩,停停等等,關(guān)鍵處點(diǎn)撥,使絕大多數(shù)的孩子自己體會(huì)到計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系,學(xué)會(huì)正確數(shù)數(shù)。

      二、動(dòng)手操作,加深感知

      數(shù)學(xué)課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,會(huì)有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感知,李老師在本課設(shè)計(jì)了兩次動(dòng)手活動(dòng):(1)學(xué)生根據(jù)老師提供的千字文,圈一圈、數(shù)一數(shù),看誰(shuí)數(shù)的又對(duì)又快。千字文這一傳統(tǒng)的素材非常好,一行成10,一塊成100,整片成1000,是不可多得認(rèn)識(shí)1000的好素材。(2)同桌兩人一起撥計(jì)數(shù)器數(shù)數(shù),似游戲,似競(jìng)賽,引起學(xué)生的注意,并在195、204處教師有意停一下,學(xué)生在憤悱狀態(tài)下,更易于知識(shí)的掌握,加深感知。(2)是動(dòng)手?jǐn)[小棒,目的是進(jìn)一步明確數(shù)的組成,并通過(guò)“如何更清晰地看出小棒的多少?”引起學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,鞏固十進(jìn)關(guān)系,明確數(shù)位概念,為后面的讀寫(xiě)作了充分的鋪墊。

      三、觀察估數(shù),發(fā)展數(shù)感

      對(duì)于估一估瓶中的黃豆的顆數(shù)是本課的一個(gè)亮點(diǎn),通過(guò)初步感知的估,給出了100粒黃豆,再估,學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)以小見(jiàn)大,一次比一次準(zhǔn),同時(shí)也學(xué)會(huì)了一些估算的方法和技巧,并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感,可謂一舉多得。在估完黃豆后,教師又出示一些日常生活的事情讓學(xué)生估一估。如估一估學(xué)校操場(chǎng)上站著多少人?學(xué)校多媒體教室能容納多少人都是?這一系列的估,讓學(xué)生能充分感知千以?xún)?nèi)數(shù)的大小。

      總之,李老師的課,學(xué)生興趣盎然,教師有條不紊,在教師有序地組織和引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿8

      一、聯(lián)系實(shí)際,設(shè)疑導(dǎo)新。

      好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。本節(jié)課一開(kāi)始X老師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生看圖,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。這樣把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來(lái),使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)起來(lái)有用處,就容易激發(fā)興趣。然后設(shè)疑,問(wèn)學(xué)生在“解答的過(guò)程中遇到什么困難?””怎么解決這種困難?”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望,從而導(dǎo)入新課,學(xué)生躍躍欲進(jìn),激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望,為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開(kāi)端。

      二、合理設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)練,強(qiáng)化新知。

      要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)。最終發(fā)展能力的目的,學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)多次,循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用;揪毩(xí)讓學(xué)生看圖寫(xiě)出加法算式和乘法算式,使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和,還可以用乘法算,并能正確寫(xiě)出乘法算式。形式上多種多樣,生動(dòng)有趣,符合二年級(jí)小朋友的心理特征,讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué),玩中學(xué),游戲中學(xué),使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步,進(jìn)而形成技能。

      三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

      新課后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課前提出的那幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié),這種總結(jié)既有知識(shí)的總結(jié),又有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。這樣由新課開(kāi)始想學(xué)什么到結(jié)束時(shí)回憶總結(jié)學(xué)會(huì)什么,這種做法,對(duì)整課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括,畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,同時(shí),增強(qiáng)學(xué)的目標(biāo)意識(shí),有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結(jié)的能力。

      本節(jié)課X老師利用教科書(shū)提供的教學(xué)資源:從課的引入到課后活動(dòng),都用教科書(shū)中的主題圖、秋千圖等,使學(xué)生感受到生活中處處有相同加數(shù)求和的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而感受產(chǎn)生乘法運(yùn)算的必要性,理解乘法運(yùn)算與按群數(shù)數(shù)的關(guān)系。在問(wèn)題情境中充分讓學(xué)生計(jì)數(shù)數(shù)法多樣化,算式寫(xiě)法多樣化,還通過(guò)比較,讓學(xué)生類(lèi)比加數(shù)相同的求和、加數(shù)不相同的求和與乘法的關(guān)系,更加深對(duì)乘法意思的理解。

      同時(shí)教學(xué)過(guò)程充分注意了新課程的理念,教學(xué)的各個(gè)層次做到了趣味化、情感化、活動(dòng)化、自主化、生活化和開(kāi)放化。明確了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá),有發(fā)展了多項(xiàng)思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心,取得了較好的教學(xué)效果。

      《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿7

      聽(tīng)了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課,結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評(píng)價(jià)等口頭表述能力”,談幾點(diǎn)收獲

      1、利用好玩的生活情境,初步感知乘法的意義

      課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂(lè)園入手,直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過(guò)讓學(xué)生觀察游樂(lè)園中活動(dòng)項(xiàng)目,發(fā)掘數(shù)學(xué)信息,初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。

      2、師生互動(dòng)交流,共同體驗(yàn)乘法意義

      整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,思維打開(kāi)了,爭(zhēng)著回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處,展示著自己的想法,教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法。對(duì)乘法的讀寫(xiě)法作了明確的點(diǎn)撥示范,給了學(xué)生很好的榜樣作用。

      3、練習(xí)形式豐富多彩,及時(shí)鞏固了乘法的意義

      練習(xí)的形式有看圖填空、判斷(我來(lái)當(dāng)小老師),方式有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具、搶答、小組比賽等,通過(guò)多種練習(xí)手段,既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,又全方位的鞏固了乘法的意義。

      4、課堂中對(duì)學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位

      建議:

      1、在得出乘法意義的時(shí)候,可以讓學(xué)生體會(huì)一下乘法是加法的簡(jiǎn)便計(jì)算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來(lái)越多,解決這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了,親身體會(huì)到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性,從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。

      2、練習(xí)題中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展,比如利用5+5+5+6可以寫(xiě)成什么樣的乘法算式

      3、針對(duì)本次教研活動(dòng)的主題,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng),教師的評(píng)價(jià)比較欠缺。

      《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿8

      今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學(xué)習(xí)、反思的地方。以下我就陳**老師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的'看法。如果有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

      首先我認(rèn)為這節(jié)課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題上:

      1、加法可以用乘法表示,為什么要用乘法。

      2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

      3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫(xiě)法和讀法。其次,陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。

      一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數(shù)學(xué)

      “興趣是最好的老師。”陳老師根據(jù)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景,讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂(lè)園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素,把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī),為學(xué)生理解數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。

      二、讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

      學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),理解乘法的意義,陳老師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng):

      如在課的伊始,教師創(chuàng)設(shè)游樂(lè)園里“飛機(jī)圖”的情境,利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng),從生活情境和加法算式兩方面,讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的解決、加法算式的書(shū)寫(xiě),為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師提出“觀察這個(gè)加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么?”又一次針對(duì)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華,通過(guò)概括表述相同數(shù)連加算式的特征,滲透乘法的意義。

      三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數(shù)學(xué)

      從過(guò)山車(chē)的7個(gè)2相加,到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2,再到,如果我們?nèi)喽既プ^(guò)山車(chē),就有20個(gè)2相加,你能列出算式嗎?學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題,標(biāo)準(zhǔn)地列出了,2+2+2+2+……通過(guò)寫(xiě)連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣,促使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,對(duì)相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革需要,有一種想創(chuàng)造簡(jiǎn)便寫(xiě)法的欲望,再一次激發(fā)了他們的求知欲,使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后,自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性,同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

      四、讓學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)

      在練習(xí)環(huán)節(jié),陳老師也頗費(fèi)苦心,她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計(jì)了形式多樣的分層練習(xí),通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、分一分、改一改的練習(xí),既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練,同時(shí)又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí),又能拓展學(xué)生的思維,提高解決問(wèn)題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí),符合二年級(jí)小朋友的心理特征,讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué),玩中學(xué),游戲中學(xué),使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步,進(jìn)而形成技能。

      總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。

      當(dāng)然,課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),在此我也想提幾點(diǎn)自己覺(jué)得疑惑的地方:

      1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡(jiǎn)便

      乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算,是在列加法算式(加數(shù)相同)太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡(jiǎn)便運(yùn)算,因此這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn),但是學(xué)生卻感受不夠深刻,如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢?如果能夠在這里設(shè)置情景,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,然后再引出乘法算式,學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。

      2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié),學(xué)生感受還不是很強(qiáng)烈。

      3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。

      教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù),只有不斷學(xué)習(xí),不斷探究,才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來(lái),以上都是我一些不成熟的想法,請(qǐng)大家多指正。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿9

      本周我聽(tīng)了劉老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課,深深地感覺(jué)到劉老師,無(wú)論是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握,還是對(duì)新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課,我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):

      一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

      《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如:在課題引入部分,劉老師利用課件展示主題圖——做手工,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么地方?看到了什么?劉老師讓學(xué)生在五角星書(shū)簽讓學(xué)生找到角,進(jìn)而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角;目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著,她又讓學(xué)生觀察身邊的事物,讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣,學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個(gè)寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角,為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè)瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái),不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

      二、注重操作,讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)

      劉教師設(shè)計(jì)了,在三角板上摸角、用圓形紙折角,畫(huà)角等活動(dòng),讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.《角的初步認(rèn)識(shí)》,直觀性和操作性比較強(qiáng)。劉老師設(shè)計(jì)了找角,折角、畫(huà)角,變角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。

      三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮

      劉老師在教學(xué)角各部分名稱(chēng)的時(shí)候,有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書(shū),讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點(diǎn)叫什么?直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí),又讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長(zhǎng)短不影響角的大小。是開(kāi)口與角的大小有關(guān)。特別是畫(huà)角這一教學(xué)環(huán)節(jié),劉老師安排了先自己嘗試畫(huà)、課件演示畫(huà)、教師畫(huà)、學(xué)生再次畫(huà)角、兒歌畫(huà)角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受,讓學(xué)生更輕松的掌握了畫(huà)角的技能,每個(gè)活動(dòng)都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān),林老師通過(guò)完活動(dòng)角、變魔術(shù)、驗(yàn)證等多環(huán)節(jié),一層扣一層,每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供了看說(shuō)動(dòng)想的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。

      四、教師言行中滲透著對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

      對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)講學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)還是非常重要的,整整一節(jié)課下來(lái),我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子聽(tīng)課狀態(tài)非常好,是因?yàn)榻處熤猩险n中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢(shì),“把你手中的活停下來(lái),仔細(xì)聽(tīng)課!”這樣的言行來(lái)規(guī)范學(xué)生。

      我聽(tīng)了本課后也有一些自己的思考,說(shuō)出來(lái)與大家共同商討:

      1、是教師出示情景圖后,老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么?小朋友伸開(kāi)兩臂構(gòu)成了什么?”有學(xué)生答出了角的這個(gè)時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角,這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早,如果放在認(rèn)識(shí)了角以后再找,不僅可以清楚地找到角,還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。

      2、課件抽象出角后,讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié),學(xué)生回答尖尖的,平平的,如果這個(gè)環(huán)節(jié)改為師“這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣兒的?再用手比劃比劃角的模樣。”然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)角,它們有什么相同的地方?我覺(jué)得閉眼想、用手比劃,更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象,他們自然會(huì)說(shuō)出直直的,不會(huì)在后面還在說(shuō)邊是平平的。

      3、畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié),如果一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫(huà)角,結(jié)果也許會(huì)出現(xiàn)很多不同的畫(huà)法。有的孩子畫(huà)出來(lái)的角可能會(huì)沒(méi)有頂點(diǎn),有的畫(huà)出來(lái)的兩邊可能不夠直……如果從這些錯(cuò)例中去研究畫(huà)角要注意什么?學(xué)生可能更容易掌握畫(huà)角的方法。

      以上只是本人一些粗淺的看法,還希望各位老師共同探討、批評(píng)指正。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿10

      11月接待的xx區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)代表團(tuán)考察交流活動(dòng)中,我們數(shù)學(xué)組有幸展示了一節(jié)數(shù)學(xué)課,由數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)葉陽(yáng)艷老師執(zhí)教。葉老師精彩展示了人教版一上《8和9的認(rèn)識(shí)》這一課。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了“6和7的認(rèn)識(shí)和加減法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中,葉老師以一個(gè)低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事——《七個(gè)小矮人》來(lái)貫穿全課。讓學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)畫(huà)情境下學(xué)習(xí)新知,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。整節(jié)課葉老師立足于學(xué)生的主體發(fā)展,讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、交流中認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)8、9的知識(shí);仡櫿(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

      一、故事、游戲激興趣

      一開(kāi)始葉老師就創(chuàng)設(shè)了七個(gè)小矮人過(guò)生日的故事情節(jié)來(lái)吸引小朋友的視線,孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中帶入了學(xué)習(xí)氛圍中,從故事的主題圖中尋找到了數(shù)學(xué)信息,自然而然的認(rèn)識(shí)了8和9,以及8和9的組成與分解。在記憶8和9的組成與分解時(shí),讓學(xué)生通過(guò)同桌互玩拍手游戲來(lái)鞏固數(shù)的組成與分解,又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)環(huán)節(jié),葉老師繼續(xù)采用故事貫穿,把題目隱藏在笑臉下面,讓學(xué)生來(lái)選擇笑臉,通過(guò)完成習(xí)題送禮物的方式來(lái)吸引孩子的注意力。正是在老師這樣的精心設(shè)計(jì)下,雖然孩子們?nèi)雽W(xué)剛兩個(gè)月,但整節(jié)課大部分孩子的注意力都很集中,極少有孩子分神或搞小動(dòng)作的現(xiàn)象。

      二、注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

      在認(rèn)識(shí)8的過(guò)程中,學(xué)生觀察主題圖是無(wú)序的',看到什么說(shuō)什么。這當(dāng)然也符合一年級(jí)孩子的特點(diǎn),畢竟他們剛?cè)雽W(xué),還不知道有序觀察。但是葉老師在點(diǎn)評(píng)孩子的反饋時(shí),都會(huì)告訴孩子你從“顏色”找到了8可以分成幾和幾;你通過(guò)上下觀察找到了幾和幾組成八;在老師的幾次引導(dǎo)下,學(xué)生很快知道了還可以左右觀察等,不露痕跡地告訴孩子我們觀察主題圖時(shí)可以怎么有序地來(lái)觀察和思考。我覺(jué)得這是我們數(shù)學(xué)課堂上要給予孩子的很重要的數(shù)學(xué)思想和方法。因?yàn)橛辛?的引導(dǎo),在研究9的分解與組成時(shí),能干的孩子就會(huì)用剛才老師引導(dǎo)的方法,有序觀察得到9的組成了。

      三、體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

      在教學(xué)數(shù)主題圖后,葉老師讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想,說(shuō)一說(shuō)生活中數(shù)量是8或9的物體。將課堂教學(xué)延伸到了課外,讓每位學(xué)生在說(shuō)“8、9”的信息中,真真切切地領(lǐng)會(huì)了8、9的基數(shù)含義。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生經(jīng)歷了由物抽象到數(shù)的過(guò)程。不僅培養(yǎng)了一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力,還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,就在我們生活中。

      四、出色的常規(guī)管理

      一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)才兩個(gè)月,從上課聽(tīng)講的狀態(tài),到上課發(fā)言的語(yǔ)言描述,以及學(xué)具書(shū)本的收放都是井然有序,不難看出老師平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練都是很到位的。

      當(dāng)然,這節(jié)課也有遺憾之處。老師在孩子們的精彩發(fā)言后,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)顯得比較吝嗇,很多機(jī)會(huì)老師都沒(méi)有把握好跟進(jìn)一些評(píng)價(jià),失去了一些和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿11

      《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。具體目標(biāo)是:在熟悉的生活情境中,了解負(fù)數(shù)的意義,會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過(guò)渡,本課的學(xué)習(xí),只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),能在具體的情境中理解負(fù)數(shù)的意義,感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系,初步建立負(fù)數(shù)的概念,并沒(méi)有復(fù)雜的概念與計(jì)算,知識(shí)層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)肖老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。

      一、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

      數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負(fù)數(shù),注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先通過(guò)幾組相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn),把實(shí)際問(wèn)題凸現(xiàn)在學(xué)生面前;其次利用城市氣溫這一生活事例,明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同,進(jìn)而感悟到0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn);另外還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計(jì),把抽象的理解蘊(yùn)涵到直觀的可操作性的活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在熟悉的情景中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,最終又通過(guò)廣泛舉例,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

      二、教學(xué)過(guò)程處處體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)。

      目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,作為教師,應(yīng)時(shí)時(shí)有目標(biāo)意識(shí),才能展開(kāi)有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量;然后又以學(xué)生動(dòng)態(tài)舉例的方式認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù),并著重研究溫度計(jì)中的正負(fù)數(shù)的關(guān)系,為下一課認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆;最后又以分類(lèi)的形式,使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數(shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      三、在探索與交流中理解負(fù)數(shù)。

      《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了,讓學(xué)生在觀察溫度計(jì)刻度的基礎(chǔ)上,說(shuō)一說(shuō)你有哪些發(fā)現(xiàn)?這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間,使學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對(duì)負(fù)數(shù)這一新知的理解,在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。

      四、在多樣化的.呈現(xiàn)形式中愉悅學(xué)習(xí)。

      《標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化,以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中,肖老師曾三次放主動(dòng)權(quán),即:課前、課中、課后,使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動(dòng)權(quán),拓寬了學(xué)生獲得新知的知識(shí)面的同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊,教學(xué)重點(diǎn)更加突出,概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。

      本課是一節(jié)概念教學(xué)課,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念,將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)化、具體化,使學(xué)生易于接受呢?從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì):

      一、直觀形象地引入概念

      小學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理,主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣,思考的積極性就會(huì)高。比如本課中溫度計(jì)的度數(shù)、存折上的信息的引用,形象、直觀的數(shù)學(xué)信息結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)概念內(nèi)化。

      二、運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念

      利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念,學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在!北菊n教學(xué)中肖老師課前對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      三、從具體到抽象,揭示概念的本質(zhì)

      在概念教學(xué)中,肖老師善于為學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、探求概念的含義,沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程去掌握概念。這樣,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設(shè)計(jì),在逐步的感知理解的過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使概念內(nèi)化。

      四、鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納,形成概念

      課上肖老師把大量材料教給學(xué)生,經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析綜合,抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西,抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因?yàn)槭菍W(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的,所以容易理解,記憶也牢固。再經(jīng)過(guò)練習(xí)強(qiáng)化,使以?xún)?nèi)化的概念外化、提升。

      以上只是我的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法,在座的各位都是我的老師,還請(qǐng)批評(píng)指正。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿12

      《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課選自小學(xué)數(shù)學(xué)教材第11冊(cè),屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下,如何上好老教材?學(xué)生需要經(jīng)歷怎么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程?這是擺在我們面前的問(wèn)題,需要我們認(rèn)真思考。何老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐,取得了良好的效果。 聽(tīng)了這節(jié)課之后,我進(jìn)行了認(rèn)真的反思,主要有以下兩點(diǎn):

      一、 以學(xué)生為本,正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

      圓是一種常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的'概念以及直徑半徑等的概念,所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道,學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn),所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”, 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。何老師在這節(jié)課剛開(kāi)始就出示了一個(gè)長(zhǎng)方形的擲沙包的比賽場(chǎng)地,讓學(xué)生體會(huì)到這樣比賽有失公平,那怎么樣比才公平呢?學(xué)生能夠想到圍成一個(gè)圓形進(jìn)行比賽,并且能夠體會(huì)到站成圓形到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng),這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí),所以本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如,用圓規(guī)畫(huà)圓,學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò),所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn),討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,學(xué)生也并非一無(wú)所知,老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實(shí)際,學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟,并最終理解掌握。

      二、 直觀教學(xué)相得益彰

      我們都知道,小學(xué)生是以直觀形象思維為主的,所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn),去感悟。我覺(jué)得何老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如,教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征,學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難,因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示,從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如,教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí),屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合,相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象,從而加深對(duì)特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多,我也不再一一列舉。整節(jié)課,利用多媒體的直觀教學(xué),效果非常好。

      另外,本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的效果。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿13

      聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課,感觸很深,這是一節(jié)復(fù)習(xí)課,個(gè)人感覺(jué)很成功,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      一、劉老師在處理教材時(shí)獨(dú)辟蹊徑,沒(méi)有完全按照教材設(shè)計(jì)上,而是復(fù)習(xí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然整節(jié)課教學(xué)思路清晰,目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。

      二、整節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙,比如本節(jié)課圍繞數(shù)字“2”,讓孩子們復(fù)習(xí)了各種數(shù)的意義,數(shù)位及計(jì)數(shù)單位等,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊,過(guò)度自然,在教學(xué)中,教師指導(dǎo)很細(xì),采取了一題多變,一題多問(wèn),遞進(jìn)式問(wèn)題,把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)。

      三、在復(fù)習(xí)時(shí),劉老師緊緊抓住數(shù)軸這條知識(shí)主線,利用數(shù)軸這個(gè)工具貫穿整節(jié)課,充分發(fā)揮它的引導(dǎo)性,啟發(fā)性,根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)。當(dāng)然,最重要的是本節(jié)課劉老師一直扮演的`角色是組織者、引導(dǎo)者。具體表現(xiàn)在:一是注重提出啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考與回憶,把課堂交給孩子,充分調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性,在課堂上讓孩子多發(fā)言,同學(xué)之間互相補(bǔ)充,從而形成系統(tǒng)的,明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);二是對(duì)學(xué)生在整理時(shí)被遺漏、重要的知識(shí)做到及時(shí)補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào):三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平常掌握較差的內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

      最后,劉老師還呈現(xiàn)了“110”這個(gè)數(shù)字,讓知識(shí)得以延伸,從而讓孩子體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,進(jìn)一步感受數(shù)在生活中所表達(dá)的不同意義。

      “窺一斑而見(jiàn)全豹”,復(fù)習(xí)課并不難上,風(fēng)光無(wú)限在“復(fù)習(xí)”,這就是我對(duì)本節(jié)課的感悟,若有不到之處盡請(qǐng)諒解。

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿14

      這節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》要讓學(xué)生理解乘法的含義,必須先突破“幾個(gè)幾”,因此我們備課組探討出這樣的探秘單:用畫(huà)圖方法表示4個(gè)3,再列式表示,還能怎樣列式表示?學(xué)生在填寫(xiě)探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構(gòu)乘法模型的過(guò)程:先通過(guò)畫(huà)圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當(dāng)中謝老師利用探秘單精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到課堂的有效性:

      1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)問(wèn)題引出一組3個(gè),有4組,也就是有4個(gè)3,讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。

      2、兩次對(duì)比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對(duì)比4個(gè)3,3+3+3+3=12,4×3=12,問(wèn):乘法算式中的4和3表示什么意思?理解3是相同加數(shù),4是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。

      第二次對(duì)比3個(gè)4,4+4+4=12,3×4=12,問(wèn):為什么乘法算式中只有一個(gè)4,而加法中有這么多4,理解3就是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。

      通過(guò)這兩次對(duì)比提煉出乘法含義的本質(zhì)。

      3、安排了形式多樣的練習(xí),從具體到抽象,通過(guò)多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化,幫助學(xué)生理解乘法的`意義。

      我有兩個(gè)困惑:

      1、豎著看表示3個(gè)4,橫著看表示4個(gè)3,而他們都可以用列算式4×3=12,這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎?有必要對(duì)比嗎?度把握到哪里?

      2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課,是否還要增加一些基礎(chǔ)題,如看圖列出相同加數(shù)的加法算式以及乘法算式……

    《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿15

      觀課主題

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象與分析

      主要亮點(diǎn)

      1、常態(tài)的課堂、自然的課堂。

      2、能夠充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。課前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù),并自學(xué)理解百分?jǐn)?shù)表示的具體意義,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),教學(xué)起點(diǎn)把握較好。

      3、體現(xiàn)了課堂的預(yù)設(shè)與生成,對(duì)課堂的生成處理得當(dāng)。課堂中認(rèn)識(shí)的百分?jǐn)?shù)、深入研究分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)區(qū)別時(shí)的'實(shí)例均來(lái)源于學(xué)生反饋的資源,充分利用了課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)。

      4、敢于放手讓學(xué)生去思、去議、去交流。課堂先后開(kāi)展了4次小組交流或討論,形式都比較靈活、自然,其中有3次班級(jí)反饋交流比較充分,在反饋中教師有適時(shí)追問(wèn)和點(diǎn)撥。

      5、重視百分?jǐn)?shù)意義的理解。課堂通過(guò)學(xué)生收集反饋的大量的具體的實(shí)例,說(shuō)其表示的具體含義來(lái)理解百分?jǐn)?shù)的意義。

      6、鞏固練習(xí)和全課總結(jié)有新意、有深意。

      7、通過(guò)學(xué)生討論、交流和教師適時(shí)點(diǎn)撥,對(duì)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別研究得比較深入。

      存在的不足

      1、教材在對(duì)百分?jǐn)?shù)的定義進(jìn)行描述時(shí),呈現(xiàn)的三個(gè)實(shí)例百分號(hào)前面的數(shù)包括整數(shù)、小數(shù),小于100的、大于100的,使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種情形的百分?jǐn)?shù),但課堂學(xué)生反饋和呈現(xiàn)的均是小于100的整數(shù),其他情形沒(méi)有涉及到。

      2、小組討論還可以?xún)?yōu)化。一是第一次討論時(shí)重點(diǎn)拉近觀察了2個(gè)小組,一組4人中只有1-2人進(jìn)行了發(fā)言,且小組成員發(fā)言時(shí)其他成員在做自己的事情沒(méi)有傾聽(tīng);二是第2次小組討論的問(wèn)題“我們留下來(lái)干什么,為什么還要留下來(lái)”讓很多學(xué)生迷糊,顯得多余。

      3、反饋了收集的百分?jǐn)?shù)并說(shuō)了它們的意義后,教師僅僅通過(guò)問(wèn)學(xué)生“會(huì)讀嗎、會(huì)寫(xiě)嗎、會(huì)說(shuō)出百分?jǐn)?shù)具體的意義嗎”,學(xué)生說(shuō)“會(huì)”,剩余的近30分鐘時(shí)間都在研究百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別,學(xué)生是否真的都學(xué)會(huì)了呢?一個(gè)設(shè)問(wèn)能否真實(shí)全面反饋?差生是否真的掌握了?

      策略建議

      1、學(xué)生反饋中沒(méi)有涉及到的百分?jǐn)?shù)的情形,教師適時(shí)補(bǔ)充、完善,以認(rèn)識(shí)各種情形的百分?jǐn)?shù)。

      2、小組討論時(shí)注意分工,且注意培養(yǎng)學(xué)生在小組交流時(shí)傾聽(tīng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑的良好習(xí)慣。第二次小組討論可以去掉。

      3、問(wèn)答之后,教師適時(shí)出示一組針對(duì)性的反饋練習(xí),讓不同層次的學(xué)生反饋練習(xí)結(jié)果,實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練,真實(shí)全面地反饋學(xué)生課前自學(xué)的情況,并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)。

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