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  • 《認識負數(shù)》評課稿

    時間:2024-11-04 12:40:33 其他 我要投稿

    《認識負數(shù)》評課稿

    《認識負數(shù)》評課稿1

      《負數(shù)的認識》是學生在學習了各種數(shù)的基礎上的學習,是課改后引入小學數(shù)學課程的一項內容,是概念課的教學。

      這節(jié)課的教學設計建立在學生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上,符合學生的學習新知的認識規(guī)律。課中取材符合數(shù)學來源并應用于生活的'規(guī)律,教師選取了學生熟悉的生活素材,加深學生對負數(shù)意義的理解,當學生興趣激起時,教師再帶領學生具體了解負數(shù),通過探究溫度計的問題和學生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數(shù)。

      這節(jié)課還體現(xiàn)了學生自主探究,合作交流的學習方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負數(shù),掌握基本知識技能,通過在溫度計圖上說出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時候用正或負數(shù)表示——學生匯報自己搜集的關于正負數(shù)的意義。這一系列的活動,都是讓學生通過生活實例來親身感受負數(shù)的存在意義,再從中進行抽象概括,讓學生在數(shù)學活動中自主構建知識,為學生以后掌握和運用正負數(shù)打下良好的基礎。

      這節(jié)課上,我覺得教師在上述一點讓學生加深對負數(shù)的認識做得很好,通過了豐富多彩的生活情境來形成目的,收集實例,說明意義,用負數(shù)表示生活中的一些事情,出示劉翔比賽時的各種數(shù)據(jù),學生進行判斷說理,最后還讓學生自學課本上有關負數(shù)的知識,加以鞏固,加深學生對這兩種相反意義的量的對比,從而建立負數(shù)的概念,而在練習方面,我覺得應該讓更多的同學進行參與,以便及時進行學習反饋,從中確定不足得以加強。

    《認識負數(shù)》評課稿2

      《負數(shù)的初步認識》是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上,結合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。具體目標是:在熟悉的生活情境中,了解負數(shù)的意義,會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數(shù)的過渡,本課的學習,只要求學生初步認識負數(shù),能在具體的情境中理解負數(shù)的意義,感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系,初步建立負數(shù)的概念,并沒有復雜的概念與計算,知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學的內容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。

      一、感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

      數(shù)學來源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數(shù),注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn),把實際問題凸現(xiàn)在學生面前;其次利用城市氣溫這一生活事例,明確對比零上溫度與零下溫度的不同,進而感悟到0是正負數(shù)的分界點;另外還通過引導學生使用溫度計,把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發(fā),引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學問題,并在熟悉的`情景中加深對數(shù)學知識的理解,最終又通過廣泛舉例,使學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,體會到數(shù)學學習的價值。

      二、教學過程處處體現(xiàn)目標意識。

      目標是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿,作為教師,應時時有目標意識,才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量;然后又以學生動態(tài)舉例的方式認識生活中的負數(shù),并著重研究溫度計中的正負數(shù)的關系,為下一課認識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆;最后又以分類的形式,使學生進一步完整了所學數(shù)的知識網(wǎng)絡。

      三、在探索與交流中理解負數(shù)。

      《標準》明確指出,有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數(shù)的教學環(huán)節(jié)中設計了,讓學生在觀察溫度計刻度的基礎上,說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)?這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間,使學生在探索的過程中形成自己對負數(shù)這一新知的理解,在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

      四、在多樣化的呈現(xiàn)形式中愉悅學習。

      《標準》指出,數(shù)學內容的呈現(xiàn)形式應多樣化,以保證學生積極、主動地參與整個學習過程,使他們的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中,肖老師曾三次放主動權,即:課前、課中、課后,使教學內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動權,拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環(huán)節(jié)更加緊湊,教學重點更加突出,概念教學的呈現(xiàn)形式也更多樣化。

      本課是一節(jié)概念教學課,在教學中如何引導學生理解并形成概念,將枯燥的數(shù)學概念生動化、具體化,使學生易于接受呢?從肖老師的課堂上我有這么幾點體會:

      一、直觀形象地引入概念

      小學生認識一個事物、理解一個數(shù)學道理,主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣,學生學起來就有興趣,思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用,形象、直觀的數(shù)學信息結合學生的生活經(jīng)驗,使教學概念內化。

      二、運用舊知識引出新概念

      利用學生已掌握的舊知識講授新概念,學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說:“教給學生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在。”本課教學中肖老師課前對學過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。

      三、從具體到抽象,揭示概念的本質

      在概念教學中,肖老師善于為學生創(chuàng)造條件,引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義,沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣,不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,同時也使學生學習數(shù)學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設計,在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點,使概念內化。

      四、鼓勵學生總結歸納,形成概念

      課上肖老師把大量材料教給學生,經(jīng)過學生們的分析綜合,抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質的東西,抓住事物和現(xiàn)象的本質特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的,所以容易理解,記憶也牢固。再經(jīng)過練習強化,使以內化的概念外化、提升。

      以上只是我的一點簡單的想法,在座的各位都是我的老師,還請批評指正。

    《認識負數(shù)》評課稿3

      《認識負數(shù)》一課是讓學生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景,初步認識生活中的負數(shù),感知負數(shù)在生活中的廣泛應用,并讓學生借助數(shù)軸,學會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對學生來說是陌生的,因此莊立波老師在教學時緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數(shù)引入課堂,使學生既感到熟悉,又感到親切。關于本內容的教學,我有以下幾點思考:

      一、選取學生熟悉的生活素材,加深學生對負數(shù)意義的理解。

      天氣預報是學生熟悉的東西,熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗,使他們在具體情境中認識負數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化,負數(shù)也逐漸出現(xiàn),自然而然引入到課堂,使學習的難度降低,而學生的問題也隨之浮出水面::零下的溫度如何記錄?我根據(jù)學生的反饋,及時講解,學生有種豁然貫通的感覺,讓學生體會4和-4是兩個不同的數(shù),在“4”的前面使用不同的符號,是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去。

      二、讓學生去探索,讓學生去體驗。

      學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識,有的可能是第一次聽說,而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學中莊立波老師通過創(chuàng)設不同的情境,運用比較認識的`方法,組織開展動手實踐活動,讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點,拓寬了學生對數(shù)的概念認識范圍,并為學生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架(有理數(shù))之中打好了基礎。對于練習題的運用,莊立波老師力求創(chuàng)設一個開放的合作研究氛圍,讓學生主動探索。通過同桌交流,除了得出正數(shù)都大于0大,負數(shù)都小于0,在反饋的信息中獲知,學生收獲多多,探究熱情高漲。

      在教學過程中,有一些學生認為0是正數(shù),莊立波采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略!拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察,以0℃為分界點,0℃以上的溫度用正數(shù)表示,0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數(shù)表示,海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”在此問題基礎上,提出更明確的問題:“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù),也不是負數(shù),使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系。緊接著又列舉了生活中的一些實例:坐電梯到地下的樓層應按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關系有了更深一層的了解,并在解決這些問題的同時,使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用,為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

    《認識負數(shù)》評課稿4

      《負數(shù)的認識》是小學六年級上冊的內容,初步認識生活中的負數(shù),感知負數(shù)在生活中的廣泛應用,理解負數(shù)的意義,是本課時的主要內容。負數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對初學的學生來說是陌生的,陳老師在教學時緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數(shù)引入課堂,使學生既感到熟悉,又感到親切。本節(jié)的教學,我認為以下幾點成功之處:

      一、選取學生熟悉的生活素材,自然引入新課。

      天氣預報是學生熟悉的東西,熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗,使他們在具體情境中認識負數(shù)。新課伊始,陳老師就播放了一段天氣預報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化,負數(shù)也逐漸出現(xiàn),自然而然引入到課堂,使學習的難度降低,而學生的問題也隨之浮出水面:零下的溫度如何記錄?陳老師根據(jù)學生的反饋,及時講解,學生有種豁然貫通的感覺,讓學生體會+3和-3是兩個不同的數(shù),在“3”的前面使用不同的'符號,是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。

      二、鼓勵小組合作交流,積極引導學生探索,質疑。

      學生是富有個性的生命體,他們對教學內容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識,有的可能是第一次聽說,而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學中陳老師通過創(chuàng)設不同的情境,運用分類的方法,讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,拓寬了學生對數(shù)的概念認識范圍,教學過程中,有一些學生認為0是正數(shù),陳老師采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀察,以0為分界點,0以上的溫度用正數(shù)表示,0以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數(shù)表示,海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”在此問題基礎上,提出更明確的問題:“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”楊老師此時創(chuàng)設一個開放的合作研究氛圍,讓學生主小組討論交流,繼而得出0既不是正數(shù),也不是負數(shù),得出正數(shù)都大于0大,負數(shù)都小于0,使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系。在反饋的信息中獲知,學生收獲多多,探究熱情高漲。

      三、教學設計密切聯(lián)系生活,但又高于實際生活。

      在這節(jié)課中,陳老師在多個環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學生的生活實際進行教學,如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學生身高等,通過多種事例,突出知識的本質屬性,即負數(shù)是表示相反意思的量。

      這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關系有了更深一層的了解,并在解決這些問題的同時,使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用,為學生解決生活中的問題奠定了基礎。陳老師的設計廣泛聯(lián)系生活,但又高于生活,不僅讓學生理解現(xiàn)實生活是數(shù)學知識的源泉,也能體會到數(shù)學知識是解決實際問題的有力工具,幫助學生進一步體會數(shù)學知識的價值。

      以上是我個人的一點啟示,請各位老師批評指正,謝謝。

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