一分鐘評(píng)課稿集錦9篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的一分鐘評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一分鐘評(píng)課稿1

　　《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育在教學(xué)中。本文篇幅5段，分為原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分。戴老師執(zhí)教第一課時(shí)，重點(diǎn)為識(shí)字、寫(xiě)字。

　　聽(tīng)完本課之后，我對(duì)本學(xué)期的教研組研討主題有了新的思考：像這樣的識(shí)字課，如何探究問(wèn)題指向性呢？因?yàn)樵诒竟?jié)課上，涉及到的問(wèn)題僅為：游戲一分鐘后，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)一分鐘后的感受。在執(zhí)教過(guò)程中，戴老師的問(wèn)題指向明確，但課堂操作過(guò)程中卻操之過(guò)急，學(xué)生一分鐘為堅(jiān)持完畢就開(kāi)始談感受，從而使問(wèn)題沒(méi)能落實(shí)。

　　根據(jù)本節(jié)課的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，我結(jié)合“目標(biāo)細(xì)化”主題，發(fā)現(xiàn)戴老師在課堂上較好地體現(xiàn)了：

　　1、趣味識(shí)字，學(xué)生是主體。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。戴老師在執(zhí)教過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方法識(shí)字，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。同時(shí)戴老師還特別注重識(shí)字鞏固，通過(guò)“找朋友游戲”“連一連”等內(nèi)容，讓識(shí)字過(guò)程生動(dòng)、豐富。

　　2、寫(xiě)字教學(xué)，基礎(chǔ)在夯實(shí)。本節(jié)課，戴老師用10分鐘的時(shí)間重點(diǎn)教學(xué)識(shí)字，從筆畫(huà)的寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、組詞等角度進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，并在寫(xiě)字過(guò)程中注重重點(diǎn)突破、全面普及。尤其是反饋過(guò)程，戴老師還特別采用中后生的作業(yè)進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)，對(duì)后進(jìn)生幫助挺大。

　　但是我也發(fā)現(xiàn)，戴老師本節(jié)課的教學(xué)是寬泛、無(wú)主題的。結(jié)合目標(biāo)細(xì)化，淺談以下幾點(diǎn)：

　　1、目標(biāo)一是“學(xué)會(huì)本課欠、元、包等8個(gè)生字及由生字組成的.詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“鐘、零”等9個(gè)生字�！彪m然目標(biāo)一寫(xiě)法為通用格式，但語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過(guò)多樣豐富的識(shí)字方法讓學(xué)生自主識(shí)字�；仡櫛竟�(jié)課，戴老師引導(dǎo)學(xué)生采用的識(shí)字方法較為單一，同時(shí)教師也未能對(duì)生字進(jìn)行及時(shí)的歸類整理，使得生字教學(xué)各個(gè)獨(dú)立，無(wú)通篇意識(shí)。

　　2、目標(biāo)二是“正確、流利，有感情的朗讀課文�！痹诒竟�(jié)課中，戴老師重視識(shí)字教學(xué)，卻忽視了朗讀。對(duì)目標(biāo)中的“正確、流利、有感情”沒(méi)有有效落實(shí)，也沒(méi)有有效的檢測(cè)方式，學(xué)生一節(jié)課后的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)所知。

　　3、目標(biāo)三是“學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。”目標(biāo)指向本身就不明確，學(xué)習(xí)哪個(gè)環(huán)節(jié)未能點(diǎn)明。同時(shí)本節(jié)課設(shè)計(jì)情感教育的時(shí)間過(guò)少。

　　應(yīng)該說(shuō)，本節(jié)課突出了識(shí)字、寫(xiě)字，卻忽視了朗讀；看到了優(yōu)美的書(shū)法，卻聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲；知道了課文進(jìn)行的“珍惜時(shí)間”的載體，卻沒(méi)有了“珍愛(ài)時(shí)間”的情感體驗(yàn)。課堂本就是藝術(shù)，讓我們一起在藝術(shù)殿堂里摸索吧。

一分鐘評(píng)課稿2

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！

　　下面，我將從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思幾個(gè)方面來(lái)展示我的說(shuō)課內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　我校開(kāi)發(fā)校本課程的目的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。針對(duì)我班學(xué)生寫(xiě)作水平比較差，內(nèi)容空泛等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了本次教學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　2、能夠修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與別人交換意見(jiàn)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)小組合作、全班交流的形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過(guò)習(xí)作賞評(píng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，感受習(xí)作的快樂(lè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，能從自己和他人的習(xí)作中找到優(yōu)點(diǎn)及需改進(jìn)的地方。教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　由賈島的推敲故事導(dǎo)入，告訴大家作文要反復(fù)修改才能更精彩。

　　二、面向全體，整體評(píng)價(jià)

　　對(duì)《課間十分鐘》習(xí)作進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

　　三、佳作欣賞，指出標(biāo)準(zhǔn)

　　點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的亮點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的分析，歸納出好文章的標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、集體修改

　　以一篇習(xí)作為例，大家共同評(píng)改。鼓勵(lì)學(xué)生，找到文章中存在的不足，練習(xí)使用修改符號(hào)進(jìn)行修改。

　　五、佳作欣賞

　　欣賞一下更精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)的片段，起到范文引領(lǐng)的作用。

　　六、自我修改

　　用學(xué)到的方法修改自己的習(xí)作，提高習(xí)作的質(zhì)量。

　　七、拓展

　　課下把自己的.習(xí)作再好好修改一下。

　　教學(xué)反思：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”等要求。所以在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。此外，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，必須與寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語(yǔ)言材料。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂(lè)于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。由于本人能力有限，在教學(xué)中出現(xiàn)了很多的不足，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指導(dǎo)。

一分鐘評(píng)課稿3

　　數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。圍繞新課標(biāo)的基本理念，我認(rèn)為張老師的《一分鐘能干什么》這節(jié)課有這么幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、教師能夠深入鉆研教材，靈活運(yùn)用教材，各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖明確，針對(duì)性活動(dòng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。課件設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、實(shí)用，能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，一個(gè)動(dòng)畫(huà)、一個(gè)鐘表、一段音樂(lè)，合理進(jìn)行搭配，使整個(gè)課堂教學(xué)動(dòng)靜有序、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的參與情境，張弛有效地促使學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。

　　2、能密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決身邊的'數(shù)學(xué)問(wèn)題。了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此張老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，到生活中去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：導(dǎo)入新課時(shí)，用小學(xué)生最熟悉的遲到情境來(lái)讓學(xué)生初步建立分的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著數(shù)學(xué)就在身邊和生活中處處有數(shù)學(xué)思想。如：看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做、估一估等活動(dòng)，既有學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，又把生活知識(shí)結(jié)合其中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化和情境化，有力地促進(jìn)了學(xué)科之間的溝通和整合。在解釋與應(yīng)用中，也充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活學(xué)數(shù)學(xué)，還原于生活，指導(dǎo)于實(shí)踐。并讓學(xué)生了解在科技發(fā)達(dá)的今天一分能干做的事，讓學(xué)生體會(huì)一分鐘雖短暫，但是可以產(chǎn)生巨大的價(jià)值，最后對(duì)名言的欣賞，以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課的40分鐘有什么收獲，充分讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，自然地滲透珍惜分分秒秒的品德教育，教育學(xué)生做時(shí)間的主人。

　　3、加強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，使抽象概念具體化。由于時(shí)間概念比較抽象，教師利用學(xué)生的原有認(rèn)知和充分的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在獨(dú)特的體驗(yàn)感悟“秒”。并讓學(xué)生不斷地、有層次地進(jìn)行體驗(yàn)，逐步熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用自己的方法來(lái)感受時(shí)間，在充分的內(nèi)化使秒在學(xué)生的頭腦中不再是一個(gè)抽象的時(shí)間概念，例如：認(rèn)識(shí)1秒時(shí)，師問(wèn)："你能用什么方法記住1秒時(shí)，孩子的回答直叫人耳目一新：甩一下頭是一秒，跺一下腳是一秒，原地跳一下是一秒，彈一下手指是一秒，喝一口水是一秒等等。在估計(jì)一分時(shí)，學(xué)生都是邊做喜歡的事邊數(shù)數(shù)，他們借助自己喜歡的方法來(lái)估計(jì)一分，部分孩子數(shù)數(shù)的速度太快，導(dǎo)致估得快了，張老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，使估計(jì)一分這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破。在體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)時(shí)，教師先設(shè)計(jì)了“看一看”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生靜等一分鐘，再看動(dòng)畫(huà)一分鐘，以兩次活動(dòng)對(duì)比的形式讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)對(duì)兩種活動(dòng)過(guò)程的不同的時(shí)間感受，讓學(xué)生明白感覺(jué)時(shí)間的長(zhǎng)短有時(shí)還與心情和喜好有關(guān)。最后安排“做一做”這一環(huán)節(jié)，一系列的活動(dòng)都讓孩子們欣喜不已，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，孩子們真切的體驗(yàn)到一分的長(zhǎng)短，并把一分的概念用自己的動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)代替，內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　4、引導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、學(xué)法提煉，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維整合，注重?cái)?shù)學(xué)思考方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，發(fā)展學(xué)生觀察、比較、分析、推理、發(fā)現(xiàn)、估計(jì)等數(shù)學(xué)能力，采用自主探索、合作交流、實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)方法，所有知識(shí)都在學(xué)生活動(dòng)中形成，學(xué)習(xí)效果好。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生帶問(wèn)題思考，注意學(xué)法的引導(dǎo)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

一分鐘評(píng)課稿4

　　《一分鐘》。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨�了一分鐘，帶�?lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了趙老師的課，我受益匪淺。感到聽(tīng)趙老師上課是一種享受，猶如在欣賞佳作。她能使人為之一振，倍受啟發(fā)。趙老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確地讀課文和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。使學(xué)生在讀中識(shí)字，在游戲中鞏固識(shí)字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的'不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！笔堑�，課堂上只有努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’。趙老師的開(kāi)課就做得非常棒。她通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)課件，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)一分鐘的價(jià)值，導(dǎo)入課文，趙老師的用意是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)就能很快地知道元元因?yàn)槎嗨�一分鐘而遲到20分鐘的事。趙老師的開(kāi)課就像一把錘子，敲在了學(xué)生的心靈上，激起了學(xué)生思維的浪花，提升了學(xué)生的求知欲望，是成功的一半。

　　二、教師既是課堂的組織者，也是引導(dǎo)者。

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。趙老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，首先是注重讀的方法指導(dǎo)，提示學(xué)生怎樣才能很快地讀通課文？然后和和學(xué)生一起小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以拼讀‘蘋(píng)果’上的生字寶寶，也可以問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)，這樣就可以很快地把課文讀通讀順了。接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，學(xué)生有的四人一起讀，有的四人輪著讀，不一會(huì)兒，教室里書(shū)聲朗朗。趙老師在檢查學(xué)生是否把課文讀通的環(huán)節(jié)上做得也很到位。例如：讓學(xué)生讀完第一段后，她肯定地說(shuō)，你們非常能干，已經(jīng)能夠把這段讀通了，老師給你們打A，看看你們讀第二段能不能得到A+。學(xué)生聽(tīng)了，讀書(shū)的勁頭更足了，當(dāng)學(xué)生讀完第二段時(shí)，趙老師又及時(shí)評(píng)價(jià)：“這回你們可以得到A+了，因?yàn)槟銈儧](méi)有少字或添字，讀得不錯(cuò)。第三段有沒(méi)有信心拿A++呢？”趙老師就是這樣一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)�！�

　　三、寓識(shí)于讀，寓教于樂(lè)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法。力求讀用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！痹谏�字詞的教學(xué)中，趙老師采用豐富多彩的游戲創(chuàng)設(shè)了快樂(lè)識(shí)字。有在談話中識(shí)字、在朗讀中識(shí)字、在表演中識(shí)字；還有自編字謎識(shí)字，例如，學(xué)習(xí)生字“哈”“欠”，作為詞語(yǔ)“哈欠”，老師讓學(xué)生邊讀邊演。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)。把它放到漢字身上，使學(xué)生感到漢字就是生活的一個(gè)部分，是經(jīng)常接觸到的，是活的、有意義的，是充滿感覺(jué)的。趙老師讓漢字和詞語(yǔ)“活”起來(lái)了。在識(shí)字過(guò)程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等詞語(yǔ)的輕聲正音。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　四、多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　趙老師上課始終是親切地和學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如“為你的勇敢鼓掌！”、“你別緊張！”、“陳治軍，我真是太佩服你了！你也讀出來(lái)了�！钡鹊�，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是趙老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵(lì)，善于喚醒，善于鼓舞。使她的學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小口常開(kāi)。

一分鐘評(píng)課稿5

　　課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨�了一分鐘，帶�?lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了易老師的課，我受益匪淺。感到聽(tīng)易老師上課是一種享受，猶如在欣賞佳作。她能使人為之一振，倍受啟發(fā)。易老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確地讀課文和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。使學(xué)生在讀中識(shí)字，在游戲中鞏固識(shí)字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！笔堑�，課堂上只有努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’。易老師的開(kāi)課就做得非常棒。她通過(guò)設(shè)計(jì)；“告訴大家一個(gè)不幸的消息，我和數(shù)學(xué)老師（陳老師）吵架了，你們想知道原因嗎？那是因?yàn)槲易鰯?shù)學(xué)計(jì)算題一=20陳老師說(shuō)我做錯(cuò)了，我不服，你們能給我評(píng)評(píng)理嗎？你們想知道一=20的原因嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課，就會(huì)明白是怎么回事了。易老師的用意是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)就能很快地知道元元因?yàn)槎嗨�一分鐘而遲到20分鐘的事。易老師的開(kāi)課就像一把錘子，敲在了學(xué)生的心靈上，激起了學(xué)生思維的浪花，提升了學(xué)生的求知欲望，是成功的一半。

　　2、教師既是課堂的組織者，也是引導(dǎo)者。

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。易老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，首先是注重讀的方法指導(dǎo)，提示學(xué)生怎樣才能很快地讀通課文？然后和和學(xué)生一起小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以拼讀‘蘋(píng)果’上的生字寶寶，也可以問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)，這樣就可以很快地把課文讀通讀順了。接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，學(xué)生有的四人一起讀，有的四人輪著讀，不一會(huì)兒，教室里書(shū)聲朗朗。易老師在檢查學(xué)生是否把課文讀通的環(huán)節(jié)上做得也很到位。例如：讓學(xué)生讀完第一段后，她肯定地說(shuō)，你們非常能干，已經(jīng)能夠把這段讀通了，老師給你們打A，看看你們讀第二段能不能得到A+。學(xué)生聽(tīng)了，讀書(shū)的勁頭更足了，當(dāng)學(xué)生讀完第二段時(shí)，易老師又及時(shí)評(píng)價(jià)：“這回你們可以得到A+了，因?yàn)槟銈儧](méi)有少字或添字，讀得不錯(cuò)。第三段有沒(méi)有信心拿A++呢？”易老師就是這樣一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)�！�

　　3．寓識(shí)于讀，寓教于樂(lè)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法。力求讀用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！痹谏�字詞的教學(xué)中，易老師采用豐富多彩的游戲創(chuàng)設(shè)了快樂(lè)識(shí)字。有在談話中識(shí)字、在朗讀中識(shí)字、在表演中識(shí)字；還有自編字謎識(shí)字，例如，學(xué)習(xí)生字“哈”“欠”，作為詞語(yǔ)“哈欠”，老師讓學(xué)生邊讀邊演。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)。把它放到漢字身上，使學(xué)生感到漢字就是生活的一個(gè)部分，是經(jīng)常接觸到的'，是活的、有意義的，是充滿感覺(jué)的。易老師讓漢字和詞語(yǔ)“活”起來(lái)了。在識(shí)字過(guò)程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等詞語(yǔ)的輕聲正音。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無(wú)窮樂(lè)趣。4．多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　易老師上課始終是親切地和學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如“為你的勇敢鼓掌！”、“你別緊張！”、“陳治軍，我真是太佩服你了！你也讀出來(lái)了。”等等，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是易老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵(lì)，善于喚醒，善于鼓舞。使她的學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小口常開(kāi)。

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì)留下一絲不足，易老師所上的是第一課時(shí)，我認(rèn)為還有以下的不足：

　　1．對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美

　　在對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握上處理得不夠完美。比如：開(kāi)課時(shí)提出的“一＝２０的問(wèn)題，在課尾沒(méi)有能夠整體回歸到因?yàn)樵�元多睡一分鐘，所以遲到了２０分鐘，讓學(xué)生心中的懸念得到消除。

　　2．識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題。

　　識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，更是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。人教版教材的教學(xué)特點(diǎn)是：多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)。會(huì)認(rèn)的字要求會(huì)讀，會(huì)義。會(huì)寫(xiě)的字要求會(huì)讀，會(huì)義，會(huì)寫(xiě)，會(huì)用。易老師在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)二會(huì)字的處理還是好的，但在對(duì)四會(huì)字的教學(xué)上則沒(méi)有體現(xiàn)。這不免給聽(tīng)課者心中留有遺憾。

一分鐘評(píng)課稿6

　　聽(tīng)楊紅霞老師執(zhí)教的合作學(xué)習(xí)教學(xué)課例《最后一分鐘》，其真摯充沛的情感，其清晰簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言，其揮灑自如的教學(xué)調(diào)控技巧無(wú)不給觀課的老師留下深刻的印象。而楊老師在以她的課堂教學(xué)詮釋合作學(xué)習(xí)的成效來(lái)看，更為我們深入研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)提供了極為典型的案例。

　　一．合作學(xué)習(xí)的必要性。

　　1．掌握知識(shí)的需要。本文刻畫(huà)的是1997年7月1日——香港回歸祖國(guó)的歷史瞬間。但是，本文的背景卻是中國(guó)近代百年的屈辱歷史和當(dāng)代中華民族偉大復(fù)興的歷史創(chuàng)舉縱橫交錯(cuò)而成的廣闊時(shí)空。教學(xué)《最后一分鐘》一課，就是要將這個(gè)廣闊的時(shí)空背景濃縮在短短的幾十分鐘時(shí)間之中，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間里，接觸到相對(duì)更多的歷史知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的效率。

　　2．培養(yǎng)情感的需要。愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)民族，這是每一個(gè)人與生俱來(lái)的情結(jié)，但是，一個(gè)人最真摯的情感流露決不是建立在空洞的說(shuō)教之上的。它不僅建立在對(duì)相關(guān)背景與知識(shí)的融會(huì)貫通之上，更需要主體之間相互提示，相互感染，和相互催化，而合作學(xué)習(xí)在這一方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

　　3．有效學(xué)習(xí)的需要。在班級(jí)授課制的條件下，怎樣才能最大限度地提高課堂四十分鐘的效率呢？我們的理解是，能夠讓優(yōu)生在課堂上有效發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)的作用；能夠使學(xué)習(xí)中下生在課堂里集中注意力，專注地、有始有終地參與學(xué)習(xí)。那么，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑就是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)形式。

　　二、合作學(xué)習(xí)在課堂中的表現(xiàn)形式。

　�。ㄒ唬┬〗M小合作

　　楊老師在上課伊始便以PPT的形式向?qū)W生提供了本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的`“兩項(xiàng)任務(wù)”和“兩個(gè)建議”。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式非常清晰地展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，為接下去的小組合作學(xué)習(xí)作了十分必要而充分的鋪墊。

　　尤其值得一提的是，本次小組合作的內(nèi)容，楊老師不僅在“兩項(xiàng)任務(wù)”中提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提供了學(xué)習(xí)手段：“讀一讀”、“邊讀邊想”、在“詞句中感受”、“交流”、“補(bǔ)充”和“記錄”，非常具有可操作性。而且，在“兩個(gè)建議”中，明確告訴學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要關(guān)注對(duì)詩(shī)歌本身的理解，也要借助課外資料拓展自己的認(rèn)知，以期更好地理解和感悟詩(shī)歌本身的深厚意蘊(yùn)和沉郁而奔放的感情。

　　在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有一個(gè)環(huán)節(jié)我們不能夠忽視：顯示在黑板右下角的“五星榜”。雖然是一種極其簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，但在本次合作學(xué)習(xí)中，卻起到了舉足輕重的作用：首先是激勵(lì)的作用，從課堂上學(xué)生的放映我們強(qiáng)烈地感受到孩子們非常在意那一個(gè)個(gè)用粉筆涂畫(huà)的五角星；其次是記錄的作用，它幫助教師記錄了課堂上已經(jīng)展示和沒(méi)有表現(xiàn)過(guò)的小組學(xué)習(xí)情況，為面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。再次就是評(píng)定小組學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。

　�。ǘ�）班級(jí)大合作

　　在本節(jié)課上，我們能夠清楚地看到楊老師在課堂上的角色有一次明顯的轉(zhuǎn)變：在小組合作學(xué)習(xí)階段，她是一個(gè)指路人和督導(dǎo)員；而在后半節(jié)課，楊老師搖身一變，成了一個(gè)主持人、引領(lǐng)者。教師這一角色的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑使課堂的合作形式發(fā)生了量上的改變：那些代表小組意見(jiàn)起立發(fā)言的同學(xué)仿佛是這個(gè)“大合作組”的組員，而楊老師則是這個(gè)“大合作組”的組長(zhǎng)了。

　　在這個(gè)“大合作組”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的求知欲望被一次次地點(diǎn)燃，他們渴望爭(zhēng)先，渴望表達(dá)的情緒被一次次地推動(dòng)。教師在教學(xué)即將圓滿的時(shí)候，有這樣一段激情的結(jié)束語(yǔ)：

　　此刻是午夜，又是清晨，所有的眼睛都是嶄新的日出，所有的禮炮都是世紀(jì)的歌聲。我們激動(dòng)，我們自豪，日益繁榮昌盛的祖國(guó)，讓我們圓了一個(gè)團(tuán)聚的夢(mèng)。讓我們一起把這種激動(dòng)自豪讀出來(lái)，把我們對(duì)香港的熱情歡迎讀出來(lái)，把我們對(duì)香港美好未來(lái)的深情祝福讀出來(lái)……

　　孩子們積蓄了一節(jié)課的情緒頓時(shí)得到了淋漓盡致的釋放，師生的情感達(dá)到了高潮，課堂教學(xué)的氣氛同時(shí)被推向了一個(gè)新的高度。

　　綜上所述，由楊紅霞老師執(zhí)教的這一堂合作學(xué)習(xí)示范課《最后一分鐘》是成功的，課堂上，課文那些認(rèn)知性知識(shí)被有效習(xí)得，那些理解性知識(shí)得到了相互啟發(fā)，更重要的是對(duì)香港回歸，祖國(guó)統(tǒng)一的美好情感在合作學(xué)習(xí)中相互感染，相得益彰！

　　如果要提一點(diǎn)供楊老師商榷的意見(jiàn)，我以為，《最后一分鐘》的文本是以詩(shī)歌的形式表現(xiàn)的，閱讀詩(shī)歌與閱讀其他文體的不同之處，余以為，更需要重視詩(shī)歌表現(xiàn)的那些意象和詩(shī)歌營(yíng)造的獨(dú)特意境所傳達(dá)出來(lái)的獨(dú)特的意蘊(yùn)美，以及詩(shī)歌長(zhǎng)句與短句，平聲和仄聲所構(gòu)筑的音韻美。這些，在這一節(jié)課的教學(xué)中，聽(tīng)來(lái)總覺(jué)得沒(méi)有盡興。

一分鐘評(píng)課稿7

　　周老師執(zhí)教的《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩(shī)。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。周老師在教學(xué)中利用多種形式把學(xué)生的感情一次次推向高潮。

　　一、在談話中導(dǎo)情。

　　課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。走近香港，了解香港。進(jìn)而帶學(xué)生走入，香港回歸前的最后一分鐘。課題“最后一分鐘”又意味著什么？人們又有怎樣的感受？這種導(dǎo)課的形式使得學(xué)生的情感得到自然的遷移和鋪墊。

　　二、利用多媒體感受情感。

　　多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。本堂課上，周老師讓學(xué)生觀看香港簽訂的不平等條約，帶領(lǐng)學(xué)生感受屈辱的歷史。錄像看完，學(xué)生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。

　　三、將情感“鑄”進(jìn)學(xué)生心中

　　理解“鑄”字時(shí)，先通過(guò)了解這個(gè)字的本意。對(duì)比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鑄”的深刻，深刻地留在心中。從而進(jìn)一步理解侵略者的殘暴，以及香港曾經(jīng)所遭受的不平等對(duì)待。通過(guò)“虎門(mén)銷煙”的事件，將這份感情升華了。

　　四、利用朗讀表達(dá)情感。

　　朗讀是表達(dá)情感最好的方式，作為詩(shī)歌更離不開(kāi)有感情的朗讀。周老師對(duì)于這首詩(shī)的朗讀遵循了循序漸進(jìn)的方法。在初步感知后由學(xué)生自由朗讀，在理解了某段文字后由學(xué)生們對(duì)比著讀：老師與學(xué)生的.對(duì)比，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)比。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個(gè)過(guò)程聽(tīng)到的是孩子們?cè)絹?lái)越精彩的朗讀。老師沒(méi)有過(guò)多技巧的指導(dǎo)，只有感情的渲染。

　　整堂課，學(xué)生的情緒高漲，每個(gè)人都能積極投入。略顯不足之處是，老師如果能從詩(shī)句中抓住那最能表達(dá)情感的詞語(yǔ)來(lái)切入，引領(lǐng)，可能學(xué)生的感觸會(huì)更深刻。

一分鐘評(píng)課稿8

　　《最后一分鐘》這是一首充滿激情的詩(shī)，作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄已久的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。

　　孫老師上課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：

　　第一環(huán)節(jié)、觀看中英兩國(guó)政府進(jìn)行香港政權(quán)交接儀式的錄像資料，引入課文。

　　第二環(huán)節(jié)、交流預(yù)習(xí)情況，整體感知。這里主要分2步完成。第一步，交流預(yù)習(xí)中學(xué)生字詞的難點(diǎn)，主要抓住“脊梁”“深入骨髓”兩個(gè)詞，感悟詩(shī)歌詞語(yǔ)的深刻含義，并隨機(jī)拓展“首腦骨頭腰桿眉目”進(jìn)行選詞練習(xí)。第2步，指名分節(jié)朗讀課文，并交流概況詩(shī)歌每一節(jié)的主要內(nèi)容。感受這首詩(shī)歌一個(gè)特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰。

　　第三環(huán)節(jié)是朗讀第一節(jié)詩(shī)歌，抓住“叩問(wèn)”這個(gè)詞展開(kāi)質(zhì)疑：“叩問(wèn)”是什么意思？（熱切地詢問(wèn)）所有的中國(guó)人在叩問(wèn)什么呢？從而引入第三節(jié)的教學(xué)。為了突破重難點(diǎn)，孫老師主要分5步進(jìn)行引導(dǎo)。第一步，學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌第三節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，自由說(shuō)說(shuō)這節(jié)都提到了哪些歷史事件？第二步全班交流課前搜集的虎門(mén)銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、不平等條約等香港的資料，并師生合作概括詩(shī)歌的特點(diǎn)：用最凝練、最概括的語(yǔ)言，展現(xiàn)了豐富的內(nèi)容和事件。第三步：課件回顧屈辱歷史，再一次了解舊中國(guó)所受的欺凌，學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生激情朗讀詩(shī)歌。第四步：補(bǔ)充資料，聞一多的《七子之歌——香港篇》，再次感受香港期盼回歸的急切、興奮，并進(jìn)行拓展寫(xiě)話：此時(shí)此刻，香港已近在眼前。此時(shí)此刻，作為中國(guó)人的你，想對(duì)香港說(shuō)些什么？想對(duì)香港的未來(lái)說(shuō)些什么？想給香港怎樣的祝福呢？拿起你們手中的筆，把你們的心聲寫(xiě)下來(lái)。

　　在交流心聲之后，進(jìn)入第四環(huán)節(jié)的'教學(xué)：齊誦詩(shī)歌，拓展閱讀。這里孫老師想再拓展閱讀香港回歸時(shí)風(fēng)靡全球的《公元1997》這首歌。這首歌不僅旋律優(yōu)美，其實(shí)她的歌詞中蘊(yùn)含的感情也非常真摯，孫老師想在配樂(lè)中再一次讓孩子們好好地讀一讀。

　　本單元的主題是：勿忘國(guó)恥。孫老師原本是期望通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的回顧，激發(fā)起他們對(duì)過(guò)去舊中國(guó)腐敗落后的激憤，對(duì)比如今香港順利回歸祖國(guó)，證明新中國(guó)欣欣向榮、日益繁盛從而產(chǎn)生自豪激動(dòng)的情感，再結(jié)合朗讀指導(dǎo)，把整堂課的高潮推上去。

　　但教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史知之甚少，讀這段話可能讀不出悲憤的情感來(lái)。認(rèn)知與情感脫節(jié)，認(rèn)知不夠，情感體會(huì)就難以到位，這是難點(diǎn)一。

　　難點(diǎn)二是：詩(shī)歌的語(yǔ)言是高度凝練、概括的，甚至很多地方是抽象的。這首詩(shī)歌尤其如此。光靠學(xué)生，有很多地方學(xué)生讀不明白，霧里看花，一知半解，讀起來(lái)也沒(méi)有底氣。例如第一節(jié)導(dǎo)入的時(shí)候，孫老師問(wèn)學(xué)生“叩問(wèn)”是什么意思？學(xué)生就有可能遇到了障礙。是啊，詩(shī)歌教學(xué)不像閱讀教學(xué)，對(duì)一些詞語(yǔ)的理解還可以聯(lián)系上下文，還可以放再語(yǔ)言環(huán)境中去理解。這樣一個(gè)詞語(yǔ)突兀地拿出來(lái)問(wèn)學(xué)生什么意思，學(xué)生根本說(shuō)不到位。第一個(gè)問(wèn)題出不來(lái)，后面的學(xué)習(xí)直接受到了影響。

一分鐘評(píng)課稿9

　　評(píng)課內(nèi)容：

　　《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨�了一分鐘，帶�?lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來(lái)識(shí)字，在游戲中鞏固識(shí)字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　1、穩(wěn)扎穩(wěn)打，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。

　　在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字平臺(tái)。有說(shuō)說(shuō)記住字的`方法識(shí)字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識(shí)字，如：組合游戲。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。在識(shí)字過(guò)程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語(yǔ)的輕聲正音。在寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)字，并進(jìn)行展示講評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　2、多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣高漲。

　　戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如“你真棒，都讀對(duì)了！”、“這會(huì)兒，XX終于讀對(duì)了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵(lì)，善于喚醒，善于鼓舞。

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì)留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認(rèn)為還有以下的不足：

　　1、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美。 第一課時(shí)僅僅安排了識(shí)字教學(xué)，內(nèi)容上顯得有些單一。

　　2、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)�！比欢�，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對(duì)文本的整體把握。對(duì)于正確地朗讀課文這一目標(biāo)的達(dá)成度不高。

　　聽(tīng)了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識(shí)字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。

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