《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇），歡迎大家分享。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、課文內(nèi)容分析
《橋》這篇課文是作家談歌寫的一篇微型小說(shuō)，塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。黎明的時(shí)候，洪水肆虐，村民們驚慌失措，黨支部書記以自己沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他不徇私情，把生的希望留給村民，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用一個(gè)共產(chǎn)黨員的信念和自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本課有27個(gè)自然段，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分為三個(gè)部分來(lái)寫。第一部分為第1—6自然段，主要寫了黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，村民們驚慌失措，奔向背面那座窄窄的木橋；第二部分為7—23自然段，寫老支書臨危不亂，指揮大家安全過(guò)橋；第三部分為第24—27自然段，寫老支書和兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。
本文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴發(fā)時(shí)，村民們慌不擇路，老支書如山般站在橋前，形成第一次沖突：老支書用自己的威信鎮(zhèn)住村民的慌亂，為順利逃生贏得先機(jī)。故事的高潮發(fā)生在兩次矛盾中：當(dāng)眾人排隊(duì)過(guò)橋時(shí)，老支書因黨性原則，“揪”出搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子；當(dāng)只剩下老支書和小伙子未過(guò)橋時(shí)，兩人為推讓對(duì)方過(guò)橋而再次沖突，但都不幸遇難。這一個(gè)個(gè)矛盾都讓讀者心中充滿疑問。直到小說(shuō)的結(jié)尾寫了“老婦人”祭奠的情節(jié)，才解開所有的疑惑：原來(lái)，老支書和小伙子是一對(duì)父子。這一懸念在最后一刻揭開，給人以強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者被共產(chǎn)黨人高尚品格所震撼，被父子之間無(wú)言的親情所震撼，這樣的品格和情感催人淚下，感人至深。這也正是小說(shuō)情節(jié)安排的巧妙之處。
小說(shuō)的三要素是環(huán)境、情節(jié)和人物，本文很顯著地突出了小說(shuō)的特點(diǎn)。一是環(huán)境描寫。文章共五百多字，其中一百多字都在進(jìn)行環(huán)境描寫。例如：開頭用五個(gè)自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑。像倒”“像一群受傷的野馬”“死亡在洪水的獰笑中逼近“等，這些環(huán)境描寫營(yíng)造出死亡步步逼近的危機(jī)感，對(duì)于故事情節(jié)的推動(dòng)、人物形象的渲染有著不可或缺的作用。二是人物刻畫。小說(shuō)往往是通過(guò)對(duì)人物的刻畫來(lái)感染讀者的，本文主要刻畫的是老支書的形象。當(dāng)洪水來(lái)臨之時(shí)，他與驚慌失措的村民對(duì)比，“他不說(shuō)話”“他像一座山”，他此時(shí)就像一座堅(jiān)不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等動(dòng)作描寫刻畫了老支書的威信與擔(dān)當(dāng)；最為突出的是老漢下命令時(shí)的語(yǔ)言：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”短短幾句話卻將當(dāng)時(shí)環(huán)境的緊急、老漢的果斷表現(xiàn)出來(lái)了。在特定的環(huán)境運(yùn)用特定的語(yǔ)言，刻畫出了老支書鎮(zhèn)定果敢的人物形象。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高。但對(duì)于環(huán)境描寫的作用、短句子的表達(dá)效果很多同學(xué)不會(huì)關(guān)注到；對(duì)于共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)不徇私情、舍己為人的精神的理解會(huì)不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。
3、通過(guò)老支書的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。
4、能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、關(guān)注老支書神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人的偉大品質(zhì)。
2、關(guān)注環(huán)境描寫，初步體會(huì)這些描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元第一篇小說(shuō)《橋》，（板書課題）齊讀課題。
2、橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫微型小說(shuō)，（師板書：微型小說(shuō)）它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？讓我們走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁(yè)，放聲朗讀課文。（生自由讀）
二、交流預(yù)習(xí)，檢測(cè)字詞
1、學(xué)生交流
2、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音：“勢(shì)不可當(dāng)”“躥上來(lái)”（“勢(shì)不可擋”與“勢(shì)不可擋”意思相近，但讀音不同，“當(dāng)”的讀音不要讀錯(cuò)；“躥”讀第一聲。）
3、指導(dǎo)書寫：“呻吟”“祭奠”。
【設(shè)計(jì)意圖】先學(xué)后教，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)了生字詞，再通過(guò)交流，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法，并為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
三、整體感知，梳理情節(jié)
1、小說(shuō)的主人公是——老支書，請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，他具體做了哪些事情？
預(yù)設(shè)：組織村民過(guò)橋、揪出小伙子、推小伙子上橋、被洪水吞沒
2、根據(jù)我們梳理出來(lái)的情節(jié)，再加上故事的起因和結(jié)果，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了件什么事？
預(yù)設(shè)：黎明時(shí)，洪水肆虐，老支書組織村民過(guò)橋，他揪出兒子，等村民過(guò)橋后又推兒子過(guò)橋，結(jié)果父子倆都被洪水沖走了。
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵情節(jié)，并借助主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在概括中習(xí)得方法，為下一步深入研讀人物形象做好鋪墊。
四、品味言行，解讀人物形象
�。ㄒ唬⿻痴�?dòng)∠?/p>
1、讀完這篇小說(shuō)，你覺得老支書是個(gè)怎樣的人？用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話來(lái)形容。預(yù)設(shè)：舍己為人、不徇私情、無(wú)私、勇敢……
2、在作者的眼中，老支書像什么？（像一座山）
（二）自讀感悟
為什么他像一座山？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫老支書語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，并在旁邊寫上批注。
�。ㄈ⿲W(xué)生匯報(bào)交流
1、句子一：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！
（1）仔細(xì)讀一讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)：三個(gè)感嘆號(hào)，感受到老支書著急的心情，指導(dǎo)朗讀。
語(yǔ)言特別簡(jiǎn)練，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況特別緊急，只能簡(jiǎn)短地發(fā)布命令。
�。�2）這三句話的順序能調(diào)換嗎？
預(yù)設(shè)：不可以，第一句話告訴大家原因，第二句話告訴大家怎么做，第三句話提出要求，他們是因果關(guān)系，所以不能換。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)定有力的情緒。
�。�4）教師小結(jié)：在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，老支書判斷準(zhǔn)確，思路清晰，命令簡(jiǎn)潔，這才是沉著冷靜、臨危不亂的老共產(chǎn)黨員�。。ò鍟撼练�(wěn)如山）
2、句子二：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）這一揪對(duì)于小伙子來(lái)說(shuō)，意味著什么？
預(yù)設(shè)：將站在最后，很有可能無(wú)法逃生。
（2）這一吼你看到了老支書怎樣的態(tài)度？
預(yù)設(shè)：沒有猶豫，非常果斷。
（3）這一揪一吼讓你們看到的是怎樣的老漢？
預(yù)設(shè)：鐵面無(wú)私、不徇私情、公正如山。（板書：公正如山）
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
3、句子三：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉�
�。�1）這一推、一吼又讓你有什么感受？（父愛如山、父子情深）（板書：父愛如山）
�。�2）他們是什么情況下推讓的？
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
�。�4）教師小結(jié)：作者抓住動(dòng)作描寫來(lái)刻畫出一個(gè)盡管深深地愛著兒子，但在緊要關(guān)頭卻公正無(wú)私的老支書形象，這形象不正是如山一般高大嗎？
�。ㄋ模╆P(guān)注題目
同學(xué)們，這篇課文的題目是《橋》。讀到這里，你覺得這個(gè)橋指的是什么？
預(yù)設(shè)：表面是指的是村民逃生的木橋，更是指老支書為村民們搭建的生命橋。
【設(shè)計(jì)意圖】借助細(xì)節(jié)描寫感受人物形象。引導(dǎo)學(xué)生聚焦老人的言行，深入感知老支書如山一般的形象。通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)特定環(huán)境下特定的語(yǔ)言，初步感受小說(shuō)“源于生活”的特點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦環(huán)境描寫。
�。ㄒ唬┗仡櫱楣�(jié)和人物
回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老支書面對(duì)肆虐的洪水，做了哪些事情？從中你看到了一個(gè)怎樣的形象？
預(yù)設(shè)情節(jié)：組織村民過(guò)橋、揪出小伙子、推小伙子上橋、被洪水吞沒。
人物形象：沉穩(wěn)如山、公正如山、父愛如山。
�。ǘ┚劢弓h(huán)境描寫
我們根據(jù)故事的情節(jié)，抓住老支書的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫，感受到了老支書如山一般的人物形象，這也是小說(shuō)塑造人物的特點(diǎn)之一。但是人物的言行都是在特定環(huán)境中發(fā)生的。這節(jié)課，我們走進(jìn)故事發(fā)生的環(huán)境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。
【設(shè)計(jì)意圖】回顧故事的情節(jié)和人物形象，使學(xué)生對(duì)于小說(shuō)這一文體特征有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，并為研讀環(huán)境描寫做好鋪墊。
二、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕。
�。ㄒ唬┛焖贋g覽課文，把描寫洪水的句子劃下來(lái)。
�。ǘ┯喺�。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。
一片白茫茫的世界。
�。ㄈ┭凶x句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，說(shuō)說(shuō)你的感受。
1、句子一：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
�。�1）“像潑。像倒�！边@兩個(gè)簡(jiǎn)短的句子讓你有怎樣的感受？
預(yù)設(shè)：寫出了雨下得很大很大的樣子。
�。�2）為什么用兩句話？
預(yù)設(shè)：短促的語(yǔ)氣傳遞緊張的情緒，渲染出當(dāng)時(shí)危急的氛圍。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
2、句子二：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
�。�1）咆哮一般指什么？
預(yù)設(shè)：人暴怒喊叫。
�。�2）這里什么在咆哮，運(yùn)用了什么表達(dá)方法？讓你有怎樣的感受？
預(yù)設(shè)：運(yùn)用了比喻的修辭手法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。
�。�3）把山洪的這種氣勢(shì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
3、句子三：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�1）跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，這舞給你的感覺？
預(yù)設(shè)：洪水在跳舞，這舞讓人感到可怕。
�。�2）是啊，這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，這是死亡之舞。作者用擬人的手法寫出當(dāng)時(shí)可怕的場(chǎng)面，讀出感覺來(lái)。
4、句子四：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
�。�1）聯(lián)系起來(lái)讀這三句話，發(fā)現(xiàn)了什么？
預(yù)設(shè)：寫出了洪水的變化，洪水越來(lái)越大。
�。�2）作者用擬人的手法寫出了洪水的變化和可怕，想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出洪水的可怕。
5、整體讀環(huán)境描寫的句子，再次感受當(dāng)時(shí)危急的境況。
（1）如果用一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么詞？
預(yù)設(shè)：兇猛、狂、可怕等。
�。�2）通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的'洪水。
�。�3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？
�。�4）是啊，這哪是洪水��！這分明就是死神，是魔鬼��！通過(guò)你的朗讀表達(dá)你的感受吧！
6、小結(jié)：作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生著感人的故事。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)抓詞、抓句、抓修辭、抓表達(dá)，讓學(xué)生深入感受作者筆下洪水的可怕，從而了解環(huán)境描寫在小說(shuō)中的渲染、烘托作用。
�。ㄋ模┍容^閱讀，感受環(huán)境描寫的作用
1、如果把環(huán)境描寫都刪去，好不好？（出示刪除環(huán)境描寫后的文章。）
2、學(xué)生交流。
3、教師小結(jié)：環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。在這特定的環(huán)境之下，老支書如山一般的形象更加深入人心。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較閱讀，深刻感受環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用，以及對(duì)人物形象的烘托作用，使學(xué)生一目了然。
三、關(guān)注小說(shuō)結(jié)尾，體會(huì)設(shè)置懸念的表達(dá)效果。
�。ㄒ唬┙涣鳌耙馔狻�
1、出示結(jié)尾，指名讀書。
2、當(dāng)你第一次讀課文時(shí)，哪一句話最出乎你的意料之外？
預(yù)設(shè)：最后一句，老支書和年輕人居然是父子。
3、比較閱讀。
�。�1）感受設(shè)置懸念的表達(dá)特色
①課文一開始就表明他們的父子關(guān)系可以嗎？與結(jié)尾揭示關(guān)系有什么不同？
預(yù)設(shè)：結(jié)尾揭示關(guān)系，更能給讀者強(qiáng)烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。
②小結(jié)：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。
�。�2）感知短句子的表達(dá)特色。
�、俪鍪緝蓚�(gè)不同的結(jié)尾。
五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人——她丈夫和她兒子。
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人—。
她丈夫和她兒子。
�、谧屑�(xì)讀讀這兩個(gè)語(yǔ)段，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�、蹆蓚�(gè)語(yǔ)段，字?jǐn)?shù)相同，表達(dá)的意思相同，但表達(dá)效果一樣嗎？
預(yù)設(shè)：不一樣。讀起來(lái)停頓不一樣，節(jié)奏不一樣，表達(dá)的情感也不一樣。
�、苄〗Y(jié)：短句短段，段與段之間把語(yǔ)言的節(jié)奏拉得更長(zhǎng)、更慢，能更好地表達(dá)緩慢、憂傷的情緒，體現(xiàn)老太太內(nèi)心巨大的悲痛。
�、葜笇�(dǎo)朗讀。
四、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇微型小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎？
預(yù)設(shè)：情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫?yīng)毺亍?/p>
2、推薦閱讀：
�。�1）歐·亨利的短篇小說(shuō)《最后一片葉子》，感受結(jié)尾的不同尋常。
�。�2）海明威的短篇小說(shuō)《印第安人營(yíng)地》，感受短句短段的表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】逐層比較，使學(xué)生充分感受設(shè)置懸疑的表達(dá)特點(diǎn)，感受短句短段形成的強(qiáng)烈情感沖擊，再次體悟英雄的崇高境界。通過(guò)前后對(duì)照閱讀、比較閱讀、推薦閱讀等方式，學(xué)生初步領(lǐng)略作者獨(dú)特的表現(xiàn)手法，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)價(jià)值，從而提高鑒賞能力。
板書設(shè)計(jì)：
橋
沉穩(wěn)如山
公正如山
父愛如山
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、概括文章主要內(nèi)容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)言行感受人物品質(zhì)，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭題
1、同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》。
2、橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，（師板書：小小說(shuō)）它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？請(qǐng)你們也去讀讀課文，請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁(yè)、
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
1、自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫了件什么事？
（提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)文章的主要內(nèi)容）
�。ㄔu(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事？）
2、交流反饋2—3人，（評(píng)：概括能力不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確）師隨機(jī)。
師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）
3、那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書：環(huán)境）
三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來(lái)。
2、交流：出示句子
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
�。�1）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。（評(píng)：找得真準(zhǔn)）
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)。”
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來(lái)讀讀，讀出洪水的兇猛�！倍鄠�(gè)學(xué)生讀句子。
第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，（洪水）這舞給你的感覺—————（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來(lái)。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡��！你在來(lái)讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
�。�2）齊讀句子。
�。�3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀。
�。�3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富。）
（4）這么豐富的畫面，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看第一句“黎明的`時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
�。�5）讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力。（放音樂齊讀句子。）
師：這哪是洪水��！這分明就是——（死神、像魔鬼）
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你？
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7—23小節(jié)，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。等會(huì)兒交流。
2、學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)以下句子：
預(yù)設(shè)一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀并說(shuō)（你真會(huì)學(xué)習(xí)）
師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說(shuō)話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)，是否讀出感覺來(lái)了。
預(yù)設(shè)二：
“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
讀書要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)，誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名多生讀（評(píng)價(jià)：讀得有力些、堅(jiān)定些。）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊……
老漢堅(jiān)定地喊……
�。ㄒ惶幧袂椤⒁惶幷Z(yǔ)言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫一定離不開動(dòng)作的描寫。）
預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子�！�
1、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀（評(píng)價(jià)讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）
師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過(guò)嗎？
揪得那么果斷。（突然沖上去）
3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人）
4、師：讓我們通過(guò)朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀�；蚝脙吹呐兄x得要?jiǎng)龠^(guò)女支書哦，有信心嗎？拭目以待）
師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉�
1、這一推又讓你有什么感受？（父親對(duì)兒子深深的愛，兒子對(duì)父親深深的愛。）
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面啊！
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛。
女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：作者善于抓住一揪一抓動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。
五、小說(shuō)結(jié)尾的描寫別出心裁。
�、偻瑢W(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)局。
�、诔鍪揪渥樱笇�(dǎo)朗讀。聽老師讀讀。
�、圩x到這里的時(shí)候你驚訝嗎？為什么？
師：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時(shí)看到的文章有什么不一樣？（好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨(dú)句成段”。）
六、總結(jié)提升
1．學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎？（情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫?yīng)毺氐龋┱n外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說(shuō)。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課題“橋”所蘊(yùn)含的意義。
四、課前準(zhǔn)備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，揭示課題。
1、揭題
今天，老師和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過(guò)課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？
2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，出示詞語(yǔ)：
咆哮
獰笑
放肆
沒腿深
擁戴
清瘦
沙啞
揪出
�。�1）這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀）
�。�2）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）
�。�3）請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總�(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
�。ǘ┳呓樗�，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來(lái)。（學(xué)生交流）
（1）反饋評(píng)價(jià)
同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過(guò)朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。
（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
（3）教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。
從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡��！
讀得好，是有原因的'，老師注意到你的表情，來(lái)讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
【課件出示】
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：狂如魔
2、多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？一起讀。
【出示課件】
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
（三）聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象
1、同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰(shuí)？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請(qǐng)用橫線劃出。
【課件出示】
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋�(gè)詞，你會(huì)加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：穩(wěn)如山）
【課件出示】
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2、生自由讀讀這兩段話。
3、反饋交流
怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？
3、在這危難時(shí)刻，面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？
【出示課件】
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？（指名朗讀，評(píng)價(jià)）
哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次�。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
4、小結(jié)：
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩(wěn)如一座山。
（四）設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象
1、同學(xué)們，除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
反饋交流。
【出示課件】
請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。
后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處（老漢：揪——推；小伙子：瞪——推）
2、老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、
3、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——（他像一座山。），這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
（五）再讀課題，總結(jié)全文。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。
【投影出示讀句子】
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
（六）作業(yè)布置
1、鞏固生字、新詞。
2、完成《課堂作業(yè)本》
（七）板書設(shè)計(jì)：
橋
洪水
狂如魔
老漢
穩(wěn)如山
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
�。病⒎e累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
�。场⒄J(rèn)識(shí)６個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
【課前準(zhǔn)備】
搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的巨大傷害。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀了解梗概
１、描述導(dǎo)入，孕伏情感：
有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
�。�、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。如“揪、瞪”。
�。�、檢查：
⑴請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。
�、普f(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？（根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書：洪災(zāi)老漢。）
�。�、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
�。ㄍ挥錾胶椋薄矗皇鑼�(dǎo)撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）
二、感受情勢(shì)危急
１、通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
２、找出文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
�。场R報(bào)交流談體會(huì)：
�、派x找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
�、普劯惺埽�
�、賻拙湓挾疾煌潭鹊貙懗龊樗畠疵�，正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越緊張、嚴(yán)峻。
�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢(shì)的緊張突變。）
�、圻@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的'野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機(jī)板書：情勢(shì)危急。）
�、苓@些句子，語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如：“像潑、像倒�！�
�、怯^察想象體驗(yàn)：
師播放洪災(zāi)的錄像資料（或指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧�(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急。）
４、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。
�。ㄎ＜薄⒖植�、恐懼、擔(dān)心。）
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
�。病⑵肺侗疚膬�(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
�。�、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
�。�、德育：關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、品味本文形象優(yōu)美而又富的意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
２、學(xué)習(xí)一種新的審美視角。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、導(dǎo)人新課：
馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）
�。�、整體感知：
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)情況有感情的朗讀課文。（注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握）
思考：在作者的眼中，橋美在哪？
（學(xué)生說(shuō)出自己的看法。）
歸納：橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
引導(dǎo)：文章主要寫了橋與環(huán)境的關(guān)系。文章寫了哪些橋？這些橋又處在一個(gè)怎樣的環(huán)境中呢？
明確：舉了四個(gè)例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的.石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。
�。场⒀凶x賞析：
通過(guò)閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？（重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。）
四人小組討論交流：
�、耪f(shuō)說(shuō)四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫面并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?
�、莆覀儜�(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?
明確：
⑴厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。
長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動(dòng)的成果，
出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個(gè)環(huán)境似乎有了靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。
�、茝纳实拇钆�、畫面構(gòu)成（塊、線、面）、景物的選擇（強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等）是否對(duì)立統(tǒng)一的角度來(lái)判斷。
�。�、美句賞析：
吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來(lái)重新審視事物，而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。就讓我們一起來(lái)賞析以下語(yǔ)句：（學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，師精講點(diǎn)撥。）
⑴茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
�、圃绱禾鞖�，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)�，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感�！皸盍叮瑫燥L(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿�，這里說(shuō)“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)�，也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。
�、菬o(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò)；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個(gè)整體。
⑷田野無(wú)聲，畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
�。�、積累遷移：
請(qǐng)同學(xué)們比較本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?
�。ㄐ〗M討論后交流，明確。）
明確：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國(guó)石拱橋》這種較為規(guī)范的說(shuō)明文不同的是，在舉例時(shí)，作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
�。丁⒄n堂小結(jié)：
橋是美的，但只有橋的美還不夠。美是需要發(fā)現(xiàn)的。重新審視一下我們的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，太多的美被我們錯(cuò)過(guò)了。隔著河的兩岸需要用橋來(lái)溝通，人與人之間需要用心來(lái)溝通。希望同學(xué)們能用心地架好與他人之間溝通的心橋，同時(shí)，自己也要珍惜好這美好的青春，用我們的辛勤和汗水為自己鋪就一條通向美好未來(lái)的橋梁。
�。�、作業(yè)設(shè)置：
⑴仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文。（全做）
�、剖占嘘P(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。（Ａ組同學(xué)負(fù)責(zé)查找）
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
3.通過(guò)描寫老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
師：很高興能給大家上一堂語(yǔ)文課。在上這節(jié)課之前，鄭老師來(lái)過(guò)兩次臨岐鎮(zhèn)小，都是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的孩子特別愛讀書慕名來(lái)到這里學(xué)習(xí)交流。親愛的孩子們，這個(gè)學(xué)期你們都已經(jīng)開始看課外書了嗎？能不能說(shuō)說(shuō)你都看了那本書？
師：看來(lái)同學(xué)們確實(shí)讀了很多書，這些書啊大多數(shù)都是小說(shuō)，上課前我也推薦大家讀一篇世界上最短的科幻小說(shuō)——《敲門聲》，請(qǐng)同學(xué)們把書本翻到第167頁(yè)，語(yǔ)文園地八中的趣味語(yǔ)文，地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)，忽然想起來(lái)敲門聲……
咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會(huì)有敲門聲，這時(shí)候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說(shuō)很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說(shuō)我們稱它為小小說(shuō)，也叫微型小說(shuō)。
二、字詞檢測(cè)
師：今天老師也和大家一起來(lái)讀一篇非常感人的小小說(shuō)，它的名字叫《橋》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《橋》。看到這個(gè)題目，你覺得課文會(huì)寫一個(gè)怎樣的故事呢？課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請(qǐng)看大屏幕：
第一組：咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)
誰(shuí)來(lái)讀？
第二組：擁戴清瘦沙啞揪出
第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這三組詞語(yǔ)，誰(shuí)能告訴我，第一組詞語(yǔ)寫的是什么？洪水，第二組詞語(yǔ)呢？老漢。第三組詞語(yǔ)呢？很難了對(duì)不對(duì)。為什么這樣分組，老師要告訴你一個(gè)讀小說(shuō)的秘密。一提起小說(shuō)，一談到語(yǔ)文，我們必須得知道小說(shuō)有三要素，分別是小說(shuō)的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語(yǔ)描寫的洪水就是這篇小說(shuō)的環(huán)境，第二組詞語(yǔ)描寫的老漢就是這篇小說(shuō)的主要人物，那第三組詞語(yǔ)呢就是這篇小說(shuō)情節(jié)中遇到的一些生詞。
三、初讀課文，整體感知
那在這樣的環(huán)境，這樣的人物，發(fā)生了一件什么事呢？（情節(jié)）請(qǐng)同學(xué)們打開課本第78頁(yè)，把這篇小說(shuō)讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指導(dǎo)：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
學(xué)生匯報(bào)：課文主要內(nèi)容：黎明的時(shí)候，山洪咆哮，老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的兒子卻犧牲了。
四、問題探討
讀完這篇小說(shuō)，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？
父親和兒子的關(guān)系。
這是一位怎樣的父親？請(qǐng)同學(xué)們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個(gè)詞來(lái)形容這位父親。
五、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受老漢的形象
師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？
�。ㄉ鷧R報(bào)找到的詞語(yǔ)）
也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。
�。ㄉ鷧R報(bào)找到的關(guān)鍵詞）
屏幕上出示兩組詞語(yǔ)：
你擁我擠站著
瘋了似的不說(shuō)話
跌跌撞撞盯著
亂哄哄像一座山]
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的兩組詞語(yǔ)。能用對(duì)比的方法說(shuō)一說(shuō)你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
師（追問）：你是從哪些詞語(yǔ)中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢？
生：我從“不說(shuō)話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。
師：加上這些詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)。
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。
師：懂得抓關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比了。但還不夠具體。你能說(shuō)說(shuō)，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？
生：大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進(jìn)去，再說(shuō)一遍。
生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。他的目光仿佛在說(shuō)：“大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現(xiàn)在老師要送她兩個(gè)掌聲，第一，她能把書上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。第二，她不僅能把書上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，而且還能加入自己的思考。這叫會(huì)讀書。
生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，作者是用村民的驚慌來(lái)反襯老漢的鎮(zhèn)定，寫老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因?yàn)槟愣眯蕾p文學(xué)作品啊！
�。ㄆ渌麑W(xué)生回答略）
師：剛才我們?cè)趯?duì)比中思考，現(xiàn)在，讓我們來(lái)對(duì)比著讀。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語(yǔ)，右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語(yǔ)。
生（左）：左擁右擠
師：快點(diǎn)兒，再來(lái)——
生（再讀）：左擁右擠
生（右）：站著
師：穩(wěn)一點(diǎn)兒——
生（再讀）：站著
生（左）：瘋了似的
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的
生（右）：不說(shuō)話。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯著
師：目光透著威嚴(yán)，再讀——
生（再讀）：盯著
生（左）：亂哄哄
生（右）：像一座山
師：像山一樣鎮(zhèn)定，全班讀——
生：像一座山。
師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。
[播放影像：洶涌的洪水；同時(shí)出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對(duì)老漢的.信任和期待。）
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”]
師：危急的時(shí)刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來(lái)了嗎？
�。▽W(xué)生沉默）
師：想想，為什么要首先強(qiáng)調(diào)橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊(duì)。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因?yàn)樵绞窃谖＜钡臅r(shí)刻，黨員越應(yīng)該起帶頭作用。
生3：我想補(bǔ)充一下，黨員排在后邊，才能保證隊(duì)伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)思考，這是一種很好的思維方式。
師：在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）
師（指圖）誰(shuí)？
生：老漢的兒子（板書：兒子）
師：老漢在干嘛？
生：老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)。
師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對(duì)自己的兒子沒感情嗎？
生：不是。
師：當(dāng)只剩下兩個(gè)人沒過(guò)橋，兒子推父親先過(guò)橋，老漢怎么說(shuō)？怎么做的？讀書吧！找到了嗎？
[出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]
師：老漢對(duì)兒子有情無(wú)情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？
生1：太危險(xiǎn)了！
生2：橋在發(fā)抖了！
生3：沒時(shí)間多說(shuō)了！
生4：此刻必須爭(zhēng)分奪秒，才可以讓兒子脫險(xiǎn)。
師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——
生1：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——
生2：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——
生3：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？
生：父親對(duì)兒子的愛。
師：哦？那我就不明白了——
[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]
師：誰(shuí)來(lái)讀。
�。ㄉx）
師：“揪”，老漢是無(wú)情還是有情？[屏幕出示：無(wú)情？有情？]
生：因?yàn)槔蠞h已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個(gè)黨員，為了保證隊(duì)伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對(duì)兒子的愛，深深地藏在心里。
師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心��！
生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。
[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——
在集體與個(gè)人面前，老漢選擇了——]
（學(xué)生接答）
師：我們用一句話來(lái)給這個(gè)問題做個(gè)總結(jié)：道是無(wú)情卻有情！
板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內(nèi)涵。
師（緩慢凝重的語(yǔ)氣）：五天過(guò)后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？
生（含淚）：不要。因?yàn)闃螂m然毀了，可是它救了全村百姓，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。
……
師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中，再讀課題——
生：橋
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)內(nèi)容：
一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情
1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）
2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來(lái)讀一首小詩(shī)，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽(yáng)光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。
教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
二、品味語(yǔ)言，潛心對(duì)話，感悟血脈親情。
過(guò)渡：因?yàn)楣适戮驼鎸?shí)的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來(lái)格外令人感動(dòng)。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動(dòng)的是什么？（生自由答）
師:臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3、 4、5三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。剛才同學(xué)們用心品讀了文章，下面我們一起來(lái)交流一下臺(tái)灣青年哪些地方深深地感動(dòng)了你？
出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”
1、在靜靜中感受臺(tái)灣青年的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)：1生答：
冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上。
�。�1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃�！�
讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場(chǎng)地震。（師出示課件）
所以臺(tái)灣青年就是冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上
。教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時(shí)倒塌，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生，生命隨時(shí)受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行。）
從“余震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
�。�2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來(lái)的可怕后果？（一陣突如其來(lái)的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）
教師評(píng)價(jià)：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的，隨時(shí)隨地。是呀，是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。）
教師：面對(duì)如此危險(xiǎn)的環(huán)境，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出......
師引導(dǎo)：如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險(xiǎn)。）但臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
過(guò)渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
�。�4）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的'青年沒有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
師追問：“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）
教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚��！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因?yàn)樗宄�，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上。”因?yàn)樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來(lái)，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來(lái)，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來(lái)，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！�
師總結(jié)：這位臺(tái)灣的青年認(rèn)識(shí)小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險(xiǎn)，舍下親人的安危給他捐獻(xiàn)骨髓，一個(gè)“靜靜地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺(tái)灣青年？這樣一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)，充滿愛心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢？
2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。
在這場(chǎng)與死亡爭(zhēng)奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動(dòng)的詞語(yǔ)。
�。�1）“此時(shí)此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng)？“沉著”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞？鎮(zhèn)定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？
預(yù)設(shè)“冒著生命的危險(xiǎn)沉著，大地仍在搖晃，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識(shí)的人知道，這個(gè)時(shí)候，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險(xiǎn)，在等什么？等余震的間隙為臺(tái)灣青年抽取骨髓，
（2）“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著——濃濃的愛心；
這涓涓流出的骨髓，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng)。
�。�3）骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來(lái)讀第6自然段，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線，老師解說(shuō)時(shí)間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)，艱辛）
師:這個(gè)緊張，漫長(zhǎng)，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
同學(xué)們，李博士認(rèn)識(shí)小錢嗎？他卻冒著余震的危險(xiǎn)抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進(jìn)行骨髓移植手術(shù)。一個(gè)“沉著”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士？這樣一個(gè)醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢？
三、回顧課題，點(diǎn)明中心
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請(qǐng)你高興地讀！“小錢得救了！”
是誰(shuí)為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？
是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？
是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！
四、拓展，深化主題
根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年、李博士相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì)說(shuō)些什么？
五、板書設(shè)計(jì)：
跨越海峽的生命橋
杭州臺(tái)灣
小錢捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年
白血病余震中
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，知道為什么大家一直叫這麻橋?yàn)椤捌で筛鶚颉薄?/p>
教學(xué)方法
以讀代講，引導(dǎo)點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小澤征爾的判斷》，下面請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)學(xué)案上的溫故互查。
1.教師談話啟發(fā)。同學(xué)們見過(guò)什么橋？（生答：見過(guò)木制的小橋、堅(jiān)固的石橋、混凝土橋、立交橋……）
2.今天學(xué)的這篇課文也是與橋有關(guān)的，課題是《皮巧根橋》。（板書課題）這是一座什么橋呢？人們?yōu)槭裁窗阉小捌で筛鶚颉蹦兀?/p>
二、閱讀感悟
初讀課文，整體感知 1.默讀課文，畫出本課要求認(rèn)識(shí)的生字，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。 2.解決導(dǎo)學(xué)案上設(shè)問導(dǎo)讀。
三、自學(xué)檢測(cè)（解決導(dǎo)學(xué)案“自學(xué)檢測(cè)”）
四、合作交流
細(xì)讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問題。
1.剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，這是我們進(jìn)一步讀理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還是進(jìn)一步閱讀理解課文的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還要根據(jù)課后的“閱讀提示”提出的問題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。（看課件）（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？（2）是怎樣架橋的？（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？
2.學(xué)生交流。（圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學(xué)習(xí)。）
五、展示點(diǎn)撥
�。�1）皮巧根為什么要架橋？
�。ㄉ穑阂�?yàn)樯蠈W(xué)路遠(yuǎn)，跳過(guò)急水河比較近，可是要跳過(guò)急水河還有人掉進(jìn)河里，發(fā)生危險(xiǎn)，在河上架橋會(huì)很方便。） ①指名讀一讀課文第1至第8自然段。 ②讀了這些自然段的內(nèi)容，你體會(huì)到了什么？（生答：課文中寫第一個(gè)孩子想做救火英雄，第二個(gè)孩子想做打魚英雄，第三個(gè)孩子想第一個(gè)飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實(shí)際。）
�。�2）皮巧根是怎么做的？你畫了些什么句子。
�、僦该麑W(xué)生，讀一讀自己畫出來(lái)的句子。 學(xué)生讀句子，教師課件出示： A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動(dòng)手砍柳樹。 B、現(xiàn)在得把柳樹枝全砍掉。 C、大樹正好架在了河的兩岸上。 D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。 ②教師根據(jù)學(xué)生讀出的句子，概括板書：磨斧子——砍柳樹——樹架在河岸上——砍樹枝——加欄桿。 ③指導(dǎo)有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過(guò)程中遇到的困難。
�。�3）為什么后來(lái)有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？” ①學(xué)生讀14—15自然段 ②指名匯報(bào)（為了表示對(duì)皮巧根的無(wú)限感激。）
六、總結(jié)全文
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一個(gè)富有愛心的孩子，他用愛心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與敬仰，他真了不起，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。）
七、鞏固練習(xí)（做導(dǎo)學(xué)案上的鞏固練習(xí)）
八、拓展延伸，鼓勵(lì)練筆 在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，你能以“愛心”為題，通過(guò)一件事來(lái)體現(xiàn)人物的良好品質(zhì)——愛心嗎？（做導(dǎo)學(xué)案上拓展延伸）
《皮巧根橋》導(dǎo)學(xué)案
宋會(huì)閣
協(xié)助編寫 許全義
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2.自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
溫故互查：
一、在（ ）里填上合適的詞語(yǔ)。
�。� ）的`指揮家 （ ）的樂隊(duì) （ ）的地方
�。� ）的判斷 （ ）的水平 （ ）的掌聲
二、填空。
1.日本的___________是______著名的音樂指揮家。
2.____________中，_____________突然聽到_____________出現(xiàn)了_____________。
3.只有小澤征爾_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判斷，因而獲得了這次大賽的_____________。
設(shè)問導(dǎo)讀
齊聲朗讀課文，了解課文內(nèi)容。想想課文寫了一件什么事？用一句話概括。
自學(xué)檢測(cè)
根據(jù)注音在括號(hào)內(nèi)寫出正確的字
Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān
�。� ） （ ）峭 （ ）著 水流（ ）急
mó fǔ lán xiù
�。� ）快 （ ）頭 （ ）桿 （ ）爛
鞏固練習(xí)
一、我能說(shuō)出像“不聲不響”這樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、從課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。
許可（ ） 樂意（ ）
三、思考皮巧根架橋的經(jīng)過(guò)，排序。
�、倏硺� ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大樹架在河上 ⑤加上
正確排序應(yīng)該是:
拓展練習(xí)
在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，請(qǐng)你寫出一件事來(lái)體現(xiàn)人物的良好品質(zhì)——愛心。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒂懈星榈乩首x課文。
２、讀懂課文內(nèi)容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，揭示課題。
1、在上節(jié)課中
2、導(dǎo)入課題，板書課題。
二、問題引導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑。
出示句子：“小錢得救了。”
1、有感情地朗讀這句話。
2、讀了這句話，你能提出哪些問題？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、教師梳理并歸納出以下問題：
�。ǎ�2）小錢是怎樣得救的？
三、細(xì)讀文本，研讀品味。
◆解決第一個(gè)問題。
1、從課文哪句話可以看出小錢得救前的情況？
2、出示重點(diǎn)句，引生品讀。
“這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
（1）抓住比喻句和“凋零——綻放”這組反義詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要性。
�、傧胍幌�，這個(gè)句子是個(gè)什么句？（比喻句）
②好了，各自讀一讀，比較一下，哪個(gè)句子好，為什么？
這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
�、壅�(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)想一想：你還發(fā)現(xiàn)了什么？（凋零和綻放是反義詞。）
�、苓@對(duì)反義詞更加突出了什么？（更加突出了小錢的不幸，是呀，生命如花，不曾綻放就將凋零。）
（2）指導(dǎo)感情朗讀。（教師配樂引讀）
3、引生理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”的意思。
小錢這朵生命之花要想開放必須要經(jīng)過(guò)骨髓移植。然而骨髓移植容易嗎？（不容易）從哪里可以看出來(lái)？（生讀句子，教師出示）
“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人�！�
理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”。
◆解決第二個(gè)問題。
1、默讀課文第3～6自然段，了解小錢是怎樣得救的。并畫出最使你感動(dòng)的詞句，想想感動(dòng)你的原因是什么，在旁邊作簡(jiǎn)要批注。
2、匯報(bào)交流。
�。�1）指名朗讀句子。
（2）讀了句子，你有何感受？（或感動(dòng)你的原因是什么？）
（3）帶著你的感受來(lái)讀。
其間相機(jī)引生品讀兩個(gè)重點(diǎn)句：
“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
�、俨シ拧暗卣稹币曨l，想象人們的所作所為。
②抓住“沉著”、“靜靜”體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
�、壑笇�(dǎo)感情朗讀。（教師引讀）
“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的`骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
①讀了這句以后，你有何體會(huì)？
�、谝斫狻氨疾ā�，進(jìn)一步體會(huì)李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
③從“奔波”這個(gè)詞更能說(shuō)明李博士是一個(gè)怎樣的人？
◆理解“生命橋”的含義。
1、齊讀最后一段。
2、讀了本段，再結(jié)合全文，想想“生命橋”指的是什么？（板書：血脈親情）
3、師生配樂朗讀由最后一段改寫成的詩(shī)。
兩岸骨肉同胞用愛心
架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許
小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面
這并不重要
因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的
那血脈親情
如同生命的火種
必將一代一代傳下去。
四、過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)，拓展延伸。
1、把自己對(duì)臺(tái)灣青年、李博士、臺(tái)灣同胞或海峽兩岸的骨肉同胞最想說(shuō)的話寫下來(lái)。（提示：可以用上本文的好詞佳句。）
2、指名交流，激勵(lì)評(píng)價(jià)。
五、教師小結(jié)，總結(jié)拓展。
�。ㄍ辏�
板書設(shè)計(jì)：
跨越海峽的生命橋
血脈
親情
小錢李博士：沉著
得救臺(tái)灣青年：靜靜
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析
《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；
2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；
3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢(shì)不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的`基礎(chǔ)上，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、板書課題，導(dǎo)入課文。
在生活中，你們一定見過(guò)很多橋吧！說(shuō)說(shuō)你見過(guò)的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識(shí)。
（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過(guò)渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢(shì)不可當(dāng)”體會(huì)洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢(shì)兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。
3.過(guò)渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對(duì)這突然襲來(lái)的山洪，會(huì)怎么做？（生說(shuō)。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲�，�?huì)是怎樣的結(jié)果？面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
�。ㄈ�、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定。
過(guò)渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)？他又是怎樣做的？
1．直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
你體會(huì)出了什么？（沉著、冷靜）
2.過(guò)渡
:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結(jié)：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來(lái)的時(shí)候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著
當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前
�。ㄋ模�、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì)“橋”的深刻內(nèi)涵。
當(dāng)人們已經(jīng)順利過(guò)橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
１、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。（
�。病⑼ㄟ^(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
�。ㄎ澹⒁栽�(shī)結(jié)課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，
你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
2你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!
寫話練習(xí)。
學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對(duì)比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、分析教材與學(xué)情
《飛奪瀘定橋》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第13課。課文按事情發(fā)展的敘述順序易于學(xué)生理解，但為什么作者著重寫時(shí)間緊迫，路途艱險(xiǎn)和瀘定橋令人膽寒這兩方面內(nèi)容？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題理解困難，為了幫助學(xué)生把握這一教學(xué)重點(diǎn)，就要通過(guò)教學(xué)課件演示，讓學(xué)生深刻感受到只有戰(zhàn)勝這些困難，才能奪下瀘定橋，這是飛奪瀘定橋的鋪墊。教學(xué)中還要通過(guò)相關(guān)的多媒體課件加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇往直前的精神。
2、理解課文按事情發(fā)展的順序敘述的方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解作者為什么著重寫時(shí)間緊迫，路途艱險(xiǎn)和瀘定橋令人膽寒。
四、選擇相關(guān)的教學(xué)資源
紅軍強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋的教學(xué)課件與多媒體教室。
教學(xué)流程
一、回顧，導(dǎo)入
1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《飛奪瀘定橋》（板書課題），同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了這篇課文的哪些內(nèi)容？（學(xué)生回憶主要內(nèi)容）
2大渡河水流湍急，兩岸都是懸崖絕壁，有天險(xiǎn)之稱，歷史上太平天國(guó)翼王石達(dá)開率領(lǐng)大軍因?yàn)槎珊拥⒄`時(shí)間，被清軍圍追堵截，四萬(wàn)大軍全軍覆沒。1935年5月，北上抗日的紅軍也向大渡河挺進(jìn)，準(zhǔn)備渡河�。úシ耪n件）
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒鸹貞�，新舊銜接；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生研讀興趣。
二、深入理解，研讀課文
1、看了這段資料，你知道了什么？（學(xué)生理解為什么紅軍要奪下瀘定橋）
2、在奪橋之前，課文著重寫了哪些內(nèi)容呢？
�。▽W(xué)生讀文，思考匯報(bào)：課文著重寫時(shí)間緊迫，道路艱險(xiǎn)和瀘定橋令人膽寒這兩方面內(nèi)容。）
3、理解時(shí)間緊迫
�。▽W(xué)生在小組內(nèi)交流課文哪些地方寫時(shí)間緊迫，派代表匯報(bào)讀懂的地方，明確“飛”就是搶時(shí)間。播放課件，紅軍雨夜急行軍）
4、理解道路艱險(xiǎn)
紅軍能夠搶先到達(dá)瀘定橋嗎？
（學(xué)生默讀課文第四、五自然段，交流讀懂了什么？有什么體會(huì)。通過(guò)理解重點(diǎn)詞句：翻山越嶺、沿途阻擊敵人、冒雨摸黑趕路等說(shuō)明紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)。）
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適時(shí)板書：不畏艱險(xiǎn)。
5、理解瀘定橋令人膽寒
紅軍“飛”到瀘定橋前，就要與敵人“奪”橋了，可是文章接著寫什么內(nèi)容？沒有直接寫紅軍怎樣奪橋，而是寫橋險(xiǎn)，橋怎樣險(xiǎn)呢？
�。▽W(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，談自己的理解，教師適時(shí)板書：橋高、難走、水急、難攻，隨機(jī)播放課件，使學(xué)生感受到瀘定橋險(xiǎn)，大渡河水急。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。）
課文題目是“飛奪瀘定橋”，可是卻用了很多筆墨寫時(shí)間緊、路難走、橋難行，這是不是犯了詳略不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤呢？
�。▽W(xué)生討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：這是為寫紅軍飛奪瀘定橋作鋪墊，這些描寫，更能表現(xiàn)紅軍的英雄壯舉，是不能不寫的）
6、奪橋戰(zhàn)斗與結(jié)果
后面是追兵，對(duì)岸是氣勢(shì)囂張的敵人，一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的奪橋戰(zhàn)斗打響了。
�。úシ烹娪捌�。使學(xué)生在視聽中感受，心靈受到震撼，然后大聲地朗讀課文，交流讀懂了什么？在字、詞、句中理解、想象紅軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗中不怕犧牲、勇往直前。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書關(guān)鍵詞語(yǔ)）
課文敘述了戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，紅軍攻下了瀘定橋，取得了又一次決定性的勝利。
�。úシ耪n件，分角色朗讀課文6——9自然段，讓學(xué)生在視頻和音頻中感受那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的'戰(zhàn)斗。）
設(shè)計(jì)意圖：以問題啟迪學(xué)生思維，自主探究學(xué)習(xí)；以課件的適時(shí)演示，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，利于學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。）
三、總結(jié)升華
同學(xué)們，有戰(zhàn)斗就意味著有犧牲�，F(xiàn)在，我們就來(lái)到這座紀(jì)念飛奪瀘定橋犧牲的英雄紀(jì)念碑前，你一定有很多話想對(duì)長(zhǎng)眠在這里的先烈說(shuō)。你想說(shuō)什么？（播放課件，學(xué)生談感受）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)有所悟。
四、拓展延伸
這就是今天的瀘定橋，（播放課件）它不僅記錄了那段令人難忘的歷史；而且，在改革開放的今天，它正煥發(fā)著蓬勃生機(jī)；聽了同學(xué)們的感受，老師相信，瀘定橋一定會(huì)有更美好的明天！
請(qǐng)大家把《飛奪瀘定橋》的故事講給比你小的同學(xué)們聽，讓這個(gè)感人的故事在我們周圍傳播；讓他們和你有共同的感受；讓我們從心中唱起同一首歌緬懷先烈�。úシ耪n件，師生同唱《同一首歌》
設(shè)計(jì)意圖：牢記歷史，開創(chuàng)未來(lái)。讓學(xué)生對(duì)畫面和音樂的。理解中，思想再次升華，并受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教材分析】
本文選自人教課標(biāo)版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
【學(xué)情分析】
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)的課文已有過(guò)接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水不熟悉。因此，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法是非常必要的。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與能力】
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可當(dāng)?shù)沧病钡仍~語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
抓關(guān)鍵詞理解句子，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)老黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊(yùn)含的深意
【課前準(zhǔn)備】
課件
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．學(xué)習(xí)課文生字詞
2．概括文章主要內(nèi)容。
3．走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、直接揭題，導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》。
2．橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本78頁(yè)讀讀課文，去追尋這篇小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。
[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]
二、初知課文，梳理內(nèi)容
1．自學(xué)要求：
（1）自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順、流利。
�。�2）想想課文主要寫了什么內(nèi)容？
2．檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。
出示詞語(yǔ)：
咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)
擁戴清瘦沙啞揪出
�。�1）這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？
�。�2）學(xué)生找出易出錯(cuò)的字，正音、指導(dǎo)書寫。
�。�3）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
�。�4）請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總�(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
3．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講的是什么內(nèi)容？
（1）交流反饋。
�。�2）師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節(jié)，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好基礎(chǔ)。]
4．那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？
三、走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫
1．小組合作學(xué)習(xí)：
�。�1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關(guān)鍵詞理解句子。
�。�3）有感情地朗讀句子。
2．交流匯報(bào)，相機(jī)分析，指導(dǎo)有感情朗讀句子。
3．再次通過(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力及洪水的可怕。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過(guò)抓關(guān)鍵詞和有感情朗讀從語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫，為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。] 4．小練筆：同學(xué)們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說(shuō)的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫方法寫寫3月31日上學(xué)時(shí)的那場(chǎng)暴雨及周圍的情況嗎？先說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫烘托人物的方法，通過(guò)小練筆檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是否到位，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練在記敘文中得以有效落實(shí)。]
四、拓展延伸，作業(yè)布置
1．通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？現(xiàn)在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的原因之一嗎？
2．在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說(shuō)的結(jié)尾在表達(dá)上又有什么特點(diǎn)？我們下節(jié)課再學(xué)。
3．作業(yè)布置：課外，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x《文藝生活——精選小小說(shuō)》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無(wú)名母親》等。
[設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的欲望。同時(shí)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀面。]
【附板書設(shè)計(jì)】：
16橋
洪水可怕
老漢？
第二課時(shí)（略）
【教學(xué)目標(biāo)】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聚焦老漢，品味語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感悟老支書的感人形象。體會(huì)他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3．理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。
4．領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
【教學(xué)反思】
《橋》一文是一篇小小說(shuō)，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在完成《橋》第一課時(shí)教學(xué)后，我做了認(rèn)真反思：一、完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二、通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，多次、反復(fù)、分層次朗讀，真真切切落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1．展示每天語(yǔ)文課十分鐘寫字時(shí)間
本課生字較多，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、分組合作相互學(xué)，讓學(xué)生識(shí)字正音，牢記字形，練習(xí)書寫，結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，從而完成每天語(yǔ)文課十分鐘的寫字教學(xué)目標(biāo)，掃除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。
2．抓好多形式、分層次朗讀
在教學(xué)中，讓學(xué)生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務(wù)明確，各有側(cè)重，為指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中能扎實(shí)進(jìn)行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面需加以研究和改進(jìn)：
1．還給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。整節(jié)教學(xué)中有努力把時(shí)間還給學(xué)生，但放心不下，總想讓學(xué)生圍繞老師為中心，使勁往預(yù)設(shè)目標(biāo)上引，結(jié)果導(dǎo)致教師占用了本應(yīng)屬于學(xué)生自主探究的時(shí)間。
因此，今后教學(xué)中要變較多的老師引導(dǎo)為更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的“媒介”作用，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同建構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
2．要充分做好學(xué)情分析
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)洪水的危害，對(duì)黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對(duì)小說(shuō)環(huán)境描寫與人物形象之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生還不是很明白，對(duì)理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結(jié)合時(shí)事，了解洪水給人類帶來(lái)的巨大災(zāi)難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，會(huì)更好地與作者、文本人物產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，但只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，成功和遺憾都是收獲。因此在教學(xué)中我們要不斷探索與研究，讓教學(xué)藝術(shù)拾階而上。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教材分析
《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)研讀課文，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
2、積累課文的特殊語(yǔ)言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》（板書橋）
2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師度描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的部分，注意接。
師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來(lái)。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過(guò)渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號(hào)人的生命！危難時(shí)刻總會(huì)有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}
二、品味語(yǔ)言感悟老漢的形象
過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對(duì)可怕的'洪水，他有著怎樣的表現(xiàn)。
課件出示自學(xué)提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在旁邊寫上自己的體會(huì)。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、讀完了嗎？我，們來(lái)交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語(yǔ)感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說(shuō)話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準(zhǔn)確，你能讀出這種感覺嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長(zhǎng)相——（清瘦）。
師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說(shuō)——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮(zhèn)定得像一座山。
師：僅僅是鎮(zhèn)定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？
師：你站在那里，人們會(huì)挺住腳步嗎？
生：因?yàn)樗屈h支部書記
師：村干部很多呀
生：因?yàn)榇謇锶硕紦泶魉�，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山�?/p>
師：是的，因?yàn)槿迦硕紦泶魉源迕駛兛吹较Ｍ�，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)正好和前面的誰(shuí)的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比？（群眾）板書
師：這樣寫有什么好處？
生：采用對(duì)比的手法，更加突出老漢的威嚴(yán)，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴(yán)嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定如山的老漢。
�。�2）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。過(guò)渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過(guò)橋？
（課件出示）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：讀了這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這里有三個(gè)感嘆號(hào)。我感受到老漢說(shuō)話的語(yǔ)氣一定很急切。
師：老師吧老漢說(shuō)的話改一改。
（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。好嗎？
師：鄉(xiāng)親們——讀
2師：這樣寫會(huì)不會(huì)，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語(yǔ)氣是這樣的堅(jiān)定有力。既符合當(dāng)時(shí)的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是說(shuō)這里非�！ｋU(xiǎn)；“排成一隊(duì)，不要擠！”是說(shuō)——過(guò)橋的方式；“黨員排在后邊！”是說(shuō)——排隊(duì)的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因?yàn)辄h員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
師：誰(shuí)能學(xué)著老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——
生：后面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最后的是——
生：老漢。
師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？
生：有。
師：來(lái)，人家先過(guò)去。
生：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋。
師：從哪里看出來(lái)？找句子。
生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個(gè)老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
師：整句話告訴我們?cè)谌藗儧]有到達(dá)之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對(duì)吧？這說(shuō)明他完全有機(jī)會(huì)——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請(qǐng)你。
生：因?yàn)樗Ｗo(hù)他那的村民。
師：為什么？
生：因?yàn)樗侨迦说狞h支部書記。
師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長(zhǎng)——村長(zhǎng)，相當(dāng)于村長(zhǎng)。
師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當(dāng)于整個(gè)班的——
生：班長(zhǎng)。
師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書的——
生（齊）：職責(zé)。
師：他履行了他的職責(zé)，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做——
生：忠于職責(zé)。
師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，他不過(guò)，而是組織村民們先過(guò)，自己最后才過(guò)，這種行動(dòng)還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請(qǐng)坐。老漢他自己不先過(guò)，還要求全體黨員后面才過(guò)。因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下？好，請(qǐng)你。來(lái)，老師先當(dāng)黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現(xiàn)在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴(yán)的女支書。請(qǐng)坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來(lái)，自己練習(xí)下。（學(xué)生練習(xí)）現(xiàn)在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對(duì)一百多號(hào)瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報(bào)名。
三、設(shè)置矛盾，體會(huì)父親形象。
同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
�。�1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：老漢這一“揪”意味著什么？
生：小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)了。
生：小伙子離死亡越來(lái)越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，這真是一個(gè)——-
生：這真是一個(gè)不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動(dòng)作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們?cè)賮?lái)看看小伙子的表現(xiàn)。
這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿。可是后來(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。
師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對(duì)父子。
生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無(wú)私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設(shè)置懸念，結(jié)局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋?yàn)轭}？
生：橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。（板書生命橋）
五、激情誦讀、總結(jié)全文
接下來(lái)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讓我們永遠(yuǎn)記住這位平民英雄，在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀
生（齊）
4師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀
生（齊）
師：在這危急的時(shí)刻，他是一位果斷的老支書讀
生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀
生：
師：他同時(shí)也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀
生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人，一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——起立
生、（起立）橋
六、布置作業(yè)
1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》
她看見了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；
她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關(guān)愛；
她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過(guò)橋時(shí)堅(jiān)實(shí)的背影；
她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
師：是啊，她看見了許多許多，唯獨(dú)看不見兩個(gè)至親至愛的人；她聽見整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨(dú)聽不見那兩個(gè)最最熟悉的聲音。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)14
活動(dòng)目標(biāo)
較全面地了解有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識(shí)。
使學(xué)生養(yǎng)成借助網(wǎng)絡(luò)和圖書來(lái)查找資料的習(xí)慣，掌握做知識(shí)卡片和小檔案的方法。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力。
課時(shí)安排 1課時(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
讓學(xué)生了解關(guān)于“橋”的力學(xué)原理及“橋”分類等方面的科學(xué)知識(shí)，做摘抄并做成知識(shí)卡片；學(xué)生查找當(dāng)?shù)馗鞣N橋梁、世界名橋的資料，建立橋梁檔案；每人將收集資料裝入資料袋，交給老師打分后，同學(xué)相互間交流。
搜集有關(guān)中外名橋的一些圖片或照片，做成課件，上課備用。
將學(xué)生分成興趣小組，分別安排橋梁知識(shí)和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又細(xì)分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩(shī)”“橋聯(lián)”“橋梁設(shè)計(jì)”等各子小組。小組內(nèi)的同學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，準(zhǔn)備好課件，教師參與安排指導(dǎo)。
課后以“橋”為內(nèi)容，各小組自辦一份手抄報(bào)，做材料上積累，班內(nèi)做成果展示。
(提前一周左右布置，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備)
活動(dòng)步驟
四小組擂臺(tái)，各子小組各選派一名主持。利用課余時(shí)間先裝飾教室，美化黑板寫上
標(biāo)題“橋之旅”。上課時(shí)由老師導(dǎo)人，橋梁競(jìng)賽活動(dòng)開始。
■導(dǎo)入活動(dòng)
宋范與求詩(shī)云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽(yáng)一抹紅�！�
唐杜牧詩(shī)云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。，，
每首詩(shī)中都提到了一座古橋，一處景致，一個(gè)動(dòng)人的故事。歲月流逝，世事變遷，不
變的是那些橋的風(fēng)姿，向我們真情訴說(shuō)……今天就讓我們步人“橋’’的世界，一起來(lái)感受
多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化。 ’
■展開活動(dòng)
第一輪
由知識(shí)小組選派一個(gè)主持向大家提問，四小組同學(xué)搶答。(對(duì)一個(gè)加10分)
橋從形式的角度主要分幾類?(梁橋、浮橋、吊橋、拱橋……)
橋從功用的角度主要分幾類?(公路橋、鐵路橋、公路兩用橋、立交橋……)
建橋的'常用建材有哪些?(石頭、木材、竹、鋼筋水泥、鋼鐵……)
現(xiàn)存最古老的敞肩石拱橋是哪座橋?(是河北趙縣的趙州橋)
現(xiàn)存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋是哪座橋?(是江蘇蘇州的寶帶橋)
我國(guó)目前最大的城市立交橋是哪座橋?(四元橋)
第二輪
請(qǐng)文化小組派一個(gè)同學(xué)主持，做必答題。
請(qǐng)四小組各選一名同學(xué)，寫出自己了解的中外名橋的名字，計(jì)時(shí)2分鐘。(對(duì)一個(gè)加5分)
趙州橋、寶帶橋、南京長(zhǎng)江大橋、武漢長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、美國(guó)舊金山金門大橋、
英國(guó)泰晤士河倫敦橋……
每組一張白紙，組內(nèi)和議，寫出已知橋的對(duì)聯(lián)、詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，計(jì)時(shí)3分鐘。(對(duì)一個(gè)加5分)
“山縣早休市，江橋春聚船”——杜甫
“我欲追尋萬(wàn)里橋，山花風(fēng)葉暮蕭蕭”——蘇軾
“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜橋畫舸通”——?dú)W陽(yáng)修
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”——馬致遠(yuǎn)
“長(zhǎng)橋臥波”、“船到橋頭自然直”‘‘我走的橋比你走的路還多”
將橋名與其命名方式連接起來(lái)，記時(shí)2分鐘連線。(對(duì)一個(gè)加5分)
a．表?yè)P(yáng)：安濟(jì)橋、績(jī)麻橋
b．紀(jì)事：蘭亭橋、虎渡橋
c．抒情：銷魂橋、思鄉(xiāng)橋
d．神異：圣女橋、白鶴橋
第三輪
四小組各派一名同學(xué)講述一個(gè)關(guān)于橋的故事，看誰(shuí)講得清楚。(每個(gè)故事10分)
a．當(dāng)陽(yáng)橋的故事，
曹操統(tǒng)帥五十萬(wàn)大軍殺氣騰騰地直奔劉備駐地新野。當(dāng)時(shí)，劉備手下的戰(zhàn)將只有關(guān)
羽、張飛和趙云，士兵不過(guò)三千人，難抵曹操大軍。劉備打算率領(lǐng)部下逃到江陵，又不忍
丟下百姓，于是只能日行十幾里路。曹軍追兵日行三百里，終在長(zhǎng)坂坡追上劉軍。劉備
眷屬失散，趙云幾進(jìn)曹軍救出阿斗，但至當(dāng)陽(yáng)橋時(shí)卻無(wú)力對(duì)付敵兵，幸好張飛出現(xiàn)，他怒
喝三聲，嚇?biāo)啦軐⑾暮罱�，使曹操也由疑到驚到怕，狼狽逃竄。京劇里有唱詞：“當(dāng)陽(yáng)橋頭
一聲吼，喝斷橋梁水倒流”。
b．洗耳橋
相傳堯要將天下傳給許由，許由自命清高，認(rèn)為聽了這話污了自己的耳朵，就去河邊
洗耳，后來(lái)就在許由洗耳處，現(xiàn)在的河南汝州建了一座橋，定名為“洗耳橋”，。 ．
c．大渡河上的鐵索橋
d．萬(wàn)里橋
第四輪
由中外名橋小組選派主持出示名橋圖片，學(xué)生搶答橋名、國(guó)別、特點(diǎn)或著名的原因。
(答對(duì)橋名、國(guó)別，一個(gè)加5分，如能說(shuō)出特點(diǎn)或著名原因再加5分)
橋名 國(guó)別 特點(diǎn)或著名原因
明石海峽橋
日本
連接四國(guó)和本州島，是世界上最長(zhǎng)的雙層橋，跨度
1990米。
江陰長(zhǎng)江公路大橋
中國(guó)
位于靖江，是中國(guó)第一大斜拉索橋，現(xiàn)排名世界第四。有
世界第一大沉井之稱，埋A地下部分有20層樓深。
舊金山金門大橋
美國(guó)
連接舊金山市與Marin縣，不是世界最長(zhǎng)卻是最著名
一的斜拉索橋
博斯普魯斯大橋
土耳其
是世界十大名橋之一，跨歐亞兩洲。是歐洲第一橋，狹
長(zhǎng)如機(jī)翼，長(zhǎng)1074米。
寶帶橋
中國(guó)
位于江蘇蘇州，是現(xiàn)存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋。
英國(guó)泰晤士河倫敦橋、澳大利亞悉尼海港大橋、加拿大魁北克橋、意大利威尼斯里阿爾托橋…… ’
第五輪
請(qǐng)橋梁設(shè)計(jì)組選派一名同學(xué)主持。
學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的宗旨。(每人次給所在小組加15分)
小組內(nèi)交流，推薦高水平有創(chuàng)意的，在班內(nèi)口頭介紹。當(dāng)堂設(shè)計(jì)圖示。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)。
無(wú)閡橋：這是一種用微電子鋅片設(shè)計(jì)的小裝置，以解除人們彼此間的隔閡。適用于
那些性格內(nèi)向和外界交流極少的人。將此裝置安裝在人體的任何部位，幾秒鐘后，人真
實(shí)的想法就會(huì)被采集整合，不會(huì)涉及人的隱私。對(duì)方只要輸入簡(jiǎn)單密碼，就可掌握被了
解人的信息，對(duì)方可同時(shí)收錄自己的信息，另一方也可通過(guò)輸入密碼的方式，洞察其精神世界，溝通變得更簡(jiǎn)單。
地月橋：到22世紀(jì)，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設(shè)計(jì)成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。
■活動(dòng)小結(jié)
答案由各主持人評(píng)判，做必要的補(bǔ)充介紹，決定優(yōu)勝組。
同學(xué)評(píng)出“橋梁小博士”和“最佳橋梁設(shè)計(jì)師”各一名。
老師小結(jié)：橋梁專家茅以升這樣風(fēng)趣的談?wù)f橋：“經(jīng)過(guò)放大的一條板凳。”歷經(jīng)2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人嘆為觀止。同時(shí)它們也孕育了豐富多彩、其樂無(wú)窮的“橋”文化。
今天我們坐在一起領(lǐng)略了無(wú)數(shù)名橋風(fēng)采，十幾年后，或許我們同學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時(shí)代的橋梁，去構(gòu)架屬于我們自己的時(shí)代橋梁吧。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材簡(jiǎn)析】
此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個(gè)說(shuō)明文單元，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(diǎn)(本文是一篇美學(xué)小品文，詩(shī)意化的描寫文字和說(shuō)明性的文字相互間出)，教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡(jiǎn)單的審美常識(shí)。
【課文簡(jiǎn)析】
這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。
【教學(xué)目的】
1、知識(shí)與技能：
引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說(shuō)明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。
2、過(guò)程與方法：
�、� 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)掌握段落中心句的方法來(lái)把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。
⑵ 通過(guò)與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來(lái)進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解由作者看來(lái)：橋美在何處?
2、找出文中說(shuō)明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。
3、引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。
【教學(xué)手段】
本文借助兩個(gè)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學(xué)過(guò)程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
【教和學(xué)的過(guò)程】
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、新課導(dǎo)入
(約5分鐘)
1、用多媒體課件展示文中所提及的橋
2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?
引入：今天我們就來(lái)聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的?
⑴ 欣賞圖片。
⑵ 思考并回答問題。
三、整體感知(約6分鐘)
1、提出默讀要求：
⑴ 默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。
�、� 對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。
2、 默讀課文。
3、 根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容。
四、細(xì)研課文(約10分鐘)
(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)
1、說(shuō)明文的角度來(lái)提出問題：
�、� 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?
(讓學(xué)生把握被說(shuō)明事物的特點(diǎn)。)
⑵ 本文的說(shuō)明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說(shuō)明順序的句子或詞語(yǔ)。
⑶ 本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?試舉例說(shuō)明。
�、� 從說(shuō)明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?
�、� 本文有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說(shuō)明。
2、從小品文的角度來(lái)提出問題：
⑴ 什么是小品文?
(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)
⑵ 找出文中詩(shī)意化的描寫性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。
�、� 根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回答問題。
② 學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。
五、合作與探究
(約9分鐘)
提出師生合作與探究的問題：
1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?
2、從生活中舉出一些實(shí)例，來(lái)印證這些基本的審美原則
⑴ 找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。
�、� 從生活中舉出實(shí)例來(lái)印證。
六、整合與拓展
(約13分鐘)
提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的'問題：
1、文的主旨是什么?
(作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺�、感覺美好而說(shuō)不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：對(duì)比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)
2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?
(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對(duì)照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。
3、本文在內(nèi)容和寫法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說(shuō)明
(《中國(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解;本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫和評(píng)價(jià)。)
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：
�、� 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑵ 盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
�、� 無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
�、� 田野無(wú)聲，畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
① 根據(jù)文中的段落中心句，來(lái)思考并歸納本文的主旨和思路。
�、� 從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌�，即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來(lái)思考并回答問題。
�、� 啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語(yǔ)境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
七、布置作業(yè)
(約2分鐘)
1、必做題
研討與練習(xí)一、二。
2、選做題：
仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于200字。
學(xué)生課后完成。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)16
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）
引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”，
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的`呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒�！睘槭裁椽�(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅�。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是——（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合時(shí)宜啦？
5、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——
6、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
7．讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)——
8．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
9、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
10、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍�，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？
出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局（……）
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1）、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2）、想象老漢會(huì)喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？
3）、請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋，他會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？
此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛如山）
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢��！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
四、三讀課題，總結(jié)全文。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)17
活動(dòng)目標(biāo)
一、領(lǐng)略我國(guó)豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料的習(xí)慣，并提高從眾多的信息中獲取有用信息的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和動(dòng)手能力；培養(yǎng)自主探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。提高言語(yǔ)表達(dá)能力。
四、培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。
活動(dòng)重點(diǎn)
展示所搜集到的資料。
活動(dòng)準(zhǔn)備
�。保畬W(xué)生分成科學(xué)、文學(xué)、鄉(xiāng)土和藝術(shù)四大活動(dòng)興趣組，每大組根據(jù)需要又分成若干個(gè)活動(dòng)小組。利用課外時(shí)間查找有關(guān)橋的基礎(chǔ)知識(shí)，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋的資料，并設(shè)計(jì)未來(lái)的橋。在每組中選出主持人和組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)匯總資料。通過(guò)自主，合作，探究的方式，搜集，整理資料。
�。玻M織學(xué)生到學(xué)校電腦室上網(wǎng)查找有關(guān)“橋”的資料。主要瀏覽的網(wǎng)站：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《橋》、“橋”學(xué)科網(wǎng)站。
�。常骰顒�(dòng)小組在組內(nèi)交流資料后，選擇有代表性的資料準(zhǔn)備在班上交流。
４．教師指導(dǎo)和協(xié)助各小組把有代表性的資料進(jìn)行整合并制作成課件。
活動(dòng)課型
學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示
課時(shí)安排
一課時(shí)
活動(dòng)步驟
一、激情引趣
宋范與求詩(shī)云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽(yáng)一抹紅�！�
唐杜牧詩(shī)云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”
每首詩(shī)中都提到了一座古橋，一處景致，一個(gè)動(dòng)人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的'是那些橋的風(fēng)姿，向我們真情訴說(shuō)……在這兩個(gè)星期中，同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)，查找書籍，詢問家長(zhǎng)等途徑對(duì)橋和橋文化進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探究。今天就讓我們步入“橋’’的世界，一起來(lái)感受多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化。（屏幕投影課題：橋文化之旅）
二、展開活動(dòng)
科學(xué)組
�。保榻B橋梁知識(shí)。
�。玻榻B橋梁之最。
�。常榻B橋名由來(lái)。
４．介紹中外名橋。
文學(xué)組
１．相聲表演《橋話》。
�。玻榻B與橋有關(guān)的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等。
３．介紹與橋有關(guān)的故事、傳說(shuō)等。
�。矗錁吩�(shī)朗誦《揚(yáng)州曼》[淮左名都]
鄉(xiāng)土組
１．我與“街口大橋”的故事。
�。玻遗c“彩虹大橋”的故事。
３．我與“碧水大橋”的故事。
藝術(shù)組
１．介紹自我設(shè)計(jì)的橋梁。
�。玻蕾p畫家筆下的橋。
�。常蕾p郵票中的橋。
４．欣賞有關(guān)橋的影視、歌曲。
電影：《盧溝橋事變》片斷。
動(dòng)畫：《開關(guān)橋》（時(shí)間允許時(shí)播放）
歌曲：《一條橋》（時(shí)間允許時(shí)播放）
三、活動(dòng)小結(jié)
�。保�(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥M(jìn)行了這次綜合性學(xué)習(xí)后的心得和感受（課后把它寫在作文本上）。
�。玻铣娪啊痘陻嗨{(lán)橋》主題歌：《友誼地久天長(zhǎng)》。
四、教師總結(jié)：
橋梁專家茅以升這樣風(fēng)趣的談?wù)f橋：“經(jīng)過(guò)放大的一條板凳�！睔v經(jīng)2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人嘆為觀止。同時(shí)它們也孕育了豐富多彩、其樂無(wú)窮的“橋”文化。今天我們一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采，思考了橋的內(nèi)涵，而在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中我們拓展了思路，學(xué)會(huì)了探索，懂得了思考，掌握了不少新的學(xué)習(xí)方法。十幾年后，或許我們同學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們大家一起跨越各種障礙，去構(gòu)架屬于自己的時(shí)代橋梁吧。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)18
【活動(dòng)目標(biāo)】
�。薄⑷娴亓私庥嘘P(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識(shí)，并能用說(shuō)明性的語(yǔ)言介紹具體的橋。
�。病㈩I(lǐng)略我國(guó)豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
�。场⑹箤W(xué)生養(yǎng)成借助網(wǎng)絡(luò)和圖書來(lái)查找資料的習(xí)慣。
４、養(yǎng)成善于觀察、思考生活中的現(xiàn)象，從中獲得知識(shí)習(xí)慣。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)設(shè)想】
本課課型為綜合性學(xué)習(xí)課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生收集資料提供一定的指導(dǎo)。將學(xué)生分成興趣小組，并幫助組長(zhǎng)協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員間分工和合作。參與設(shè)計(jì)成果展示方案。
【課時(shí)分配】
第一課時(shí)：領(lǐng)略橋文化
第二課時(shí)：“畫橋”寫橋
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
師生共同討論探究子課題，各小組明確探究方向。老師為小組成員創(chuàng)造交流討論的機(jī)會(huì)。并給予必要的指導(dǎo)。
第一課時(shí)
領(lǐng)略橋文化
〖活動(dòng)目標(biāo)〗
�。�、全面地了解有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識(shí)。
２、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)。
�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力。提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
〖活動(dòng)準(zhǔn)備〗
�。薄熒餐_立四個(gè)探究方向：①橋梁大觀；②古橋佳話；③橋詩(shī)橋聯(lián)；④成語(yǔ)俗語(yǔ)歇后語(yǔ)。學(xué)生利用課余時(shí)間圍繞自己的任務(wù)展開探究，整理匯報(bào)資料。教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料和篩選資料。
２、師生共同收集有紀(jì)念意義的或欣賞價(jià)值的橋的圖片
〖活動(dòng)步驟〗
一、導(dǎo)入
宋代范與求詩(shī)云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽(yáng)一抹紅�！�
唐代杜牧詩(shī)云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫�！�
每首詩(shī)中都提到了一座古橋，一處景致，一個(gè)動(dòng)人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風(fēng)姿，向我們真情訴說(shuō)……今天就讓我們步人“橋”的世界，共分兩課時(shí)，我們一起來(lái)感受多姿多彩、妙趣橫生的“橋”文化。
二、各小組展示成果
�。薄蛄捍笥^（配圖配樂講解式）
２、古橋佳話（配圖配樂講故事）
�。场蛟�(shī)橋聯(lián)（配樂朗誦詩(shī)歌和講解式）
�。�、成語(yǔ)俗語(yǔ)歇后語(yǔ)（自編自演相聲表演式）
三、自我評(píng)價(jià)
四、活動(dòng)延伸
�。薄�(duì)對(duì)子
大家現(xiàn)在所見到的是浙江境內(nèi)的小江橋，它連接簫山與北后兩縣，并且有對(duì)聯(lián)寫道，“大善塔，塔頂尖，尖如筆，筆寫五湖四�！�
這是下聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)上聯(lián)。（配樂）
上聯(lián)：小江橋，橋洞圓，圓似鏡，鏡照山后兩縣
�。�、暢所欲言
看了這么多的橋，你最喜歡那種風(fēng)格的橋或哪座橋？為什么？
３、放飛你想象的翅膀
有河的地方，就常有橋。當(dāng)人們不耐于長(zhǎng)久的舟楫，便架了木橋；當(dāng)木橋朽壞時(shí)，便改為石橋；當(dāng)石橋頹圮了，又筑混凝土橋；混凝土裂了，再改成鐵橋，至于以后，肯定將有更新的橋，那就讓我們展開想象的翅膀，想一想；未來(lái)的橋會(huì)是什么樣子？并引入橋意新釋。
在此，橋已不僅僅是原本意義的'橋了，在現(xiàn)實(shí)生活中，就的確存在許多這樣的橋，比如：
心橋：人與人心靈溝通的紐帶
商橋：商業(yè)溝通的途徑
書橋：通過(guò)書來(lái)溝通的方式
經(jīng)濟(jì)橋梁：經(jīng)濟(jì)上互通信息的手段
五、結(jié)束語(yǔ)
今天我們坐在一起領(lǐng)略了無(wú)數(shù)名橋的風(fēng)采。不論木、石、混凝土、鋼鐵，或是更新的材料，沒有永遠(yuǎn)不朽的橋，但我們也知道：在這時(shí)代的洪流上，永遠(yuǎn)會(huì)有一座生命、歷史、文化、藝術(shù)、心靈的橋。就讓我們一起去跨越時(shí)代的橋梁，去構(gòu)架屬于我們自己的時(shí)代橋梁吧。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)19
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課，揭示課題
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，誰(shuí)想讀一讀課題？
1、學(xué)生讀有關(guān)描寫洪水的句子，感受場(chǎng)面的可怕。
交流文中描寫洪水的語(yǔ)句，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：（課件出示）
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員，你是什么心情？帶著這種心情齊讀第六自然段，以感受村民的驚慌，恐懼、 2、指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書的壯舉
思考：就在這性命憂關(guān)的時(shí)刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動(dòng)的事情出現(xiàn)了，請(qǐng)學(xué)生在書上勾畫出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，作出批注，你覺得老漢是一個(gè)怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
�。ㄋ伎迹豪蠞h是在什么情況下說(shuō)這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的`？）
指名讀7、8自然段：（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。} 啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。說(shuō)明了他具有什么精神？
再次讀讀老漢喊的那句話
5、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁(yè)的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說(shuō)說(shuō)從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（對(duì)照讀句子）
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉．�(dāng)時(shí)又出現(xiàn)了什么樣的情況？說(shuō)說(shuō)你從這句話中又體會(huì)到了什么？
探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時(shí)，又用力把小伙子推上木橋，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達(dá)手法
總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。
�。ū热纾涸O(shè)置懸念；運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法；語(yǔ)言簡(jiǎn)短；人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。）
鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用一些表達(dá)方法。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)20
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文,與一般規(guī)范的說(shuō)明文不同，在列舉一些具體的事例時(shí)，作者并不是用科學(xué)平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。文章以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握本文生字詞語(yǔ)，了解文章內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)： A、學(xué)習(xí)說(shuō)明中融合描寫以使文章生動(dòng)的表達(dá)方式。
B、體會(huì)本文語(yǔ)言古樸典雅、優(yōu)美生動(dòng)的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：積累有關(guān)橋的常識(shí)，審美的一般常識(shí)，提高藝術(shù)欣賞水平。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說(shuō)明中融合描寫以使文章生動(dòng)的表達(dá)方式。
學(xué)情分析： 學(xué)生初步掌握了說(shuō)明文的一些知識(shí)，需要進(jìn)一步熟練鞏固。同時(shí)對(duì)描寫抒情在解說(shuō)過(guò)程中的作用要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。
教法及學(xué)法：自主學(xué)習(xí)，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集各種橋的圖片及資料。
教師準(zhǔn)備：錄音機(jī)。
教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
（一）鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》為背景音樂。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了我國(guó)石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，那么橋的美都在哪里呢?這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)著名畫家吳冠中的《橋之美》。
(二)出示本課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）檢查預(yù)習(xí)情況：
1、本文作者： 選自《 》 。
2、給加點(diǎn)的字注音：
點(diǎn)綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風(fēng)景 前瞻（ ）后顧 險(xiǎn)峻（ ）
3、解釋詞語(yǔ)：
銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。 史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(zhǎng)詩(shī)。
失之毫厘，差之千里：開始稍微差一點(diǎn)兒，而結(jié)果造成的誤差或錯(cuò)誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來(lái)，橋的美在何處？你對(duì)此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)？
提示：作者并不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來(lái)欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學(xué)生生發(fā)開去，談自己的看法。
2、學(xué)生拿出準(zhǔn)備的橋的`照片，說(shuō)一說(shuō)自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達(dá)。
三、精讀課文，深入探究。
�。ㄒ唬┙處熤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：1、本段為了說(shuō)橋的構(gòu)圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮(zhèn)的石橋、江南鄉(xiāng)間的石橋、橫跨湖面的長(zhǎng)橋、多孔橋、風(fēng)雨橋。）2、本段運(yùn)用了那些說(shuō)明方法？（列數(shù)字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？（各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用。）
�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼懸允刮恼律鷦�(dòng)，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實(shí)，葦從不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。）
2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)�，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿洌菑?qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。）
3、無(wú)論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò)，同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個(gè)整體。）
4、田野無(wú)聲，畫家們愛于無(wú)聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）
學(xué)生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、質(zhì)疑問難。
學(xué)生就課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級(jí)展開討論。教師肯定鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性，必要時(shí)給予合理的點(diǎn)撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉(xiāng)的一處景致。本文以畫家的眼光，以優(yōu)美的筆調(diào)寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)從具體的角度談一下你學(xué)了本課的收獲。學(xué)生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學(xué)生的表現(xiàn)。
六、課堂總結(jié)：學(xué)生總結(jié)本課的收獲；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè)
運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法擴(kuò)展下面的句子，使其內(nèi)容更具體、更形象、更生動(dòng)。
原句：白云漂浮在天空。 擴(kuò)展句：
八、板書設(shè)計(jì)：
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美學(xué)效果
橋之美
普遍具有的形式作用 ——聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)
九、課后反思：
【《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
橋教學(xué)設(shè)計(jì)05-27