擺一擺，想一想評課稿

　　今天嚴老師執(zhí)教的是人教版一年級下冊第四單元100以內(nèi)數(shù)的認識的最后一課《擺一擺想一想》。

　　《擺一擺想一想》是一個純數(shù)學探索實踐活動課。這個教學內(nèi)容是在學習了100以內(nèi)數(shù)的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用棋子擺一擺，進一步認識100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。一年級的學生剛接觸100以內(nèi)的數(shù)，最基礎的知識是數(shù)的順序；要弄清楚同一個數(shù)字放在不同的數(shù)位上，表示出來的數(shù)就不同；還要弄清楚一個數(shù)的組成，它可以分成兩個不大于9的數(shù)（或兩個數(shù)字）之和。鑒于學生的年齡小，以上內(nèi)容學起來較難理解，這個實踐活動充分利用兒童喜好動手玩的心理，使兒童在動手操作中感悟100以內(nèi)的數(shù)和領會、理解有關的基礎知識，并得到美的感受。這節(jié)課就是使抽象枯燥的數(shù)讓學生“玩”出數(shù)學道理來。

　　嚴老師根據(jù)教材的特點和學生的特點從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學，首先從猜謎引出數(shù)位表的個位和十位，通過一個小棋子不同位置的擺放引出一個棋子可以擺出兩個數(shù)，那2個、3個、4個呢，從而引出今天的課題擺一擺，想一想。然后小組合作用2個小圓片可以擺出幾個數(shù)，之后通過學生猜想4個、5個小圓片可以擺出幾個數(shù)，讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，層層遞進，讓學生應用規(guī)律直接寫出可以擺幾個數(shù)，之后再增加難度讓學生直接想，這樣的設計由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。

　　由于本節(jié)課是一個純數(shù)學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以本節(jié)課嚴老師始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。嚴老師充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，讓學生從“玩”中學。

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，本節(jié)課嚴老師很強調(diào)學生用擺的方法來驗證自己的猜想，而且猜想也要有依據(jù)，讓學生從小養(yǎng)成學習的好習慣。

　　我認為本節(jié)還有幾個值得商榷的問題與大家共同討論一下：

　　1、本節(jié)課嚴老師在黑板上畫了一個數(shù)位表，問學生這是什么？引出個位、十位。再問整個是什么？引出數(shù)位表。再讓學生猜關于數(shù)位表的謎語，謎底是個位。我不知道嚴老師的用意是什么，是為了引出個位，還是激發(fā)學生的興趣呢？不是一開頭就問了這個是個位啊。我覺得還是試教的時候好，先引出數(shù)位表，再讓學生猜謎，引出個位、十位。

　　2、嚴老師讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數(shù)，當學生匯報出自己猜想的理由時，也就是講出擺出的數(shù)的個數(shù)比圓片數(shù)多1時，我覺得老師過早解釋了，可以問問其他同學的意見，說的一樣也沒有關系，這樣讓人感覺老師說的比較多。 3、當學生匯報用5個小圓片擺出的數(shù)時，嚴老師有點做得很好，抓住了一個小細節(jié)，就是有個學生在匯報時不用看手上的資料，。接著嚴老師就說現(xiàn)在不讓大家擺了。說說又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？我覺得可以抓住這個細節(jié)，問問那個同學為什么你那么厲害，你又發(fā)現(xiàn)什么新規(guī)律了嗎？這樣很自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

　　4、在找用9個小圓片擺出的數(shù)時，嚴老師讓學生用手勢判斷。我覺得這樣不是很好，用手勢很難發(fā)現(xiàn)問題，有些同學很濫竽充數(shù)。我覺得邊做手勢邊說好，這樣可以發(fā)現(xiàn)問題，也可以活躍課堂氣氛。

　　5、當還有一個學生提出10和100不是用10個小圓片擺出時，嚴老師沒有讓這個學生說明理由，而是問第一個回答的同學是怎么擺，我覺得怪怪的。

　　以上是我對這節(jié)課的理解，有不當之處請多提意見。謝謝！

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