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神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄（通用9篇）
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面是小編為大家收集的神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄 1
課堂情境一：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》，我先要考考大家，這些詞語(yǔ)你都會(huì)念了嗎？自己先讀讀吧！
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤(rùn)
創(chuàng)造下降猛劈逐漸
（誰(shuí)愿意讀）指名讀，齊讀。
評(píng)1：聲音響亮，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)2：哇，連你都會(huì)讀了，真是了不起。
我們一起來(lái)讀。
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)甚至更多的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)初讀了課文以后，你知道了什么？
生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。
師：你用上了一個(gè)詞說(shuō)出了以前的宇宙，不錯(cuò)。
生2：我知道盤(pán)古的肌膚變成了遼闊的大地。
師：你更加不錯(cuò)，用上了兩個(gè)詞語(yǔ)。
生3：我知道是盤(pán)古創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：你真愛(ài)學(xué)習(xí)，說(shuō)得多好呀！盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的神話(huà)故事。
在很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）
【思考與分析】
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用，鞏固知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂情境二：
師：有一天，盤(pán)古忽然醒了，醒來(lái)后他是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
生讀。
生：他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。（師課件指出第二段）。
師：其他同學(xué)也是這句話(huà)嗎？（師看看看學(xué)生）
哦！都是，誰(shuí)愿意讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。
生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把猛劈讀得特別重，說(shuō)說(shuō)這是為什么？
生：因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄�，是很重很重的，如果不用勁就劈不開(kāi)宇宙。
師：你讀得好，說(shuō)得更好�。ㄕ坡曀徒o他）誰(shuí)能學(xué)著他的樣子來(lái)讀讀？
生讀。
師：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了盤(pán)古開(kāi)天地的情形，我們一起來(lái)試試。
生齊讀。
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開(kāi)了，用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就叫做－－開(kāi)天劈地。（板書(shū)：開(kāi)天劈地）
師：這時(shí)，只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了引讀。請(qǐng)你再回到書(shū)上仔細(xì)讀一讀這段話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？用筆圈一圈。
生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。
師：你是個(gè)善于觀(guān)察的孩子，真不簡(jiǎn)單。
生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。
師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對(duì)反義詞，真了不起。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。
師：你觀(guān)察得真仔細(xì)，真會(huì)學(xué)習(xí)。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？
生：用上了這些詞，可以看出天地的分開(kāi)是很慢很慢的。
生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開(kāi)是很不容易的。
生3：用上了這些詞，讓我感受到盤(pán)古開(kāi)創(chuàng)天地是很艱辛的。
師：你們真會(huì)感受。是啊！用上了這么多反義詞，輕一點(diǎn)的東西，緩緩上升，重一點(diǎn)的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易��！想看看天和地分開(kāi)的情形嗎？
生：想！
一起看天地分開(kāi)的動(dòng)畫(huà)。
師：看了這些，你有什么感受？
生：我覺(jué)得到盤(pán)古開(kāi)天地很不容易。
生：我覺(jué)得盤(pán)古很艱辛。
生：我覺(jué)得輕的東西是上升的，重的.東西是下降的。
師：是呀！天和地的分開(kāi)是不同的，天地的分開(kāi)是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來(lái)表示嗎？讀給同桌聽(tīng)。
生讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺(jué)。
師：你評(píng)的真好，你能來(lái)讀讀嗎？
生讀。
師：好極了，你不僅評(píng)得好，讀得更好！學(xué)著他的樣子我們一起讀。
學(xué)生一起讀。
【思考與分析】
以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的水平不同，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，從讀中感悟，層次一級(jí)比一級(jí)深，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感興趣。
課堂情境三：
師：盤(pán)古劈開(kāi)天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。
生：盤(pán)古用頭頂著天，腳瞪著地。
師：你找得真準(zhǔn)，哦！是這樣嗎？（出示畫(huà)面出示字。）
師：哦！都是，那現(xiàn)在你就是盤(pán)古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤(pán)古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來(lái)了，��！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！
盤(pán)古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過(guò)去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過(guò)去了，他還是－－－（生），一年過(guò)去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過(guò)去了，他仍然是－－－（生），一萬(wàn)年，十萬(wàn)年，幾十萬(wàn)年過(guò)去了，他依然是－－－（生）。用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)，這就是頂天立地。
�。ò鍟�(shū)：頂天立地）
師和生一起感受盤(pán)古頂天立地的情形。
師：說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺(jué)得盤(pán)古太累了。
師：看得出你確實(shí)很累了。
生：實(shí)在是太難頂了。
生：我覺(jué)得盤(pán)古太不容易了。
師：是��！他太累了，太不容易了，但是他還是堅(jiān)持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢！同學(xué)們，請(qǐng)你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫(xiě)在英雄－盤(pán)古的邊上。
【思考與分析】
讓學(xué)生當(dāng)盤(pán)古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話(huà)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對(duì)于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，如果對(duì)事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究?jī)A向、好奇心，客體具有一定的感染性，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動(dòng)自覺(jué)地投入真?zhèn)�身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會(huì)比較深刻。反之，主體──學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心，無(wú)所謂或反感，也就無(wú)所謂獨(dú)特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤(pán)古感受頂天立地的情境，體驗(yàn)盤(pán)古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學(xué)生隨著教師語(yǔ)言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話(huà)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。盤(pán)古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來(lái)。
課堂情境四：
師：盤(pán)古就這樣站在天地間，不知過(guò)了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤(pán)古倒在了地上。盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂(lè)讀。）
師：請(qǐng)你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？
學(xué)生讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了隆隆的雷聲。
師：聽(tīng)，這就是盤(pán)古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來(lái)嗎？
指名讀。我們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看到了花草樹(shù)木。
師：是呀，花草樹(shù)木多美呀，想看看嗎？（生看）
你能美美的讀一讀嗎？我們一起美美的來(lái)讀讀。（聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹(shù)木，邊上還有學(xué)多小鳥(niǎo)在哪里玩耍呢。）
生：我仿佛看到了奔流不息的江河。
師：他是盤(pán)古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？
指名讀，我們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看見(jiàn)了遼闊的大地。
師：是��！看看我們這遼闊的大地，那就是盤(pán)古的肌膚呀！我們一起來(lái)讀讀吧！
齊讀。
師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫(huà)面，如果我們想象著畫(huà)面來(lái)朗讀肯定能讀得更美。我們一起來(lái)讀讀，好嗎，自己讀讀吧！我們一起來(lái)讀。
師生配樂(lè)一起讀第四自然斷。
師：同學(xué)們，盤(pán)古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來(lái)，化作了萬(wàn)物。（板書(shū)：化作萬(wàn)物）他身體的其他部分還會(huì)變成什么？展開(kāi)你想象的翅膀，學(xué)著課文中的句式說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
他的，變成了的。
生1：盤(pán)古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個(gè)來(lái)到宇宙的，祝賀你。）
生2：盤(pán)古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）
生3：盤(pán)古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。
生4：盤(pán)古的心變成了天下所有人的心。
生5：盤(pán)古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心。
師：是啊！盤(pán)古就這樣把自己的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛(ài)心，他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來(lái)。
【思考與分析】
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。
盤(pán)古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：盤(pán)古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說(shuō)：盤(pán)古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的劉絲；有的同學(xué)說(shuō)：盤(pán)古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心……這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性�。∵@些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的，并不是強(qiáng)加給他們的，是他們對(duì)生活的積累，因此才說(shuō)出了這么多妙語(yǔ)連珠。學(xué)生的這些想象是我根本就預(yù)想不到的，這些東西都是真的，沒(méi)有任何虛假的成分，學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來(lái)。
我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
課堂情境五：
這就是開(kāi)天辟地、頂天立地、化作萬(wàn)物的盤(pán)古，面對(duì)這么一位堅(jiān)持不懈的盤(pán)古，你想對(duì)著他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（出示盤(pán)古的圖片）
生：盤(pán)古，你真了不起。（評(píng)：你也很了不起。）
生：盤(pán)古，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：盤(pán)古，謝謝您�。阏鏁�(huì)表達(dá)自己。）
師：是��！盤(pán)古，你確實(shí)偉大！盤(pán)古，你確實(shí)了不起！是你，用大斧頭分開(kāi)了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書(shū)：創(chuàng)造宇宙）。如果沒(méi)有你，就沒(méi)有美麗的宇宙，沒(méi)有你，就沒(méi)有我們幸福的生活。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)盤(pán)古的佩服、感激之情一起讀最后一個(gè)自然段吧！
齊讀最后一個(gè)自然段。
師：盤(pán)古開(kāi)天地是一個(gè)感人的神話(huà)故事，他蘊(yùn)藏的是中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國(guó)燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話(huà)故事，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話(huà)故事？
生：精衛(wèi)填海。
生：寶蓮燈，夸父逐日。
生：女?huà)z補(bǔ)天。
生：后羿射日，七仙女。
有人把這些神話(huà)故事編成了一首《中華神話(huà)千文詩(shī)》，老是截取了其中的一段，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
師生共同配樂(lè)朗誦。
七、布置作業(yè)
今天我要布置的課外作業(yè)是：
1、我能用自己的話(huà)把這個(gè)神話(huà)故事講給家人聽(tīng)。
2、我要找其他神話(huà)故事讀一讀。
存在的問(wèn)題：
反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。我對(duì)學(xué)生想象盤(pán)古的身體還變成了什么的評(píng)價(jià)不好，教師的語(yǔ)言很重要，但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們，使他們不能領(lǐng)會(huì)到那么美的東西是盤(pán)古的身體變化的。
神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄 2
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，我國(guó)古代有許多優(yōu)秀的神州故事，盤(pán)古就是傳說(shuō)中的一位英雄，他開(kāi)地劈地，創(chuàng)造了美麗的世界一起讀課題：《盤(pán)古開(kāi)天地》
生齊讀課題
師：這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神話(huà)故事去看看盤(pán)古是怎樣開(kāi)天劈地的請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，
生自讀課文
師：剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的詞語(yǔ)，自己來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)
生自讀詞語(yǔ)
師：你們覺(jué)得哪幾個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，需要給大家提個(gè)醒
生1：我要提醒大家注意三個(gè)后鼻音的字，猛，丈，宗請(qǐng)大跟我讀，猛，猛劈，丈，一丈，宗，祖宗
師：還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？
生2：我要提醒大家血液的血是個(gè)多音字，在這里讀第四聲，請(qǐng)大家跟我讀血液
生3：倒下的倒是個(gè)多音字，倒下（三聲），倒（四聲）水請(qǐng)大家跟我讀倒下，倒水
師：你們真像一位位小老師，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)注意剛才提醒的幾個(gè)詞語(yǔ)
齊讀詞語(yǔ)：猛劈，緩緩，一丈，逐漸，四肢，肌膚，遼闊，血液，祖宗，倒下
師：讀得非常正確，那么同學(xué)們，你們讀懂了哪些詞語(yǔ)的意思呢？
生1：我讀懂了緩緩和逐漸的意思都差不多，都是慢慢的意思，
生2：我知道了一丈有3米多呢
生3：遼闊就是非常廣闊，遼闊的大地還可以說(shuō)是遼闊的草原
師：同學(xué)們真能干，下面就請(qǐng)同學(xué)們把課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，看看是不是讀正確了
同桌互讀課文
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀
六人輪流讀課文
師：讀得真不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀完每一自然段，想一想，這個(gè)自然段主要寫(xiě)了些什么？讀完整篇課文后，跟同桌說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
生默讀課文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生1：我知道第一自然段寫(xiě)了盤(pán)古醒來(lái)之前，整個(gè)世界是一片混沌的
生2：我知道第二自然段是寫(xiě)盤(pán)古是用斧頭把天和地分開(kāi)的
生3：第三自然段寫(xiě)了盤(pán)古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形
生4：第四自然段寫(xiě)了盤(pán)古的身體發(fā)生了巨大的變化
生5：第五自然段寫(xiě)了盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙
生6：老師，我覺(jué)得第四自然段和第五自然段可以連起來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@兩個(gè)自然段主要寫(xiě)了盤(pán)古的身體發(fā)生了巨大的變化，創(chuàng)造了美麗的宇宙
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，那么現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事呢？
生1：課文主要寫(xiě)了盤(pán)古開(kāi)天劈地的故事
生2：這篇課文先寫(xiě)宇宙是一片混沌的，接著寫(xiě)巨人盤(pán)古把天地分開(kāi)，用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形，最后，他還用自己的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙
師：這就是盤(pán)古開(kāi)天地的故事下節(jié)課我們還要繼續(xù)去了解這個(gè)神話(huà)故事，還要學(xué)會(huì)比較詳細(xì)地把這個(gè)故事講下來(lái)呢？
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第73頁(yè)，看看課文中要求我們會(huì)寫(xiě)的生字，我們一起來(lái)讀一讀
生齊讀我會(huì)寫(xiě)的生字
師：讀得非常正確，那就和同桌討論一下，你有什么好辦法，記住這些生字
生討論
師：我們來(lái)交流一下，說(shuō)說(shuō)你是用什么好辦法記住這些生字的，
生1：我們組發(fā)現(xiàn)四肢的肢和肌膚都有月字旁，這些字都是表示身體的一部分，而且都是形聲字呢
生2：我們組發(fā)現(xiàn)血液的液和滋潤(rùn)這些字都是三點(diǎn)水的字，這些三點(diǎn)水的字都與水有關(guān)系，也都是形聲字
生3：降字的右半部分寫(xiě)的時(shí)候要注意筆順
生4：我要提醒大家，創(chuàng)字的左邊是一個(gè)倉(cāng)，不是侖請(qǐng)大家寫(xiě)的時(shí)候要注意
師：同學(xué)們都能夠用學(xué)過(guò)的識(shí)記生字的.方法來(lái)記住新的生字，真會(huì)學(xué)習(xí)，下面就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看老師寫(xiě)兩個(gè)生字，也就是剛才同學(xué)們的到的兩個(gè)字，降和創(chuàng)
師范寫(xiě)降字和創(chuàng)字要注意降是左窄右寬的，創(chuàng)是左寬右窄的
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們打開(kāi)生字本，每個(gè)生字寫(xiě)兩遍，寫(xiě)字的時(shí)候，注意寫(xiě)字姿勢(shì)
生寫(xiě)生字
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了生字新詞，還把課文讀正確了，知道了課文的三致內(nèi)容，課后請(qǐng)同學(xué)們要復(fù)習(xí)鞏固生字新詞把課文讀熟練，下節(jié)課我們進(jìn)一步去研讀課文同學(xué)們?cè)僖?jiàn)
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)由田字格的生字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們打一本字，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：肌膚，遼闊，血液，滋潤(rùn)，創(chuàng)造
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)73頁(yè)，和田字格里的生字釘正一下
生自批生字
師：現(xiàn)在我們來(lái)回憶一下，這篇課文主要寫(xiě)了些什么呢？
生1：這篇課文先寫(xiě)宇宙是一片混沌的，接著寫(xiě)巨人盤(pán)古把天地分開(kāi)，用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形，最后，他還用自己的整個(gè)身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙
師：說(shuō)得真好，這節(jié)課讓我們認(rèn)真讀課文，學(xué)會(huì)比較詳細(xì)地把這個(gè)故事講下來(lái)先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀一二兩個(gè)自然段，然后跟同桌說(shuō)說(shuō)很久很久以前，宇宙是怎么樣的盤(pán)古醒來(lái)后，又是怎么做的呢？
生自讀第一二自然段
師：可以交流了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生1：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，有一天，沉睡多年的盤(pán)古忽然醒了，他的周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去，把天地分開(kāi)了，
師：沉睡這個(gè)詞語(yǔ)用得特別好，你是從哪里讀懂的，
生：我是從盤(pán)古一直睡了十萬(wàn)八千年這句話(huà)中讀懂的，
師：能把讀懂的意思用自己的話(huà)講下來(lái)，這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)
師：誰(shuí)能夠把這一段話(huà)講得更詳細(xì)一點(diǎn)呢？
生2：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙一片混沌，有一天，沉睡了多年的盤(pán)古忽然醒了，他的見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去，把天地分開(kāi)了，掄和猛劈能夠看出來(lái)盤(pán)古當(dāng)時(shí)用了很大的勁，才把天地分開(kāi)了，所以我覺(jué)得在講的時(shí)候，應(yīng)該用上這兩個(gè)詞
師：講得真好，用上掄，猛劈這兩個(gè)詞，我們就可以知道盤(pán)古是怎樣把天地分開(kāi)的那第二自然段中還有哪些詞可以幫助我們這一段話(huà)講得更詳細(xì)些呢？
生1：我認(rèn)為緩緩，漸漸，慢慢這三個(gè)詞非常重要，因?yàn)樘旌偷夭皇且幌伦泳捅环珠_(kāi)的，
生2：我覺(jué)得第二段中的反義詞也非常重要，清和濁，輕和重，上升和下降，因?yàn)橹挥星宥p的東西才能緩緩上升，變成天，重而濁的東西才容易慢慢下降，變成地
師：很有道理，天和地是怎樣分開(kāi)的，誰(shuí)能具體講一講
生1：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了，清而輕的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地
師：講得不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地讀一讀一二自然段
生讀第一二自然段
師：讀得很有感情，同學(xué)們，天地分開(kāi)以后，盤(pán)古又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段讀完后，和剛才一樣，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和同桌說(shuō)一說(shuō)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著72頁(yè)這幅插圖，誰(shuí)來(lái)復(fù)述這一段內(nèi)容
同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完了還要評(píng)一評(píng)呢
生1：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，就這樣直挺挺地立在天和地之間，天越升越高，地越沉越低，這樣，不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，盤(pán)古也累得倒了下去，
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)
生1：我學(xué)得這位同學(xué)用上了兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，頂和蹬，因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能看出來(lái)盤(pán)古當(dāng)時(shí)非常用勁，使出了自己的全部力量
生2：這位同學(xué)直挺挺個(gè)這詞語(yǔ)用得特別好，插圖上就是這樣畫(huà)的，看上去盤(pán)古非常高大，非常威武，他真是一位頂天立地的大英雄
生3：天越升越高，地越沉越低，這句話(huà)是她自己讀懂的，她真了不起
師：復(fù)術(shù)得好，評(píng)得也不錯(cuò)，是啊，盤(pán)古為了不讓天和地合在一起，用自己的身體支撐著，十年過(guò)去了，百年過(guò)去了，千年萬(wàn)年，終于天和地固定住了，但是盤(pán)古也已經(jīng)筋疲力盡，終于有一天，他轟地一聲倒下，倒下去之后，他的身體發(fā)生了巨大的變化他呼出的氣變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露多么精彩的一段話(huà)呀，同學(xué)們，請(qǐng)你們好好地讀一讀這一段話(huà)邊讀邊想想，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，
生自讀這一段話(huà)
師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面呢？
生1：讀著讀著，我仿佛看到了盤(pán)古呼出的氣息，變成了
生2：我好像聽(tīng)到了隆隆的雷聲，原來(lái)是盤(pán)古的聲音變成的
生3：我仿佛看到了奔流的河水，原來(lái)這是盤(pán)古的血液變成的，盤(pán)古真是人類(lèi)偉大的老祖宗
生4：我仿佛看到了太陽(yáng)和月亮，原來(lái)這是盤(pán)古的雙眼變成的呀
生5：我仿佛看到了茂盛的花草汗毛和汗水變成的
生6：我從省略號(hào)中讀懂了盤(pán)古的每個(gè)部位都變成了宇宙的萬(wàn)物，我仿佛看到了群鳥(niǎo)的飛舞，聽(tīng)到了群鳥(niǎo)的爭(zhēng)鳴，這些都是盤(pán)古的身體變的
師：你們真會(huì)讀書(shū)，是啊，盤(pán)古把自己的一切都獻(xiàn)給了人類(lèi)，間我們擁有了這么美麗的世界，盤(pán)古真了不起，同學(xué)們，請(qǐng)你們一起有感情地讀一讀第四自然段吧
生齊讀第四自然段
師：讀得真不錯(cuò)，那你們自己能不能把整個(gè)神話(huà)故事比較詳細(xì)地說(shuō)下來(lái)嗎？自己先試一試吧
生試說(shuō)
師：誰(shuí)能夠比較詳細(xì)地講一講
生1：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，有一天，沉睡了多年的盤(pán)古忽然醒了，他的見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去，只聽(tīng)一聲巨響，清而輕的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地天和地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也了隨著越長(zhǎng)越高，就這樣，不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，可巨子盤(pán)古也累得倒了下去，盤(pán)古倒下后，奇跡發(fā)生了，
他的肌膚變成了遼闊的大地，他的四肢變成了大地上的東，西，南，北四極，他的汗毛變成了茂盛的花草樹(shù)木，他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，那金燦燦的礦石可能是盤(pán)古的牙齒變成的，盤(pán)古的一切都變成了大自然中的萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙，這就是盤(pán)古開(kāi)天地的故事
師：說(shuō)得真精彩，把我們都深深地吸引住了，同學(xué)們這節(jié)課學(xué)得都非常好，能夠詳細(xì)地把這個(gè)神話(huà)故事講下來(lái)了，課后，你要吧把這個(gè)神話(huà)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)嗎，
師：這課中還有好多寫(xiě)得好的詞語(yǔ)呢，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，把它畫(huà)下來(lái)，抄寫(xiě)在自己的本子上積累起來(lái)，
生畫(huà)詞語(yǔ)
師：你們都摘抄了哪些詞語(yǔ)呢？
生1：我摘了許多對(duì)反義詞：清濁，輕重，上升下降，天地，
生2：我摘抄了盤(pán)古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，因?yàn)檫@句話(huà)最能年出盤(pán)古頂天立地，
生3：飄動(dòng)的云，隆隆的雷聲，遼闊的大地，奔流不息的江河，茂盛的花草樹(shù)木，滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，因?yàn)檫@每一個(gè)詞組都是一幅幅美麗的畫(huà)面
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們，學(xué)了課文，還積累了不少好詞佳句呢，這節(jié)課我們就上到這里同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄 3
一、導(dǎo)入——直奔課題，激發(fā)閱讀興趣
師：你們認(rèn)識(shí)他們嗎？
�。úシ藕⒆觽兪煜さ膭�(dòng)畫(huà)：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）（我的思考：通過(guò)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片中的人物角色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話(huà)故事。即吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生的興趣，有為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了神話(huà)的氛圍。）
師：他們都有著神奇的本領(lǐng)，是神話(huà)故事里的人物。在古代中國(guó)神話(huà)中，還有一位巨人被稱(chēng)為人類(lèi)的老祖宗，他就是——
生：盤(pán)古。
師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)盤(pán)古開(kāi)天地的故事。伸手，和老師一起寫(xiě)課題。（我的思考：看到了這里，不禁想到了一位老師在大賽后對(duì)大賽一些現(xiàn)象的批判：很多的老師都讓學(xué)生看自己板書(shū)課題，是否都有必要？在視頻中我看到，這位老師也在板書(shū)課題，但是高大的身軀擋住了孩子們的目光；教師也在解說(shuō)，但是因?yàn)榘鍟?shū)時(shí)左手扶住了黑板，話(huà)筒比較遠(yuǎn)，聲音沒(méi)有傳出來(lái)；她讓孩子們伸手和自己一起寫(xiě)，但是鏡頭里的孩子有的在認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)，有的則嬉笑。不知道這些老師讓孩子們一起寫(xiě)的目的是什么？是否因?yàn)閷W(xué)生從低年級(jí)升上來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字的基礎(chǔ)都是薄弱的，需要教師帶著書(shū)寫(xiě)？或者，教師覺(jué)得，自己書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生一起寫(xiě)，師生一起活動(dòng)？我想，即使需要看教師板書(shū)課題，即使需要學(xué)生書(shū)空，那么，是否課題中所有的字都需要這樣呢？）
�。◣煱鍟�(shū)課題。指名讀課題。）（我的思考：在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生僅僅讀“響亮”，我不禁想到了很多的課堂教師都是讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出個(gè)性，讀出味道的。那么，我是應(yīng)該認(rèn)為教師這個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)潔呢，還是認(rèn)為缺少語(yǔ)文味呢？）
二、初讀——整體感知，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
�。ń處煶鍪疽唤M詞語(yǔ)：肌膚、四肢、滋潤(rùn)、遼闊、逐漸、緩緩、一丈、血液。請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀。）
師：大家注意，“肌膚”和“肢”有什么共同的地方？
生：都是身體、月字旁。
師：多了，很多和身體有關(guān)的字都用了月字旁。
�。ㄆ溆嗦裕�
師：孩子們，知道“一丈”有多長(zhǎng)嗎？
生：一丈是…
生：一丈是一公里。
師：你猜的吧。一丈大約是三點(diǎn)三米，我們上課的教室大約就是這個(gè)高度。誰(shuí)來(lái)自信地讀讀課文？你第一個(gè)舉手，獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)讀課文的第一自然段。（指定其余段落）
師：其他的小朋友，我們有更重要的認(rèn)為，聽(tīng)一聽(tīng)他們讀的對(duì)不對(duì)？還要邊聽(tīng)邊想，課文主要講了一個(gè)什么故事？（我的思考：教師的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，任務(wù)分的很明確，注意了讓學(xué)生的傾聽(tīng)；在初讀的時(shí)候，讓學(xué)生注意讀的是否正確；還布置了邊聽(tīng)邊想的任務(wù)。但是在課堂上，在學(xué)生讀的過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，教師打斷學(xué)生的讀，自己給學(xué)生糾正。那么，剛才給學(xué)生分的任務(wù)——“聽(tīng)讀的是否正確”的任務(wù)就是無(wú)效的。）
�。ㄉx略）
師：通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，就能把課文讀成這樣，陳老師送給大家一個(gè)字（教師伸出大拇指）
生：棒。
師：那么，其他的同學(xué)們想了嗎？課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括？
生：最后依據(jù)，人類(lèi)的老祖宗——盤(pán)古用它的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：這一句話(huà)概括了整篇文章的內(nèi)容，叫做這篇文章的中心句。一起讀讀這句話(huà)。（生齊讀中心句）（我的思考：教師的“能不能用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括？”將學(xué)生的注意力引向了文本，在學(xué)生說(shuō)出書(shū)本上的這句話(huà)之后，教師隨之告訴學(xué)生“這樣的叫中心句”。如果再加上一句：“以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以找找文章中有沒(méi)有中心句，這樣可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)課文。那么，就發(fā)展到了“學(xué)法的指導(dǎo)”，而不是“就課說(shuō)課”了。）“創(chuàng)造”是要求會(huì)寫(xiě)的字，跟著陳老師，我們邊寫(xiě)邊記。
（板書(shū)：創(chuàng)造。教師提示寫(xiě)法，學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的同學(xué)，指出好在哪里。）（我的思考：在這里，有一個(gè)寫(xiě)字環(huán)節(jié)安排的問(wèn)題。有的老師認(rèn)為寫(xiě)字應(yīng)該安排在識(shí)字之后，有的老師認(rèn)為應(yīng)該放在第二課時(shí)的`閱讀之后。我想，這應(yīng)該結(jié)合教師的教學(xué)習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)。有的老師習(xí)慣于把寫(xiě)字安排在第一課時(shí)，認(rèn)為如果安排在第二課時(shí)的話(huà)，那么，寫(xiě)字就與閱讀有所分開(kāi)，妨礙了閱讀教學(xué)的整體性；有的教師則習(xí)慣于安排在第二課時(shí)的閱讀之后，那么，教學(xué)過(guò)程就是識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字進(jìn)行的。在這里，教師安排了“創(chuàng)造”寫(xiě)，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，第一課時(shí)主要為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)排除障礙，所以就沒(méi)有寫(xiě)字與閱讀的格格不入的問(wèn)題。而且，這里的寫(xiě)，是在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)“人類(lèi)的老祖宗——盤(pán)古用它的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”之后，是教學(xué)環(huán)節(jié)的自然發(fā)展，那么，這里的寫(xiě)字與整個(gè)課時(shí)的教學(xué)也就算圓融。）
師：知道什么是創(chuàng)造嗎？
生：創(chuàng)造就是做。
師：創(chuàng)造有這么點(diǎn)意思，但是不夠準(zhǔn)確。我相信隨著深入學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)這個(gè)詞會(huì)有更深的理解。（我的思考：佩服教師的教育機(jī)智，佩服教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師如果告訴學(xué)生，可能有一些牽強(qiáng)，學(xué)生的理解也可能不夠透徹。在這里，教師拋出了一個(gè)包袱，“隨著深入學(xué)文會(huì)有更深的理解”，既引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又告訴了學(xué)生解讀問(wèn)題的途徑——深入學(xué)文。而且，這一個(gè)“創(chuàng)造”是文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)行牽出關(guān)鍵問(wèn)題，）深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。圍繞著盤(pán)古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問(wèn)題？
生：盤(pán)古是怎么創(chuàng)造宇宙的？（教師隨著板書(shū)問(wèn)題。）
生（教師幫助梳理）：盤(pán)古創(chuàng)造之前，宇宙什么樣？
生：為什么有盤(pán)古這個(gè)人呢？
生：盤(pán)古創(chuàng)造的宇宙之后，什么樣的？
生：盤(pán)古是從哪里出來(lái)的？……（對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理）
三、品讀——順學(xué)而導(dǎo)，品味語(yǔ)言文字
師：就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，走近盤(pán)古。盤(pán)古創(chuàng)造宇宙之前，宇宙到底什么樣��？趕緊在樹(shù)上找一找。（我的思考：又將學(xué)生的注意力引向了課文，引向了語(yǔ)言文字，讓學(xué)生通過(guò)讀文，通過(guò)語(yǔ)言文字解決問(wèn)題。）
生：宇宙混沌一片。
師：什么是混沌？
生：混沌就是非常亂。
生：亂七八糟。
師：我們都說(shuō)出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
師：遇到不懂的詞語(yǔ)，還有一個(gè)好辦法，就是查理解。（投影出示混沌的詞語(yǔ)解釋?zhuān)杂勺x字典上的意思。）（我的思考：在這里，教師有一個(gè)引導(dǎo)，教師出示之后，讓學(xué)生選擇就結(jié)束了，我想，是不是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“模糊一團(tuán)的景象”。）
師：根據(jù)課文的內(nèi)容，應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋?zhuān)?/p>
生：第一個(gè)解釋?zhuān)禾斓胤珠_(kāi)之前，宇宙模糊一團(tuán)的樣子。
師：知道什么是混沌了嗎？在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我們還可以繼續(xù)關(guān)注這個(gè)詞。（相機(jī)擦去黑板上解決的問(wèn)題）
師：盤(pán)古在混沌匯總，一睡就是十萬(wàn)八千年，如今，他醒了，他是怎樣創(chuàng)造宇宙的呢？默讀課文，找一找這個(gè)問(wèn)題的答案藏在哪些自然段里？
生：2—4自然段。
師：自由朗讀第二自然段，想想這個(gè)自然段寫(xiě)了盤(pán)古干什么。
生：盤(pán)古讓天和地分開(kāi)了。
師：他是怎么做的？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
師：知道什么叫掄起嗎？
生：掄起就是拿起。
師：課文中為什么不用拿，而用掄？讀讀課文，做做動(dòng)作，感受一下。（學(xué)生讀課文，做拿動(dòng)作，）在讀讀書(shū)上的語(yǔ)句，做做盤(pán)古的動(dòng)作（學(xué)生做動(dòng)作）你發(fā)現(xiàn)了什么？（我的思考：我想，這個(gè)環(huán)節(jié)是有效的，教師的引導(dǎo)是有效的。面對(duì)這學(xué)生對(duì)“掄”的不理解，說(shuō)成“拿”，這本身就是兩個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，教師讓學(xué)生自己做動(dòng)作來(lái)體會(huì)，而且是“讀讀書(shū)上的語(yǔ)句”，這里有一個(gè)前提，立足課本，立足語(yǔ)言文字，立足于詞語(yǔ)的特點(diǎn)，體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作。）
生：我覺(jué)得那把大斧頭是很重的，所以用掄。
生：我發(fā)現(xiàn)了掄起大斧頭跟拿起大斧頭不同。掄起是這樣子的（生做動(dòng)作），拿起是這樣（生做動(dòng)作）。
師：他做出了掄的動(dòng)作，（教師做動(dòng)作）這就是——
生：掄。
生：拿起來(lái)是直接拿，掄是為了更使勁地把硬的東西分開(kāi)。
生：掄字讓我們感受到盤(pán)古很有勁，很用力。
師：“掄”字用得多準(zhǔn)確呀。讓我們帶著劈開(kāi)天地的力量，讀讀這句話(huà)。
�。ㄉ杂勺x，提名讀）（我的思考：教師注意了，學(xué)生感受到之后，還讓學(xué)生朗讀出來(lái)。）
師：他在讀書(shū)的時(shí)候，眼睛瞪得圓圓的，仿佛自己就是盤(pán)古。盤(pán)古掄斧猛劈時(shí)，他會(huì)想？
生：我一定要把這混沌一片的東西劈開(kāi)。
師：盤(pán)古多有決心哪！就帶著這份力量和決心，一起來(lái)讀這句話(huà)。
（學(xué)生聲情并茂地齊讀。）
師：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了——讀（教師出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話(huà)中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量輕，第二個(gè)“清”是……（一時(shí)想不起合適的詞語(yǔ)）
師：能用第二個(gè)“清”組個(gè)詞嗎？
生：清淡。
師：清淡是指吃的東西
生：清水、清澈。
師：對(duì)，用組詞的方法也能理解詞語(yǔ)的意思。（我的思考：在這里，“輕和清”是同音字，但意思不同，是需要學(xué)生區(qū)別，理解的，教師關(guān)注了；教師在這里注意了第二種理解詞語(yǔ)的方法——組詞。但是好像學(xué)生在組詞后，教師沒(méi)有給予判斷。）陳老師讀上半句，你們讀下半句，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么。
（師生對(duì)讀）（我的思考：這句里的詞語(yǔ)的特點(diǎn)，就是反義詞的對(duì)比，同義詞的運(yùn)用，所以教師用對(duì)比讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，這樣的方法是有效的。）
生：這句話(huà)中有反義詞。輕和重是反義詞，清和濁是反義詞，上升和下降是反義詞，天和地也是反義詞。
生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是一組近義詞，告訴我們天地分開(kāi)的過(guò)程很慢。
師：這些反義詞和近義詞把天和地分開(kāi)的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚。在讀時(shí)候要關(guān)注這些詞語(yǔ)，這次女同學(xué)來(lái)讀上半句，男同學(xué)來(lái)讀下半句，通過(guò)你們的讀，讓我們看出來(lái)，哦，天地就是這樣分開(kāi)的呀！也可以加上動(dòng)作。（男女生對(duì)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)：地是重而濁的，（教師的聲音很大），是那樣的厚重，再來(lái)比比，教師用動(dòng)作、范讀引導(dǎo)）（我的思考：在這里，教師的指導(dǎo)朗讀是有效的，沒(méi)有呈現(xiàn)枯燥的方法，而是立足于學(xué)生理解文本，教師用動(dòng)作、泛讀引領(lǐng)。）
師：這輕而清，重而濁的東西全都——
生：混在一起。
師：用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表示，這就叫——
生：混沌。（我的思考：在剛才理解“混沌”的時(shí)候，我就覺(jué)得混沌的理解有一些淺，應(yīng)該和文章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)在看到，教師在這里聯(lián)系了下文理解。又一個(gè)理解詞語(yǔ)的方法產(chǎn)生了——聯(lián)系上下文。）
師：今后再遇到不懂的詞語(yǔ)，可以用結(jié)合上下文的方法來(lái)理解。
師：盤(pán)古一把斧頭就分開(kāi)了天地，這個(gè)過(guò)程可以用哪一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？
生：開(kāi)天辟地。
師：開(kāi)天辟地，前所未有的壯舉，把這個(gè)詞寫(xiě)在第二自然段旁邊，做個(gè)批注。（我的思考：教師在教學(xué)生讀文的方法——寫(xiě)批注。在這節(jié)課里，教師不禁注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀明白，讀懂了，而且還逐漸的滲透學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)方法的滲透，不是枯燥地記進(jìn)行，而是結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中的“實(shí)例”自然牽引出來(lái)的。這也是有效的。）
師：在課文的第三自然段也藏著一個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)大家自由讀一讀這個(gè)自然段，根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)概括。自己先讀讀這個(gè)自然段。
（生自由朗讀）
生：頂天立地。
師：盤(pán)古頂天立地的形象，已經(jīng)矗立在你的心間。我們也可以把這個(gè)詞語(yǔ)積累下來(lái)。（教師板書(shū)。）
師：盤(pán)古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤(pán)古倒下后，他的創(chuàng)造之路停止了嗎？
師：他又做了什么呢？默讀第四個(gè)自然段，用書(shū)上一句話(huà)回答。
生：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：這句話(huà)叫這個(gè)自然段的——
生：中心句。
師：你們已經(jīng)會(huì)用抓中心句的方法來(lái)概括自然段的意思了。盤(pán)古的身上到底發(fā)生了哪些變化呢？同桌合作，一位讀盤(pán)古身體的部分，另一位讀它變成了什么。（學(xué)生讀）
師：通過(guò)讀，你們有哪些感受？
生：覺(jué)得這些變化很神奇。
生：變化后的宇宙很美麗。
師：一個(gè)變化就是一幅美妙的畫(huà)。聽(tīng)老師讀一個(gè)變化。閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面。（我的思考：教師這里的讀，目的是引領(lǐng)學(xué)生入境，幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象。是前面學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，那么，這個(gè)環(huán)節(jié)教師的讀就是必要的，應(yīng)該的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什么？
生：看見(jiàn)了云，雪白的云。
生：他看見(jiàn)了云的顏色。你們呢？
生：我看到了風(fēng)，風(fēng)在這里刮，把云吹得在空中飄蕩。
師：他看到了一幅流動(dòng)的畫(huà)面，
生：我看到風(fēng)吹的越來(lái)越大，結(jié)果就變成了龍卷風(fēng)。
師：那可能是盤(pán)古生氣的時(shí)候。
生：我想象到的云是神奇的，像孫悟空的筋斗云。
師：就把我們的感受帶進(jìn)這句話(huà)里，通過(guò)你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀讀。
�。ㄖ该x，）
師；我看到了，風(fēng)一吹，這云就越飄越遠(yuǎn)了。看老師用什么樣的語(yǔ)氣讓云飄遠(yuǎn)的。你能讓云飄遠(yuǎn)嗎？（學(xué)生讀）有的云飄起來(lái)了，有的云還在地面沉著。（教師示范）女同學(xué)讀的很好，女同學(xué)來(lái)讀讀這句話(huà)吧。（女同學(xué)讀）
師：讀書(shū)就要這樣，邊讀邊想像，要能把你看到的景象通過(guò)你的讀展現(xiàn)在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？（生練讀）
師：讀著讀著，你看到了什么畫(huà)面？
生：我看到了遼闊的大地。
生：我看到滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。（帶著這樣的感受對(duì)這句話(huà)。）
師：你們見(jiàn)過(guò)露珠沒(méi)有？
師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著一顆露珠，什么樣��？像什么�。�
生：圓圓的，像潔白的珍珠。像晶瑩的寶石。
師：那我們帶著什么樣的感情來(lái)讀雨露呢？
生：喜歡。愛(ài)惜。（生讀）
師：再輕一點(diǎn)，別把露水震落了。（生讀）
師：你還看到了什么？
生：看到了太陽(yáng)。
師：什么樣的太陽(yáng)？
生：紅火的太陽(yáng)。
師；什么樣的月亮？
生：皎潔的月亮。
師：能夠通過(guò)讀，讓這太陽(yáng)和月亮呈現(xiàn)在我們眼前嗎？（生讀）
生：我看到了奔流不息的江河。
師：什么樣？能用動(dòng)作演示，什么是奔流不息？水流地怎樣？
生：很急。
生：很快。
生：帶著這種感受讀。（指導(dǎo)讀，齊讀）
師：現(xiàn)在，你們知道盤(pán)古創(chuàng)造的宇宙是什么樣嗎？（擦去黑板上的相關(guān)問(wèn)題）讓我們一起走進(jìn)這美麗的宇宙，仔細(xì)地看，認(rèn)真的讀。再來(lái)感受這變化的神奇和宇宙的美麗，（出示課件，師生配樂(lè)接讀。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，讀出句子，想象情景，讀出感受。在前面單個(gè)處理的基礎(chǔ)上，再集中讀。）
師：盤(pán)古身上是不是只有這些變化，你從哪里知道的？（省略號(hào)）想象一下，他的身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？
生：他的眉毛變成了美麗的彩虹。
生：他的鼻孔變成了深深的山洞。（我的思考：引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用，拓展延伸，補(bǔ)白文本。）
師：原來(lái)盤(pán)古就是這樣，把自己整個(gè)身體——（生：奉獻(xiàn)了出去。）化成這美麗的宇宙。
四、總結(jié)——回歸整體，激發(fā)創(chuàng)造熱情
師：回家之后。把這個(gè)故事將給爸爸媽媽聽(tīng)，可以用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以加上自己的語(yǔ)言，那就是自己的——（創(chuàng)造）
（我的思考：這就是一節(jié)有效的課，我十分認(rèn)可這節(jié)課。那么，什么樣的課才是有效的呢？首先，立足于文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中領(lǐng)悟、收獲，在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上想象、拓展與延伸；其次，立足于學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，立足于文本的語(yǔ)言，把握文章的重難點(diǎn)，在課堂的學(xué)習(xí)中自然地呈現(xiàn)出學(xué)法的指導(dǎo)；符合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，研讀語(yǔ)言文字，想象畫(huà)面，讀出自己的感受等。）
神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄 4
師：我們先來(lái)做個(gè)連線(xiàn)題。出示題（指出這些都是神話(huà)故事）
一、解讀課題，檢查預(yù)習(xí)
師：今天我們學(xué)習(xí)其中一則神話(huà)故事，齊讀課題（出示課題）
讀課題有講究，看誰(shuí)能按老師的要求讀好。怎樣讀，就回答了“誰(shuí)”開(kāi)天地？
生：朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“盤(pán)古”
師：怎樣讀能回答盤(pán)古“干什么”？（生：朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“開(kāi)天地”）
師：大家想不想看看這個(gè)神奇的故事吧？
生：聽(tīng)錄音讀課文，看錄像
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。出示句式提示（生：回答）
師：大家一定很想自己讀讀這個(gè)故事？那就趕快行動(dòng)吧，遇到生字新詞多讀幾遍
檢查預(yù)習(xí)：
出示：你能讀一讀嗎？
混沌 逐漸 血液 猛劈 祖宗 緩緩 一丈 四肢 遼闊 滋潤(rùn)
1.指名讀（糾正“血液”
2.齊讀（糾正“滋潤(rùn)”）師：指讀“滋潤(rùn)”，字音讀得準(zhǔn)，但感覺(jué)不準(zhǔn)，看看它是什么部首？是呀，水份多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，空氣滋潤(rùn)了，人就舒服了，那該怎么讀啊。（生：讀）
師：再舒服點(diǎn)。讀課文要有感情，讀詞語(yǔ)同樣要讀出感覺(jué)。
二、整體感知，提煉中心
師：老師知道你們愛(ài)讀書(shū)，但愛(ài)讀書(shū)不等于會(huì)讀書(shū)，有位專(zhuān)家說(shuō)，“會(huì)讀書(shū)的人能把一篇文章讀成一句話(huà)�！蹦銈冃袉�？我們?cè)囋嚢�，�?qǐng)大家拿出筆，快速默讀課文，想想這篇課文能讀成哪句話(huà)？把它畫(huà)出來(lái)。
生回答。
出示：人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：還有一句話(huà)說(shuō)，“讀書(shū)的更高境界是把一句話(huà)讀成一個(gè)詞”這句話(huà)里能讀出哪個(gè)詞呢？
板書(shū)：創(chuàng)造
師：你們知道“創(chuàng)”為什么是立刀旁嗎？（創(chuàng)造需要刀斧來(lái)開(kāi)天劈地，披荊斬棘）
“造”為什么是走之兒呢？（創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠(yuǎn)的路途）
三、走進(jìn)文本，對(duì)話(huà)交流
師：盤(pán)古是怎樣開(kāi)始他的創(chuàng)造之路的？孩子們拿好書(shū)，我們到書(shū)里找答案
師：有一天，盤(pán)古忽然醒了，他看見(jiàn)什么了？（生：他見(jiàn)周?chē)黄岷冢?/p>
師：怎樣讀，能讓人聽(tīng)出周?chē)黄岷冢浚ㄉ僮x：他見(jiàn)周?chē)黄ㄍ祥L(zhǎng)，虛聲）漆黑（漸弱）。指二三人讀。
師：盤(pán)古見(jiàn)周?chē)黄岷�，就怎么做？（生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去！）
師：停，看老師寫(xiě)字（板書(shū)：掄斧猛劈）讀！什么動(dòng)作？做給我看看！想想，怎樣做，才使得上勁？再讀
師引讀：有一天，盤(pán)古忽然醒了，看見(jiàn)周?chē)ㄉ┮黄岷�。就——（生）掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)——（生）一聲巨響。
師：聲音太輕，這是小響再來(lái)——中響——直到讀得整齊而響亮
師：混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了，輕而清的東西——（生）緩緩上升，變成了天。
重而濁的東西——慢慢下降，變成了地
師：這句話(huà)中哪幾個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了盤(pán)古開(kāi)天地的艱難？（生：緩緩、慢慢）
師：讀出這種艱難（生：緩---緩，慢----慢）很費(fèi)勁地讀。
師：現(xiàn)在男女同學(xué)輪讀這二句話(huà)。
師：盡管這樣難，盤(pán)古無(wú)所畏懼，天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還會(huì)合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地
師：看老師寫(xiě)字（板書(shū)：頂天蹬地）我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做給大家看。
師：孩子們，這不可笑，盤(pán)古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠(yuǎn)暗無(wú)天日！照他的動(dòng)作，我們來(lái)讀書(shū)中的句子。（生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）
師：你的動(dòng)作要做好，你用力了，我們才好使勁！再讀！（生：就頭頂著天，用腳蹬著地。）
師：老師問(wèn)你，你實(shí)話(huà)告訴老師，這樣頂天蹬地，感覺(jué)怎么樣？（生：好累，手、頭酸）
師：我感覺(jué)到了盤(pán)古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……
此時(shí)此刻的盤(pán)古在想些什么呢？
生：為了后代我不能放棄。
生：如果放棄了，天地又會(huì)混沌一片。
師：是呀，這些困難都動(dòng)搖不了盤(pán)古心中堅(jiān)定的信念，一萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古怎么做？讀
生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬(wàn)年過(guò)去了，
生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬(wàn)年過(guò)去了
生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師引讀：這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸形成了，盤(pán)古也累得倒了下去。
四、變換句式，啟發(fā)想象
師：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，他的身體都變成什么了？我們?cè)倏磿?shū)
師：他呼出的氣息，變成了
生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的`云。
師：他發(fā)出的聲音，化作了
生：隆隆的雷聲。
師：他的雙眼變成了
生：太陽(yáng)和月亮。
師：他的四肢，變成了
生：大地上的東西南北四極。
師：他的肌膚，變成了
生：遼闊的大地。
師：他的血液，變成了
生：奔流不息的江河。
師：他的汗毛，變成了
生：茂盛的花草樹(shù)木。
師：他的汗水，變成了
生：滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露——
師：你們的回答，終于讓我明白，盤(pán)古把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物�。ò鍟�(shū)：化作萬(wàn)物）
師：（指著大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齊的句式，就像列隊(duì)的士兵。我把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。我們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。
師：句子美，我們讀得更美。就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來(lái)很有氣勢(shì)�？�，老師把這段話(huà)中的好詞組都積累下來(lái)了。（出示詞組）一起來(lái)讀一讀。你能像它這樣也來(lái)說(shuō)幾個(gè)嗎？
師：哎，雨露后面有個(gè)省略號(hào)，你知道這個(gè)省略號(hào)的秘密嗎？（生：盤(pán)古的身體還變成了什么省掉了）
神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄 5
【設(shè)計(jì)理念】
教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！笔聦�(shí)正是如此，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。想象力在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用，研究表明,
善于想象的學(xué)生中有70%成績(jī)優(yōu)異，富于創(chuàng)新精神。
小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴(lài)于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴(lài)于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。事實(shí)表明，學(xué)生的想象經(jīng)常處于兩個(gè)極端，要么無(wú)從想象，只停留在事物的表面，思維無(wú)法跳躍，要么把想象變成虛無(wú)飄渺的幻想，和事物之間毫無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有邏輯可言。我們的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生找到具體事物和想象的契合點(diǎn)，正確發(fā)揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇極賦想象的神話(huà)故事，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解想象的特點(diǎn)，把握想象的度。
【片段一】
根據(jù)課題，合理猜想：
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇神話(huà)故事。
出示課題：盤(pán)古開(kāi)天地（齊讀課題）
師：讀了課題后，你有什么疑問(wèn)？
生１：盤(pán)古怎么開(kāi)天地。
生２：盤(pán)古是誰(shuí)？
生３：盤(pán)古為什么要開(kāi)天地。
師：文章到底是不是像同學(xué)們猜測(cè)的一樣呢？讓我們一起來(lái)讀課文吧。
（學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。根據(jù)課題質(zhì)疑，是學(xué)生通過(guò)點(diǎn)到面的有意義的拓展想象，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，把握文章的整體脈絡(luò)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯虒W(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，探究課文內(nèi)容的空白。）
【片段二】
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合理想象：
師：盤(pán)古倒下后，身體發(fā)生了哪些變化？
生自由讀課文后匯報(bào)。
生１：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
生２：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生３：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。
……
師把學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果一一對(duì)應(yīng)出示。
師：作者為什么要這樣想象？能不能把這些內(nèi)容進(jìn)行交換？
生：不行，因?yàn)樽髡咔懊鎸?xiě)的，和后面變成的東西有相似之處。
師：你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生１：盤(pán)古是個(gè)巨人，他發(fā)出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
生２：盤(pán)古的眼睛圓圓的，太陽(yáng)和月亮也是圓圓的。
……
師：是啊，作者的想象是多么生動(dòng)形象�。�
�。ǘ颊f(shuō)孩子的想象力是最豐富的，但我認(rèn)為想象需要通過(guò)一定方法的指導(dǎo)才會(huì)變得有意義。我們經(jīng)常用“──像──。”來(lái)造句。其實(shí)，這個(gè)造句訓(xùn)練就是最平常的想象訓(xùn)練。如果我們不做任何指導(dǎo)直接讓孩子進(jìn)行造句，會(huì)出現(xiàn)較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性�！侗P(pán)古開(kāi)天地》這篇神化故事的夸張和想象達(dá)到了極至，我試圖讓學(xué)生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學(xué)生不由自主地哈哈大笑。是生動(dòng)的想象帶給孩子們快樂(lè)。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點(diǎn)。幫助學(xué)生讀懂作品中的想象，有利于學(xué)生建立想象的方法。）
【片段三】
緊扣內(nèi)容，指導(dǎo)想象：
師：你們發(fā)現(xiàn)最后有個(gè)省略號(hào)了嗎？它到底省略了什么？
生：省略了盤(pán)古還用身體的其他部分創(chuàng)造了很多美好的事物。
師：誰(shuí)能學(xué)著課文的樣子進(jìn)行想象，盤(pán)古還用身體的其他部分創(chuàng)造了什么？
生１：他的.頭發(fā)變成了茂密的森林。
生２：他那發(fā)達(dá)的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
生３：他的牙齒變成了一座座堅(jiān)固的冰山。
……
（“為遷移而教”是當(dāng)前教育研究的重要成果。就語(yǔ)文課而言，可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維能力。教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。我讓學(xué)生在了解文章作者的想象手法后，讓學(xué)生繼續(xù)延續(xù)文章思路拓展想象。剛開(kāi)始學(xué)生找不到盤(pán)古全身還有什么可變之處，我就提供給學(xué)生想象的源頭，如：盤(pán)古的頭發(fā)會(huì)邊成什么？之類(lèi)的引導(dǎo)，學(xué)生便很容易學(xué)會(huì)如此想象了。）
【課后反思】
想象是創(chuàng)新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴(lài)于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴(lài)于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者們的想象途徑和方法。但要注意在學(xué)習(xí)他人的想象方法時(shí)切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升想象訓(xùn)練�？傊�，我們要調(diào)動(dòng)一切手法，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。
神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄 6
第一教時(shí)
導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都知道天是圓的，地是方的�？蛇h(yuǎn)古時(shí)候，他們不知道天圓地方，又不知道為什么會(huì)打雷下雨，不知道月亮為什么有陰晴圓缺，于是人們展開(kāi)了豐富的想象，將這一切歸為神仙的安排，就有了許許多多的神話(huà)故事。你們聽(tīng)過(guò)神話(huà)故事嗎？
生；后羿射日
師：真不錯(cuò)。
生：嫦娥奔月
師：對(duì)
生：精衛(wèi)填海
師：也對(duì)
師：這些神話(huà)故事是我們民族文化中的瑰寶�，F(xiàn)在讓我們閱讀其中的一個(gè)神話(huà)----《盤(pán)古開(kāi)天地》。齊讀課題。
生：讀題。
師：誰(shuí)開(kāi)天地？盤(pán)古干什么？
�。c(diǎn)評(píng)：從神話(huà)故事導(dǎo)入）
師：這么有趣的故事我們快點(diǎn)打開(kāi)書(shū)來(lái)讀一讀，讀好后同桌檢查生字是不是都會(huì)讀了。
生：（自己讀課文，同桌互讀。）
�。c(diǎn)評(píng)：初讀課文化時(shí)不到5分鐘，時(shí)間稍嫌不夠； “自己讀課文”與“同桌互讀”這兩個(gè)小環(huán)節(jié)屬于同一層次的訓(xùn)練，建議中間增加一個(gè)檢查反饋的環(huán)節(jié)，一方面是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“自己讀課文”中的各種問(wèn)題，另一方面是通過(guò)反饋給學(xué)生一個(gè)正確朗讀的示范。在此基礎(chǔ)上再要求“同桌互讀”，擴(kuò)大訓(xùn)練面，效果可能更好一點(diǎn)。）
師：不會(huì)讀的或讀不好的有沒(méi)有？
�。ㄓ眯『诎宄鍪舅慕M詞語(yǔ)：1掄起 猛劈 頂?shù)诺?2輕而清重而濁 上升下降 3隆隆的雷聲 奔流不息的江河茂盛的`花草樹(shù)木4血液 滋潤(rùn) 肌膚 混沌）
生：血液
師：誰(shuí)當(dāng)小老師來(lái)帶同學(xué)讀。
生：帶讀第一組（掄起 猛劈 頂?shù)诺梗?/p>
生：帶讀第二組 （輕而清重而濁 上升下降 ）
師：讀了后，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)輕與重是反義詞。
生：我發(fā)現(xiàn)清與濁是反義詞。
生：上升與下降是反義詞。
師：誰(shuí)來(lái)帶讀第三組詞語(yǔ)。（隆隆的雷聲 奔流不息的江河茂盛的花草樹(shù)木 ）
師：課文中怎么樣的什么，這樣的詞組課文中還有很多，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
生：……..
師：誰(shuí)來(lái)帶讀第四組詞語(yǔ)。（血液 滋潤(rùn) 肌膚 混沌）
學(xué)生齊讀。
師：我剛才聽(tīng)到一位同學(xué)讀xue，應(yīng)該讀第四聲xue�；煦绲幕熳xhun，第四聲。
生：（跟讀。）
師：“混沌”怎么讀？找到這個(gè)詞所在的句子，一起讀一讀�；煦缡裁匆馑迹�
生：像雞蛋一樣——
生：混沌是一團(tuán)的意思。
師：這些詞你掌握了嗎？同學(xué)們，人們說(shuō)能把很厚很厚的一本書(shū)讀得很薄很薄，那你就讀懂了，你在課文中找找，哪句話(huà)能概括？
生：（插嘴：概括是什么意思？教師未答。）（提問(wèn)指向不明確，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維困惑�！案爬ā睂�(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生的，建議用學(xué)生能理解的語(yǔ)言表述，如“這個(gè)神話(huà)主要講了什么？課文里有一句話(huà)簡(jiǎn)要地告訴了我們，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，畫(huà)出這個(gè)句子�！保�
生：讀句子。（人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。）
師：這一句話(huà)就告訴了我們整個(gè)意思（學(xué)生插嘴：老祖宗）。你能從這句話(huà)讀出一個(gè)關(guān)鍵詞嗎？
生：創(chuàng)造。
師：在題目里就叫“盤(pán)古開(kāi)天地”。課文寫(xiě)開(kāi)天地是從第三節(jié)開(kāi)始的，請(qǐng)大家快速讀第三節(jié)。
生：（自由朗讀第三節(jié)。）
師：能讀好這兩句話(huà)嗎？（小黑板出示課文1.2句）
生：讀句子。
師：你們覺(jué)得夠黑了嗎？
生：再讀句子。
師：還不夠黑。（教師的用意是想讓學(xué)生讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣，只是表述似乎不太恰當(dāng)，盡管最后一些學(xué)生還是領(lǐng)悟了教師的用意，讀出了語(yǔ)氣。）
生：再讀這一句。
師：注意這兩個(gè)詞，你們覺(jué)得開(kāi)天地容易嗎？我們一起讀。
生：齊讀這兩句話(huà)。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀接下去的一句話(huà)。
生：讀句子。
師：有什么發(fā)現(xiàn)？
生：輕而清讀得輕點(diǎn)，重而濁讀得重點(diǎn)。
師：你再來(lái)讀一遍。
生：讀
師：你們喜歡他的讀法嗎？像他一樣一起讀一讀。
生：讀句子。
師：這兒還有近義詞？
生：緩緩——慢慢
師：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古擔(dān)心他們還會(huì)合在一起，于是他怎么做？自己讀讀句子。
生：讀句子。（盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）
師：這就叫做（頂天立地）。你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
師：你讀一讀這句話(huà)。
生：讀句子。
師：盤(pán)古覺(jué)得累不累，你覺(jué)得天有多重？
師：同學(xué)們，盤(pán)古頂天立地，這樣過(guò)了一年，盤(pán)古還——（學(xué)生讀），一百年過(guò)去了，盤(pán)古仍然——（學(xué)生讀），一萬(wàn)年，一萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古依然——（學(xué)生讀）。
師：我們還可以用一個(gè)詞概括。
生：開(kāi)天劈地。
師：讀詞
師：盤(pán)古頂天立地，開(kāi)天辟地后怎么樣了，下節(jié)課再學(xué)。下面我們寫(xiě)生字，有寫(xiě)錯(cuò)的字同桌提醒一下。
生：遼（先寫(xiě)了，再寫(xiě)走字底。）
生：液（左右結(jié)構(gòu)）
創(chuàng)：（左邊寬，右邊窄）
師：拿出鉛筆在生字的旁邊寫(xiě)一寫(xiě)吧。
（點(diǎn)評(píng)：這堂課教師的語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，重視詞句和朗讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但訓(xùn)練的過(guò)程還缺乏層次性，教學(xué)語(yǔ)言還需要錘煉，要為發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)做好示范。）
板書(shū)： 盤(pán)古開(kāi)天地
開(kāi)天辟地
頂天立
神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄 7
師：我們每天生活在這個(gè)美麗的世界上，你有沒(méi)有想過(guò)我們這個(gè)美麗的世界是怎么來(lái)的？生：是人們創(chuàng)造的。
生：盤(pán)古創(chuàng)造的。
師：我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，在上古時(shí)代，流傳著關(guān)于天地從何而來(lái)的神話(huà)故事，想知道嗎？
出示課件，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》，生讀課題。
師：還想看嗎？這個(gè)故事就在我們的書(shū)中，請(qǐng)打開(kāi)課本讀讀這個(gè)故事。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由初讀課文。
師：讀了這個(gè)神話(huà)故事，你知道我們這個(gè)世界最初的樣子是怎樣的嗎？生：天地不分生：黑暗生：混沌一片
生：沒(méi)有太陽(yáng)、月亮，沒(méi)有天、地。
師：是混沌一片，讀讀這個(gè)詞。
生讀詞。
師：想象一下，混沌是什么樣子？
生：亂，看不清。
師：如果我們就生活在這個(gè)混沌的世界之中，你又會(huì)有什么樣的感覺(jué)？
生：害怕。讀這一段第一句話(huà)。
生：無(wú)聊。讀這一段第一句話(huà)。
生：孤單。讀這一段第一句話(huà)。
生：呆不住。讀這一段第一句話(huà)。
師：在這個(gè)世界中你會(huì)孤單、難過(guò)，請(qǐng)你也用這樣的感覺(jué)讀一讀。
生齊讀第一段。
師：在這混沌之中，孕育出了一位名叫盤(pán)古的巨人，他一直睡了十萬(wàn)八千年，這天，睡了四萬(wàn)八千年的巨人盤(pán)古醒了，他和我們一樣，覺(jué)得這個(gè)混沌的世界很難受，他要開(kāi)天地。
隨機(jī)板書(shū)：盤(pán)古開(kāi)天地
師：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天地的呢？再讀讀課文。
學(xué)生自讀課文。
師：盤(pán)古醒來(lái)后作了什么？
生：劈開(kāi)天地。
師：隨著一聲巨響，你的眼前出現(xiàn)了——
出示課件：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：這時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了什么？
生讀句子。
師：你有什么感覺(jué)？
生：美麗、清爽。
生讀句子。
師板書(shū)：劈開(kāi)
師：盤(pán)古用他的大斧子把這個(gè)世界給劈開(kāi)了，從此世界游樂(lè)天和地，盤(pán)古又做了什么？
出示“盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地�！弊x句子。
師：“頭頂著天，腳蹬著地”是怎樣的？
生做動(dòng)作。
師：你來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，頭頂著天，腳蹬著地，你感覺(jué)怎樣？
生：累。
生：吃力。
生：頭、手很酸。
師：這個(gè)時(shí)候，你來(lái)讀讀這句話(huà)。
師：我感覺(jué)到了盤(pán)古脖子很酸了，我感覺(jué)到了盤(pán)古腳很痛了，我感覺(jué)到了盤(pán)古快要撐不住了……
此時(shí)此刻的盤(pán)古在想些什么呢？
生：為了后代我不能放棄。
生：如果放棄了，天地又會(huì)混沌一片。
師：但這些都動(dòng)搖不了盤(pán)古心中堅(jiān)定的信念，一萬(wàn)年過(guò)去了，
生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬(wàn)年過(guò)去了，
生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：五十萬(wàn)年過(guò)去了，
生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬(wàn)年過(guò)去了
生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師引讀：這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸形成了，盤(pán)古也累得倒了下去。
師板書(shū)：撐開(kāi)
師：盤(pán)古接下來(lái)又做了什么？
生自由讀第五段。
課件出示：四季的風(fēng)/飄動(dòng)的云/隆隆的雷聲/遼闊的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草樹(shù)木/滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露/指讀這些詞組。
師：請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下，這些都是我們的老祖宗盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造的。
師范讀第四自然段
師：你們想不想去讀讀這個(gè)美麗的世界，讓我們把這美麗的'畫(huà)面轉(zhuǎn)化成飽含深情的語(yǔ)言。
生讀第四自然段。
師生對(duì)讀。
師：此時(shí)此刻，此情此景，你又想對(duì)盤(pán)古說(shuō)些什么？
生：你太偉大了！
生：你真了不起！
生：謝謝你，創(chuàng)造了這個(gè)世界。
生：我們一定會(huì)記住你的。
師：千言萬(wàn)語(yǔ)都化為一句話(huà)：
出示“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”
生齊讀。師板書(shū)：創(chuàng)造
師課件出示填空：每天清晨，……
生拿出作業(yè)紙?zhí)羁铡?/p>
師生交流，配樂(lè)朗讀。
師：盤(pán)古開(kāi)天地這個(gè)神話(huà)是中國(guó)關(guān)于世界怎么來(lái)的說(shuō)法，在西方國(guó)家又是怎樣的呢？
師出示課件介紹。
師：你對(duì)這個(gè)世界怎么來(lái)的又有什么新的想法呢？
附板書(shū)：
開(kāi)
劈開(kāi)
盤(pán)古
撐開(kāi)
天地
創(chuàng)造
神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄 8
一、激情導(dǎo)入
師：我們中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，留下很多神話(huà)故事，你都知道哪些？
生：后羿射日
生：嫦娥奔月
師：大家喜歡神話(huà)故事嗎？老師給大家講一個(gè)神話(huà)故事，想聽(tīng)嗎？老師講完后，大家要評(píng)一評(píng)。（音樂(lè)伴奏，老師講故事）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
１、師：故事講完了，大家來(lái)評(píng)一評(píng)。
２、師：故事講完了，誰(shuí)告訴大家，故事講哪位神仙？
生：盤(pán)古。
�。场煟褐v它的什么事？你喜歡這個(gè)故事嗎？
�。础煟鹤x故事與聽(tīng)故事可不一樣，請(qǐng)大家看準(zhǔn)字音
（生讀課文）
５、指生讀課文
�。丁煟和瑢W(xué)們，生字朋友跑到黑板上，請(qǐng)認(rèn)真看好，認(rèn)識(shí)的同學(xué)請(qǐng)搶讀
三、再讀課文，理解感悟
�。�、師：我們?cè)僮x課文，要求有感情，你喜歡哪一段就多讀幾遍。
�。�、師：你們認(rèn)真讀書(shū)的神情令老師感動(dòng)，誰(shuí)能將你喜歡的段落讀一讀。
�。ㄕn件出示有關(guān)段落）
⑴第２段：你為什么喜歡這一段？
師：天地剛分開(kāi)是怎樣一種情景
（課件：輕而清的東西變成了地）
師：這個(gè)句子在用詞上有什么特點(diǎn)？
生：近義詞。
生：反義詞。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，用心讀，我們可以將這些內(nèi)容積累下來(lái)
�、瞥酥猓�有哪段是描寫(xiě)天地分開(kāi)的情景？
第３段：
師：盤(pán)古頭頂天，腳踩地，你可以用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？
生：頂天立地
師：是呀，頂天立地的盤(pán)古累的倒下了，你的心情是怎樣的？
生：傷心
師：下面就請(qǐng)你帶著傷心的感情去讀一讀。
�、潜P(pán)古倒下了，身體發(fā)生了巨大的變化，誰(shuí)喜歡第４段的請(qǐng)起來(lái)讀一下
生讀（隨機(jī)打斷學(xué)生，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)）
師：老師教給大家一種朗讀的`方法，邊讀邊想，就會(huì)有感情，你想不想試一試？伴著音樂(lè)，想象畫(huà)面。
生讀
師：你能不能給大家介紹一下，你讀的時(shí)候，腦中出現(xiàn)什么畫(huà)面？
生：遼闊的大地
師：他看到遼闊的大地，你還看到什么？
�。ㄉf(shuō)）
�。�、師：盤(pán)古就在我們身邊，面對(duì)身邊的事物，你想對(duì)盤(pán)古說(shuō)什么？
�。�、讓我們一起端起課本，齊讀最后２段。
四、總結(jié)課文
課件出示：
�。薄⒅v故事
�。�、優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)
�。场⒆x其他的神話(huà)故事
開(kāi)
盤(pán)古
天地
混沌一片
頂天立地
神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄 9
一、激情導(dǎo)入
師：我們中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，留下很多神話(huà)故事，你都知道哪些?
生：后羿射日
生：嫦娥奔月
……
師：大家喜歡神話(huà)故事嗎?老師給大家講一個(gè)神話(huà)故事，想聽(tīng)嗎?老師講完后，大家要評(píng)一評(píng)。(音樂(lè)伴奏，老師講故事)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、師：故事講完了，大家來(lái)評(píng)一評(píng)。
2、師：故事講完了，誰(shuí)告訴大家，故事講哪位神仙?
生：盤(pán)古。
3、師：講它的什么事?你喜歡這個(gè)故事嗎?
4、師：讀故事與聽(tīng)故事可不一樣，請(qǐng)大家看準(zhǔn)字音
(生讀課文)
5、指生讀課文
6、師：同學(xué)們，生字朋友跑到黑板上，請(qǐng)認(rèn)真看好，認(rèn)識(shí)的同學(xué)請(qǐng)搶讀
三、再讀課文，理解感悟
1、師：我們?cè)僮x課文，要求有感情，你喜歡哪一段就多讀幾遍。
2、師：你們認(rèn)真讀書(shū)的神情令老師感動(dòng)，誰(shuí)能將你喜歡的段落讀一讀。
(課件出示有關(guān)段落)
�、� 第2段：你為什么喜歡這一段?
師：天地剛分開(kāi)是怎樣一種情景
(課件：“輕而清的東西……變成了地)
師：這個(gè)句子在用詞上有什么特點(diǎn)?
生：近義詞。
生：反義詞。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，用心讀，我們可以將這些內(nèi)容積累下來(lái)
�、� 除此之外，還有哪段是描寫(xiě)天地分開(kāi)的情景?
第3段：
師：盤(pán)古頭頂天，腳踩地，你可以用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?
生：頂天立地
師：是呀，頂天立地的.盤(pán)古累的倒下了，你的心情是怎樣的?
生：傷心
師：下面就請(qǐng)你帶著傷心的感情去讀一讀。
�、� 盤(pán)古倒下了，身體發(fā)生了巨大的變化，誰(shuí)喜歡第4段的請(qǐng)起來(lái)讀一下
生讀(隨機(jī)打斷學(xué)生，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo))
師：老師教給大家一種朗讀的方法，邊讀邊想，就會(huì)有感情，你想不想試一試?伴著音樂(lè)，想象畫(huà)面。
生讀
師：你能不能給大家介紹一下，你讀的時(shí)候，腦中出現(xiàn)什么畫(huà)面?
生：遼闊的大地
師：他看到遼闊的大地，你還看到什么?
(生說(shuō))
3、師：盤(pán)古就在我們身邊，面對(duì)身邊的事物，你想對(duì)盤(pán)古說(shuō)什么?
4、讓我們一起端起課本，齊讀最后2段。
四、總結(jié)課文
課件出示：
1、講故事
2、優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)
3、讀其他的神話(huà)故事
開(kāi)
盤(pán)古 天地
混沌一片
頂天立地
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