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  • 語文教學中的多媒體教學論文

    時間:2022-06-22 03:53:37 圖形圖像/多媒體 我要投稿
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    語文教學中的多媒體教學論文

      一、在語文課中的文學作品教學時,對于多媒體圖像的使用就應(yīng)慎重

    語文教學中的多媒體教學論文

      文學作品是以文字為載體來傳送信息、反映生活、傳達感情的,文字的內(nèi)涵其豐富性、廣泛性、深邃性和復(fù)雜性是其他媒體所不能比擬和替代的。文字不是鏡子,不是照相機、攝影機,它所反映的生活更集中、更典型,它給讀者留下了廣闊而豐富的想象空間,它是以意象為存在形態(tài)的。文學作品是作家感知、情感、理智等心理因素構(gòu)成的審美經(jīng)驗世界。如果在教學中要制作課件,就不要簡單從事,一般可以不必去做,引導(dǎo)學生多讀精讀,進而理解,特別是詩歌散文。比如初中一冊語文課本中選了朱自清先生《春》這篇散文,教學時,大多教師都會引導(dǎo)學生把課文描繪的情景理解成幾幅圖:“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”……如果用多媒體來展示,學生看到的無非是碧綠如茵的草地,可以看到人們在草地上“打兩個滾”“踢幾腳球”“捉幾回迷藏”的畫面;可以看到“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”的花的海洋;可以看到因輕風吹動而搖曳的花枝,顫動的小草,也可以看到“像牛毛,像花針,像細絲”的雨景……但是,從影像畫面上很難領(lǐng)略到“小草偷偷地從土里鉆出來……”“偷偷”“鉆”這些詞的妙處;難以從畫面上去感知到,“都開滿了花趕趟兒”句中“趕趟兒”的情景;難以嗅到花的“香味兒”,還有“輕悄悄”“軟綿綿”“吹面不寒”“像母親的手撫摸”,還有“他們的房屋在雨里默默著”中的“默默”。

      這些精美的語言,只有讓學生在閱讀中慢慢咀嚼品味,是多媒體影像根本無法傳達的。在教學中,學生感知春天的美是通過文字這個載體來實現(xiàn)的,在不同層次的學生心目中,春的形象,春的色彩、聲音、春的氣息味道質(zhì)地……一萬個學生(讀者)有一萬種理解,閱讀欣賞作品的目的,也在于喚起學生自己對春的感知和聯(lián)想,而多媒體則將學生的思維約束在影像作品制作者個人或少數(shù)人所經(jīng)歷的那一種境界中,這種局限性太大了。再比如詩歌的教學,古代詩歌是世界文學寶庫的瑰寶,是語言的精華。許多詩詞文字簡約而意蘊豐富,如果要制作教學課件,運用多媒體,也應(yīng)視情況而定。教學王維的《使至塞上》,圖像完全可以展示“沙漠”的“大”,“孤煙”的“直”,“落日”的“圓”,但“問邊”的朝臣那種蒼涼、悲壯的心境卻難以傳達;《題破山寺后禪院》中“曲徑通幽處,禪房花木深”可以用畫面展示“曲徑”“禪房花木”,但卻難以傳達“幽”“深”的意境,F(xiàn)在各地的教學活動中,凡有條件的都要求運用多媒體課件,各種“獻優(yōu)課”“競賽課”更是無課件不行,因此,許多教師在制作多媒體課件時也有粗制濫造的現(xiàn)象,畫虎不成反類犬。本來,現(xiàn)代多媒體技術(shù)對文字性作品的沖擊已經(jīng)很大了。中學生中90%以上的人看過《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等文學名著改編的電視劇,但通讀過這些作品原著的人可能就少得可憐了。在大多數(shù)學生中,孫悟空的形象就是演員六小齡童扮演出來的那個形象,而原著中許多生動的情節(jié)、優(yōu)美的詩歌、細膩的各種描寫等,影視中沒有表現(xiàn)出來那么多豐富的東西,他們就一無所知。事實上,影視劇的制作顯然比一些教師制作的課件要高明得多。那么,我們教學工作者在制作和使用課件時,就不能不避免這些誤區(qū),注意使用多媒體課件的實際效果。

      二、結(jié)語

      筆者不反對使用教學課件,但反對隨便地不加選擇地濫用。使用先進的多媒體教學技術(shù),是教育教學改革的必然趨勢,但應(yīng)該注意制作質(zhì)量和使用效果。有時不妨制作一些半成品,讓學生去完善它,或者發(fā)動學生制作課件,這樣還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

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