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  • 教學(xué)觀念的斷裂與融合分析

    時(shí)間:2022-12-17 18:00:22 語(yǔ)文 我要投稿
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    教學(xué)觀念的斷裂與融合分析

      一、研究的問(wèn)題

    教學(xué)觀念的斷裂與融合分析

      1.研究現(xiàn)狀

      國(guó)內(nèi)外學(xué)者大都認(rèn)為,教師的教學(xué)觀念是教師在實(shí)踐中逐步形成的關(guān)于教學(xué)的比較穩(wěn)定的看法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)或思想。研究者指出,教師的教學(xué)觀念包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分;教學(xué)觀念具有個(gè)體性、內(nèi)隱性、情感性、情境性和實(shí)踐性等主要特征。教師教學(xué)觀念有以下幾種存在形態(tài):1)可以意識(shí)與表達(dá),也能夠付諸實(shí)踐;2)可以意識(shí)與表達(dá),但不能付諸實(shí)踐;3)不能意識(shí)與表達(dá),但能夠付諸實(shí)踐。其中,第三種教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重大指導(dǎo)作用。這種內(nèi)隱的教學(xué)觀念主要是教師在個(gè)人特定文化背景和長(zhǎng)期的教學(xué)生活與經(jīng)歷中逐漸形成的,它類(lèi)似于某種教育理論但又不具備理論的科學(xué)性,常常以一種神秘形式對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生重要影響,然而,教師卻常常對(duì)之習(xí)焉不察。教學(xué)行為是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、外顯的操作方式。研究者發(fā)現(xiàn),要想正確解釋所收集到的教學(xué)行為信息,就必須了解教師的教學(xué)觀念。至于觀念與行為之間的關(guān)系問(wèn)題,人們普遍認(rèn)為教學(xué)觀念決定教學(xué)行為,諸多的研究也顯示了教學(xué)觀念確實(shí)影響著教學(xué)行為。進(jìn)一步的研究表明,教師口頭表露的是一種教學(xué)觀念,但是支配其教學(xué)行為的往往卻是另一種內(nèi)隱的教學(xué)觀念。這種支配教學(xué)行為的內(nèi)隱的教學(xué)觀念與外顯的教學(xué)觀念的不一致性,有研究者稱(chēng)之為教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為的“斷裂”。

      2.問(wèn)題提出

      實(shí)習(xí)教師的教學(xué)行為是在其內(nèi)在的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。由于實(shí)習(xí)教師從學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒?dǎo)者的角色是一個(gè)巨大的變化,其教學(xué)觀念也會(huì)因之發(fā)生變化。已有的研究表明,對(duì)于實(shí)習(xí)教師而言,支配其行為的教學(xué)觀念是從理論觀念形態(tài)和理想觀念形態(tài)進(jìn)入到真實(shí)的學(xué)校教學(xué)情境后,再演變?yōu)閼T常的觀念形態(tài)的,這期間發(fā)生了劇烈的震顫。當(dāng)實(shí)習(xí)教師最初完成教學(xué)任務(wù)時(shí),嚴(yán)酷的課堂生活使實(shí)習(xí)教師在大學(xué)教育培訓(xùn)中形成的教育理想剎那間崩潰。相關(guān)研究表明,面臨真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,面對(duì)陌生的學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師,實(shí)習(xí)教師經(jīng)歷了由反差到適應(yīng)、再到轉(zhuǎn)變的過(guò)程。進(jìn)一步來(lái)說(shuō),本研究的問(wèn)題就是實(shí)習(xí)教師的教學(xué)觀念在實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷怎樣的變化,與以往研究關(guān)注實(shí)習(xí)教師教學(xué)觀念發(fā)生的結(jié)果不同,本研究更多地關(guān)注實(shí)習(xí)教師觀念變化的過(guò)程。

      二、研究方法

      1.選擇研究方法

      用量化研究的方法,可以從普遍的、宏觀的和一般的角度來(lái)探索實(shí)習(xí)教師教學(xué)觀念的現(xiàn)狀以及教學(xué)行為的概率性變化結(jié)果,但是卻無(wú)法深度闡釋在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)教師的教學(xué)觀念經(jīng)歷著怎樣的過(guò)程、發(fā)生怎樣的嬗變的。同為實(shí)證研究,與量化研究方法相比,質(zhì)性研究方法恰恰可以就事件、過(guò)程和意義從微觀的角度以靈活的、演變的、比較寬泛的研究設(shè)計(jì),對(duì)實(shí)習(xí)教師這一個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的、動(dòng)態(tài)的和深入的描述和分析。

      2.確定探究對(duì)象

      研究對(duì)象是我的一名學(xué)生。出于研究倫理的考慮,將其真名隱去,化名為趙小軍①。趙小軍曾經(jīng)參加過(guò)學(xué)院的演講比賽,口才很好,他在教學(xué)技能訓(xùn)練中表現(xiàn)較突出,在全國(guó)大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽中曾榮獲一等獎(jiǎng)。

      我給趙小軍所在的班上過(guò)“教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)”、“物理教學(xué)技能訓(xùn)練”、“物理教學(xué)藝術(shù)研究”三門(mén)課程。他是班里的學(xué)習(xí)委員,我們之間有較多的交流。他對(duì)自己有這樣的評(píng)價(jià):“我的性格大方活潑開(kāi)朗,我的愛(ài)好廣泛,喜歡上網(wǎng)查資料,愛(ài)打羽毛球和籃球,還喜歡下象棋等,脾氣較好,喜歡交朋友!痹谒蔀槲业难芯繉(duì)象之前,我們就班級(jí)事務(wù)有過(guò)多次交流,我們是熟悉的,彼此相互信任,這為我們深入交流奠定了很好的基礎(chǔ),我是他所在實(shí)習(xí)小組的帶隊(duì)教師,他的教育實(shí)習(xí)生活,是在我的“領(lǐng)導(dǎo)”之下的,

      3.進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)

      作為研究者的我,曾經(jīng)在一所中學(xué)當(dāng)過(guò)5年物理老師,2007年碩士畢業(yè)后,來(lái)到現(xiàn)在的大學(xué),并連續(xù)4年指導(dǎo)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。在和4屆學(xué)生共同參加教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中,我深深地感受到教育實(shí)習(xí)作為師范生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的確起著極其重要的作用。

      趙小軍這個(gè)小組的實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,從8月末進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校,到第二年元月上旬離開(kāi)學(xué)校。我是趙小軍他們這一實(shí)習(xí)小組的帶隊(duì)老師,他是小組的組長(zhǎng),我們常常在一起談?wù)搶?shí)習(xí)小組的情況,這為我的研究帶來(lái)了極大的方便。在這次實(shí)習(xí)中,趙小軍除了給初二年級(jí)的學(xué)生上物理課外,還兼任初二(4)班的實(shí)習(xí)班主任,配合原班主任開(kāi)展工作。另外,實(shí)習(xí)學(xué)校還為每位實(shí)習(xí)教師配有指導(dǎo)老師。

      我收集資料的方式主要有:課堂觀察、深度訪(fǎng)談和作品分析等。我完成了10節(jié)正課(即在上午和下午教學(xué)時(shí)間內(nèi)上的課,不包括下午自習(xí)課和晚自習(xí)課)的聽(tīng)課,詳細(xì)地做了教室觀察記錄和聽(tīng)課記錄,完成了4節(jié)習(xí)題課聽(tīng)課記錄,3節(jié)試卷講評(píng)課的聽(tīng)課。每次聽(tīng)課后,我們都會(huì)交流上課的心得。利用課余時(shí)間我做了7次較為深入的訪(fǎng)談,對(duì)他的指導(dǎo)教師做了3次訪(fǎng)談,對(duì)他所任課班級(jí)的學(xué)生做了3次訪(fǎng)談。按照學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的布置,要求實(shí)習(xí)小組同學(xué)每天完成一篇實(shí)習(xí)日志,在研究的后期,我對(duì)他的這些實(shí)習(xí)日志進(jìn)行了深入的作品分析。除此之外,我還調(diào)閱了他寫(xiě)的4篇相關(guān)的論文作業(yè)。

      三、研究過(guò)程

      事例1我心目中理想的中學(xué)物理教師

      在參加教育實(shí)習(xí)前,我調(diào)閱了趙小軍寫(xiě)的一篇論文作業(yè),題目是:我心目中理想的中學(xué)物理教師。在這篇作業(yè)中,他勾勒了自己心目中理想的中學(xué)物理教師的形象:

      我心目中理想的中學(xué)物理教師,應(yīng)言行端正,對(duì)待學(xué)生一視同仁,不放棄差生;喜歡讀書(shū),樂(lè)于思考,能將復(fù)雜的物理現(xiàn)象解釋得明明白白;是個(gè)有上進(jìn)心的人,應(yīng)該具有鉆研精神和超前意識(shí);能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。

      多數(shù)師范生對(duì)于未來(lái)職業(yè)都有自己的構(gòu)想,這種構(gòu)想就是他的某種教學(xué)觀念。這種觀念是以一種理想的形態(tài)展示出來(lái)的。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō),理想的教師形象是怎樣被勾畫(huà)出來(lái)的?在與趙小軍的交談中,他說(shuō):“我的高中物理教師就和文章中寫(xiě)的差不多!庇纱丝梢猿醪綌喽ǎw小軍的高中物理老師對(duì)他心目中理想教師形象的勾勒有很大的影響。中學(xué)時(shí)代物理老師的教學(xué)情境潛移默化地內(nèi)化為他的教學(xué)觀念,而這些觀念,如果不經(jīng)反思,是很難被輕易察覺(jué)的。

      但是為什么會(huì)“差不多”??jī)H僅是一個(gè)模糊用語(yǔ)嗎?在他的心目中,理想的中學(xué)物理老師應(yīng)該風(fēng)趣、幽默,“應(yīng)具有鉆研精神和超前意識(shí)”,這些理想元素應(yīng)該摻入了他在大學(xué)里學(xué)過(guò)的教學(xué)理論。因此,可以認(rèn)為他的理想的教學(xué)觀念是一種基于以往的內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)合體。當(dāng)然,根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),這樣的“理想”物理教師可遇而不可求,他的這些應(yīng)然的、理想的教學(xué)觀念,將很快面臨嚴(yán)酷的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。

      事例2我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)中

      2010年8月下旬,趙小軍所在的實(shí)習(xí)小組前往實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。據(jù)我所知,這所學(xué)校是本縣最好的初中。來(lái)到這所陌生的學(xué)校,同實(shí)習(xí)小組的其他同學(xué)一樣,趙小軍對(duì)教育實(shí)習(xí)充滿(mǎn)了期待,他在實(shí)習(xí)日志中寫(xiě)道:

      明天就要開(kāi)始教育實(shí)習(xí)了,心里很興奮,F(xiàn)在的中學(xué)生到底是個(gè)什么樣子?怎樣開(kāi)始第一節(jié)課?我已經(jīng)學(xué)了不少物理教學(xué)理論,我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)中。

      在和趙小軍交談的過(guò)程中,我明顯地感受到他認(rèn)為自己在大學(xué)所學(xué)的教學(xué)理論是有用的。在很多師范生看來(lái),教學(xué)理論正如燈塔給黑夜中航行的人以指示一樣,它給教育實(shí)踐者以指引。這也是我們進(jìn)行教師教育課程設(shè)計(jì)的前提假設(shè):先進(jìn)的教學(xué)理論,會(huì)有效地指導(dǎo)未來(lái)教師的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行課前試講時(shí),我看過(guò)了他寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì),他試圖將大學(xué)課堂上學(xué)過(guò)的現(xiàn)代教學(xué)理論融入課堂教學(xué)中。但是,以我的判斷,這種融人多少有些牽強(qiáng)。對(duì)于他們這些實(shí)習(xí)教師,試講時(shí)基于某種現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),大多是空對(duì)空,容易流于形式。但是,不管怎樣,他相信教學(xué)理論的有用性,盡管教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系遠(yuǎn)非他想的那樣簡(jiǎn)單。

      事例3 為什么劉老師對(duì)自己教學(xué)的不足視而不見(jiàn)

      趙小軍所在的備課小組的指導(dǎo)老師是物理教研組的組長(zhǎng)劉老師。實(shí)習(xí)開(kāi)始后的第一周,劉老師為大家上了一節(jié)示范課。課余,趙小軍與我交流了他的聽(tīng)課感受。

      劉老師講課的思路非常清晰,對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉,舉的例子很恰當(dāng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度很自然,前后銜接也很緊湊,進(jìn)度很快。但是,不知為什么他只提問(wèn)前面幾排同學(xué)?對(duì)于學(xué)生的回答,只是簡(jiǎn)單的答復(fù)“對(duì)”和“錯(cuò)”,不做過(guò)多的解釋?zhuān)埠苌賹?duì)學(xué)生講鼓勵(lì)的話(huà)。他的課和學(xué)生的互動(dòng)少,課堂上大部分時(shí)間是他一個(gè)人在講。

      課下,我鼓足了勇氣,試探著問(wèn)劉老師,為什么課堂上不多提問(wèn)學(xué)生?他說(shuō),教學(xué)時(shí)間太緊了,如果提問(wèn)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容就完成不了。另外,班里學(xué)生的座位是按照成績(jī)排定的,我通過(guò)他們的眼神和表情就可以判斷出他們對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握情況?雌饋(lái),劉老師認(rèn)為自己的做法并無(wú)不妥,我也就沒(méi)再問(wèn)下去。

      在趙小軍看來(lái),劉老師的教學(xué)存在著兩個(gè)明顯的不足:一是師生的交流太少,缺少和學(xué)生的互動(dòng);二是以教師為中心,“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重。增加與學(xué)生的互動(dòng),提倡對(duì)話(huà)教學(xué),是現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的,看來(lái)趙小軍已經(jīng)有所領(lǐng)悟。“一言堂”是很多教育理論工作者批判的教學(xué)方式。課下我了解到,劉老師有15年的中學(xué)教齡,是物理教研組的組長(zhǎng),是學(xué)校的教學(xué)骨干,他帶的班級(jí)的物理成績(jī)一直排在同行前面。劉老師對(duì)他的教學(xué)中的這兩個(gè)明顯的不足視而不見(jiàn),習(xí)而不察,這使趙小軍感到困惑,是自己的教學(xué)觀念錯(cuò)了嗎?他告訴我,無(wú)論如何,他還是打算在自己上課時(shí),改變劉老師的做法,多提問(wèn)學(xué)生,給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

      另外,在這個(gè)教學(xué)事件中,我發(fā)現(xiàn)趙小軍是在用一種并未經(jīng)過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)觀念來(lái)評(píng)判劉老師的教學(xué),而劉老師則是用多年的、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。所以,對(duì)于同一個(gè)教學(xué)事件,趙小軍會(huì)感到困惑,而劉老師則視而不見(jiàn),習(xí)以為常。

      事例4我開(kāi)始有些緊張,慢慢放開(kāi)了

      教育實(shí)習(xí)的第一次課總是難忘的。他在教育日志中寫(xiě)道:

      站在講臺(tái)上,開(kāi)始有些緊張,我故作鎮(zhèn)靜,抬起頭掃視了一下全班,我看到了一雙雙渴望的、好奇的眼睛,我的心馬上靜了下來(lái)。通過(guò)課前準(zhǔn)備的一個(gè)實(shí)驗(yàn),我拉近了和學(xué)生的距離,慢慢放開(kāi)了。我盡可能多地提問(wèn)學(xué)生,我們?cè)谡n堂上配合得很好,課堂氣氛很活躍,一節(jié)課講得很快,感覺(jué)只講了幾分鐘就下課了。沒(méi)想到自己會(huì)做得這么好!我堅(jiān)信,只要努力沒(méi)有做不好的事情。當(dāng)聽(tīng)到同組同學(xué)說(shuō),你講得很好,我心里真的很高興,這就是我努力的結(jié)果。

      實(shí)習(xí)教師的第一次課都會(huì)遇到角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。盡管在課前的試講中,指導(dǎo)老師都會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)試講同學(xué)要把自己當(dāng)成老師,把下面聽(tīng)課的你的同學(xué)當(dāng)成你的學(xué)生,然而,假的就是假的,試講學(xué)生無(wú)法完全做到把自己看做是“老師”。正是在職業(yè)生涯的第一次授課中,在這種真實(shí)的、具體的課堂環(huán)境中,趙小軍實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變。盡管這種教師角色,其實(shí)還是“學(xué)生老師”,但畢竟已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。在教師節(jié)后,這種角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)了更多的是責(zé)任。他不止一次地給我描述他第一次上課時(shí)和學(xué)生眼光對(duì)視的感受。他說(shuō):“你只要和學(xué)生的眼光相接觸,你就感到自己是個(gè)真正的老師,你就有責(zé)任上好這節(jié)課。”在角色轉(zhuǎn)變中,趙小軍的教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐有了初次的和稚嫩的交融。

      我隨堂聽(tīng)了他第一堂課。盡管在全國(guó)大賽中獲過(guò)大獎(jiǎng),教學(xué)技能比較扎實(shí),我還是感覺(jué)到,趙小軍在開(kāi)始時(shí)顯得略有些緊張,他在課堂上的確能放得開(kāi),教態(tài)很自然,和學(xué)生互動(dòng)

      也很多,課堂氣氛很活躍,但是,我也不知道課堂氣氛的活躍,到底是由于學(xué)生對(duì)于新老師的好奇,還是他們真的理解了教學(xué)內(nèi)容。

      實(shí)際上,趙小軍對(duì)教學(xué)效果的判斷過(guò)于樂(lè)觀,第二天的日志中,他記錄了批改作業(yè)的心情:

      今天學(xué)生將我昨天布置的作業(yè)交上來(lái),我批改了第一份作業(yè),然而,學(xué)生做作業(yè)的情況卻讓我大跌眼鏡,我認(rèn)為全班同學(xué)都應(yīng)該會(huì)做的題目,結(jié)果只有不到2/3的學(xué)生做對(duì)了,還有七八個(gè)學(xué)生對(duì)錯(cuò)都一樣,明顯是相互照抄的。這是怎么回事呢?這些內(nèi)容我都在課堂上講了呀!

      這次“作業(yè)事件”使趙小軍感到震撼,也使他困惑。后面幾次課班里學(xué)生完成作業(yè)的情況也不好,這使得他漸漸有些失落,也使他從以前某種虛幻的、飄渺的教學(xué)理想境地中墜落到真實(shí)的、客觀的和活生生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中!白鳂I(yè)事件”使他意識(shí)到,教師在課堂上講的內(nèi)容學(xué)生并非都能掌握。在和學(xué)生談話(huà)后,他對(duì)自己的教學(xué)效果有了更客觀和更清醒的認(rèn)識(shí)!跋麓蝹湔n時(shí)不能光考慮課本知識(shí),還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,還要從教學(xué)方法上面多考慮”,這是趙小軍想出的解決辦法。

      四、研究結(jié)論

      透過(guò)一位實(shí)習(xí)教師近半年教學(xué)生活的描述,我們從中看到一個(gè)物理實(shí)習(xí)教師復(fù)雜而又艱難的成長(zhǎng)歷程。角色的改變,隨之帶來(lái)的教學(xué)觀念的變化,這一點(diǎn)已經(jīng)被相關(guān)研究所印證。研究中我們發(fā)現(xiàn),在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下,實(shí)習(xí)教師的教學(xué)觀念的變化大體由“以學(xué)生為中心”的、理想的教學(xué)觀念變?yōu)椤耙越處煘橹行摹钡、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)觀念。他們頭腦中存有大學(xué)課程中領(lǐng)悟到的、沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐的理想的教學(xué)觀念。這種理想的教學(xué)觀念

      體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)而非教師主宰課堂,強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生理解知識(shí)而非灌輸知識(shí),強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生能力而非應(yīng)付考試。但是,一旦這些理想的教學(xué)觀念與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境相遇,便不斷受到現(xiàn)實(shí)的沖擊,一次又一次的沖擊后,他們心目中理想的教學(xué)觀念一點(diǎn)點(diǎn)消退,反差與震顫后,就融合到“以教師為中心”的教學(xué)觀念為主流的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中。從懷著改良教學(xué)現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)想出發(fā),到趨于保守、適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實(shí)結(jié)束,這一點(diǎn)也被一些研究證實(shí),但我們認(rèn)為,這并不是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)束,而是實(shí)習(xí)教師必經(jīng)的一段心路歷程。

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