《燭之武退秦師》的教學(xué)實(shí)錄

　　師：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之�！眹�家有危難的時(shí)候，我們應(yīng)該做些什么呢？

　　生：不計(jì)個(gè)人得失，禍福安危，挺身而出。

　　師：說得好，早在兩千多年前的春秋時(shí)期，鄭國大夫燭之武用他的實(shí)際行動(dòng)對(duì)這句話進(jìn)行了完美的詮釋。今天我們就來共同學(xué)習(xí)《左傳》當(dāng)中的名篇《燭之武退秦師》。（板書題目）課前我們?cè)��?jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，哪位同學(xué)能為我們來介紹一下《左傳》呢？

　　生：《左傳》是我國第一部敘事詳盡的編年體史學(xué)著作，相傳是春秋末年魯國的史官左丘明所作。

　　生：這本書主要記載的是東周前期二百四五十年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的重要事件和重要人物。

　　師：好，剛才兩位同學(xué)分別為我們交代了《左傳》的歷史地位、創(chuàng)作年代、作者以及這本書的主要內(nèi)容。朱彝尊在《經(jīng)文考》中曾這樣評(píng)價(jià)過“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”由此可見其在文學(xué)史上的重要地位。下面我們就共同進(jìn)入課文，感受其獨(dú)具的藝術(shù)魅力。

　　首先請(qǐng)一位同學(xué)來為我們讀一下文章，其他同學(xué)請(qǐng)注意他讀得是否準(zhǔn)確，停頓、節(jié)奏把握是否得當(dāng)。

　�。ㄒ粚W(xué)生起來誦讀文章，其他學(xué)生用筆在書上標(biāo)注）

　　生：剛才他在讀的過程中有這么幾處讀得不很準(zhǔn)確 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 節(jié)奏略有點(diǎn)快。

　　師：他聽得很仔細(xì)，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀錯(cuò)的地方大多屬于通假字或者是多音字，這就要求我們大家在學(xué)習(xí)課文前，要提前預(yù)習(xí)，參看文中的注釋，這樣就可以減少讀錯(cuò)的幾率。另外，節(jié)奏方面，我們要注意一般在主謂語之間要有一些停頓。

　�。ㄈ�體學(xué)生齊讀文章）

　　師：讀得不錯(cuò)，字音、停頓都注意得很好。但還缺少一些味道，這就需要我們仔細(xì)去揣摩人物的情感。下面，我們來進(jìn)行分角色的朗讀，請(qǐng)大家也為我留一個(gè)角色，來展現(xiàn)我高超的閱讀才能。

　�。▽W(xué)生笑，踴躍報(bào)名，爭(zhēng)相挑選話語少的人物）

　　師：感謝大家把男一號(hào)燭之武這個(gè)角色留給了我，一來符合老師的年紀(jì)特征（笑），二來這么多的臺(tái)詞給了我更大的發(fā)揮空間。

　　（師生分角色誦讀文章）

　　師：好，讀完之后，我想請(qǐng)同學(xué)們來分別評(píng)點(diǎn)一下我們剛才的表現(xiàn)。

　　生：讀旁白的同學(xué)，中規(guī)中矩，從節(jié)奏的快慢上展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的緊張局勢(shì)。讀佚之狐的同學(xué)，我覺得只讀出了作為臣子的謙恭，缺少了一點(diǎn)機(jī)智。讀鄭伯的同學(xué)，言辭懇切，也有君王的氣魄。讀晉文公的同學(xué)，語速略快，應(yīng)該再稍緩一點(diǎn)，這樣就能讀出重耳的睿智及大局觀。老師讀得最好，把燭之武的怨憤及高明的勸諫才能精彩地展現(xiàn)在了我們面前。

　　師：評(píng)價(jià)得多么到位��！

　�。▽W(xué)生笑）

　　師：本單元我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握提要鉤玄的閱讀方法，概括文章的敘事脈絡(luò)，下面我們就來完成這樣一項(xiàng)任務(wù)，請(qǐng)大家分別為本文四段擬一個(gè)小標(biāo)題。完成之后在四人小組內(nèi)交流，最后得出最佳的答案一會(huì)進(jìn)行班級(jí)交流。

　　（分別概括，四人小組交流，教師參與學(xué)生的討論，小組派代表發(fā)言）

　　生：我們小組概括的標(biāo)題是1晉侯秦伯圍攻鄭國2佚之狐力薦燭之武3燭之武展現(xiàn)高超的外交才能4晉國軍隊(duì)出現(xiàn)分歧

　　師：其他組同學(xué)是否有不同見解呢？

　　生：我認(rèn)為他們概括的2、3、4段不夠全面，只概括出了段落的一部分，所以不合適。我們組的觀點(diǎn)是1晉侯秦伯圍攻鄭國，形勢(shì)十分危急2佚之狐力薦，君王道歉，燭之武出山3燭之武巧舌如簧，勸退秦師4子犯請(qǐng)求強(qiáng)攻，晉文公不許，晉師撤離

　　師：這個(gè)組的同學(xué)總結(jié)得很全面。可作為小標(biāo)題的話，這樣的概括未免過長(zhǎng)，那么我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)壓縮整理。哪位同學(xué)來嘗試一下。

　　生：1秦晉圍鄭2燭之武出山3勸退秦師4晉師撤離

　　師：概括得好，可惜第2段從字?jǐn)?shù)上多了一個(gè)，有沒有更好的題目呢？

　　生：臨危受命

　　師：這個(gè)真好，因?yàn)槲恼碌念}目是《燭之武退秦師》，所以主人公不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)。我們可以得出這樣的一個(gè)方法，概括標(biāo)題要找主要事件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方應(yīng)該落在事情的結(jié)果上。

　　（板書文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)）

　　師：文章的思路有了之后，我們來具體研習(xí)課文。大家先來共同讀一下文章第一段。

　�。▽W(xué)生齊讀第一段）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，翻譯第一段，找出不好理解的地方。

　�。▽W(xué)生自主翻譯文章第一段）

　　師：有不好懂的地方嗎？

　�。ǔ聊�）

　　師：既然沒有不會(huì)的，那么我們就來進(jìn)行一個(gè)考查，請(qǐng)大家合上書�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！�

　　生：晉國的軍隊(duì)駐扎在函陵，秦國的軍隊(duì)駐扎在氾水的南面。

　　師：翻譯得很準(zhǔn)確，那么哪個(gè)字翻譯成駐扎呢？

　　生：軍！

　　師：很好，這里“軍”字的用法屬于什么呢？

　　生：名詞作動(dòng)詞，翻譯成駐扎。

　　師：大家回答得不錯(cuò)，那么在第一段當(dāng)中是否還有詞類活用現(xiàn)象呢？

　　生：“且貳于楚也”中的“貳”，是數(shù)詞作動(dòng)詞，有二心的意思。

　　師：正確。了解了大意之后，我們看，在第一段當(dāng)中，寥寥數(shù)語，就已寫出了鄭國危急的形勢(shì)。我們可以來看一下當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖。

　　（幻燈片展示地形圖）

　　師：眾所周知，晉國作為春秋時(shí)期的大國，完全有實(shí)力消滅弱小的鄭國，為什么還要拉上強(qiáng)大的秦國呢？是不是有點(diǎn)“殺雞用牛刀”的意思呢？而且打贏之后還得給秦國分一杯羹，多不合算呢！請(qǐng)大家結(jié)合地形圖，對(duì)老謀深算的晉文公重耳的行為來做出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　生：根據(jù)地形圖顯示，鄭國處于晉國和楚國兩個(gè)大國之間，夾縫中求生存確實(shí)不易。所以他的外交政策自然是誰也不能得罪。晉國如果貿(mào)然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，勢(shì)必引起楚國的警覺，一旦楚國加入戰(zhàn)爭(zhēng)，取勝自然不易。如果拉上秦國的話，即使楚國出兵，也還是很有勝算的。而且，假如晉國獨(dú)自作戰(zhàn)，陷入僵局，秦國也完全有可能抄他的后路，“春秋無義戰(zhàn)”，為了利益，完全有可能放棄友誼。這樣的話，如果形成腹背受敵的形勢(shì)對(duì)于晉國將是十分危險(xiǎn)的。

　　師：哈哈，分析得太透徹了，你完全具備成為一名軍事指揮家的潛質(zhì)。那么，這樣危急的形勢(shì)下，鄭國應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)呢？我們一同來看文章的第二段。

　�。ㄕ�(qǐng)一名學(xué)生誦讀第二段）

　　師：同桌互譯，每人一句，指出對(duì)方翻譯中的不足，有不好理解的地方，等一下請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

　�。▽W(xué)生展開翻譯，討論）

　　師：有不好理解的地方嗎？

　　生：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！边@句話當(dāng)中“之”字如何翻譯呢？

　　師：判斷一個(gè)詞的意義，我們可以嘗試通過語法結(jié)構(gòu)來看，本句的“之”字出現(xiàn)在主語和謂語之間，同時(shí)“臣之壯也”一句作后半句的主語，因此不能獨(dú)立成句。所以此處的“之”應(yīng)當(dāng)是主謂之間，取消句子獨(dú)立性，是不需要翻譯的。

　　生：“是寡人之過也”這句中的“是”怎么翻譯？

　　師：在文言文中，“是”一般譯為指示代詞這。

　　生：那么這句話當(dāng)中，哪個(gè)詞翻譯成判斷動(dòng)詞是呢？

　　師：在文言文當(dāng)中，省略句是一種較常見的句式，本句話就是省略了判斷動(dòng)詞是。

　　這段話寫得非常精彩，特別是燭之武與鄭伯的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�加以分析�?/strong>

　　生：燭之武剛開始不愿意去，內(nèi)心充滿了怨憤，根據(jù)史料記載，當(dāng)時(shí)的燭之武已經(jīng)七十歲，在此之前一直擔(dān)任養(yǎng)馬的小官。可以想象，他這樣有才華的人，被埋沒了如此之久，自然要表達(dá)他的不滿。這恰恰說明了燭之武是一個(gè)活生生的人，而不是神，但同時(shí)他又是個(gè)道德高尚的人，當(dāng)國家有危難時(shí)，挺身而出，義不容辭。

　　生：我認(rèn)為鄭伯這個(gè)人物，雖然話語不多，但是講得也很有策略。低頭認(rèn)錯(cuò)，向自己的臣子道歉，難能可貴�？梢哉f，他的一句話已足以感動(dòng)燭之武，理解萬歲，再多說就剩下了眼淚。（笑）話鋒一轉(zhuǎn)，“子亦有不利”交代此時(shí)情況的嚴(yán)峻，不因再計(jì)較個(gè)人利益了。有情有理的一段話，使得燭之武不再有所顧慮，欣然前往。

　　師：這樣一位古稀之年，須發(fā)盡白的老者，在寒夜瑟瑟冷風(fēng)中，奔向了秦營。一句話的不慎也許就將給他帶來殺身之禍。但他用短短125個(gè)字就奇跡般的完成了近乎不可能完成的任務(wù)，他的話語究竟有怎樣的魔力，如何能達(dá)到不戰(zhàn)而屈人之兵的兵家最高境界，且聽下回分解。下課。