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新課程背景下探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式淺析論文
教育實踐學(xué)認(rèn)為,學(xué)生需要設(shè)身處地、身臨其境參與探究實踐;教師需要科學(xué)規(guī)劃、有效組織學(xué)生動手探究實踐,這樣才能更有效地開展課堂教學(xué),因此,新課標(biāo)背景下的探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式就顯得尤為重要,教師科學(xué)組織、合理安排小學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動,在鍛煉小學(xué)生動手實踐,動腦思維的同時,實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升。
一、注重有效探究情景的創(chuàng)設(shè),促使主體愿意探究
教育心理學(xué)認(rèn)為,小學(xué)生在強(qiáng)烈外部氛圍“刺激”和內(nèi)在積極情感“驅(qū)使”下,能動意識、探求意識更為強(qiáng)烈和顯著。教師數(shù)學(xué)課堂之中探究教學(xué)活動,要實現(xiàn)預(yù)期順利深入的開展,就需要做足環(huán)境氛圍、情感激發(fā)這一“文章”,F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)(蘇教版)教材,與舊版教材的最大區(qū)別在于,更貼近小學(xué)生的認(rèn)知特點,實例豐富、畫面豐富、內(nèi)容豐富,更能引發(fā)小學(xué)生的情感“共鳴”。這些鮮明特點,為探究教學(xué)活動深入有效開展,創(chuàng)造了條件,提供了抓手。如在“認(rèn)識負(fù)數(shù)”第一課時,“用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象”是該節(jié)課教學(xué)的重點和難點,同時也是學(xué)生該節(jié)課探究的重要任務(wù)和內(nèi)容。針對這一情況,教師抓住該節(jié)課教材內(nèi)容的豐富生活意義,采用情景熏染法,利用電腦及其教學(xué)軟件,播放中央電視臺天氣預(yù)報的片頭,并通過現(xiàn)代化的電教媒體向小學(xué)生展現(xiàn)某天北京、南京、杭州、成都等四個城市的最低溫度資料,并分別出示這四個地區(qū)的溫度計度數(shù),以此來呈現(xiàn)生動、形象的教學(xué)畫面,使小學(xué)生視覺、聽覺等方面受到“刺激”,內(nèi)在探索潛能得到激發(fā),主動參與、積極配合教師組織開展的探究教學(xué)活動,為探究教學(xué)取得實效打下堅實情感基礎(chǔ)。
二、注重探究實踐過程的引導(dǎo),推動主體深入探究
引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有效認(rèn)知、有效探究,是教師課堂教學(xué)必須履行的重要職責(zé)和根本要求。小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力差、邏輯性不強(qiáng)、動手意識薄弱,面對一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時,經(jīng)!翱ぁ,表露出畏難情緒,表現(xiàn)出無從入手、心中無數(shù)。此時,教師就必須發(fā)揮主導(dǎo)功效,切實做好“引”和“導(dǎo)”的工作,對小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的活動任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo),特別是針對他們探究進(jìn)程中遇到的“大骨頭”,集中精力、言簡意賅的指點,引導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)真深入的理解和分析,找出解決問題的“路數(shù)”,獲取判斷推理的“策略”,推動探究活動向縱深發(fā)展。如“小紅和小明在環(huán)形跑道同一地點同時反向而行,小紅每分跑220米,小明每分鐘跑180米,經(jīng)過2分鐘兩人相遇,這個跑道長多少米?”例題教學(xué)中,小學(xué)生在自主探究分析該例題過程中,對“求取跑道的長度”進(jìn)程中出現(xiàn)“疑難”而停滯不前。教師針對這一情況,實時跟進(jìn),扎實開展“引”和“導(dǎo)”的教學(xué)活動,向?qū)W生指出:“該問題中所給的條件在跑道反向同時而行,2分鐘后相遇等內(nèi)容,可以得到什么結(jié)論?”小學(xué)生思考分析后認(rèn)為:“求跑道的長度,實際就是小紅和小明兩人2分鐘所跑的距離之和”,學(xué)生此時恍然大悟,深刻意識到,解答問題的關(guān)鍵所在,就是要求小紅和小明在反向而行的2分鐘后相遇時兩人所跑的距離之和。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生進(jìn)行作圖法,通過畫圖形式直觀理解題意及問題要求與內(nèi)在條件的關(guān)系。學(xué)生在教師的科學(xué)指引之下,對該例題的設(shè)計意圖以及解題路數(shù)有了根本性的認(rèn)知和掌握,積累了深厚的認(rèn)知基礎(chǔ),推動了探究活動的進(jìn)程。值得注意的是,教師的引導(dǎo),不能取代學(xué)生的探究研析。而應(yīng)該讓教師引導(dǎo)成為“打開”學(xué)生思維探究“大門”的“鑰匙”,留存足夠多的時間讓學(xué)生探究實踐。
三、注重探究實踐活動的評價,提升主體探究成效
評判學(xué)習(xí)得失,評價學(xué)習(xí)成效,是教師課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、自我評判、自我提升,有時是借鑒于教師和其他學(xué)生主體的幫助和指點。在數(shù)學(xué)探究教學(xué)活動之中,教師應(yīng)將評價教學(xué)手段予以有效運(yùn)用,發(fā)揮教師的指導(dǎo)評判、自身的自我反思以及其他學(xué)生的幫助辨析等多重作用,組織開展形式多樣、多方參與的合作評價、教師評價以及生生互評等活動,在多樣評判和集思廣益中,認(rèn)清認(rèn)知不足,獲得科學(xué)方法,提升探究成效。如在《認(rèn)識毫升》的課堂探究活動中的第一個環(huán)節(jié)感受1ml水有多少滴,我讓學(xué)生用針筒吸完1ml水后開始操作,我在每小組中選取一位學(xué)生作為小老師去觀察合作的兩位學(xué)生,一人滴一人數(shù),結(jié)束后,讓每位小老師去評價每組操作的過程及結(jié)果,我則適當(dāng)補(bǔ)充,有說優(yōu)點,有說缺點,發(fā)現(xiàn)每位小老師的評價語言都很到位,也做到了互相補(bǔ)充,操作有點馬虎的小組也及時做到了糾正,隨后我按照最先評價及完成的小組以獎勵,每人一瓶養(yǎng)樂多,這個獎勵其實是我“潛在評價”,因為我將讓學(xué)生用喝掉這100ml的養(yǎng)樂多來感受100ml有多少口,每位學(xué)生按要求后在喝完后進(jìn)行自我評價,反思,隨后學(xué)生在操作感受1L時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作時更細(xì)心了,讓學(xué)生去感受操作探究學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性,這一系列的探究與評價相輔相成,學(xué)生探究學(xué)習(xí)的氛圍前所未有的高漲,真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
總之,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹?探究教學(xué)作為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)主體特性、展現(xiàn)主體技能的有效教學(xué)方式,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持能力至上原則,強(qiáng)化內(nèi)在探究潛能、學(xué)習(xí)實踐技能培養(yǎng),為技能型人才培養(yǎng)厚實基礎(chǔ)。
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