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有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)論文
一、提高對(duì)文本的深入解讀能力
語(yǔ)文屆的名師和專(zhuān)家令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，但能力的背后是豐厚的文化積淀，高深的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。語(yǔ)文老師要博覽群書(shū)，不僅要讀教學(xué)業(yè)務(wù)類(lèi)的書(shū)，經(jīng)史子集，天文地理都要旁觀涉獵，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)知識(shí)功底，成為一個(gè)博學(xué)鴻儒。豐富了自身的人文素養(yǎng)，解讀文本自然游刃有余。雖說(shuō)解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功，但是閱讀積淀遠(yuǎn)比教學(xué)技巧更重要。學(xué)養(yǎng)深厚的教師，對(duì)文本的解讀往往既到位，又不乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他能給學(xué)生高屋建瓴的引導(dǎo)、啟迪和提升，新課程背景下，“好課”將越來(lái)越屬于學(xué)養(yǎng)深厚的人。二要在裸讀中提升獨(dú)立解讀文本的能力。
中學(xué)語(yǔ)文教材閱讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。沒(méi)有細(xì)膩深入的有見(jiàn)解的教材閱讀，也許就沒(méi)有質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計(jì)�！奥阕x”是提高教師獨(dú)立解讀能力的重要方法。具體說(shuō)就是不看任何教參資料，獨(dú)立面對(duì)教學(xué)文本，充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累，把文章認(rèn)真誦讀幾遍，對(duì)文本不斷發(fā)問(wèn)，不斷思考：文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？主題思想是什么？寫(xiě)作思路是怎樣的？文體樣式有哪些值得注意的地方？文中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法？好在哪里？哪些地方一時(shí)不理解或理解上沒(méi)有把握……然后再去閱讀教參，查找各種資料，對(duì)自己的“裸讀”加以印證、修正和提高，獲得對(duì)教學(xué)文本比較深刻的理解和把握。這是一個(gè)積極主動(dòng)地探索文本的過(guò)程，充滿發(fā)現(xiàn)的喜悅，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能不斷提高文本解讀能力。三要在磨課反思成長(zhǎng)。
特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，?我們可以形象地把磨課稱(chēng)之為“啄玉”———啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。磨課是教師反思的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，也是每一個(gè)教師化蝶的過(guò)程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使教師能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。
二、充分搜集和利用語(yǔ)文教學(xué)資源
語(yǔ)文教學(xué)資源是指語(yǔ)文教師用來(lái)教學(xué)的一切材料。在過(guò)去，一般認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)資源是課本、教學(xué)參考書(shū)、語(yǔ)文作業(yè)本和語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料等等。但隨著社會(huì)進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)資源的范圍不斷擴(kuò)大。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資料包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研究會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、展覽館、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文化古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活、以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。
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