《我為你驕傲》的教學實錄
課前談話：
師：同學們，請向四周望一望，看看今天的課堂與往常有什么不一樣？
生：今天的教室很大。
生：有很多老師聽課。
師：是呀，臺下坐著遠道而來楊東教授，也有很多領導和老師，他們都是來關心我們的，你想對他們說點啥嗎？
生：歡迎你們來參觀我們學校。
生：你們在路上辛苦了！
生：謝謝你們來聽我們上課。
師：同學們，這樣一個來之不易的機會，你們高興嗎？
生：高興。（學生興奮地說）
師：想不想展示我們最好的一面，（生答：行）我們有小小舞蹈家、小小歌唱家-----我們掌聲有請小小舞蹈家上場。
生：各位老師、各位領導，大家好！下面我為大家跳曲舞，名字叫《祖國，祖國，我們愛你。
師：同學們，從剛才的掌聲中，你們猜猜他們心里會想寫什么呢？
生：我想他們一定在想是二四班是最棒的。
生：我想他們一定在夸我們。
師：是的，剛才同學們的 表演真的很棒！想不想在課堂上展示自己呢？你想展示什么呢？
生：積極發(fā)言。
生：朗讀課文。
生：專心上課。
師：孩子們，相信自己能行你就能行。
教學流程：
師:（出示掛圖）孩子們，在一個風和日麗的下午，我來到了一座小院，院子里樹木蔥郁，綠草蔭蔭，掩映著金黃的柵欄，白白的墻，紅紅的瓦，真是個美麗的地方。在著個美麗的地方，發(fā)生了一個動人的故事。我門去看看吧！
師出示詞語)，（學生驚訝）。咦，在哪兒呢？孩子們,別著急，動人的故事就藏在優(yōu)美的詞語中，誰來讀一讀？請你吧！
生:玻璃、破碎、伙伴、頓時------
師：你讀得真準確。孩子們，每個詞語都是有情有味的，如果你讀詞語時加上你的感情那會更棒的！誰再試試看？
生：伙伴、玻璃（輕聲讀得好）、破碎、攢錢、害怕-----
師：誰還想讀“害怕”這個詞？
生1：害怕（讀得較快）
師：誰再讀？我聽聽誰讀得最好？
生2：害怕（讀得好）
師：我也感覺到害怕了，再讀這個詞（請生1）。
師：好樣的，孩子們，你們能像他這樣把詞語讀得有情有味嗎？
生：齊讀。
師：你們讀得真好，老師有一句話送給你們——《我為你驕傲》，孩子們可以動動手，跟著老師書空。
師：今天我們繼續(xù)學習22課——師指著課題。
生：齊讀課題《我為你驕傲》
師：通過上節(jié)課的學習，你知道這句話是誰為誰說的？
生：一位老奶奶對小男孩說的？
師：你能加上我認為是------
生：我認為是一位老奶奶對小男孩說的。
師：進步大。
師：貼奶奶和孩子頭像。為什么老奶奶對男孩說這句話呢？
師：我們再次走進文本去看一看。請大家打看書，自由讀讀課文，邊讀邊想，奶奶為男孩的什么事感到驕傲？
生：齊讀課文。
師：孩子們，自由讀比齊讀更好，自由讀便于思考問題，你愿意自由讀嗎？
生：自由讀課文。（師巡視）
師：讀了課文，你思考了剛才老師提出的問題了嗎？好，你已經高高舉起小手了，請你說。
生：男孩能知錯就改，所以奶奶為小男孩感到驕傲。
師：你不僅理解了文章內容，而且還從文章中明白了，其他同學呢？我想知道是什么事情。
生：在一個風和日麗的下午，一個小男孩在玩耍時不小心打碎了奶奶家的玻璃，開始沒承認，后來主動向奶奶認錯，所以奶奶感到驕傲。
師：小男孩從玩耍到打碎玻璃再到改正錯誤，男孩心情發(fā)生了變化，文章中哪些詞描寫了男孩的心情呢？
師：請大家再次快速默讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號勾畫出描寫小男孩心情的詞語。
生：勾畫，隨機指一名學生上臺板書（開心、害怕、不自在、輕松）
師：誰來說說？
生：有“開心”。
師：如果你這樣說“我在哪個自然段找到了哪個詞，讓大家都明白”。
生：我在一自然段找到了“開心”。
師：不錯，哪個孩子接著說？
生：我在3自然段的末尾找到了“微笑”。
師：（摸著學生的腦袋）你再聽聽問題“是找心情的詞”，“微笑”是不是心情的詞？再聽聽別人的意見。
生：我在3自然段的找到了“擔心、害怕”。
師：還有沒有？往后看。
生：我在五自然段找到了“頓時”。
師：“頓時”是心情的詞嗎？你再想想。請你說。
生：輕松。
師：你覺得“頓時”是，還是“輕松”是？
生：頓時。（若有所思）
師：聽了別人的發(fā)言能糾正自己，很棒！
師：小男孩的心情由開心、害怕、不自在變?yōu)檩p松，是什么原因使小男孩的心情發(fā)生的這樣的變化呢？讓我們再次走進文本，勾畫出表示小男孩心情的句子。
生：勾畫句子，（師巡回檢查，并參與學生活動）
師：想不想同桌交流一下？
師：同桌互相讀讀勾畫的句子，讀完后，可以談談你從這句話體會到什么。
生：交流。
師：同學們這么熱烈，我真想聽聽你們的意見。哪位同學最先匯報？從那些句子感受到孩子的開心？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：誰再來開心地讀讀這句話？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：誰比他更開心？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：我聽出來了，你把兩個“很”字強調了。誰再來讀讀？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：我從你的表情中也感受到了開心，掌聲送給他。我們像他這樣一起來讀讀。
生：齊讀這句話。
師：在開心地玩耍中，意外發(fā)生了，發(fā)生什么事呢？請看2自然段。
生：男孩把奶奶的玻璃窗打碎了。
師：當玻璃窗打碎以后，小男孩的心情、動作又是怎樣的？哪句話告訴你？
生：“我們聽到玻璃破碎的聲音，------飛快地逃走了�！�
師：你覺得你讀得怎樣？
生：還可以。
師：挺自信。你們見過兔子逃跑的情形嗎？我們再讀讀這句話。
生：齊讀句子。
師：從剛才的讀中，你體會到小男孩的心情怎樣？
生：害怕、擔心。
師：你從文中哪些句子也感受到男孩的擔心、害怕呢？
生：“我一想到奶奶家打碎的玻璃-----
師：是呀，那天晚上，當我吃晚飯時，我一端起飯碗，就想到老奶奶家被我打碎的玻璃，我很害怕；當我睡覺時，我一閉上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，多么擔心。我也想讀讀這句話，可以給我一個機會嗎？先給我掌聲吧，好，我有信心讀了。
（生鼓掌）
師：謝謝你們的掌聲。你認為我那些地方讀得好？
生：溫老師，你讀“一想到奶奶家的玻璃”這兒讀得好。
師：謝謝你的夸獎，我會繼續(xù)努力。
生：我覺得溫老師讀“擔心她知道是我干的”這句讀得好。
生：我認為溫老師強調了“擔心、害怕”，很棒。
師：這樣就能體會男孩的心情了。那你們能這樣讀嗎？
生：能！
師：只要認真體會，你們比我讀得更好。
生；齊讀這句話。
師：這個段中還有哪個詞也表明小男孩害怕？
師：你舉手又放下，請你說，大膽一點
生：很不自在。
師：我不理解什么叫很不自在？不自在是什么感覺？（很多同學舉手）謝謝你們，這么多同學想幫助我！
生：不好意思。
生：很慚愧。
生：不安。
師：再讀讀句話，感受男孩的很不自在！
師：男孩如此害怕，為什么后來變得一陣輕松呢？一起看到4、5自然段。誰來讀？
生：讀4、5自然段。
師：聽了他的朗讀，你知道小男孩為什么后來感到輕松嗎？
生：因為他知錯就改。
師：從哪兒感受到他知錯就改？
生：“我決定把送報紙的錢----
師：一起讀讀這句話。
生：讀句子。
師：從這句話知道什么？
生：我從句話知道小男孩明白錯了，并且用實際行動改正了錯誤。
師：這張便條上會寫些什么呢？
生：奶奶，我打碎了你的窗戶，請你原諒！
生：奶奶，對不起
生：我有補充，信封后面有我攢起來的7美元，拿給你修窗戶。
師：這就叫真誠地道歉。
師：你們的方式很好，老師想這樣開頭，你愿意幫我說完嗎“在那個風和日麗的下午，我———，又————
生：我不小心打碎了你的窗戶，我攢了7美元，拿給你修窗戶。奶奶，對不起，我錯了，請你原諒！
師：一起再讀讀5 自然段，感受小男孩的真誠，感受小男孩的知錯就改。
生：齊讀5 自然段。
師：現(xiàn)在，你想對怎樣夸小男孩呢？
生：小男孩，你真棒，你是我們學習的好榜樣！
生：小男孩，你知錯就改，我要向你學習。
生：小男孩，你是一個誠實的孩子，希望你繼續(xù)努力！
師：你們所夸獎的也正是奶奶想夸獎的，她收到男孩寫的信和7美元時，心情怎樣，？
生：很高興，很感動。
師：文中的奶奶是怎么做呢的？自由讀讀6、7自然段。
生：奶奶拿了一袋餅干給男孩。
生：奶奶寫了一張便條。
師：便條上會寫些什么呢？
生：我為你驕傲。
師：為什么而驕傲？
生：為男孩的知錯就改而驕傲。
生：為男孩的誠實而驕傲。
師：奶奶收到這張便條怎么不感動呢？他早已原諒了小男孩，因為男孩誠實、知錯就改。難怪奶奶這樣寫道：
生：我為你驕傲。
師：假如你就是奶奶會怎樣說這句話？
生：自豪地說
生：（聲音洪亮）讀“我為你驕傲”。
生：（做手勢）讀“我為你驕傲”。
生：齊讀“我為你驕傲”。
師：文章中男孩知錯就改令奶奶感到驕傲，那奶奶在男孩犯錯誤時，奶奶一直是微笑著。
師：讓我們看看那個感人的場面吧！出示掛圖。你看到了什么？
生：我看到了奶奶拿了一袋餅干給男孩，
師：你觀察到動作。
生：我看到奶奶微笑著。
師：從奶奶微笑中，你想對奶奶說什么？
生：奶奶，你心胸寬廣，我為你驕傲。
師：你不僅課內知識學得好，課外知識也很豐富。
師：小男孩的誠實值得驕傲，老奶奶的寬容值得稱贊。在生活中，你遇到過這樣的事或者人嗎？你還可以用哪些方法彌補我這次過失？
師：你喜歡交流哪個問題，就思考哪個問題，想好后就和鄰近的伙伴說說看。
誰愿意把自己的想法告訴大家？
生：我想交流第一個問題，有一次，我打碎了碗，我就用自己的零花錢買了一個。
師：有沒有像老奶奶一樣寬容的人呢？
生：我把媽媽給我買的鋼筆弄爛了，我就寫了一封信給媽媽，媽媽看了感動了。
師：你用這種方式承認了自己的錯誤，怎能不令媽媽感動呢？老師也很感動。
師：孩子們，寬容是一種美德，誠實也是一種美德，讓我們做一個誠實的人，做一個寬容的人，讓我們?yōu)樽约憾湴粒寗e人也為我們驕傲。
自我反思：
在這堂課上，我力求讓學生積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵。我是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借。同時，我盡量在課堂上關注每一個學生，讓他們在我的激勵的話語和贊賞聲中保持探究讀書的熱情。
但是二年級的學生的閱讀能力和水平還有待于發(fā)展，這就要求我在今后的教學設計中注意讀書的目的性、趣味性問題，從而通過讀書使學生有所得，有所悟，有所提高。
省師培中心專家楊東點評：
1、值得倡導的是讓學生在課堂上多讀書，挖掘教材，說寫結合。
2、值得研究的是以下兩個方面；
（1）如何超越講讀課，即：課堂上老師講話的時間不能過多，要把學習的時間和空間留給學生。俗話說“留點口水樣牙齒”就是這個意思。
�。�2）如何讓學生學會真實表達，即：老師要關注學生的發(fā)言，反對老師引導學生說套話、假話。尤其是這種說理性較強的文章，老師要明白，教學生做人是教不會的，情感、態(tài)度、價值觀當做知識傳授是不對的，只有自己去感悟，自己去體驗才能學會。
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