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《雷電頌》教學(xué)實(shí)錄
在教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。下面由小編整理了《雷電頌》教學(xué)實(shí)錄，歡迎查看。
《雷電頌》教學(xué)實(shí)錄一
師：在公元前278年，我國(guó)文學(xué)史上有一位偉大的詩(shī)人屈原，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，他為什么要投汨羅江自盡呢？
生：因懷才不遇，被奸臣迫害，被流放。
師：當(dāng)時(shí)屈原是楚國(guó)的一位大臣，曾經(jīng)輔佐過(guò)楚懷王，他主張聯(lián)齊抗秦，秦朝的丞相張儀和楚懷王的寵姬南后鄭袖內(nèi)外勾結(jié)，設(shè)計(jì)陷害屈原，最后，屈原含冤投江自盡。當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)，屈原遭受迫害，只好借助雷電發(fā)出了吶喊，現(xiàn)在我們把時(shí)間拉到1942年，我國(guó)正處在一個(gè)什么樣的階段呢？
生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。
師：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)階段，國(guó)XX反動(dòng)派發(fā)動(dòng)了第二次反動(dòng)高潮，并制造了震驚中外的“皖南事變”。這時(shí)，一位愛國(guó)詩(shī)人郭沫若融合了當(dāng)時(shí)大部分人的心聲，對(duì)反動(dòng)派發(fā)動(dòng)“皖南事變”這件事非常痛恨，他將人們這種悲痛的心情和兩千年前屈原的悲痛融合在一起發(fā)出了吶喊，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的──《雷電頌》。
兩位詩(shī)人的心聲集中到了這篇文章《雷電頌》上，《雷電頌》選自郭沫若的長(zhǎng)篇?dú)v史劇《屈原》的第五幕。根據(jù)同學(xué)門的預(yù)習(xí)，大家是否發(fā)現(xiàn)《雷電頌》自始至終都是屈原的一種長(zhǎng)篇獨(dú)白。那么，屈原是在怎樣的情況下發(fā)出這種獨(dú)白的呢？
生：當(dāng)時(shí)屈原被囚禁在東皇太一廟，遭受到他人的冤枉，他含冤被屈，悲憤填膺，在雷電風(fēng)雨交加的夜晚做風(fēng)雷電的歌頌。
師：這位同學(xué)說(shuō)的比較全面，這里我們要注意的是“悲憤填膺”的“膺”字的讀音。
屈原在這個(gè)時(shí)候已多次遭受陷害，被關(guān)押到東皇太一廟，這時(shí)也正是風(fēng)雨雷電交加的夜晚。正是在這種時(shí)候，詩(shī)人發(fā)出了這篇長(zhǎng)篇獨(dú)白。
我們已充分了解了這篇獨(dú)白的背景，同學(xué)們來(lái)想一想該如何朗讀這篇課文呢？
生：我覺得應(yīng)該用慷慨激昂、非常氣憤的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。
師：那我們就用這種慷慨激昂的預(yù)期來(lái)嘗試著讀一下這篇課文。同學(xué)們把握這一點(diǎn)來(lái)表達(dá)屈原的感情，同學(xué)們現(xiàn)在四人一小組，先找出自己特別想讀的一段來(lái)，在大聲讀給自己的同時(shí)，并說(shuō)出選讀這一段的理由（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）。
生：我選讀第二段（朗讀課文）；我認(rèn)為這兩段里有許多的詞，比如東海、長(zhǎng)江，還有無(wú)邊無(wú)際，這些詞都能給人一種非常氣勢(shì)磅礴的感覺，非常的偉大，所以這些詞帶動(dòng)這些句子，好像能把這篇課文帶動(dòng)出來(lái)，表現(xiàn)出一種偉大的力量。
師：這位同學(xué)感受到了偉大的力，能很有感情的讀出來(lái)，那么我來(lái)給大家朗讀一遍，看看我是怎么讀的（教師范讀課文第二段）。
這里我們要注意的是“使那洞庭湖，使那長(zhǎng)江，使那東�！敝鴰拙渲幸刈x“使”，突出語(yǔ)氣。
這一段中作者連用了四個(gè)“是”字，這是一種什么樣的修辭手法呢？
生：（齊聲）排比
師：同學(xué)們?cè)谧x這種句子的時(shí)候，一定要注意語(yǔ)調(diào)，注意氣勢(shì)，語(yǔ)氣要一句比一句強(qiáng)，哪位同學(xué)再來(lái)嘗試一下。
生：我朗讀第五段（學(xué)生朗讀，掌聲響起）。
我選擇這一段是因?yàn)槲矣X得當(dāng)時(shí)的屈原處于水深火熱之中，但是他有點(diǎn)無(wú)奈，他的心情非常憤慨，雖然當(dāng)時(shí)的社會(huì)比較黑暗，但是他心中有一股力量，象劍一樣，是他的心里和文章的感情色彩融到了一起，更能體現(xiàn)出他難中憤慨的心情，而且還能體現(xiàn)出一種悲壯、痛苦。
師：這位同學(xué)說(shuō)到了“水深火熱”之中，屈原當(dāng)時(shí)正處在這種情況之中，他要表達(dá)心中的憤怒，他有沒有直接表達(dá)呢？
生：沒有。
師：他借助了其他事物來(lái)表達(dá)心中的怒火，這位同學(xué)讀的這段中，作者借助了電來(lái)表達(dá)思想，把電比喻成劍，拔去了手中的長(zhǎng)劍，但心中的長(zhǎng)劍卻是不能拔去的'，這心中無(wú)形的長(zhǎng)劍指的是什么呢？
生：指的是堅(jiān)定的、忠貞的對(duì)楚國(guó)的愛國(guó)之情。
師：這時(shí)候，我們?cè)谧x這篇課文時(shí)應(yīng)該怎樣讀，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下。
生：應(yīng)該用一種憤怒的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：從“劈開，劈開，劈開”這幾句可以看出作者非常憤怒。
生：從這段中我感覺到了屈原想劈開一切的一種巨大的力量。
生：在這段中運(yùn)用了排比句式，突出了這種情感（學(xué)生朗讀）。
生：我比較喜歡第一段（學(xué)生朗讀），“風(fēng)，你咆哮吧，應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候”我覺這一段表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)那種社會(huì)的黑暗，而且通過(guò)咆哮可以表達(dá)出作者希望人們象風(fēng)一樣滾動(dòng)起來(lái)，就是能喚起人們心中的憤怒，反抗這種黑暗，一起走向光明。
師：這里借了風(fēng)的力量，希望風(fēng)咆哮，這里的“風(fēng)”成了一種什么樣的力量呢？
生：“風(fēng)”成了一種驅(qū)逐黑暗的力量。
生：我喜歡第五段（學(xué)生朗讀）
師：這段中要注意強(qiáng)調(diào)“滾滾”“沒有……”等詞語(yǔ)。
生：這一段中詩(shī)人沒有得到自由，他渴望得到自由，充滿對(duì)未來(lái)的向往。
生：我喜歡第一段（學(xué)生朗讀）
我覺的這一段充滿了對(duì)黑暗勢(shì)力的憎恨，體現(xiàn)了作者想站起來(lái)呼告的愿望，想呼喚人們起來(lái)反抗。
師：這位同學(xué)說(shuō)出了一個(gè)“呼告”，這是一種修辭手法，前面我們體會(huì)到了排比、比喻等修辭，這里我們又體會(huì)到了“呼告”這種修辭，這種呼告更強(qiáng)烈表達(dá)了作者的感情，課文中哪些地方還有“呼告”？
生：第十段。
師：不錯(cuò)，這一段應(yīng)該怎樣讀呢？（教師范讀）。
師：這里最能體現(xiàn)呼告的是連續(xù)的幾個(gè)“你”，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)屈原借這幾個(gè)呼告表現(xiàn)了他怎樣的感情？在前面對(duì)風(fēng)雷電的描寫中所表現(xiàn)的感情與這一段是否相同呢？
生：（齊聲）不同。
生：我覺得前面是對(duì)風(fēng)雷電的召喚，而這一段是對(duì)東君的斥責(zé)。
師：這一段在語(yǔ)氣上是對(duì)東君的斥責(zé)，作者斥責(zé)還有……
生：（接）大司命、少司命、河伯……
師：這些都是傳說(shuō)中的神，在統(tǒng)治地位的神，這些段落該如何朗讀呢？
師：應(yīng)該用一種斥責(zé)的語(yǔ)氣。（學(xué)生齊讀）
師：前面通過(guò)同學(xué)的朗讀我們深刻了解了課文，現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下同學(xué)們談的內(nèi)容。
師：我們提到了屈原、郭沫若，很明顯看出，他們呼喚的是風(fēng)、雷、電、光明，斥責(zé)的是諸神，表現(xiàn)了對(duì)黑暗的憎恨和對(duì)光明的追求，但他們都沒有直接表現(xiàn)出來(lái)，而是借助風(fēng)、雷、電表現(xiàn)出來(lái)，這種表現(xiàn)手法叫象征。那么風(fēng)、雷、電及諸神象征了什么？
生：風(fēng)、雷、電象征一種要求光明的偉大力量，諸神象征黑暗勢(shì)力。
師：在郭沫若所出的年代又分別象征什么？
生：諸神象征反動(dòng)派
師：大家讀了這篇文章的時(shí)候感覺要用一種激昂的語(yǔ)氣來(lái)讀，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了呼告、擬人、排比等修辭手法，所以，我們?cè)谄綍r(shí)寫作中要注意應(yīng)用。
師：今天的課就到這里，作業(yè)是背誦課文前8段。
《雷電頌》教學(xué)實(shí)錄二
一、談話，引入新課
師：同學(xué)們，我們中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人為我們留下了許多的詩(shī)詞歌賦，如：有“人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌”的豪邁，有“卷簾西風(fēng)，人比黃花瘦”的哀怨，還有“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”的孤獨(dú)……
不知同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)這樣一句話嗎？——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”
生：聽過(guò)
生：是屈原的話
師：對(duì)！這是我國(guó)偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人和愛國(guó)主義政治家屈原留給我們后人的一句激勵(lì)我們的話。在屈原這個(gè)歷史人物的身后，有一段令人回味和反思的歷史——
屈原看透了秦國(guó)侵吞六國(guó)的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，熟料卻遭到張義、南后之流卑鄙地陷害。他仍“沉痛地”勸誡楚懷王，憤怒地斥責(zé)南后，恨她危害了祖國(guó)：“你陷害了的不是我，是我們整個(gè)兒的楚國(guó)�。∥沂菃�(wèn)心無(wú)愧，我是視死如歸，曲直忠邪，自有千秋的判斷。你陷害了的不是我……是我們整個(gè)兒的赤縣神州呀！”
昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，轉(zhuǎn)而依附秦國(guó)，走上了妥協(xié)投降的道路，屈原也遭到了囚禁。面對(duì)正在沉入黑暗的祖國(guó)，失去自由的詩(shī)人滿腔憂憤，以《雷電頌》的形式無(wú)比猛烈地迸發(fā)出來(lái)
二、介紹作者
師：下面我們看看這部歷史劇的作者是——
生：郭沫若
師：對(duì)，是郭沫若。他原名郭開楨，我國(guó)偉大的文學(xué)家、歷史學(xué)家。代表作有詩(shī)集《女神》，戲劇《虎符》、《裳之花》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《屈原》。
三、閱覽全文，感知文意
師：下面，同學(xué)們就快速閱讀《雷電頌》，感知文章內(nèi)容，把你不明白、不理解的地方作上符號(hào)。
生（自由閱讀）
四、提出質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)
師：同學(xué)們看完沒有？
生：看完了。
師：有什么不明白、不理解的地方嗎？
生：文中開頭的地方并不是屈原的獨(dú)白，那是什么？有何作用？
生：為何戲劇中有獨(dú)白這種形式？還有其他形式嗎？
生：屈原身陷牢獄，呼喚風(fēng)雷電有意義嗎？
師：好。這是同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候產(chǎn)生的疑問(wèn)。下面我們一起來(lái)解答。
剛才有同學(xué)問(wèn)到了選文中獨(dú)白前面的內(nèi)容，我們一起來(lái)看一看——“屈原手足已戴刑具，頸上并系有長(zhǎng)鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時(shí)而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動(dòng)時(shí)，必兩手同時(shí)舉出。如無(wú)舉動(dòng)時(shí)，則拳曲于胸前�！辈恢瑢W(xué)們從中讀出了什么信息？
生：屈原已被囚禁。
師：很好，你從哪里讀出來(lái)的？
生：文中“屈原手足已戴刑具，頸上并系有長(zhǎng)鏈”和“因有腳鐐，行步甚有限制”。
師：很好。
生：屈原在東皇太一廟中，在殿中徘徊。
師：很好，你又是從哪里讀出來(lái)的？
生：“披發(fā)，在殿中徘徊”。
師：很好。
生：屈原很憤怒。
師：那么你又是從哪里讀出來(lái)的？
生：“時(shí)而佇立睥睨，目中含有怒火”。
師：很好。
……
師：剛才同學(xué)們找到了很多的信息，下面我們總結(jié)歸納一下。有沒有告訴我們時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等相關(guān)信息？
生：有。
師：對(duì)。這就是舞臺(tái)說(shuō)明。其作用是交代劇情發(fā)生的場(chǎng)景以及人物的動(dòng)作、神態(tài)等，以推動(dòng)劇情的發(fā)展。
而獨(dú)白是一種非常具有表現(xiàn)力的藝術(shù)手段，它可以直接展現(xiàn)人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。
下面，我們就一同進(jìn)入人物的內(nèi)心世界——
師：我們一起朗讀第一、二段，看看里面寫了什么內(nèi)容？
（朗讀一、二段）
生：寫出了屈原在呼喚風(fēng)的到來(lái)。
生：寫出了屈原希望風(fēng)能吹走黑暗的愿望，即使吹不走黑暗，至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動(dòng)一些花草樹木。
師：這真是在寫吹走灰塵、沙石，吹動(dòng)花草樹木嗎？
生：我想不是，應(yīng)該是一些力量。
師：說(shuō)得好，是什么力量呢？我們一起來(lái)看看。
（齊讀第三、四段）
師：詩(shī)人在思念什么？在呼喚、歌頌什么？
生：詩(shī)人在思念洞庭湖、長(zhǎng)江、東海。
生：詩(shī)人在呼喚風(fēng)。
生：詩(shī)人在歌頌自由。
生：詩(shī)人在歌頌正義。
生：詩(shī)人在歌頌光明。
師：好啊。同學(xué)們說(shuō)得真好。詩(shī)人希望這代表正義、自由、希望的`風(fēng)能喚醒人民群眾，一起來(lái)推翻這黑暗的世界，一起來(lái)重振這混沌的乾坤。
下面，我們來(lái)看看第五、六段。
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師：這兩段又寫了什么內(nèi)容呢？
生：寫到了詩(shī)人呼喚累、電。
生：不僅寫到了，詩(shī)人也表達(dá)了歌頌之意。
師：能找出你喜歡的語(yǔ)句讀一讀嗎？
生：“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！”
師：這些表現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憤怒、詛咒，還有對(duì)自由、光明的追求和向往。
師：說(shuō)得真好。還有沒有哪位同學(xué)？
生：“我的長(zhǎng)劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長(zhǎng)劍，你不能拔去我無(wú)形的長(zhǎng)劍呀。”
師：這又表現(xiàn)了什么？什么是“有形的長(zhǎng)劍”？什么又是“無(wú)形的長(zhǎng)劍”？
生：我認(rèn)為“有形的長(zhǎng)劍”是指詩(shī)人的佩劍。而“無(wú)形的長(zhǎng)劍”是指詩(shī)人的一種心態(tài)或者是一種力量。
師：有沒有補(bǔ)充的？
生：我結(jié)合前面的內(nèi)容來(lái)看，我覺得“無(wú)形的長(zhǎng)劍”是指詩(shī)人對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈的抨擊與揭露，詩(shī)人希望借助風(fēng)、雷、電的力量摧毀這黑暗的社會(huì)。因?yàn)樗约阂驯磺艚�，已回天無(wú)術(shù)，因?yàn)樗彩且粋�(gè)凡人而已，尤其是面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗而強(qiáng)大的黑暗社會(huì)，詩(shī)人真是心有余而力不足啊。
師：說(shuō)的真好。
詩(shī)人眼中的風(fēng)、雷、電象征著一種人世間追求正義、光明的力量，而詩(shī)人對(duì)其的呼喚表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗世界的憤怒和摧毀黑暗的熱望，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明、自由、幸福的熱烈追求。這是——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”�。�
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