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四年級下冊《刻舟求劍》教學(xué)實錄
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡讀寓言故事嗎？
生齊答：喜歡
師：那你一定都記得讀過哪些寓言故事吧
生：《拔苗助長》《葉公好龍》《畫龍點睛》《南轅北轍》------
師：同學(xué)們讀過的寓言故事還真不少，你覺得寓言故事有什么特點呢？
生1：故事比較短，讀完了能明白一個道理。
生2：就是用一個小故事，告訴人們一個大道理。
師：同學(xué)們說的真好，這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一篇寓言故事刻舟求劍（板書課題）
�。ㄔ趯�(dǎo)入部分，教者和學(xué)生從熟悉的寓言故事談起，學(xué)生有話可說，這樣，雖然是學(xué)習(xí)平時很少接觸的文言文，學(xué)生也不會有畏難情緒，而是滿懷熱情投入到對這個既熟悉又陌生的故事中去。）
二、教學(xué)過程
1、這篇寓言故事嗎？講了一件什么事？
生：讀過。講了一個楚國人坐船渡江時，把寶劍掉到了水里，他趕緊在船舷上刻了個記號，等船到了岸邊，他就從做著記號的地方跳下水去打撈寶劍，結(jié)果沒找到自己的寶劍的事。
2、那現(xiàn)在同學(xué)們把書打開到77頁，觀察一一下，今天我們要學(xué)的這篇《刻舟求劍》與你以前讀過的一樣嗎？有什么不同？
生：以前讀的是現(xiàn)代文，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇文言文。
3、自己讀一讀，感覺一下文言文有什么特點？
生1：這篇文言文很短小。
生2：語言很簡練。
生3：讀起來繞嘴。有的字詞不明白是什么意思。
師小結(jié)：同學(xué)們說的比較全面了，正因為文言文對于同學(xué)們來說比較難理解，所以在這篇文言文的后面配了譯文，有了譯文同學(xué)們不管是讀還是理解就容易的多了。
�。▽W(xué)生在比較中，自己找到了不同，真正了解了文言文與白話文的區(qū)別。并且對自己總結(jié)出來的知識記憶深刻。）
4、同學(xué)們就試著結(jié)合譯文來讀讀這篇文言文吧，注意把文章讀準(zhǔn)確通順。讀的不通順的地方要多讀幾遍。
生讀課文，師巡視。（指名讀后）
5、同學(xué)們自己已經(jīng)能把課文讀正確，流利了。有的同學(xué)還注意了重音和斷句，真的很不錯。那么老師相信，對照譯文你自己也一定能理解讀懂這篇文言文。有沒有信心？來 拿起筆來，邊默讀課文邊把你能理解的文言文中的字詞的意思寫到相對應(yīng)的位置。把不理解的先畫個問號。（師巡視）
生對照譯文自主學(xué)習(xí)。
師：把你理解的地方在小組里交流交流，看看你們理解的一樣嗎。把你不理解的地方和小組同學(xué)探討探討。
6、匯報自學(xué)的結(jié)果。師適當(dāng)引導(dǎo)理解。
�。ㄔ趯W(xué)習(xí)的過程中，教者把學(xué)習(xí)的機會交給了學(xué)生自己，讓學(xué)生對照譯文自己去理解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再在小組內(nèi)交流。這樣，在整個的對文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師只起了引導(dǎo)，滲透的作用。而學(xué)生在自學(xué)，互學(xué)的過程中，不僅學(xué)會了知識，也提高了理解能力及交流合作的能力。）
7、理解了文章的意思，同學(xué)們一定能把這篇文章讀的更好了，想不想試試�。磕窃谧x之前我想問問同學(xué)們，怎樣才能把這篇文言文讀好呢？
生1：多讀幾遍，要注意重音和斷句。
生2：注意語速，不能太快，也不能太慢。
生3：要想象著讀。
同學(xué)們說的對，那我們現(xiàn)在就想象一下，當(dāng)時是什么情形呢？
生1：船上人很多，擁擠不小心這個楚人把寶劍掉到了水里。他就趕緊在船舷上刻了個記號等船靠岸了才下水打撈寶劍。
生2：我怎么覺得他是特意把寶劍扔下水去，然后再到船靠岸的時候下水去取啊。
生3：不可能。從一個詞中我可以肯定他不是特意扔下水去的，就是那個遽字，這個字是趕緊的意思，如果是他特意扔的，他還會著急嗎？能說他趕緊刻了個記號嗎？
生2；你說的有道理，我剛才忽視了這個遽字。
師：同學(xué)們不僅理解能力強，想象也很豐富。老師相信，你們自己一定能把文章讀好，來
誰愿意先讀給大家聽？（一生讀后）
師：同學(xué)們來評價一下，他讀的好不好呢？
生：他讀的既流利又有感情，如果能再抑揚頓挫些就更好了。
師：誰再來試試？（又一生讀后）
生：她讀的很有韻律，我看電視里的先生讀文言文時都搖頭晃腦的，我想她如果再加點動作就更好了。
師：既然這樣，你就給大家讀一讀。
該生讀后教師里響起一片掌聲。
師：從你搖頭晃腦的動作中，在你讀的抑揚頓挫的韻律中，感覺你讀的真投入，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也躍躍欲試了， 好，快來試一試吧。（生齊讀）
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)里，學(xué)生學(xué)習(xí)，交流的很投入。在教師的引導(dǎo)下，讀的更投入，先是讀的通順流利，接著讀的抑揚頓挫，然后在讀的過程中出現(xiàn)了一個**：在一個學(xué)生搖頭晃腦，抑揚頓挫的讀完這個短小的文言文后，全班的學(xué)生就像猛然醒悟，頓時亢奮起來，全都仿照她的樣子搖頭晃腦，認真地讀了起來，朗朗的讀書聲在教室內(nèi)回蕩------）
8、感覺到了嗎，你們把最后一句讀出了什么語氣？
生：反問的語氣。
師：這篇文章為什么會用一個反問句結(jié)束呢？
生：這個反問句讓人感覺他已經(jīng)愚蠢至極了。
師：為什么這樣說？
生：因為他根本打撈不到他的寶劍了。
9、這有一艘小船，一把寶劍，誰愿意給大家解釋一下。
生演示并解釋。
�。ㄖ庇^演示，生一看便明白怎么回事了，對于理解并回答下一個問題做好了鋪墊）
10、讀了這篇寓言，你明白了什么？
生1：做什么事情不能一根筋，腦筋要會拐彎。
生2：做事情要根據(jù)實際情況學(xué)會變通。
生3：做什么事情都要根據(jù)當(dāng)時的情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒`活的去處理。
師：是啊，這個故事正是諷刺了那些愚蠢的，不知道事物會變化的人的。那在生活中有沒有這樣的人呢？和同桌說一說。（師巡視挑選有代表性的講給全班同學(xué)聽）
生1：在我們班的楊博文身上就發(fā)生過這樣的事情，記得一次計算競賽，老師說一道題要做3遍，由于那次的題比較多，當(dāng)考試結(jié)束的時候他還沒做完，當(dāng)時就哭了，說老師讓一道題做3遍的啊。他就象那個刻舟求劍的人。
師：楊博文，你同意這位同學(xué)的說法嗎？學(xué)了這課你明白了什么？
生：我知道了做事要根據(jù)實際情況靈活處理。
生2：在我身邊也發(fā)生過這樣的事情。我爸爸做雞湯，媽媽告訴他要放3湯匙鹽，湯很鮮美。可是有一次爸爸做菜湯的時候，他記得做湯要放3湯匙鹽，就也放了3湯匙鹽，結(jié)果咸的沒法喝。我覺得在這件事上，我爸爸就像那個刻舟求劍的人。
�。ㄍㄟ^學(xué)生舉出的實例可以看出，學(xué)生已經(jīng)真正明白了這個寓言所告訴我們的道理，其他學(xué)生在聽的時候，由于是生活中在身邊發(fā)生的真實的事情，也喜聞樂聽）
三、師總結(jié)
看來，同學(xué)們已經(jīng)真正明白了刻舟求劍的意思，那希望同學(xué)們在今后都能根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚怼?/p>
點評：
書讀百遍，其義自見，在這課文言文的教學(xué)中，教師能根據(jù)古讀書的經(jīng)驗，首先讓學(xué)生參考注釋揣摩句子的大意，然后反復(fù)朗讀領(lǐng)悟全文的意思。在學(xué)生朗讀的過程中，教師還注意了停頓、重音、以及語氣和節(jié)奏的指導(dǎo)，這樣在老師的循序漸進的引導(dǎo)下，在一個先理 解了 老師的意圖的學(xué)生的帶動下，學(xué)生讀出了感覺，讀出了**。這樣，在整節(jié)課的教學(xué)中，教師主要堅持了以讀為主，重在感悟、積累的策略。
除此以外，在教學(xué)中教師還組織學(xué)生進行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)、扶助，必要的時候精當(dāng)講解。并且根據(jù)課文內(nèi)容及理解需要，演示劍掉到水中，而船卻在移動的情景幫助學(xué)生直觀地理解感悟到：必須要根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。整節(jié)課中沒有讓學(xué)生死記硬背注釋及譯文，但學(xué)生卻不僅理解了寓意并聯(lián)系實際談了感受，還體會到了古今詞義、表達方式的不同。
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