(薦)語(yǔ)文評(píng)課稿15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿,評(píng)課的類(lèi)型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的語(yǔ)文評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文評(píng)課稿1
今天,初中全體語(yǔ)文教師聽(tīng)了王萍老師執(zhí)教的《古代詩(shī)詞五首》。這節(jié)課,王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。
《望江南》這首小令,像一幅清麗的山水小軸,畫(huà)面上的江水沒(méi)有奔騰不息的波濤,發(fā)出的只是一種無(wú)可奈何的嘆息,連落日的余暉,也缺乏峻刻的寓意,盤(pán)旋著一股無(wú)名的愁?lèi)灪碗y以排遣的怨恨!段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏,非一般的.閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景,寫(xiě)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂(yōu)愁。全詞一喝三嘆,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,意境,有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法,采用了類(lèi)似后來(lái)戲曲中的代言體,以第一人稱(chēng)的口吻,用深沉憂(yōu)郁的旋律,塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。在本課教學(xué)中,王老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫(huà)面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)主人公那意味深長(zhǎng),離情正苦的情愫,讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美,從而產(chǎn)生對(duì)人生與愛(ài)情的感悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境,奠定情感
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“花間詞派”的詩(shī)詞,為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地,在上課伊始,王老師用優(yōu)美的語(yǔ)言娓娓道來(lái),加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂(lè),一下子把學(xué)生帶入了情境,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)
王老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,重視課堂朗讀和背誦,在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本,在學(xué)習(xí)兩首詞的過(guò)程中,教師讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),大膽發(fā)表看法,學(xué)生賞析到位,妙語(yǔ)連珠,堪稱(chēng)精彩。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
王老師結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn),以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的,巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住兩首詩(shī)詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較讀,體會(huì)語(yǔ)言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí),恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中營(yíng)造的情境,在美妙的音樂(lè)中,以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。
但是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自己的想法。比如課件上,有幾張課件有文字的脫漏,以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
語(yǔ)文評(píng)課稿2
彭老師講授的《風(fēng)娃娃》非常精彩,聽(tīng)后使我受益匪淺。彭老師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,彭老師想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。課堂亮點(diǎn)紛呈,特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生很快地走近文本,其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在彭老師的這節(jié)課上,可以看到老師設(shè)計(jì)精心。在課堂教學(xué)中,貼出了風(fēng)娃娃的.圖片,風(fēng)娃娃有著圓圓的臉、胖乎乎的手,十分可愛(ài),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著出示一封風(fēng)娃娃的求助信,讓學(xué)生帶著要幫助風(fēng)娃娃的想法進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)。再如:動(dòng)作演示法,老師講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)一段,教師問(wèn):“風(fēng)娃娃是怎樣做的?動(dòng)作“深深地吸氣,使勁吹”,在體驗(yàn)到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來(lái)快樂(lè)后,引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)讀一讀這段話(huà)。
二、注意多種形式朗讀,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
在本課中,彭老師注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。還通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境,如:“如果你是小秧苗,你會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?纖夫們笑了,會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,有助于理解課文內(nèi)容,還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上悟出感情,有感情地朗讀課文。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
首先,讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情。生能概括出:吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)著幾件事。接著彭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車(chē)?怎么吹?結(jié)果怎樣?的段落,接著讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)接下來(lái)的段落。學(xué)生在理解課文上就有目的、有方向,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容能夠自己找,自己總結(jié)、自己感悟。
四、善于運(yùn)用表?yè)P(yáng),在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好習(xí)慣的養(yǎng)成。
在課堂上,總能聽(tīng)到彭老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),!拔倚蕾p你!”、“讀得真不錯(cuò)!”、“今天進(jìn)步真大,老師真為你高興!”、“你們真的太棒了!”、“表現(xiàn)那么好,我真的很感動(dòng)!”每一次的表?yè)P(yáng)都是那么那么自然,那么自如、那么真切,讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中。彭老師還不忘記引導(dǎo)學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成,如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、當(dāng)老師在板書(shū)時(shí)學(xué)生空手跟著寫(xiě)、班里學(xué)生鼓掌表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生后,學(xué)生會(huì)說(shuō)“謝謝!”、學(xué)生自由讀課文有快有慢,彭老師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)等待、要有耐心等,每一句話(huà)語(yǔ)都滲透著彭老師的教學(xué)技巧和魅力。
這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高,也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中,我會(huì)努力上好每一節(jié)課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿3
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué),是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手,采用整體感悟,自主學(xué)習(xí),合作探究,體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染,思想上被影響,寫(xiě)法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn):
1.以“情”字為線(xiàn)索,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處,便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn),用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等,由淺入深,讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛(ài)如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如:“速讀課文,說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么,這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)得到呢?請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流,然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細(xì)”等等問(wèn)題。環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線(xiàn)并分析原因等等,不拘泥于教材,大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間,不束縛學(xué)生的思維。如:“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,談自己的感受,因此,學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題,這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。
總之,如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感,如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一,相信我們一定會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
語(yǔ)文評(píng)課稿4
9月29日,那是個(gè)陰雨天,不過(guò)在如此陰霾的天氣里,卻讓我如沐春風(fēng),因?yàn)槲衣?tīng)到了一節(jié)好的拼音教學(xué)示范課。下面我就簡(jiǎn)單說(shuō)幾點(diǎn)我聽(tīng)課時(shí)的感受!
一、教學(xué)重點(diǎn)凸現(xiàn),內(nèi)容安排豐富合理
這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)三個(gè)復(fù)韻母“ie üe er”,以及由“ie üe”兩個(gè)復(fù)韻母演變而來(lái)的整體認(rèn)讀音節(jié),其中“er”的教學(xué)又是一個(gè)難點(diǎn)。如果在一教時(shí)完成全部教學(xué)內(nèi)容,那課的容量實(shí)在太大,學(xué)生沒(méi)有充裕的學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間。那該怎么辦呢?何老師在設(shè)計(jì)時(shí),在課始就用富有兒童話(huà)的語(yǔ)言說(shuō):“拼音王國(guó)來(lái)了一群小貴賓,我們一起來(lái)看看吧!”緊接著就引出特殊復(fù)韻母:“er”。
為了達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo),何老師也差不多像孫悟空那樣窮盡七十二變本領(lǐng),花樣不少:認(rèn)讀拼讀、音節(jié)對(duì)比、兒歌誦讀、男女生表演、開(kāi)小火車(chē)等等。豐富多種的教學(xué)形式方法,增大了教學(xué)容量,但何老師把各環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控得很合理,使拼音的教學(xué)生動(dòng)形象,很好地凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn),也解決了教學(xué)的難點(diǎn)。在這堂課中,小朋友們能基本做到40分鐘認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真讀,高舉的小手,紅撲撲的笑臉,朗朗的念讀聲……這與何老師把握兒童的心理,她本身兒童化的語(yǔ)言,兒童化的動(dòng)作是分不開(kāi)的。
二、語(yǔ)言組織精煉,過(guò)渡語(yǔ)自然富于童趣
對(duì)于一年級(jí)的老師來(lái)說(shuō),那就是廢話(huà)太多,顛來(lái)倒去,唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白。而在這堂課中,我們幾乎很難聽(tīng)到何老師一句多余的話(huà)語(yǔ),它的每一句話(huà)都緊扣著教學(xué)內(nèi)容,充分利用著四十分鐘,讓每一分鐘都發(fā)揮它最大的效益。特別讓我感到欣慰的是她的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙,富于童趣。如在教學(xué)聲母和韻母連起來(lái)讀時(shí)“瞧,我們這幾位聲母寶寶呀,和ie站到了一起,小朋友們,現(xiàn)在你們能把它們讀出來(lái)嗎?”孩子們積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛說(shuō)好!這時(shí)候和老師(課件出示b、m、t、n、j、x 6個(gè)聲母),我們一起來(lái)親熱地喊喊他們的名字吧!”,“這六個(gè)聲母可調(diào)皮了,它們存心想考考咱們呢。ㄕn件出示ie )瞧,現(xiàn)在它們兩個(gè)兩個(gè)手拉著手站在一起了。你還認(rèn)識(shí)它們嗎?大家也來(lái)跟他們打個(gè)招呼吧!薄T诤⒆哟舐曌x的時(shí)候,和老師還時(shí)不時(shí)地說(shuō)“讀慢些”。何老師這樣設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
三、評(píng)價(jià)方式多樣,學(xué)習(xí)氛圍積極愉悅
沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂是沒(méi)有生命的課堂。單一的評(píng)價(jià)是了無(wú)生氣的課堂。一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師必須學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)科學(xué)的、有針對(duì)性的激勵(lì)。在這堂課中,何老師評(píng)價(jià)的方式是比較多樣,比如激勵(lì)性的語(yǔ)言、無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言,特別是那種體驗(yàn)性的激勵(lì),比如學(xué)生讀對(duì)了,讓小朋友跟著她讀,讓他品嘗當(dāng)小老師的成功快感,這是多么神氣啊。這樣的激勵(lì)在這堂課不止一處。另外,鼓勵(lì)學(xué)生相互激勵(lì),當(dāng)同桌、同學(xué)讀對(duì)了,對(duì)他翹翹大拇指,在相互賞識(shí)學(xué)會(huì)友好相處。
四、新知聯(lián)系舊知,學(xué)習(xí)方法牢牢掌握
知識(shí)是前后銜接的。舊知能幫助學(xué)生掌握新知,舊知的復(fù)習(xí)能指導(dǎo)學(xué)生如何掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。在這一堂課中,何老師充分利用舊知為新的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。比如給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的的標(biāo)調(diào)規(guī)則歌,“小ü碰見(jiàn)j、q、x,脫帽行個(gè)禮”的.“ü”上兩點(diǎn)省略規(guī)則,記住韻母讀音和想法的歌謠等。作為本課教學(xué)的重點(diǎn)之一的認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)“yue”,它是如何由韻母“üe”變?yōu)檎w認(rèn)讀音節(jié) “yue” 的,即鞏固了舊知,又獲得了學(xué)習(xí)方法。
五、課件制作煞費(fèi)苦心,課堂教學(xué)錦上添花
很佩服低段老師的課件制作能力。雖然只是簡(jiǎn)單的point軟件,卻也做得得心應(yīng)手。何老師的課件,把字母的變化生動(dòng)地展示出來(lái),尤其是那一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的聲母、韻母,大“Y”小“i”的變化,緊緊地抓住了孩子的眼球!
語(yǔ)文評(píng)課稿5
《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)明事理的文章。介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來(lái),告訴人們只有目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒,才能“滴水穿石”的道理,并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點(diǎn),讓學(xué)生從中感悟到成功必須目標(biāo)專(zhuān)一、鍥而不舍的深刻道理。
在教學(xué)本課時(shí),首先,洪老師沒(méi)有用煩瑣的文字分析,而是讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀去感悟。洪老師在教學(xué)過(guò)程中非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓他們?cè)诶首x中感悟。如對(duì)“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標(biāo)專(zhuān)一”的理解,如通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)體會(huì)對(duì)三個(gè)名人事例的理解,如對(duì)“滴水穿石”的啟示的理解等。采用多種形式的朗讀,如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對(duì)讀等形式,促使學(xué)生在讀書(shū)中進(jìn)行思考、領(lǐng)悟,在思考、領(lǐng)悟中讀,這樣對(duì)課文中心能有較好的把握。
其次,洪老師在課堂教學(xué)中做到了信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合。通過(guò)課件演示,讓學(xué)生比較感性地了解李時(shí)珍、齊白石、愛(ài)迪生這樣一些古今中外名人的更多的內(nèi)容。這三位偉人,他們都有過(guò)不同的困難經(jīng)歷,但最終讓他們名垂史冊(cè)的是他們堅(jiān)持自己的目標(biāo)不變,持之以恒地探索研究。由于人物離學(xué)生的生活實(shí)際較太遠(yuǎn),因此,洪老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀,并通過(guò)插圖、文字方面的介紹,為學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容作了較好的鋪墊。還幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解他們所面臨的困難,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累與朦朧的生活感知,深深地感受到面對(duì)艱巨的困難,這些偉大的人物是如何用“堅(jiān)持”與“研究”為自己的人生書(shū)寫(xiě)美麗的',從而激發(fā)他們對(duì)人生的目標(biāo)、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。另外,在重點(diǎn)詞句的理解與閱讀時(shí),課件的運(yùn)用更突出了訓(xùn)練的重點(diǎn),提高了教學(xué)效率。
總之,洪榴老師的《滴水穿石的啟示》一課,讓我留下了深刻的印象,受到了很大的啟發(fā),讓我受益匪淺。
語(yǔ)文評(píng)課稿6
根據(jù)課程改革新理念,好課的標(biāo)準(zhǔn)綜合地說(shuō)就是:教師手中有教材,心中有學(xué)生,設(shè)計(jì)教案立足于學(xué)生“學(xué)”,走進(jìn)課堂發(fā)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”,打開(kāi)課本組織學(xué)生“學(xué)”,遇到障礙指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,一句話(huà):導(dǎo)學(xué)助讀,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我聽(tīng)了六年級(jí)王謀兵老師的《把鐵路修到拉薩去》這一堂課讓我受益匪淺。
首先,這課堂氣氛非常好,六年級(jí)的學(xué)生本來(lái)應(yīng)該對(duì)于舉手回答問(wèn)題不是很感興趣的了,但是在這節(jié)課上王老師成功的調(diào)動(dòng)使得整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍。在學(xué)生學(xué)得那樣輕松!
其次,在教學(xué)過(guò)程中非常重視語(yǔ)言,強(qiáng)化實(shí)踐。師范說(shuō),生再說(shuō),但如果能出示圖畫(huà)時(shí),抓住一些提示性的詞匯,相信學(xué)生說(shuō)的效果會(huì)更加好。
第三,能抓住課文主線(xiàn),進(jìn)行學(xué)生思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練。整堂課緊緊抓住了“把鐵路修到拉薩去”這句話(huà),它既是西藏自治區(qū)人民的美好心愿,也是黨中央經(jīng)過(guò)深思熟慮后做出的一個(gè)重要的決定,這更是修建青藏鐵路工人在困難面前所顯現(xiàn)出來(lái)的決心。工人們?cè)谀切拗F路中所遇到的種種困難是現(xiàn)實(shí)存在的,但它在王老師對(duì)這句話(huà)的朗讀和引導(dǎo)中似乎都變得那么的渺小了,學(xué)生也從中感受到了修筑工人的決心和毅力,此時(shí)學(xué)生的心在動(dòng),情在涌,他們此時(shí)的心情應(yīng)該是激動(dòng)的,他們的心里充滿(mǎn)了對(duì)工人們的敬佩。
第四,進(jìn)行了“小記者行動(dòng)”。圍繞在風(fēng)火山隧道修筑中主要的三處困難分小組進(jìn)行討論,讓大家都來(lái)?yè)?dān)擔(dān)文中的各種角色,在學(xué)生對(duì)課文充分理解到位的基礎(chǔ)上,那一組學(xué)生表演得不錯(cuò)。學(xué)生的能力目標(biāo)在此得到了實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這里也有它的弊端那就是參與的面不夠廣。
最后,讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)贊美修筑工人的語(yǔ)言,這不但讓學(xué)生韻育已久和情感在此得到宣泄,也彌補(bǔ)了小記者行動(dòng)的'參與面太窄的不足。
總之,這次的聽(tīng)課,讓我受到很大的啟發(fā),的確要上好一堂精彩的課非常不容易,再一次感謝王老師帶來(lái)的這一堂精心準(zhǔn)備的課!
語(yǔ)文評(píng)課稿7
盼,是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇經(jīng)典散文,引起了廣大師生的強(qiáng)烈共鳴。作為語(yǔ)文老師,我們有責(zé)任對(duì)這篇散文進(jìn)行深入的分析和評(píng)課,以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就《盼》這篇散文進(jìn)行全面的評(píng)課。
首先,我們來(lái)分析一下《盼》這篇散文的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。散文以“盼”為主題展開(kāi),從不同角度描繪了人們內(nèi)心在不同階段對(duì)未來(lái)的期盼。全文共分為三個(gè)部分:第一部分是盼望做家庭作業(yè),盼望運(yùn)動(dòng)放學(xué);第二部分是盼望假期,盼望畢業(yè);第三部分是盼望長(zhǎng)大,盼望成為社會(huì)的棟梁。散文以時(shí)間線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái),通過(guò)描寫(xiě)日常生活中的小事和瞬間,傳遞出了作者對(duì)未來(lái)的美好愿景。
其次,我們來(lái)分析《盼》這篇散文的語(yǔ)言運(yùn)用和藝術(shù)特色。散文運(yùn)用了大量的形象化描述和生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě),通過(guò)細(xì)膩入微的語(yǔ)言展現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)未來(lái)的美好憧憬。比如,文中描寫(xiě)了小馬迎著陽(yáng)光踏馬的場(chǎng)景,細(xì)膩地描繪了小主人公內(nèi)心對(duì)未來(lái)生活的憧憬和美好期待。同時(shí),散文中融入了些許幽默元素和兒童的玩味心理,以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和追求,給讀者帶來(lái)了愉悅和共鳴。
再次,我們需要關(guān)注《盼》這篇散文的教學(xué)意義和價(jià)值。散文以小學(xué)生作為主人公,通過(guò)表達(dá)他們內(nèi)心深處的愿望和渴望,引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)的目標(biāo)、夢(mèng)想和奮斗方向。同時(shí),散文中所傳遞的積極向上的價(jià)值觀也是我們培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀的重要教育資源。通過(guò)課堂教學(xué),我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考人生,激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力和對(duì)未來(lái)的.追求。
考慮到散文的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),我們可以設(shè)計(jì)一堂富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的語(yǔ)文課。首先,我們可以通過(guò)導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考和期待,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后,選擇散文中一些精彩的片段進(jìn)行解讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情感和思想進(jìn)行分析和思考。接下來(lái),我們可以給學(xué)生提供一些自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),讓他們用自己的語(yǔ)言和想法表達(dá)對(duì)未來(lái)的展望和盼望。最后,我們可以通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生總結(jié)出自己內(nèi)心真正的盼望,并鼓勵(lì)他們?yōu)橹^斗。
作為評(píng)課稿,我們也需要對(duì)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行一些思考和解決方案。首先,學(xué)生對(duì)未來(lái)的盼望可能過(guò)于理想化,需要我們進(jìn)行適度引導(dǎo)和實(shí)際指導(dǎo),讓他們認(rèn)識(shí)到未來(lái)的美好需要付出努力和真實(shí)的行動(dòng)。其次,散文的情感表達(dá)和含義可能超出了小學(xué)生的理解能力,我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適度拆解和解讀,避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象和晦澀。再次,散文中的一些生僻詞語(yǔ)和句式可能對(duì)學(xué)生造成一定的障礙,我們可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和拓展。
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義,通過(guò)講述小學(xué)生的盼望,引導(dǎo)學(xué)生積極向上地對(duì)待未來(lái),并思考人生的目標(biāo)和意義。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該對(duì)這篇散文進(jìn)行深入的評(píng)課,將其融入到課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,為他們的未來(lái)奠定良好的心理和認(rèn)知基礎(chǔ)。
語(yǔ)文評(píng)課稿8
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取,表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中,高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體現(xiàn)思想感情。
1、情景創(chuàng)設(shè),激情導(dǎo)趣:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,透過(guò)觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注,入情入境生情;透過(guò)緊張的畫(huà)外音,配以流程圖,讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢,進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟,以讀悟情:朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也!彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下,以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè)朗讀,以語(yǔ)言烘托渲染氣氛,將學(xué)生帶入課堂;重點(diǎn)突破時(shí),高老師巧妙地利用師生接讀的方法,將地震的危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械腵做法進(jìn)行比較,連續(xù)三句,讓情感遞升,三次朗讀,兩次感悟,悟后再讀,讀中感悟,讓學(xué)生的感情到達(dá)高潮,自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易,為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾,發(fā)揮想象:在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品格”的處理中,將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相比較,又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬(wàn)千思緒相比較,利用這樣看似矛盾的對(duì)立,巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象,說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴(yán)地站著,他想:也許但是;青年人靜靜地躺著,他想:也許但是!弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛(ài)心,水到渠成。
語(yǔ)文評(píng)課稿9
郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分,充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式,認(rèn)讀訓(xùn)練扎實(shí)到位。
識(shí)字教學(xué)本身枯燥無(wú)味,反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級(jí)學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里,采用多種形式認(rèn)讀:男生讀,女生讀,開(kāi)火車(chē)讀,男女生接讀,互相看著讀,做動(dòng)作讀,師生讀。變化多樣的認(rèn)讀,讓孩子們眉開(kāi)眼笑,興味盎然,樂(lè)此不疲。快樂(lè)的認(rèn)讀中,孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音,不知不覺(jué)中體會(huì)了生字的含義。
二、聯(lián)系生活,語(yǔ)言訓(xùn)練不著痕跡。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際,尤其是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的二年級(jí)學(xué)生,只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,,結(jié)合他們的知識(shí)儲(chǔ)備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。老師鼓勵(lì)的微笑,激勵(lì)行的評(píng)價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言,敢于表達(dá),樂(lè)于表達(dá),不著痕跡中語(yǔ)言訓(xùn)練,扎實(shí)到位。
三、適時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的`世界,外在的刺激直接影響兒童的情感,而積極的情感能夠使課堂充滿(mǎn)人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征,在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》評(píng)課稿3
我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)低段的課,總覺(jué)得低段的課不好上,因?yàn)楹孟駴](méi)有什么可挖的地方,不外乎是認(rèn)認(rèn)生字,讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的收獲。
1、低年級(jí)的課,不僅注重朗讀,更注重語(yǔ)言的訓(xùn)練和知識(shí)的傳授。在朗讀中,任老師抓住“越來(lái)越……”講解其用法,抓住“嘩嘩嘩”來(lái)講解象聲詞,抓住“坐”與“垂”、“逃”來(lái)講對(duì)比。不僅如此,還及時(shí)地讓學(xué)生舉例子,進(jìn)行積累和鞏固,于無(wú)形之中為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個(gè)班有將近四十個(gè)學(xué)生,一節(jié)課上每個(gè)人都發(fā)言是不容易的。更不用說(shuō)讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親,相信學(xué)生,給學(xué)生充足的時(shí)間去感受讀書(shū)的快樂(lè)。我想這樣下來(lái),每一個(gè)學(xué)生都會(huì)愛(ài)上朗讀,愛(ài)上語(yǔ)文。
3、總結(jié)拓展扎實(shí)有效。在課即將結(jié)束時(shí),任老師幫助學(xué)生總結(jié)觀察的方法,讓學(xué)生說(shuō)過(guò)以后,再運(yùn)用到生活當(dāng)中寫(xiě)下來(lái)。達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
因?yàn)椴涣私舛昙?jí)學(xué)生的自學(xué)情況,所以提出一個(gè)不知是否可行的建議:在課堂上是不是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候,圈一圈用得好的詞語(yǔ),劃一劃自己欣賞的句子,記一記老師講解的內(nèi)容。如果學(xué)生不知道記哪些,是不是老師應(yīng)在板書(shū)設(shè)計(jì)上突顯出來(lái)為好。
語(yǔ)文評(píng)課稿10
1、教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,教學(xué)設(shè)計(jì)有效。李老師鉆研教材深入,把我教研活動(dòng)主題準(zhǔn)確,她將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為(1)讀中感悟,品析人物形象,欣賞人物事跡。(2)體會(huì)寫(xiě)作方法,領(lǐng)悟?qū)Ρ取⑹孜舱諔?yīng)等寫(xiě)作手法。既準(zhǔn)確地把握了本科教學(xué)的主要內(nèi)容,又與本次教研活動(dòng)的主題很好的結(jié)合。目標(biāo)設(shè)定很是準(zhǔn)確。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多的繁冗的做作,而是注重了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),特別是對(duì)“對(duì)比和首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)作手法在文中用在何處,有何好處等做了重點(diǎn)點(diǎn)拔,因此教學(xué)設(shè)計(jì)也相當(dāng)有效。
2、課模運(yùn)用嫻熟,我們很受啟發(fā)。我校的課模為“四段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。四段即“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)--自學(xué)探究--質(zhì)疑點(diǎn)撥--鞏固提升”。李老師在設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)只提出了三個(gè)問(wèn)題:(1)課文主要講了件什么事?(2)李大釗給你留下了怎樣的印象?(3)作者用了什么樣的寫(xiě)作手法塑造人物形象?既對(duì)課文內(nèi)容有了總體把握,有將本課的教學(xué)重點(diǎn)與本次教研活動(dòng)的教研重點(diǎn)很好的切合在了一起。自學(xué)探究環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自學(xué)探究時(shí)間和交流時(shí)間,老師的點(diǎn)撥采用抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn),但卻不是牽著學(xué)生鼻子走,而是順勢(shì)利導(dǎo),教師的`教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合,鞏固提升環(huán)節(jié)的課后作業(yè)留得也很巧妙。
3、重視朗讀,為習(xí)作奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳途徑。而讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),如同造房子,基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí),房子才能蓋得又高又大。隨著年級(jí)的升高,到了高段教學(xué),尤其是今天的“對(duì)比和前后照應(yīng)”寫(xiě)法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,想要在課堂上就見(jiàn)到運(yùn)用的效果很難,唯有把讀重視和指導(dǎo)到位,才能在課后的習(xí)作中運(yùn)用自如。李老師做的很好,很好的詮釋了讀寫(xiě)結(jié)合的具體做法。值得我好好學(xué)習(xí)和借鑒。
另外李老師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期不斷的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是我學(xué)習(xí)的好素材。
語(yǔ)文評(píng)課稿11
同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》,讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致,但她以場(chǎng)景為主線(xiàn)來(lái)勾畫(huà)教學(xué)藍(lán)圖,在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感,有所言,有所悟,不俗的設(shè)計(jì)讓人稱(chēng)道。而陸老師優(yōu)雅,清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇,這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事:一位大陸青年不幸身患白血病,一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn),不顧家人的安危,為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓;臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓,兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過(guò)有效的設(shè)計(jì)和組織,牢牢把握住了重點(diǎn),讓師、生、文間形成了有效對(duì)話(huà)的磁場(chǎng)?梢詮囊韵聨讉(gè)方面看出來(lái):
一、把握主線(xiàn),抓住關(guān)鍵
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。這篇文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。李老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué),沿主線(xiàn)思,沿主線(xiàn)悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。
陸老師在教學(xué)過(guò)程中,以“愛(ài)”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué),一開(kāi)始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導(dǎo)入,引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀,給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心,體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著他的骨髓!边@一句時(shí),能夠結(jié)合上文“靜靜”一詞,來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因,學(xué)生帶著思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處,情感逐步升溫,語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融合。
二、讀說(shuō)促思,深入文本
文本是死東西,它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫,血脈親情這一環(huán)節(jié),陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字,通過(guò)和學(xué)生的合作讀,不斷加快語(yǔ)速,并輔助以沉重的配樂(lè),營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟,陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“小錢(qián)得救了!他會(huì)說(shuō)些什么呢?”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀,自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛(ài)的廣博無(wú)邊,而后,再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后,師生在澎湃的激情中再讀課題,不僅升華了主題,也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考,對(duì)生命的敬仰。
三、手段輔助,情境相宜
在教學(xué)中,陸老師很注重運(yùn)用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,特別是音效應(yīng)用和板書(shū)的設(shè)計(jì),是一大特色。
在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的`安危為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí),老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫(huà)面,通過(guò)資料補(bǔ)充概括余震情況,把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中,讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn),連親人的安危也不顧的高尚情懷,為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀,作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分,心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情,亦抓住了聽(tīng)課者的心情。
老師講到最后,小錢(qián)的生命之花從凋零到綻放,信手在黑板上畫(huà)出了一朵盛開(kāi)的美麗的花,在音樂(lè)與誦讀聲中,不僅帶來(lái)了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊,也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng),為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。
課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水,課堂里,文與情要有機(jī)結(jié)合,生動(dòng)演繹,語(yǔ)文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。
尚年輕的我,要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課,激勵(lì)我向著更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。
語(yǔ)文評(píng)課稿12
瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽(小語(yǔ)組)第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_(kāi)始打響。比賽前,師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對(duì)于如此重要的比賽,她將如何應(yīng)付。擔(dān)心是多余的,站在課堂上的師傅依然神采奕奕,聲音洪亮。
時(shí)正值桂子飄香的季節(jié),唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室,在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花,并精心搜索了許多精美的桂花圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解桂花,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感。有了這一系列的鋪墊,學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話(huà):假如作者說(shuō)外地的人好,母親會(huì)怎么說(shuō)?說(shuō)外地的.水甜,母親會(huì)怎么說(shuō)?……這樣自然的引導(dǎo),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,體會(huì)到了作者和母親的那份情。
語(yǔ)文評(píng)課稿13
繆老師的這節(jié)課以大氣自然的教態(tài)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)以及適當(dāng)?shù)纳钊肫饰,獲得了在場(chǎng)老師的好評(píng)?娪矜美蠋熗ㄟ^(guò)極具詩(shī)意的禮物——一壇美酒導(dǎo)入,并且問(wèn)了醉酒人常問(wèn)的問(wèn)題:今安在?如今身在何處?心在何處?心茫然!多歧路!通過(guò)幾個(gè)精彩的主問(wèn)題的銜接一步步帶學(xué)生分析了這首千古名詩(shī)。
再根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境,寫(xiě)李白的愁苦之情:
長(zhǎng)相思,在長(zhǎng)安,觥籌交錯(cuò)間,玉盤(pán)珍羞前,幾多惆悵,幾許滄桑,禁不住嘆一句:
行路難!行路難!
無(wú)欲xxxx,
無(wú)奈xxxx,
多歧路,今安在?
通過(guò)以上情境,教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的、詩(shī)意的.表達(dá),語(yǔ)文味十足。
她在課堂朗讀上有個(gè)特別出彩的設(shè)計(jì)。生讀“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”這兩句詩(shī)后,老師結(jié)合“停杯”、“投箸”、“拔劍”等幾個(gè)動(dòng)詞隨即表演了兩套與此相關(guān)的動(dòng)作,動(dòng)作一模一樣,但速度有快慢。然后她讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“哪個(gè)動(dòng)作更符合當(dāng)時(shí)情景?”有學(xué)生說(shuō):“當(dāng)時(shí)的李白是愁苦的,動(dòng)作應(yīng)該慢一些!鄙痉蹲x,師指導(dǎo)全班慢讀,讀出這種愁苦。又有學(xué)生說(shuō):“當(dāng)時(shí)的李白應(yīng)該是氣憤的,要發(fā)泄。所以動(dòng)作應(yīng)該是快的!睅熤笇(dǎo)學(xué)生快讀這兩句。閱讀要尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),這位老師很好的用動(dòng)作將朗讀結(jié)合起來(lái),幫學(xué)生更好的理解李白此時(shí)的內(nèi)心世界。
整堂課聽(tīng)下來(lái),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是收獲,對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)是享受?娎蠋熢诠旁(shī)教學(xué)的有益嘗試和做法都很值得我學(xué)習(xí)揣摩,推動(dòng)我在古詩(shī)教學(xué)這條路上有新的進(jìn)步。
語(yǔ)文評(píng)課稿14
這是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水,而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě),讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確
朱碧老師根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情,把本課目標(biāo)定位:
1.認(rèn)讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒(méi)、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語(yǔ)。能正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)“池、浮”2個(gè)生字。
2.正確、流利朗讀課文;聚焦動(dòng)詞,通過(guò)學(xué)習(xí),讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。
3.初步了解課文主要內(nèi)容,借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”,知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪;能借助板書(shū)介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。
二、教學(xué)方法科學(xué)合理
為了達(dá)成上述目標(biāo):在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí),周老師采用了‘’圖文對(duì)照法‘’、‘’情境識(shí)字‘’、‘’’歸類(lèi)識(shí)字法、變序教學(xué)法,讓學(xué)生在形象思維中,在濃厚的興趣中學(xué)會(huì)了新詞。而且,周老師并沒(méi)有走走過(guò)場(chǎng),而是不同層次的`學(xué)生,通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種形式的讀,讓學(xué)生在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。
為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,更為了讓學(xué)生深入了解課文,了解水娃娃不同形態(tài)的變化,周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖,讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化,并抓住了‘’落,飄,打‘,這三個(gè)字,通過(guò)調(diào)換位置,讓學(xué)生體會(huì)到了科普作品中用詞的準(zhǔn)確性。
對(duì)于‘雹子’這種事物,南方的孩子不太了解,老師借助視頻,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了雹子。我相信,由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種方法,本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
三、課堂突出雙基教學(xué)
雙基就是’字詞句段篇,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)‘’,這是我們老一輩教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里,朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí),關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。
四、課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性
周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊,以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課,使得課堂猶如一篇形散神不散的散文,渾然一體。
板書(shū)圖文并茂,有圖有文字,既形象又有趣,概括出文章的主要內(nèi)容 ,幫助了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的把握。
語(yǔ)言溫柔,節(jié)奏慢,很適合小孩子,周老師在教學(xué)過(guò)程中顧及不同層次的學(xué)生,體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷,很讓人感動(dòng)。
對(duì)于本堂課,我也有幾點(diǎn)看法,提出來(lái)拱大家研討:
1.在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀,帶著學(xué)生讀讀,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。
2.認(rèn)識(shí)雨、雹子、雪的時(shí)候,學(xué)生在說(shuō)還想知道雪的時(shí)候,老師直接忽視,對(duì)于南方這些小孩子,這材料是不是需要準(zhǔn)備。
3.‘’落、打、飄‘’,為什么不能調(diào)換,學(xué)生說(shuō)不出原因,老師要告訴他們。
4.給學(xué)生示范寫(xiě)字,自己一定要寫(xiě)好。展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,拿筆修改一下,給學(xué)生直觀形象,起到真正的示范作用,以提高學(xué)生寫(xiě)字能力。
語(yǔ)文評(píng)課稿15
星期三早上,我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線(xiàn),以讀為主,以拓展為目標(biāo),通過(guò)正確,流利,有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。
一,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住《雷雨》前,中,后天氣不同的變化,指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟,讀中探索,讀中拓展,豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。
二,自主識(shí)字,生生互動(dòng)
新字的學(xué)習(xí),陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái),然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法,接著出示帶生字的句子選讀,齊讀,出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認(rèn)讀,再去掉拼音來(lái)讀,分組認(rèn)讀,最后讓生字回到句子中認(rèn)讀,還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí),陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評(píng)選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織,激勵(lì)下,憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)積極思考,動(dòng)腦探究,尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流,促進(jìn)了思維的擴(kuò)展,學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),品嘗了創(chuàng)造,體會(huì)了成功的喜悅,達(dá)到了自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn),激活思維,陶冶情操的理想境界。
三,展讀理解,環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能展示學(xué)生的`個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確,流利,有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主,合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí),陳老師善于求異提問(wèn),問(wèn)題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性,挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng),全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表?yè)P(yáng)激勵(lì),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí),正確,富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。
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