語文公開課評(píng)課稿(優(yōu)秀)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿,通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢?以下是小編收集整理的語文公開課評(píng)課稿,歡迎大家分享。
語文公開課評(píng)課稿1
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué),是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。近,我聽了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課,深有感觸。田老師在教學(xué)中“無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生,還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受!睙o論是聽課的老師還是田老師的學(xué)生,無不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說過:“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同,而尋求優(yōu)的狀態(tài)。”美的教學(xué)思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說,是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則,通過語言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段,創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中,每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù):課前背背學(xué)過的唐詩,逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn),排除難點(diǎn),掌握知識(shí),又令人感覺美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候,田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表揚(yáng),再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過程是那么地自然、流暢,其中,受益的是學(xué)生。
二、語言美
蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率!闭Z文教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào),抑揚(yáng)頓挫的'節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮佳的效能,在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。田老師在課堂上對課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)科吧教學(xué)的語言美,產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是,田老師在教學(xué)中,一貫堅(jiān)持不依賴現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶,充分展示自己在這方面的特長,給學(xué)生,特別是低年級(jí)的學(xué)生,提供了絕好的示范,這是錄音絕對無法做到的。給人印象深的是當(dāng)田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時(shí),問小朋友:“美嗎?”小朋友異口同聲地回答:“美。”田老師隨即插了一個(gè)小插曲:“是課文美還是田老師美?”學(xué)生說:“田老師和課文一樣美!”這時(shí),老師和學(xué)生之間,還有什么距離呢?其中,受益的還是學(xué)生。
總之,田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美,善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛的形式去指導(dǎo),使學(xué)生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的佳效果。
語文公開課評(píng)課稿2
現(xiàn)在我重點(diǎn)來講講《泉水》這一課這節(jié)課。陳老師能根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),讓學(xué)生在語言的感悟理解上,情感的體驗(yàn)上,特別是語言的遷移運(yùn)用上,設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此,陳老師能做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí)為主
陳老師根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的`基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),依據(jù)課文語言特點(diǎn),將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。
陳老師充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過說話、寫話練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言。從而,學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣?傊,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
聽了這節(jié)課,讓我感受到一小濃濃的教研氣氛,教師們濃濃的朝氣!這是一種好現(xiàn)象,希望以后能多多向你們學(xué)習(xí)!
語文公開課評(píng)課稿3
陳老師在教學(xué)時(shí)很好地找準(zhǔn)了“點(diǎn)”,從而設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。她的課堂目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,過程流暢,拓展精彩,呈現(xiàn)出三個(gè)鮮明的亮點(diǎn):
一、以愛為主線,喚情入文。一是情感鋪墊,渲染愛。陳老師以一首感人的小詩——導(dǎo)入,把學(xué)生帶入到感受愛的情境中,奠定本文的感情基線。二是研讀課文,感悟愛。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關(guān)愛”這兩個(gè)問題品讀感悟,讓學(xué)生透過文字,從動(dòng)作、眼神、心理等一些細(xì)小的方面捕捉愛、感受愛。
二、以讀為手段,培養(yǎng)語感。教學(xué)本文,陳老師讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語感訓(xùn)練,在訓(xùn)練學(xué)生“讀”時(shí)注意做到:一是注意啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物的心情,讀出人物的感情。通過卡羅納的外貌、神態(tài)、行動(dòng),我們看到了他內(nèi)心的悲痛。讓我們帶著惋惜與悲痛再來讀一讀”。二是注意抓課文中的關(guān)鍵語句、重要的'人物對話進(jìn)行朗讀感悟,讓學(xué)生讀中悟,悟后讀,以讀促悟,以悟促讀,從而升華了情感。
三、以漁授生,重視學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)。根據(jù)略讀課文的教學(xué)要求,陳老師在教學(xué)中緊扣重點(diǎn),靈活處理教材,或抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟,或創(chuàng)設(shè)情境加深理解,或發(fā)揮想象悟讀延伸,或師生合作加深體驗(yàn),陳老師在教學(xué)中不僅教學(xué)方法多樣,而且多次指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,如根據(jù)閱讀提示的要求讀課文,向?qū)W生提讀書建議,用品讀批注的方法讀懂重點(diǎn)段落;聯(lián)系上下文來理解句子,邊讀邊品,邊讀邊思等。陳老師還注意運(yùn)用了多種朗讀形式。如個(gè)別讀、齊讀、引讀、角色體驗(yàn)讀、分男女生讀、帶上讀書感受讀等。
總之,這節(jié)課無疑是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。但每一節(jié)課都是有缺憾的,課堂設(shè)計(jì)要為習(xí)作打下基礎(chǔ)。陳老師課堂上提出了一個(gè)問題“卡羅納這么傷心的時(shí)候,他得到了誰的關(guān)愛?找出充滿關(guān)愛的句子,用橫線畫出來!蓖瑫r(shí)備注了(同桌交流,注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受。)這樣,目標(biāo)明確,方法明確,學(xué)生能抓住重點(diǎn)來理解。不僅如此,教師還應(yīng)將這方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中,課后作業(yè)中教師應(yīng)要求學(xué)生寫一件自己身上發(fā)生的難忘的(傷心的……)事寫下來,要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來寫。學(xué)以致用,相信學(xué)生一定能寫好。真正做到工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文公開課評(píng)課稿4
聽《圓明園的毀滅》:總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點(diǎn)教語文,體現(xiàn)了真語文的特點(diǎn)。一是抓住語文點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生,用語文的辦法解決語文的`問題。比如老師說副題,讓學(xué)生補(bǔ)充主題,體現(xiàn)了語文知識(shí)訓(xùn)練,也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫了一黑板字,老師問同學(xué),哪一個(gè)字最漂亮,大家一致認(rèn)為可恥的“恥”字,引導(dǎo)學(xué)生工整書寫,再比如朗讀,老師經(jīng)常提醒學(xué)生,你應(yīng)當(dāng)用眼光與同學(xué)交流,有效指導(dǎo)學(xué)生有聲語言與輔助語言的綜合運(yùn)用。三是老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行討論,完成讓學(xué)生充分表達(dá)的功能。這是一堂展示性的課,也就是說通過這堂課,我們可以看到老師長期以來對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練成果,如無平時(shí)的訓(xùn)練,這樣類型的課是很難上下來的。
這堂課存在問題主要是:課堂應(yīng)體現(xiàn)出教師解惑的過程。試想,如果學(xué)生什么都會(huì)了,這堂課還有上下去的必要嗎?課堂上教師的引導(dǎo)和解惑作用一定要體現(xiàn)出來,這是真語文之真應(yīng)有的含義。還有,學(xué)生說了那么多主題,吶喊、阿Q精神、仇恨等,其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人,你為什么不生氣》,如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問一句,點(diǎn)撥一下,對啟發(fā)學(xué)生思考會(huì)更有幫助。
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一、本次活動(dòng)的特點(diǎn):
第一,充分展示了“四維立體四段式”教學(xué)模式的優(yōu)越性,有些老師的課很精彩,顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù),青年教師年輕有朝氣,知識(shí)底蘊(yùn)豐厚,容易與學(xué)生溝通,且虛心好學(xué),在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。
第二,顯示了各備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。為了上好公開課,各備課組認(rèn)真組織備課、聽課、評(píng)課,有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課,一是為了汲取他人長處,二是為自己的教學(xué)提供借鑒,同時(shí)也通過評(píng)課給授課教師提供力所能及的幫助。
第三,全員參與。三級(jí)語文老師共12名統(tǒng)一安排,并將課調(diào)在下午上,目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先八年級(jí),再九年級(jí),最后七年級(jí)。
第四,展示了老師的反思水平。有人說過,沒有反思的教學(xué)是難以提高的。我組青年教師劉萍、關(guān)小榮在評(píng)課之后,主動(dòng)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思,抓住亮點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題,反思失誤,以不斷提高自己的教學(xué)水平。
第五,顯示了我組教師積極進(jìn)取的精神。桑艷麗、宋俊芳、陳改花老師在評(píng)完課后,除了主動(dòng)反思之外,虛心的聽取了老師的建議,這種精神是非?少F的,也是一位優(yōu)秀教師快速成長的促進(jìn)劑。
第六,聽評(píng)課積極性高,參與聽課人數(shù)多。聽課人數(shù)共107人。其中聽11節(jié)的教師:趙國榮李斌陳改花桑艷麗馮全福馮清潔;聽10節(jié)的教師:宋俊芳關(guān)小榮;聽9節(jié)的教師:劉萍;聽6節(jié)的教師:郭新定;聽3節(jié)的教師:張強(qiáng)民秦彥軍。
二、公開課的優(yōu)點(diǎn):
1、堅(jiān)持運(yùn)用“四維立體四段式”教學(xué)模式授課。
十二名語文教師都能嚴(yán)格按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)上好課,環(huán)節(jié)齊全,備課認(rèn)真,基本功扎實(shí),課堂氣氛活躍,學(xué)生展示精彩!
2、目的明確、胸懷全局。
一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識(shí)、本節(jié)課的知識(shí)難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以掌握;課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維,什么樣的例子可以舉一反三,什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果,這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少,課下需要多長的時(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對這些應(yīng)該心中有數(shù),才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)劉萍、郭新定、李斌、趙國榮四位教師。
3、課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧
做文章切忌平鋪直敘,課堂教學(xué)也是如此。盡管我們運(yùn)用統(tǒng)一的“四維立體四段式”教學(xué)模式授課,但課堂生動(dòng)的導(dǎo)語、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置,會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞,達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如,李斌老師的課,環(huán)環(huán)相扣,節(jié)奏緊湊,張弛有度,學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生的思維非常活躍,在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識(shí)。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂,“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,成了課堂的主宰者,張揚(yáng)了學(xué)生的'個(gè)性,極大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性!
4、課堂氣氛活躍,教學(xué)方法靈活。
在我校的“四維立體四段式”教學(xué)模式的課堂上,所說的課堂氣氛活躍,不是指外在的形式,而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在思維中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧,師生之間有平等的交流和對話,老師不是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威,老師不能對學(xué)生隨意呼來喝去,對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,尊重學(xué)生由不知到知之的過程,允許學(xué)生有不懂的問題,允許學(xué)生出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤,允許學(xué)生從錯(cuò)誤里爬出來。只有以尊重學(xué)生為前提,才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。
教學(xué)方法的靈活,指老師駕馭課堂的能力,也指老師面對課上突變問題的靈活反應(yīng),還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)對待,我們在“模式”的大框架下,對教學(xué)方法方面的探索就會(huì)更上一層樓。
5、課堂教學(xué)充滿趣味,課堂語言親切。
成功的課不會(huì)是知識(shí)的干巴巴的羅列,總是力求以學(xué)生的生活為背景。因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中,理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如馮全福、張強(qiáng)民授課時(shí)舉身邊的例子,挖掘身邊的課程資源,讓課堂充滿了趣味。
語文公開課評(píng)課稿6
上一周,我校舉行了基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)展示,幾個(gè)老師的課堂教學(xué)展示,讓我收獲頗豐。其中閆瑩瑩老師執(zhí)教的《長城》一課,給我留下的印象尤為深刻。
《長城》是人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。第一篇課文目的在于讓學(xué)生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。閆老師的這節(jié)課總的來說,她做到了讓學(xué)生在閱讀中理解長城高大堅(jiān)固,感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上為什么是一個(gè)偉大的奇跡,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的'表達(dá)方式。另外,借助圖片,讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
課堂伊始,閆老師先讓學(xué)生觀察比較長城遠(yuǎn)觀和近看的兩幅圖的不同點(diǎn),讓學(xué)生找到長城的兩個(gè)特點(diǎn):遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅(jiān)固。接著讓學(xué)生自讀感悟,圈點(diǎn)畫。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),她先從插圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城長時(shí),先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,還設(shè)計(jì)了比較說明,形象展示了長城的長度。
在理解長城高大堅(jiān)固時(shí),讓學(xué)生自己觀察,上臺(tái)指長城組成部分及其用途。這為學(xué)生理解后面抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城高大堅(jiān)固。在了解了長城的特點(diǎn)之后,在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言,由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們,作者親眼見到了長城親身接觸到了長城,由這承上啟下的句子,產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本,與文本展開充分的對話。比如體會(huì)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”給學(xué)生出示了當(dāng)時(shí)修筑長城的人數(shù),借此讓學(xué)生感受修筑長城的艱難。但是給學(xué)生想象的空間就變少了,缺乏自主學(xué)習(xí),自主想象的機(jī)會(huì)。
語文公開課評(píng)課稿7
吳教師指教的《千年夢圓在今朝》,是一片略讀課文,他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。首先是從資料上放低要求,在粗知資料的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)難點(diǎn),幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上,盡量放手,讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法讀懂課文。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰,重難點(diǎn)突出,充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師適當(dāng)引導(dǎo)的`特點(diǎn)。
。1)開課由多媒體課件活力導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景!吧裰畚逄(hào)”飛船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
。2)第一遍初讀課文,因?yàn)槲恼缕^長,吳教師采取了快速默讀的方法,異常注重了讀書方法的指導(dǎo)————提出本課要解決的重要的問題,讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當(dāng),鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)思考的本事。
。3)在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上,吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子,充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解,關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí),在從中,教師起到了較好的引導(dǎo)作用。
。4)拓展方面,有課堂實(shí)用性。在有感情讀了終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的民族自豪感后,讓學(xué)生寫一寫自我的感受和想傾訴的心聲,這樣,情感得到了升華,更進(jìn)一步強(qiáng)化了這種自豪感。
本節(jié)課也有值得商討的地方。
。1)學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一,教師應(yīng)研究點(diǎn)撥引導(dǎo)。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問題,期望在此共同探討商榷。
。2)本單元導(dǎo)讀有三方面提示:一把握課文主要資料;二理解科學(xué)精神;三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了。
語文公開課評(píng)課稿8
近日,本校進(jìn)行了一次關(guān)于語文公開課的評(píng)課活動(dòng),本著共同進(jìn)步的原則,讓教師們相互交流學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。本次評(píng)課活動(dòng)中,我們有幸觀摩到了培智學(xué)校老師的一堂語文公開課,下面我們就來談?wù)劚敬卧u(píng)課的內(nèi)容。
本次培智學(xué)校語文公開課主題為“文言文閱讀”,課堂活動(dòng)豐富多彩。老師從古今中外的文言文中選取了一些優(yōu)美的課文,讓學(xué)生在欣賞中掌握文言文的語言特點(diǎn)和獨(dú)特的魅力。同時(shí),老師還通過生動(dòng)形象的畫圖、做比喻等方式,幫助學(xué)生理解和記憶文言文中的一些固定搭配和短語,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲了知識(shí)。
本次培智學(xué)校語文公開課教師在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生們積極參與到課堂中來。在課堂中,老師先通過簡短的導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生思考文言文的語言特點(diǎn)和與現(xiàn)代漢語的差異,然后放下心來,把主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生們通過小組合作和課堂互動(dòng),活躍了課堂氣氛,增強(qiáng)了對文言文的興趣和熱愛。
最后,本次培智學(xué)校語文公開課評(píng)課中,老師的教學(xué)方法豐富多樣,使得學(xué)生從不同的角度去理解和感受文言文。老師通過多媒體、現(xiàn)場情景模擬、生動(dòng)的語言表達(dá)等方式來講解文言文中一些難懂的詞匯和句子,使得學(xué)生更好地理解和掌握文言文。而且老師注重學(xué)生的個(gè)性化,根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)和性格,采用不同的教學(xué)方法和方式,讓學(xué)生得到了最大的.發(fā)揮和展示。
本次評(píng)課活動(dòng)中,培智學(xué)校語文公開課的教學(xué)質(zhì)量得到了充分的肯定。老師教學(xué)方法靈活多樣,注重學(xué)生的主體作用,課堂活動(dòng)豐富多彩,讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí),記憶中理解,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。相信在今后的教學(xué)中,我們也會(huì)不斷探索教學(xué)方法和技巧,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在快樂中得到更好的成長和發(fā)展。
語文公開課評(píng)課稿9
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”,因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識(shí),但也有新知識(shí)。這篇課文是按照游覽的順序記敘的,與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而,教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來,并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前,又將順序進(jìn)一步落實(shí),強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文,字里行間流露出對古代勞動(dòng)人民的敬佩之情,洋溢著民族自豪感。因此,教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例:在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時(shí),教師利用不失時(shí)機(jī)的渲染,巧妙地范讀,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法,抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有,錄像、圖片的運(yùn)用效果良好,學(xué)生通過直觀形象的美景,使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美,并通過朗讀表達(dá)美,有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。大家可以看出,在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,學(xué)生能自讀、自悟,較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中,感受到學(xué)生對語言文字理解的逐步加深,以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理:教師根據(jù)整堂課的設(shè)計(jì),在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例:在小組讀課文之后,引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份,向大家介紹昆明湖的美景?梢杂脮系脑挘梢宰约航榻B,也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際,這里的設(shè)計(jì),我個(gè)人認(rèn)為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用,效果不錯(cuò)。
另外,這堂課基本體現(xiàn)第一課時(shí)的'教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)落實(shí)順序的問題,了解頤和園的美景,感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法,并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。
最后,我想說,井老師畢竟還年輕,學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì),因此,對教材的理解把握,課堂的調(diào)控,還有待進(jìn)一步提高。但是,我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興,相信她會(huì)越來越好。同時(shí)我更希望,我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展!
語文公開課評(píng)課稿10
今天,兩次聆聽了師傅王老師的語文課《白鷺》,一次是我們六(4)班,一次是他們六(3)班。面對同一篇課文,不同的學(xué)生,上出來的效果也不盡相同,也給了不同的感受。讓我這個(gè)徒弟獲益匪淺,從中學(xué)習(xí)到了許多,也引起我的一些感想。下面就說說王老師的這節(jié)示范課給我的感受:
1、注重課內(nèi)外的結(jié)合與延伸。
王老師在課前為學(xué)生尋找并介紹了一句羅丹的名言“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美”,引導(dǎo)學(xué)生明白美在于我們學(xué)生要具有一雙慧眼,善于去發(fā)現(xiàn)美。進(jìn)而出示了兩首古詩《絕句》、《鷺鷥》引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察古詩中的美,讓學(xué)生在初步觀察之后,講述出其中的美,讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)美并不十分困難。進(jìn)而王老師告訴學(xué)生其實(shí)在我們的課文中也有許多美的地方,這樣就為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文掃除了障礙,鋪平了道路。事實(shí)上,王老師的整個(gè)教學(xué)過程,都是這樣,讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)美,認(rèn)識(shí)美?梢哉f,這個(gè)理念是貫穿了整個(gè)教學(xué)過程的。
2、重視語文的熏陶作用,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,王老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀,抓住語言文字材料,通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng),讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美,從而使學(xué)生受到美的教育。例如在研讀“顏色的'配合,身段的大小,一切都很適宜!薄澳茄┌椎乃蛎,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長喙,那青色的腳,增一點(diǎn)兒則嫌長,減一點(diǎn)兒則嫌短,素一點(diǎn)兒則嫌白,深一點(diǎn)兒則嫌黑!边@兩段文字時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生抓住“適宜”兩個(gè)字,通過找詞語、讀句子、說體會(huì)來讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀,所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。王老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對于學(xué)生的回答,王老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來,回答得好教師給予肯定,對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。例如“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩。這句話的理解,教師就引導(dǎo)得非常好!
3、重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
語文課堂,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的課堂,還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見王老師平時(shí)的教學(xué),對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時(shí),要求學(xué)生邊讀邊想,讓學(xué)生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽課的老師都會(huì)有此感受。
就這堂課而言,我還有一些不成熟的想法,僅供參考:
1、對于學(xué)生提出的問題“為什么說白鷺是一首歌?”“為什么說白鷺是一首詩?”對于詩和歌的理解其實(shí)已經(jīng)比較到位了。對于詩可以結(jié)合詩的結(jié)構(gòu)來理解,而歌我想是否可以這樣來理解:因?yàn)榘樖悄敲吹拿,讓人看了忍不住對它贊美。而歌是贊美方式的一種。這里的歌可以是贊美的意思。課堂中讓人覺得有些混淆不清了。
2、對這樣一篇充滿詩意的課文,其中的美自不可言,教師還得注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)文章語言文字的美。就本課而言,讀好讀美課文的訓(xùn)練還應(yīng)加強(qiáng)。
語文公開課評(píng)課稿11
前段時(shí)間,我們學(xué)校舉行了陽光課堂觀摩,我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課,聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級(jí)的《巨人的花園》,更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節(jié)課上,努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氛圍,讓整節(jié)課成為了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,表現(xiàn)個(gè)性,培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的舞臺(tái),充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上,周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、體會(huì)巨人的心理變化。教學(xué)時(shí),周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行,反復(fù)品讀,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化,通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟,揣摩巨人的心理,體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心。因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的`語氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心!”這句話的理解。這一部分,周老師指導(dǎo)得非常到位,學(xué)生在她的指導(dǎo)下,已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設(shè)置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。
課文里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,他想告訴巨人什么呢。又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,為什么火辣辣的,他感覺到了什么?……周老師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說,最終讓學(xué)生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天!保昧恕懊篮玫臇|西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力。
雖然這節(jié)課結(jié)束了,但卻給人一種意猶未盡的感覺。
語文公開課評(píng)課稿12
《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。這篇文章語句優(yōu)美,輕快活潑,字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。聽了胡名珠老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一課,我感觸頗多,受益匪淺,在此我記錄一下的一點(diǎn)感觸。
首先,我認(rèn)為胡老師教態(tài)自然、親切,聲音甜美,語言充滿童趣,很適合低年級(jí)教學(xué)。胡老師在上課前,作了精心的準(zhǔn)備,通過創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們進(jìn)入了一個(gè)荷葉的世界,在展示荷葉的圖片中,讓孩子們領(lǐng)略到了荷葉的`美,充分激起了孩子們的興趣。
識(shí)記生字是一年級(jí)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)。胡老師在生字教學(xué)中,通過學(xué)生自由讀生字、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等形式,有效地鞏固了對生字的識(shí)記。
其次,注重朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。聽了胡老師的課,最讓我印象深刻的是全班小朋友的朗讀非常投入,大部分小朋友聲情并茂,相信這和胡老師平時(shí)的引導(dǎo)和課堂朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有關(guān)。在本節(jié)課中,胡老師采用了自由讀、范讀、男女生讀等朗讀方式,其中讓學(xué)生扮演“小魚兒”來表演讀,讓學(xué)生體會(huì)小魚兒的歡快,收到了較好的效果。
總體上來說,我認(rèn)為胡老師的整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得較飽滿,重難點(diǎn)突出,教學(xué)流程、思路很順,是一堂很不錯(cuò)的課,有很多地方值得我學(xué)習(xí)。
語文公開課評(píng)課稿13
《科利亞的木匣》是三年級(jí)上冊第七單元的一篇精讀課文,對于三上年級(jí)的學(xué)生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力,研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個(gè)重點(diǎn)句子,使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在起變化”的道理。
一、有效的詞語教學(xué)。
在詞語教學(xué)中,蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀,如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等,實(shí)現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個(gè)詞,要求學(xué)生讀出兒化音。這對于平時(shí)極少接觸,而且又生活在南方的孩子來說,有極大的難度。蘇老師就指導(dǎo)學(xué)生:“看,咱們的舌頭就像手指的指尖!苯又,邊讀邊示范,利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的方法,易懂易學(xué),很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后,老師又問學(xué)生:“科利亞的`木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢?”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學(xué)習(xí)時(shí)又問學(xué)生:“科利亞那么珍愛他的木匣,你猜猜除了書上的,可能還會(huì)有什么?”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具,踴躍發(fā)言,接著在具體的情境中感情朗讀,使詞語的教學(xué)更加飽滿,讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿活力的。
二、真實(shí)的情感體驗(yàn)。
教學(xué)中,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物,設(shè)身處地的來體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)沒有挖到木匣的心清,比如:“如果你是科利亞,你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣?”“你是科利亞的朋友嗎?誰是科利亞的朋友?”這樣的教學(xué),讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位,真切體會(huì)到了科利亞當(dāng)時(shí)的心情,這對學(xué)習(xí)語言是很有幫助的。
三、對話中明白道理
新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,問:“我不禁想問問我們班的科利亞:你的算術(shù)不管用了嗎?法西斯把木匣挖走了嗎?難道你挖得方向有錯(cuò)?到文中找找原因吧!
孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者,從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活,孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然,也構(gòu)筑了蘇老師獨(dú)具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上,蘇老師還使用了flash,演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離,讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因,并從中明白了道理,輕而易舉地就突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在起變化。”的道理后,老師抓住這個(gè)重點(diǎn)句子問:“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化?”在孩子們深入列舉之后讀句子!昂⒆觽,我們的周圍又在發(fā)生什么變化?”學(xué)生從人的變化,生活中的變化說到了自然界的變化,之后再讀句子。“別看老師那么高,以前也和你一般大呀!”再一次讀句子。入情入境,讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗(yàn)情感,讀得有感情,上升到讀出滋味,其間,與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節(jié)課,可以看出蘇老師對語文的深刻理解,語文該怎么學(xué)?要悟、要品!蘇老師抓住了這個(gè)真諦,語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課,蘇老師緊扣文本,圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開教學(xué),創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀,把大量時(shí)間留給學(xué)生,充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮,讓學(xué)生自己去悟,自己來表達(dá),在師生、生生、生本各種形式對話的過程中,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后的含義,使學(xué)生在讀中悟文,讀中悟情,讀中悟理,實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。這節(jié)課,極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情,和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心世界,共同享受學(xué)習(xí)的樂趣,共同分享成功的喜悅,帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
語文公開課評(píng)課稿14
今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆,一直都想去聽劉老師的課,想去看看她的管理,看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個(gè)心愿。
正好是星期五,課堂作業(yè)得25次A+的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本子,這就是獎(jiǎng)勵(lì)法,每周五他們班都是一個(gè)總結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。對我有很大的啟發(fā),以后我也會(huì)在周五進(jìn)行一個(gè)周總結(jié),表揚(yáng)一部分學(xué)生批評(píng)一部分學(xué)生。對一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
開始正式上課了,先開始是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí),黑板的正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個(gè)生字詞,讓學(xué)生讀記生字,劉老師用了7種讀記得方法:(1)先讀拼音,再讀兩個(gè)組詞,生字三遍。全班齊讀。(2)提問學(xué)生讀,開火車,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同,老師點(diǎn)的速度也不同。(3)每個(gè)字讀三遍,全班齊讀。(4)搶讀,老師指字,學(xué)生搶答。(5)讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。(6)每一大組站起來讀,讀字。(7)同桌互讀1分鐘,如果同桌檢查不到位,同桌負(fù)責(zé)。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用,很多我都沒有在我們班實(shí)驗(yàn)過,聽了他們班的這種讀法,我也會(huì)改進(jìn)自己在教生字方面的'方法。多選用幾種方法,靈活使用。
接著,開始上新課,首先老師范讀課文,提問課文講了一件什么事?問題一步步的逼近,幾個(gè)人種葫蘆?然后讓學(xué)生齊讀課題,兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲,單獨(dú)的“蘆”讀第二聲。接著,看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的,得出結(jié)論葉子起了一個(gè)保護(hù)作用,所以推出種葫蘆的人做法是錯(cuò)誤的,舉例子,我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來,只有付出努力,才會(huì)有好成績。
學(xué)習(xí)生字,ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字,(1)老師教讀,先教三個(gè)字,指導(dǎo)書寫“藤”這個(gè)字難些。(2)快速教讀,開火車,讓學(xué)生讀。(3)再教三個(gè)字,先看哪個(gè)詞學(xué)過,再教讀這三個(gè)詞兩遍,學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。(4)教剩下的兩個(gè)詞(5)讓全會(huì)讀的舉手,學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍,提問學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應(yīng)該分開,三個(gè)三個(gè)的教讀,這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí),也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點(diǎn)對我很有啟發(fā),我平時(shí)都是全部一塊教讀,這樣一來對于程度差的學(xué)生來說比較吃力。
然后是疏通課文,讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語,句子。讓學(xué)生知道植物的生長過程,在這個(gè)過程中,葉子起著重要作用。
最后剩余的3分鐘,讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄,做黃岡小狀元。
總的來說,聽劉老師的一節(jié)課,真的是收獲不小啊。無論是從教學(xué)還是管理,教學(xué)學(xué)會(huì)了教學(xué)生讀生字的很多方法,學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字時(shí)應(yīng)該分開,三個(gè)字詞為一組,這樣便于學(xué)生掌握,效果好。管理方面,他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好,無論坐姿站姿,很規(guī)范,讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法,自己消化消化,再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學(xué)到很多,以后還得多去聽課,多多學(xué)習(xí)!
語文公開課評(píng)課稿15
《最終一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。此時(shí)此刻,悲情依然縈繞于懷,感動(dòng)震撼依舊在心中激蕩、蔓延,真是課已止,情未息,意無窮……
在夏教師的引領(lǐng)下,我們與臺(tái)上的孩子們一齊走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事,結(jié)識(shí)了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧,并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁,從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自我時(shí)的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友,莊嚴(yán)歸去共長眠。
夏教師的課是有魅力的,之所以這么說,是因?yàn)樗恼n能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益,值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華,返璞歸真,這是一節(jié)本色的語文課堂。
曾幾何時(shí),我們的語文課堂披上了華麗的外衣,成了一個(gè)花架子,課堂儼若熱鬧的市場,想怎樣學(xué)就怎樣學(xué),想怎樣讀就怎樣讀,想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里,學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢?課堂中不再有瑯瑯的讀書聲,不再有扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練,不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo)。在熱鬧浮華中,語文教學(xué)被抹去了本色,發(fā)生了“錯(cuò)位”。驀然回首,我們發(fā)此刻新理念的沖擊下,我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我,回歸本色。
本色語文,就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中,用自我的感官和心靈去觸摸語言文字,用自我的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語言文字,用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈,用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學(xué)生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了,就是用語文的方法學(xué)語文,語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話:“語文教師要用語文的眼睛看語文,用語文的耳朵聽聲音,用語文的嘴巴去交談,用語文的'心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)!
夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課,它的本色主要表此刻以下幾點(diǎn):
1、本色導(dǎo)入。夏教師的導(dǎo)入方式簡潔實(shí)用,沒有渲染的語言,沒有翻新的花樣,緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象,分明是戰(zhàn)士,是士兵。對這樣的戰(zhàn)象,未曾走進(jìn)故事,便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用,交流了印象之后,夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子,充滿了語文味,劉教師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程,一個(gè)主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢?”,這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問題的引領(lǐng)下,學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫體味交流。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語——你覺得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情,引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會(huì),摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。
二、刪繁就簡,長文短教,這是一節(jié)簡約的語文課堂。
《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個(gè)年級(jí)十二冊教材中篇幅最長的一篇課文,約有兩千字。這么長的一篇課文,夏教師只用了一個(gè)課時(shí),在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下,不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文,學(xué)習(xí)了生字詞,還理清了課文的敘述順序,把握了課文的主要資料,還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文,體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情,還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言,揣摩了作者的表達(dá)方法。很多教師兩課時(shí)都未必做得完、做得好的事情,夏教師一課時(shí)便達(dá)成了,課堂教學(xué)到達(dá)了高效,可謂是長文短教的典范。
三、學(xué)法引路,由扶到放,這是一節(jié)自主的語文課堂。
學(xué)生是自主的個(gè)體,他們有自主發(fā)展的權(quán)利,學(xué)法指導(dǎo)就是在為學(xué)生的自主發(fā)展、自能學(xué)習(xí)奠基鋪路。劉教師這節(jié)課有幾個(gè)學(xué)法習(xí)得點(diǎn):
①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義。
、诼(lián)系上下文理解“久別重逢”。
、圩ブ饕录爬ㄖ饕Y料。
④運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料,體會(huì)情感。
、菰跁献髋⒌姆椒。這些方法都比較適宜于高年級(jí)的學(xué)生,劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中,歸納點(diǎn)撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)法、悟法、得法。
當(dāng)然習(xí)法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中,夏教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)十分好,那就是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時(shí)習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料,教師由扶到放,學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地,學(xué)以致用,長此以往,學(xué)生閱讀、自主學(xué)習(xí)的本事不愁不提高。
讓學(xué)生“活”起來,讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動(dòng)”起來。相信學(xué)生的潛能,把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。
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