【通用】《巨人的花園》評課稿

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《巨人的花園》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《巨人的花園》評課稿1

　　聽了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后運用到自己的教學(xué)實際中。

　　下面是我對本堂課的幾點感受：

　　一、她能喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個有愛心的人。

　　引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準確。

　　二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。

　　多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

　　三、激勵指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元評價中享受快樂。

　　很欣賞陳老師的`評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了。”……看似信手捏來，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

《巨人的花園》評課稿2

　　前段時間，我們學(xué)校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。

　　周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節(jié)課成為了學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的舞臺，充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、體會巨人的心理變化。教學(xué)時，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。　边@句話的理解。這一部分，周老師指導(dǎo)得非常到位，學(xué)生在她的指導(dǎo)下，已經(jīng)完全進入到課文設(shè)置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也被調(diào)動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。

　　課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的'時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導(dǎo)學(xué)生進行想象、揣摩、練說，最終讓學(xué)生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天�！�，懂得了“美好的東西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力。

　　雖然這節(jié)課結(jié)束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。

《巨人的花園》評課稿3

　　三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。

　　三位老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點，分別設(shè)計了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個相對獨立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長短課的形式(30分鐘，20分鐘，30分鐘)分步實施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。

　　三位老師的教學(xué)設(shè)計和過程，體現(xiàn)著很強的.目標意識。關(guān)注周老師“讀童話”的目標設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力”;陳老師的“說童話”的目標：“……學(xué)習(xí)認真傾聽，并能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂于交際的情趣”等目標，既考慮了符合課程要求的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)向和要求，又能充分考慮到實施過程中的操作性，對于知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個緯度有較好的把握。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點。這些目標的設(shè)定，為學(xué)生愉快地、認真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的路徑。

《巨人的花園》評課稿4

　　聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多。《巨人的花園》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。

　　老師抓住第二部分重點段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

　　教師教學(xué)時還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學(xué)生體會，直到小男孩的`出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機會，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。

《巨人的花園》評課稿5

　　本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點：

　　1、啟發(fā)疑問，展開想象：

　　學(xué)生的`想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。

　　2、移情表演，互動交流：

　　把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害�。≡诮涣髦兴麄冊诮庾x生命，感悟人性。

　　3、思維碰撞，言語實踐：

　　沒有思維的碰撞，就沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學(xué)生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

《巨人的花園》評課稿6

　　《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動人的童話，充滿奇妙色彩的故事情節(jié)能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。 在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話帶來快樂的同時，也能理解其中蘊含的深刻道理。

　　劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節(jié)奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡的教學(xué)語言，可見其備課認真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習(xí)中，老師從童話中的人物入手，引導(dǎo)學(xué)生認識童話奇妙的特點。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問學(xué)生從哪里看出這是篇童話時，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因為現(xiàn)實生活中不可能有巨人，這是想象出來的。老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生了解了童話的特點，學(xué)習(xí)了語文知識點，可謂獨具匠心，開篇導(dǎo)入就是一大亮點。

　　教學(xué)中，老師主要以提問導(dǎo)讀促思的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個童話。老師先是一個問題提出來：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫般的美景，也明白了當(dāng)時正值巨人外出旅行之時。緊接著，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的'印象?把握關(guān)鍵語句，體會人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習(xí)童話故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來后是怎樣對待孩子們的?”這一問題引導(dǎo)孩子從人物語言、行為上把握人物形象，并指導(dǎo)朗讀巨人的話語，讓孩子找提示語來感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會巨人的語言來體現(xiàn)巨人的自私、冷酷。

　　此外，劉老師的課堂設(shè)計抓住花園景色的奇妙變化，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會要表達的情感。在教學(xué)過程中，她讓學(xué)生通過對比，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想象畫面，重復(fù)感受有孩子的花園才是鮮花盛開、美麗可愛，沒有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過對比感受，進行小練筆，從而理清主線，揭示寓意：沒有孩子的地方就沒有春天!

　　這節(jié)課的亮點還有很多，劉老師引用作者王爾德的話走進巨人的內(nèi)心，通過讀演結(jié)合的方式，指導(dǎo)孩子們體會巨人的自私、冷酷，利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生進入情境等，使我受益匪淺。確實，教學(xué)是一門藝術(shù)，走進藝術(shù)的大門，條條大路通羅馬，教學(xué)方法得當(dāng)，就能在有效的時間內(nèi)達到預(yù)期的教學(xué)效果，孩子們亦是收獲滿滿!

《巨人的花園》評課稿7

　　在本課的教學(xué)中，我注重從兩個方面入手：

　　一方面精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考，從哪兒入手設(shè)計會讓學(xué)生順理成章的走進文章，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點的同時，引導(dǎo)學(xué)生走進美妙的童話世界，讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。

　　另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話世界，在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話。不但加深了對課文的理解，同時也打開了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵學(xué)生勇敢的表達，看到孩子們紛紛動筆，真實地表達自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的`時間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時我宣布：“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完，下次語文課老師專門安排時間繼續(xù)交流，你還可以在交流會上講其他你喜歡的童話故事，請大家充分準備吧�！�

　　這節(jié)課上完后，覺得離設(shè)想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會有另一番令人欣喜的收獲。

《巨人的花園》評課稿8

　　抓學(xué)生的思想，還是這一點，總以為自己想的就是學(xué)生想的，但自己認為簡單的，學(xué)生說難，學(xué)生說難的，自己說簡單。

　　上課開始，沒有對字詞進行詳細的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點明了但是再后來還是有學(xué)生犯錯，沒有及時的'進行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學(xué)生充分的時間，讀書百遍，其義自現(xiàn)。討論學(xué)習(xí)，合作交流方面體現(xiàn)出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點撥，不夠精煉。導(dǎo)致自己在提一個一個的問題，學(xué)生在下面回答一個一個的問題。沒有給學(xué)生充分的時間和自由的思考空間，對文章的講解沒有留給學(xué)生自主性，導(dǎo)致我講的太多，成了灌注是的教學(xué)。

　　在今后的教學(xué)中，我會逐步的完善小組合作學(xué)習(xí)。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，只講學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒想到的問題。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

《巨人的花園》評課稿9

　　張?zhí)锶粝壬�說過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的'花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。

　　在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊含的深刻道理呢?

　　一、利用范讀，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

　　在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認為老師精彩的范讀能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。《巨人的花園》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。

　　小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點，筆者在課堂上組織學(xué)生進行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句，把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解“不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂”的寓意。

　　三、對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。

　　《巨人的花園》最大的特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園有孩子時和沒孩子時對比，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。

　　例如，先讓學(xué)生對花園變化前后內(nèi)容進行對比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?接著，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進行對比讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會巨人和孩子性格的不同。

　　為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

《巨人的花園》評課稿10

　　當(dāng)一名教師是多少師范畢業(yè)生的夢想，而我通過招教考試終于實現(xiàn)了這一夢想時心情是激動的，是欣喜的。但隨著邁入教師職業(yè)生涯的腳步，我意識到教師這個行業(yè)并沒有外人想象的那么輕松，隨之而來的是忙碌和不適應(yīng)。校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的骨干教師聽了我的新教師上崗課，給我了很多寶貴的意見和建議。綜合他們給我提出的意見和建議，我對我的教學(xué)進行了反思。

　　通過反思，我總結(jié)了幾點問題：

　　1、教學(xué)設(shè)計偏離學(xué)生認知實際。

　　對學(xué)生的原有認識把握不準，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計這節(jié)課。如速讀課文，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，結(jié)合這篇文章的特點，文章很長，讓學(xué)生獨立概括太難，從學(xué)生的發(fā)言和舉手都可以看出大家對于這一問題的疑惑和對自己的不自信。假如教師通過其他的形式來完成此題會更好，如填空，新課標要求中年級段的學(xué)生“能初步把握課文的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘述性作品的大意”復(fù)述比概括應(yīng)該難度還要低一些，所以此項的目標有點難。

　　2、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計散亂。

　　聽課者很難去把握教師的設(shè)計層次，同時很難去理清教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動、學(xué)了什么、學(xué)會了什么。教師根據(jù)課文的.內(nèi)容采用從前到后的講法，主要以問題串的形式串起來課文的主要內(nèi)容，可哪是重點、該如何去突破沒有重點去費工夫。如老師抓出了巨人的三次發(fā)火的對話，抓的很準，讓聽課者精神一震，可抓對話的目的是什么，是體會巨人的內(nèi)心活動還是通過訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀去體會童話語言的特點還是要通過這一線索抓出花園的冷暖的變化的原因。

　　3、缺乏“語文”意識。

　　在教學(xué)的過程中實際上是教課文而不是教語文。教師的重點用在了對課文內(nèi)容的理解上，而對于語文本身的關(guān)注太少。如童話的語言的品味、通過重大的詞

　　語來體會課文的內(nèi)容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語的方法。這是值得每一個教師高度關(guān)注的事情。教材中是個例子，教材的深度開發(fā)需要教師充分結(jié)合自己的特點和學(xué)生的原有認知重新進行二度開發(fā)，原則只有一條：尊重教育教學(xué)規(guī)律，達到課標需要完成的目標即可。

　　4、目標定位不準。

　　基本上沒有方法的培養(yǎng)及目標，目標的制定語文的味道不足。同時在指定的目標達標的意識不強，具體在教授的過程中哪一個環(huán)節(jié)是為了目標的完成、反饋環(huán)節(jié)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何檢測都需要教師認真思考。

　　通過這次公開課，暴露出了很多問題，作為新教師，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，需要盡快適應(yīng)正式的課堂教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷完善自己，不斷超越自己，改善教育教學(xué)行為，我會一直努力，有那么多經(jīng)驗豐富的老師的幫助，我相信會越來越好。

《巨人的花園》評課稿11

　　聽完吳英老師的課，對我來說真是獲益匪淺。

　　吳英老師執(zhí)教的《巨人的花園》一課，是王爾德的童話名著，故事的情節(jié)非常簡單，卻向人們揭示了一個非常深刻的道理：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂!巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當(dāng)他改正錯誤時，春天又回到了花園。這節(jié)課能以學(xué)生為主體，營造了寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)方法上，表現(xiàn)最突出的有以下幾點：1、教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住巨人的花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。2、展開想象，移情表演。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的'?引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人，演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本。3、寫作方法的指導(dǎo)。文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。吳老師教會學(xué)生如何把這種方法應(yīng)用到今后自己的作文中，是本節(jié)課的一個亮點。4、注重課堂知識的拓展延伸。如：讓學(xué)生課下根據(jù)要求閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，加深對課文的理解。

　　本節(jié)課是樸素中透著精致，平凡中閃著精彩。當(dāng)然，一節(jié)課有得必有失，但那其中閃光的地方就是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，讓我們每個教師都能在學(xué)習(xí)中不斷進步吧!

《巨人的花園》評課稿12

　　本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點：

　　１、啟發(fā)疑問，展開想象：

　　學(xué)生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的'引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。

　�。病⒁魄楸硌�，互動交流：

　　把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害�。≡诮涣髦兴麄冊诮庾x生命，感悟人性。

　�。�、思維碰撞，言語實踐：

　　沒有思維的碰撞，就沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學(xué)生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

《巨人的花園》評課稿13

　　《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

　　《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：

　　一.注重導(dǎo)入，增強學(xué)生興趣

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對詩的游戲，因為今年開學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩，所以根據(jù)學(xué)生的生活體驗來玩這個游戲?qū)W生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。

　　二、注重情感因素，在想象中成長：

　　我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給學(xué)生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但是用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力。

　　三、注重言語實踐，在訓(xùn)練中增強學(xué)力。

　　語文注重的是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強烈的語言訓(xùn)練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的'變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心�。　边@牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)互相分享快樂的事，充分讓學(xué)生進行寫話、說話的訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

　　四、注重教學(xué)生長點，在讀中悟理。

　　語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內(nèi)心深處。

　　在教學(xué)設(shè)計中，我非常注重“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學(xué)生們進行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。

　　五、注重小組合作，體驗參與的快樂

　　在教學(xué)時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。

　　教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時間盡情地說，那學(xué)生的口語表達能力將會有更大的提高，學(xué)生也會成為真正意義上的主人。總之，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所。

《巨人的花園》評課稿14

　　聽完吳xx老師的課，對我來說真是獲益匪淺。

　　吳xx老師執(zhí)教的《巨人的花園》一課，是王爾德的童話名著，故事的情節(jié)非常簡單，卻向人們揭示了一個非常深刻的道理：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂！巨人的自私自利讓他的`花園失去了春天，當(dāng)他改正錯誤時，春天又回到了花園。這節(jié)課能以學(xué)生為主體，營造了寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)方法上，表現(xiàn)最突出的有以下幾點：

　　1、教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住巨人的花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。

　　2、展開想象，移情表演。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人，演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本。

　　3、寫作方法的指導(dǎo)。文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。吳老師教會學(xué)生如何把這種方法應(yīng)用到今后自己的作文中，是本節(jié)課的一個亮點。

　　4、注重課堂知識的拓展延伸。如：讓學(xué)生課下根據(jù)要求閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，加深對課文的理解。

　　本節(jié)課是樸素中透著精致，平凡中閃著精彩。當(dāng)然，一節(jié)課有得必有失，但那其中閃光的地方就是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，讓我們每個教師都能在學(xué)習(xí)中不斷進步吧！

【《巨人的花園》評課稿】相關(guān)文章：

巨人的花園評課稿02-18

巨人的花園評課稿06-28

《巨人的花園》評課稿06-28

巨人的花園評課稿集錦02-23

巨人的花園評課稿優(yōu)選11-20

巨人的花園評課稿（優(yōu)選）08-22

巨人的花園評課稿[優(yōu)秀]10-06

通用巨人的花園評課稿11-24

巨人的花園評課稿（必備）10-06

（通用）巨人的花園評課稿08-26