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【推薦】《巨人的花園》評課稿31篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編整理的《巨人的花園》評課稿，希望對大家有所幫助。
《巨人的花園》評課稿1
本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：
1、啟發(fā)疑問，展開想象：
學(xué)生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。
2、移情表演，互動交流：
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害��！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
3、思維碰撞，言語實(shí)踐：
沒有思維的碰撞，就沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實(shí)踐，課堂就沒有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的`思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學(xué)生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤物細(xì)無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
《巨人的花園》評課稿2
在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天�！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說，通過這樣的對比閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，還有不足的地方。
但是在上課的過程中也有一些遺憾。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的`訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。
《巨人的花園》評課稿3
聽完吳xx老師的課，對我來說真是獲益匪淺。
吳xx老師執(zhí)教的《巨人的花園》一課，是王爾德的童話名著，故事的情節(jié)非常簡單，卻向人們揭示了一個非常深刻的道理：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂！巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當(dāng)他改正錯誤時，春天又回到了花園。這節(jié)課能以學(xué)生為主體，營造了寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)方法上，表現(xiàn)最突出的有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住巨人的`花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力。
2、展開想象，移情表演。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人，演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本。
3、寫作方法的指導(dǎo)。文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。吳老師教會學(xué)生如何把這種方法應(yīng)用到今后自己的作文中，是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。
4、注重課堂知識的拓展延伸。如：讓學(xué)生課下根據(jù)要求閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，加深對課文的理解。
本節(jié)課是樸素中透著精致，平凡中閃著精彩。當(dāng)然，一節(jié)課有得必有失，但那其中閃光的地方就是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，讓我們每個教師都能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步吧！
《巨人的花園》評課稿4
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對比進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對比進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天�！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說，通過這樣的對比閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對文章主題的.感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景
《巨人的花園》評課稿5
本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：
�。�、啟發(fā)疑問，展開想象：
學(xué)生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學(xué)生留有疑問的`空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。
�。�、移情表演，互動交流：
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害��！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
３、思維碰撞，言語實(shí)踐：
沒有思維的碰撞，就沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實(shí)踐，課堂就沒有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學(xué)生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤物細(xì)無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
《巨人的花園》評課稿6
本冊第三單元都是童話故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書的契機(jī)，讓學(xué)生在十一長假中閱讀童話故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
上課時，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節(jié)上。
1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌?nèi)容，也可以談?wù)勛x了故事有什么想說的。
2、再讀課文，掃除生字障礙，畫出自己喜歡的詞語或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問的地方提出來，共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以都做得很不錯。但因?yàn)闀r間問題，不能照顧到全部中下生，只能按原來的老方法，要他們回家聽寫鞏固。
3、自由品讀課文。
曾經(jīng)聽過不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習(xí)的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說說為什么喜歡，感覺課堂效果好，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現(xiàn)總是有點(diǎn)亂，不易調(diào)控課堂。所以上這節(jié)課時，我沒有硬性規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)，而是自由品讀段落，說說你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說什么。
讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時候，學(xué)術(shù)的積極性很高。因?yàn)槭亲杂蛇x擇段落，所以沒有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會把文章瓦解而顯得雜亂無章。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的想象。第一個學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語氣還不夠。我相機(jī)指導(dǎo)理解瑟瑟發(fā)抖這個詞，并叫學(xué)生配以神情動作讀好這個詞，讀好這段話。接著我以導(dǎo)問導(dǎo)答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼啊？如果你在巨人身邊，一定會對他說————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂需要大家分享”等來解答巨人的疑惑。這一段落的.朗讀感悟，我感覺自然流暢，收效不錯。
接下來，有很多學(xué)生朗讀了巨人無情趕走孩子的段落，說出了自己內(nèi)心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導(dǎo)致了他很孤獨(dú)很可憐。當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段的時候，我問他為什么喜歡這一段。他說讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著他的話題，我順勢導(dǎo)讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現(xiàn)在腦海中。”在這樣的引讀，導(dǎo)讀過程中，我感到上這課很輕松，把以往過多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂效果也很好。
最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話寫在書上，結(jié)束本課教學(xué)。
上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)活動。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段，接著感悟這一段，長此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養(yǎng)成一種等著老師“喂”的惰性。我認(rèn)為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時刻有從細(xì)節(jié)入手統(tǒng)領(lǐng)全局的大氣，不然，就無法真正做到引導(dǎo)學(xué)生的充分感悟課文.
《巨人的花園》評課稿7
學(xué)習(xí)這篇課文目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)。二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。因此我在在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓學(xué)生能談出自己的感悟。具體的.措施：
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。特別是巨人五次話語，體會巨人的態(tài)度變化。不同形式的讀書，讓學(xué)生明確讀書的感情加入。
2、讀后談感受。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
3、注意童話語言的特點(diǎn)，在這篇文章中運(yùn)用的寫作手法。為什么同一個花園會出現(xiàn)不同的景象？讓學(xué)生們感受“對比”的寫作方法。
此外我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是非常重要的，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)很有興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中積極的思考，所以課前的激趣很重要。
《巨人的花園》評課稿8
《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)，正是這些對比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。
第一課時的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，認(rèn)識并正確書寫課文生字；第二，正確流利的'朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)計本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)出變化，進(jìn)而總結(jié)課文內(nèi)容，問題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預(yù)料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當(dāng)同學(xué)找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關(guān)系？為什么同一個花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個問題遇到了困難，學(xué)生沒辦法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計問題時不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致接下來的教學(xué)一團(tuán)亂，沒有達(dá)到預(yù)計的教學(xué)效果。
那經(jīng)過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會巨人的態(tài)度變化，導(dǎo)致花園景物變化，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。
具體的實(shí)施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發(fā)現(xiàn)，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。
《巨人的花園》評課稿9
《巨人的花園》是四年級語文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個巨人有花園，卻把孩子趕走，整個花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。
這篇文章比較長，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒有孩子，花園里也是冬天的時候，巨人是覺得孤獨(dú)、不快樂的，最后當(dāng)他醒悟過來以后，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個對比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進(jìn)行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學(xué)生體會到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享”！
拿起這篇課文的時候，感覺是沒有頭緒，有很多的對比，無從下手，而且，這些對比又不是獨(dú)立的，而是隨著事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來。在備課的時候也比較散亂，這堂課自己設(shè)計起來是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進(jìn)去，導(dǎo)致一節(jié)課講不完。
在實(shí)際上課的時候，自己雖然設(shè)計了一些內(nèi)容，但是教材處理起來的時候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的`句子一下子找春天的句子。當(dāng)教授學(xué)生讀三句巨人訓(xùn)斥孩子話的時候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會巨人訓(xùn)斥的話語里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴(yán)厲）時，學(xué)生就出現(xiàn)了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這里處理的時候應(yīng)該要小心要給點(diǎn)時間給學(xué)生，讓他們有時間消化，仔細(xì)的體會巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。
另外就是在設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能上臺表演巨人訓(xùn)斥孩子三句話的時候巨人有的表情跟動作，讓學(xué)生上臺表演這個設(shè)計應(yīng)該是比較好的，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生從心里體會到巨人的情感�？墒窃趯�(shí)際操作過程中，應(yīng)該先加入一些對巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動作跟表情的表演。
這堂課還有兩個非常不足的地方就是：
一、沒有控制好課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是很重要的，這個不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時紀(jì)律又不亂呢？這個問題的把握就很難了，我在上這堂課的時候，總是需要停下來整頓學(xué)生的紀(jì)律，這樣也造成了自己講課的時候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導(dǎo)致耽誤時間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時，語氣語調(diào)沒有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有嚴(yán)格要求他們，導(dǎo)致上課學(xué)生也不認(rèn)真聽講。
二、老毛病了，板書的問題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個黑板比較亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書是下個階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學(xué)生明白了的東西就不應(yīng)該太重復(fù)，顯得羅嗦復(fù)雜了。這堂課下來，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過程當(dāng)中能夠有所提高。
《巨人的花園》評課稿10
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因?yàn)槿绱�，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的'一個顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點(diǎn)語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點(diǎn)詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
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今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。張老師真不愧是名師，不論是平時還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對我們青年教師來說，更是獲益匪淺。
張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話
的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。
張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動著孩子們積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們一個個通過朗讀將一個兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。
張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計無不體現(xiàn)著較強(qiáng)的目標(biāo)意識。包括課件的設(shè)計，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發(fā)生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對比，又如，在讓學(xué)生體會“洋溢”一詞的用法時，她運(yùn)用了三個極簡單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心。
張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的'變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。
總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”，我受益匪淺!
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抓學(xué)生的思想，還是這一點(diǎn)，總以為自己想的就是學(xué)生想的，但自己認(rèn)為簡單的，學(xué)生說難，學(xué)生說難的，自己說簡單。
上課開始，沒有對字詞進(jìn)行詳細(xì)的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點(diǎn)明了但是再后來還是有學(xué)生犯錯，沒有及時的進(jìn)行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學(xué)生充分的時間，讀書百遍，其義自現(xiàn)。討論學(xué)習(xí)，合作交流方面體現(xiàn)出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點(diǎn)撥，不夠精煉。導(dǎo)致自己在提一個一個的問題，學(xué)生在下面回答一個一個的問題。沒有給學(xué)生充分的時間和自由的思考空間，對文章的.講解沒有留給學(xué)生自主性，導(dǎo)致我講的太多，成了灌注是的教學(xué)。
在今后的教學(xué)中，我會逐步的完善小組合作學(xué)習(xí)。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，只講學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒想到的問題。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
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在本課的教學(xué)中，我注重從兩個方面入手：
一方面精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考，從哪兒入手設(shè)計會讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界，讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話世界，在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話。不但加深了對課文的理解，同時也打開了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)，看到孩子們紛紛動筆，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時間保證這一環(huán)節(jié)的'交流，所以在下課時我宣布：“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完，下次語文課老師專門安排時間繼續(xù)交流，你還可以在交流會上講其他你喜歡的童話故事，請大家充分準(zhǔn)備吧�！�
這節(jié)課上完后，覺得離設(shè)想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會有另一番令人欣喜的收獲。
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根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面。“快樂的課堂”營造著“課堂的快樂”。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂。“361”快樂課堂建設(shè)為教學(xué)開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學(xué)生們在課堂上快樂起來吧，因?yàn)閷W(xué)生的快樂會使教師的快樂永不停息。
當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足，這也是我們在常規(guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問題：
1、語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。
2、在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的`訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
總之，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長，我們的課堂也會是真正的高效的、快樂的課堂。
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《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動參與到活動中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。然后在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的'方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教學(xué)中運(yùn)用對比方法讓學(xué)生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？巨人回來后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。
通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
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聽了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中。
下面是我對本堂課的幾點(diǎn)感受：
一、她能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵學(xué)生成為一個有愛心的人。
引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準(zhǔn)確。
二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。
多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因?yàn)橛辛苏n件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。
三、激勵指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元評價中享受快樂。
很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的'點(diǎn)評。如“你真是個善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了�！薄此菩攀帜髞恚瑓s給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。
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《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的�，F(xiàn)在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來展開教學(xué)，以致整個教學(xué)有著按部就班的感覺，整個教學(xué)零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。
其次，因?yàn)槭苓^去中專教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的`思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個方面。
再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個環(huán)節(jié)就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動中更上一層樓！
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張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢?
一、利用范讀，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的`熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句，把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂”的寓意。
三、對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園有孩子時和沒孩子時對比，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些對比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后內(nèi)容進(jìn)行對比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤�、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?接著，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進(jìn)行對比讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
《巨人的花園》評課稿19
《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對比、巨人前后感覺進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇時光穿越這樣一個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過播放視頻，帶動學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開火車和指名學(xué)生讀生字，來檢查學(xué)生字詞掌握情況，在會寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生書空，跟著動畫一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫，同時同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學(xué)生的書寫，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。
在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的.言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走后孤獨(dú)的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設(shè)計了讓學(xué)生反復(fù)讀同時穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。
在課堂尾聲，我設(shè)計了課后小練筆，請同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動筆寫一寫。
在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時的評價，但是評價語還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。
優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》評課稿20
小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的典范。閱讀教學(xué)必須融語言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生把口語交際課中學(xué)會的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，使說話促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語言表達(dá)能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓(xùn)練的憑借。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)文本資源，使語文教學(xué)從封閉走向開放，讓以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過讀童話──說童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時，我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地說，在自讀自悟、主動探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，以生動形象的童話情境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過程中適時指導(dǎo)學(xué)生，從而帶動語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的'口語表達(dá)能力。為學(xué)生從說到寫做好鋪墊。
在交際的過程中我覺得這幾點(diǎn)已落實(shí)：
一、建構(gòu)了開放而有活力的語文課堂
本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫四季的好詞佳句，目的是把課堂語文延伸到生活語文，學(xué)習(xí)資源完全開放，同時結(jié)合語文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設(shè)計了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，在活動中真切地感受四季的美景，培養(yǎng)多種語文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動
教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能以自己喜歡的方式主動參與學(xué)習(xí)活動，有自己的見解，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的對話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說、樂說。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要
問學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力開拓起來。在學(xué)生感受四季美景時，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說什么，談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生暢所欲言，說話內(nèi)容具體生動，富有真情實(shí)感，達(dá)到較佳的效果。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為開展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天�。《嗵澚四莻�小男孩多多，使我的花園不再，我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩意般的過渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，生成語言，同時為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式，激活原有積累，生成新的語言。
五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設(shè)計了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開展競賽，體驗(yàn)成功
小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動能滿足學(xué)生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動。使他們樂說、愛說、會說、善說。同時也練了膽量，長了見識，發(fā)展了智力，口語交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過程中得到了提高。
不足之處：
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時間給學(xué)生盡情地說，那學(xué)生的口語交際能力將會有更大的提高。
《巨人的花園》評課稿21
當(dāng)一名教師是多少師范畢業(yè)生的夢想，而我通過招教考試終于實(shí)現(xiàn)了這一夢想時心情是激動的，是欣喜的。但隨著邁入教師職業(yè)生涯的腳步，我意識到教師這個行業(yè)并沒有外人想象的那么輕松，隨之而來的是忙碌和不適應(yīng)。校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的骨干教師聽了我的新教師上崗課，給我了很多寶貴的意見和建議。綜合他們給我提出的意見和建議，我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思。
通過反思，我總結(jié)了幾點(diǎn)問題：
1、教學(xué)設(shè)計偏離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。
對學(xué)生的原有認(rèn)識把握不準(zhǔn)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計這節(jié)課。如速讀課文，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，結(jié)合這篇文章的特點(diǎn)，文章很長，讓學(xué)生獨(dú)立概括太難，從學(xué)生的發(fā)言和舉手都可以看出大家對于這一問題的疑惑和對自己的不自信。假如教師通過其他的形式來完成此題會更好，如填空，新課標(biāo)要求中年級段的學(xué)生“能初步把握課文的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘述性作品的大意”復(fù)述比概括應(yīng)該難度還要低一些，所以此項(xiàng)的目標(biāo)有點(diǎn)難。
2、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計散亂。
聽課者很難去把握教師的設(shè)計層次，同時很難去理清教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動、學(xué)了什么、學(xué)會了什么。教師根據(jù)課文的內(nèi)容采用從前到后的講法，主要以問題串的形式串起來課文的主要內(nèi)容，可哪是重點(diǎn)、該如何去突破沒有重點(diǎn)去費(fèi)工夫。如老師抓出了巨人的三次發(fā)火的對話，抓的很準(zhǔn)，讓聽課者精神一震，可抓對話的目的是什么，是體會巨人的內(nèi)心活動還是通過訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀去體會童話語言的特點(diǎn)還是要通過這一線索抓出花園的冷暖的變化的原因。
3、缺乏“語文”意識。
在教學(xué)的過程中實(shí)際上是教課文而不是教語文。教師的重點(diǎn)用在了對課文內(nèi)容的理解上，而對于語文本身的關(guān)注太少。如童話的語言的品味、通過重大的詞
語來體會課文的內(nèi)容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語的方法。這是值得每一個教師高度關(guān)注的事情。教材中是個例子，教材的深度開發(fā)需要教師充分結(jié)合自己的特點(diǎn)和學(xué)生的原有認(rèn)知重新進(jìn)行二度開發(fā)，原則只有一條：尊重教育教學(xué)規(guī)律，達(dá)到課標(biāo)需要完成的'目標(biāo)即可。
4、目標(biāo)定位不準(zhǔn)。
基本上沒有方法的培養(yǎng)及目標(biāo)，目標(biāo)的制定語文的味道不足。同時在指定的目標(biāo)達(dá)標(biāo)的意識不強(qiáng)，具體在教授的過程中哪一個環(huán)節(jié)是為了目標(biāo)的完成、反饋環(huán)節(jié)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何檢測都需要教師認(rèn)真思考。
通過這次公開課，暴露出了很多問題，作為新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要盡快適應(yīng)正式的課堂教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷完善自己，不斷超越自己，改善教育教學(xué)行為，我會一直努力，有那么多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的幫助，我相信會越來越好。
《巨人的花園》評課稿22
這篇課文通過寫巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事，告訴我們：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
導(dǎo)練稿成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，它讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
通過導(dǎo)練稿學(xué)生能更好地體會花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。 边@句話的.理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，我出示導(dǎo)練稿讓學(xué)生思考：巨人趕孩子們的時候是怎么想的？會有什么樣的表情？小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來。當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要。課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手，沒有抓住課堂生成。
《巨人的花園》評課稿23
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識。
1、讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)、自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一蓋明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。
初讀課文，認(rèn)識這個美麗的花園。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過欣賞圖片，使學(xué)生對這個美麗的花園印象深刻。
3、抓住重點(diǎn)、品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。體會花園的變化，反復(fù)品讀后出示冰雪履蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語句是文章朗讀評論的重點(diǎn)。
4、拓展想象的'空間。
如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時我就安排學(xué)生說一說、寫一寫，既加深了學(xué)生對文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。通過前期一系列的對比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。
這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!
《巨人的花園》評課稿24
聽完吳英老師的課，對我來說真是獲益匪淺。
吳英老師執(zhí)教的《巨人的花園》一課，是王爾德的童話名著，故事的情節(jié)非常簡單，卻向人們揭示了一個非常深刻的道理：能和大家一起分享的快樂才是真正的'快樂!巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當(dāng)他改正錯誤時，春天又回到了花園。這節(jié)課能以學(xué)生為主體，營造了寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)方法上，表現(xiàn)最突出的有以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住巨人的花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力。2、展開想象，移情表演。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人，演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本。3、寫作方法的指導(dǎo)。文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。吳老師教會學(xué)生如何把這種方法應(yīng)用到今后自己的作文中，是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。4、注重課堂知識的拓展延伸。如：讓學(xué)生課下根據(jù)要求閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，加深對課文的理解。
本節(jié)課是樸素中透著精致，平凡中閃著精彩。當(dāng)然，一節(jié)課有得必有失，但那其中閃光的地方就是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，讓我們每個教師都能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步吧!
《巨人的花園》評課稿25
這篇文章很美，我在教學(xué)時改變了以上教學(xué)設(shè)計的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開：
1、請學(xué)生讀課文，找出寫花園景色的詞語。根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書：
鮮花盛開綠樹成陰鮮果漂香白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝樹葉飄落冰雪覆蓋綻出綠芽開出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。
2、讓學(xué)生帶著自己的`理解和感受有感情讀讀這些詞語。問：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里快樂地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得荒涼，最后一個小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會文章的中心。
《巨人的花園》評課稿26
前段時間，我們學(xué)校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節(jié)課成為了學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的舞臺，充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、體會巨人的心理變化。教學(xué)時，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的'語氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話的理解。這一部分，周老師指導(dǎo)得非常到位，學(xué)生在她的指導(dǎo)下，已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設(shè)置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也被調(diào)動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說，最終讓學(xué)生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天�！�，懂得了“美好的東西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力。
雖然這節(jié)課結(jié)束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。
《巨人的花園》評課稿27
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點(diǎn)：
一.注重導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對詩的游戲，因?yàn)榻衲觊_學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩，所以根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來玩這個游戲?qū)W生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。
二、注重情感因素，在想象中成長：
我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給學(xué)生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但是用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的`內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
三、注重言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
語文注重的是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心�。 边@牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗(yàn)幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)互相分享快樂的事，充分讓學(xué)生進(jìn)行寫話、說話的訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
四、注重教學(xué)生長點(diǎn)，在讀中悟理。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識和感受深深地植入內(nèi)心深處。
在教學(xué)設(shè)計中，我非常注重“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學(xué)生們進(jìn)行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。
五、注重小組合作，體驗(yàn)參與的快樂
在教學(xué)時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗(yàn)參與、合作的快樂，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時間盡情地說，那學(xué)生的口語表達(dá)能力將會有更大的提高，學(xué)生也會成為真正意義上的主人�？傊还�(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所。
《巨人的花園》評課稿28
三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。
三位老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分別設(shè)計了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個相對獨(dú)立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。
三位老師的教學(xué)設(shè)計和過程，體現(xiàn)著很強(qiáng)的目標(biāo)意識。關(guān)注周老師“讀童話”的目標(biāo)設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力”；陳老師的“說童話”的目標(biāo)：“……學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽，并能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂于交際的情趣”等目標(biāo)，既考慮了符合課程要求的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)向和要求，又能充分考慮到實(shí)施過程中的操作性，對于知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個緯度有較好的`把握。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。這些目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生愉快地、認(rèn)真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的路徑。
《巨人的花園》評課稿29
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語言，富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的.教學(xué)活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導(dǎo)；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細(xì)細(xì)的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓(xùn)練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會通過豐富的想象見諸筆端。
《巨人的花園》評課稿30
聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说�.花園》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學(xué)生體會，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機(jī)會，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒螅ㄩ_了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認(rèn)識。
《巨人的花園》評課稿31
《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動人的童話，充滿奇妙色彩的故事情節(jié)能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話帶來快樂的同時，也能理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節(jié)奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡的教學(xué)語言，可見其備課認(rèn)真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習(xí)中，老師從童話中的人物入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識童話奇妙的特點(diǎn)。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問學(xué)生從哪里看出這是篇童話時，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中不可能有巨人，這是想象出來的。老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生了解了童話的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了語文知識點(diǎn)，可謂獨(dú)具匠心，開篇導(dǎo)入就是一大亮點(diǎn)。
教學(xué)中，老師主要以提問導(dǎo)讀促思的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個童話。老師先是一個問題提出來：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫般的美景，也明白了當(dāng)時正值巨人外出旅行之時。緊接著，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語句，體會人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習(xí)童話故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來后是怎樣對待孩子們的?”這一問題引導(dǎo)孩子從人物語言、行為上把握人物形象，并指導(dǎo)朗讀巨人的話語，讓孩子找提示語來感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會巨人的語言來體現(xiàn)巨人的自私、冷酷。
此外，劉老師的課堂設(shè)計抓住花園景色的奇妙變化，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會要表達(dá)的.情感。在教學(xué)過程中，她讓學(xué)生通過對比，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想象畫面，重復(fù)感受有孩子的花園才是鮮花盛開、美麗可愛，沒有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過對比感受，進(jìn)行小練筆，從而理清主線，揭示寓意：沒有孩子的地方就沒有春天!
這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多，劉老師引用作者王爾德的話走進(jìn)巨人的內(nèi)心，通過讀演結(jié)合的方式，指導(dǎo)孩子們體會巨人的自私、冷酷，利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境等，使我受益匪淺。確實(shí)，教學(xué)是一門藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的大門，條條大路通羅馬，教學(xué)方法得當(dāng)，就能在有效的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，孩子們亦是收獲滿滿!
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