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菜園里教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的菜園里教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教材簡析】
《菜園里》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊第四單元識字（二）中的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。利用看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。引導學生聯(lián)系生活實際，在生活中學語文，培養(yǎng)觀察能力。在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字新詞。
【設計理念】
興趣是學生學習的重要心理動因。遵循學生認知規(guī)律，尊重學生已有的認知水平，以學生發(fā)展為原則，進行分類、分層識字，聯(lián)系生活實際，引導學生自主識字，組織學生合作學習，學會積累詞匯，創(chuàng)造性地運用詞匯，提高學習語文的積極性。
【教學目標】
1．認識14個生字，會寫4個字；認識筆畫“乚”和偏旁“幾”。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．認識一些蔬菜，了解它們的特點。
【教學重點】
識字，寫字。
【教學準備】
多媒體課件、實物。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣
1． 同學們喜歡去野外郊游嗎？老師今天帶同學們一起去游玩，請大家跟我一起去吧。
2． 多媒體播放菜園里的情景。
師：你們想認識這些蔬菜嗎？
生：想。
師：那好，我們再去菜園里仔細看看。
師板書：菜園里
［點評：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，由認識生活入手學習語文，激發(fā)學生的學習動機。］
二、走進菜園，識記生字
1．菜園里的蔬菜可多啦，每種蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。
（師出示帶有拼音的詞語卡片）
請同學們借助拼音讀一讀這些名字。
2．（師出示實物：蘿卜）問：同學們，你們知道它是什么蔬菜嗎？
�。◣熑〕鲈~卡）“蘿卜”帶拼音，看清楚“蘿卜”的“卜”的字音，我們再讀一遍。
師：誰來說說“蘿卜”是什么樣兒的？
�。ㄉ^察思考后回答）
師：同學們觀察真仔細，再看看“蘿卜”這兩個字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄉ河^察字形思考回答）
�。埸c評：認識實物與識字緊密地結合，充滿了趣味，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了學生主動、積極的思維活動。］
師出示“豆角”“卷心菜”等實物，讓學生邊認蔬菜邊識字。
師：你用什么方法記住了這些字？
�。ㄉ伎蓟卮穑�
�。埸c評：根據(jù)漢字的特點，選擇識字方法，有利于發(fā)展學生的想象力。在這里，教師只起引導的作用，學生是認讀生字的主角。］
師：我也通過自己的方法記住了幾個字，現(xiàn)在我來說說，你們來猜，怎么樣？
�。�1）頭兒尖尖像把刀，牛羊用它把身保。
�。ㄉ拢骸敖恰保�
（2）一只小船劃到江心，前后中間浪花點點。
師邊說邊指字，生很快猜出是“心”字，隨機認識“乚”像小船，筆畫名稱叫“臥鉤”。
�。埸c評：朗朗上口、生動有趣的兒歌，使學生在情趣盎然的氣氛中快樂地識記生字，增添了他們的學習興趣和成就感。］
3．在菜園里游玩可高興了，有個小朋友情不自禁地把一些蔬菜名稱根據(jù)它們的特點編成了一首兒歌，我們趕快去讀讀吧！
�。�1）生讀課文，鞏固識字。
自由讀兒歌，不認識的字，借助拼音多讀幾遍。
指名讀兒歌，檢查自讀結果。
齊讀兒歌，識記生字。
�。�2）出示詞語認讀。
細又長、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃、好風光。
（出示）用下面生字組詞語：
又（ ）捉（ ）風（ ）迷（ ）
�。ㄉ瓿山M詞）
（出示生字卡片“藏” “嘴”）這兩個字筆畫繁多，你能用什么好方法把它們牢牢記住嗎？
�。ㄉ伎蓟卮穑�
如，口＋此＋角＝ （嘴）
師相機補充：人嘴為口，鳥嘴尖如角，口、角在此處都是指嘴巴。
師講故事來記字：“藏”（師邊指字的部件邊講）：戰(zhàn)場上，一名大臣被追殺，他背著兵器慌忙逃竄，跑著跑著發(fā)現(xiàn)前面有一座茅草屋，急忙躲進去，鉆到床底下，藏了起來。
指名讀兒歌，檢查識記生字的情況。
�。埸c評：師生合作，互教互學。猜謎語、講故事都是學生比較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。學生易學易記，可謂匠心獨運。］
（課件演示：南瓜成熟的過程，由青到黃的顏色變化，學生觀察）
師：同學們剛才看到了什么？
師出示詞語條“越老皮越黃”，兩個“越”用紅色突出。這就是南瓜──
（生齊讀“越老皮越黃”。）
�。埸c評：形象再現(xiàn)，使學生從生活中獲得了認知，語言能力也在認知中得到了發(fā)展。］
師：生活中像這種逐漸變化的事物很多，想想看，還有哪些用上“越……越……”的詞語呀？
出示：越……越……
師：看見這個“越”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生識記“越”字。
（“越”字是“走”字底的，里面的“戊”字就像是一個人往前走，那一撇是這個人身上背的包，一點是他流的汗。）
�。埸c評：從學生已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，首先尊重學生的認知經(jīng)驗，隨后在學生經(jīng)驗的空白處適時地給予填充，為學生營造學習語言的環(huán)境，使學生在不知不覺中完成了對詞義的理解。］
4．認讀生字，鞏固識記。
�。�1）同桌合作讀字詞：我讀你聽，互相糾正字音；你指我讀，考考是否認識。
�。�2）游戲中鞏固生字。
a．摘果子游戲。
教師創(chuàng)設情境：秋天到了，果園里的蘋果成熟了，這棵蘋果樹上結了很多大蘋果，誰想摘到又大又紅的蘋果呢？愿意的同學回答到：“我把蘋果來摘下！”邊說邊走上講臺摘下大蘋果后高高舉起，把蘋果上的生字讀給大家聽。若讀正確，下面同學就讀相關詞語；若不正確，下面同學給予糾正。
b．猜字游戲。
�。ㄕn件展示文中兒歌，但生字處是空白的）請猜一猜空白處是什么字？愿意猜字的同學猜后點擊空白處，出現(xiàn)完整的詞，若猜對，有資格當小老師領讀句子；若猜錯，其他同學當小醫(yī)生指出毛病。
c．組詞擂臺賽。
兩人為一組，用生字組詞語，比一比誰組得多。組得多的給大家讀一讀自己組的詞語，同時發(fā)一個小小智慧星。
�。埸c評：以讀為依托，以識字為軸心，以學生的自主活動為主線，將生字新詞進行整合，形成知識鏈，使識字教學在多層次、多形式的活動中得以落實。讓學生在認讀過程中進一步識字，嘗試運用語言，進行積累。］
�。�3）誦讀兒歌，讀中感悟。
a．自由讀兒歌，想想你從兒歌中明白了什么？
b．小組讀，“開火車”讀，帶讀，對讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀等等多種形式，檢查是否做到了字音讀得準，句子讀得通順。
�。�4）運用語言，試編兒歌。
a．你還知道哪些蔬菜，它們各有什么特點呢？把你知道的蔬菜也編成兒歌介紹給大家，先在小組內(nèi)說一說。
b．小組內(nèi)討論。
c．在組內(nèi)交流新編兒歌。
如，韭菜青青細又長，白菜身穿綠衣裳。番茄高高掛燈籠，土豆地下捉迷藏，苦瓜長著麻子臉，菜花身披黃金甲。
又如，胡蘿卜身子細又長，番茄個個紅又圓，大辣椒挺個將軍肚，茄子身穿紫長袍。冬瓜披著綠紗衣，土豆有眼沒有鼻。
d．同學們都很用心，兒歌編得也很好。
［點評：在充分積累的基礎上，讓學生在創(chuàng)編的過程中進一步規(guī)范學生的語言，在模仿中學習，在嘗試中運用語言，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。］
三、指導寫字
1．細心的同學一起仔細看，這兒有我們要寫的四個漢字。
2．齊讀：卜、又、心、風。
3．仔細觀察這四個字，看看怎么寫才又對又好看。
4．學生靜靜思考，并交流體會。
�。�1）卜：獨體字，第一筆“豎”要在豎中線上起筆，第二筆“點”要點在橫中線上。
（2）又：獨體字，“撇”和“捺”要寫舒展。
（3）心：獨體字，三個“點”在不同方向、不同位置，高低也不同。
（4）風：獨體字，寫“幾”寬度要適當，寫里面的部分時，要像柳葉輕拂，寫最后一筆的“點”要寫稍長一點，與“卜”、“心”中的點不同。
5．教師示范書寫生字：卜、又、心、風。
6．學生在音樂聲中描紅、臨寫、書寫。
�。埸c評：識字教學是低年級教學的重點，引導學生靜靜地觀察，實際是讀帖的過程。無論干什么都要動腦子，思考如何把字寫得好看也是非常重要的。觀察了、思考了，學生在優(yōu)美的樂曲聲中書寫漢字，再一次感受到漢字的美，進行傳統(tǒng)文化的熏陶。另外，課上要給足寫字的時間，并重視在寫字的過程中鞏固識字。］
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