《解決問題》評課稿（通用15篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《解決問題》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《解決問題》評課稿1

　　今天上午聽了校級研究課盧**老師的執(zhí)教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。

　　無論是盧老師精心的教學設計，巧妙的課堂構思，還是學生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。

　　在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點，這里不再多說，只是想和大家分享一下聽完這堂課后的`一些困惑和想法。

　　1、本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。首先，我認為讓學生明白為什么我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學中，教師所呈現(xiàn)給學生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？ 這一點盧老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。

　　2、本課的第二個重點是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有時間去畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學例2時，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結果讓人驚喜，大部分孩子解決起來毫無困難，甚至還有相當一部分孩子已經想到了用字母或者數字來代替書籍的名字來列舉。這種方式簡潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動腦思考的結果，不得不讓在場聽課的老師為之驚嘆�？磥矸攀肿尯⒆尤プ�，有時確實能夠獲得意外的驚喜。聽到這里，我不禁要問，既然孩子最易接受用符號來列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？

　　3、例3是道關于投鏢的問題。標靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數會有幾種情況？在這里，盧老師和學生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環(huán)數相同。二、兩次投中的環(huán)數不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個人認為分為四類不太恰當，應該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實說的就是兩次都投中的情況，只不過在這個前提下再細分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點。

　　4、投標的結果出現(xiàn)了重復。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時候一定要注意講清楚。為了防止學生的答案寫的不清楚，在答時也應建議學生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復，不遺漏。

　　以上是我聽完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評指正，共同學習！

《解決問題》評課稿2

　　解決問題教學在小學數學教學中有著重要的作用，根據《標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中。《新課標》提出在第一學段要求學生：“能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果”。這樣看來，低年級應用題的教學是小學應用題教學的基礎，學生如果在這個學段對分析應用題數量關系和解決問題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學習。因此，必須從基礎抓起，給學生一個結實的階梯。下面結合朱老師執(zhí)教《用兩步計算解決實際問題》的教學實踐來談談我的幾點看法：

　　一、創(chuàng)設情境，鼓勵學生提出數學問題

　　《用乘除兩步計算解決問題》的教學應當以乘除法一步應用題的教學為基礎。分析數量關系是一件非常枯燥無味的事情，如何讓學生對它感興趣呢？朱老師于是將分析數量關系放到學生熟悉的事情中去，去游玩的`情境中去，這點做的很好，學生在情境中能很快地提出問題。法國著名文學巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點。教師在教學中如何點撥學生，用什么來激發(fā)他們的興趣。實踐證明，對低年級學生來說教師精心創(chuàng)設情境，從設置的情景中啟發(fā)他們提出數學問題，這是一種有效的方法。在教學中，情景的設置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學生的主體性、能動性、獨立性，學生的思維在不斷的生成中提升，數學情感在互動中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!

　　二、形成一定的應用題教學模型

　　《新課標》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。可見讓學生建立一定的應用題教學模型是非常重要的。而應用題教學模型的建立這一內容的教學主要表現(xiàn)在數量關系分析能力的培養(yǎng)．因此，低年級簡單應用題的教學時，不僅要求學生能夠求出正確的結果，還應該使學生認識和理解應用題中的數量關系，讓學生在獲得基礎知識的同時，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計算應用題時讓學生明確：求什么問題，先求什么、再求什么，各條件間的數量關系如何。讓學生能很好地突破這個難點，問題也就解決了。全班學生在投身于教學活動之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，數學的知識和方法在現(xiàn)實的活動中得以理解和發(fā)展。學生在解決課堂中老師提出問題的同時，還注重同學間的交流與探究，讓學生在合作中學會學習，比如說，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學生回答，而是在全體同學積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據以上條件可以提出什么樣的具體問題，讓學生在同伴的商量中學會了相互間的補充可以增加學生的知識面，調動學生學習的積極性。同樣在交流的過程中，把自己的思想也與同學們進行了溝通，產生思想的火花，促進這學生的學習。

　　當然朱友國老師這節(jié)課仍有不足點，：讓學生交流時呈現(xiàn)給學生的問題應當是簡約的，學生的質疑的深度還不夠，學生只顧表現(xiàn)自己，而沒有注重同伴的感受，所以本次教學中朱老師在課前制定相關的合作要求時，應充分考慮到面向全體學生，讓學生們在共同探討，共同學習中進步，共同分享學習的成果。這才是完美的課堂教學。另外，課堂教學應體現(xiàn)民主，回答好的問題，對發(fā)言人應予以肯定，鼓勵，對于回答錯的同學不能橫加指責，而應給予一定的積極發(fā)言的安慰獎。而不是在同學們的笑聲中結束該同學的發(fā)言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵等不同的方式讓學生滿意的坐下，而不是挫傷其積極性。當然這節(jié)課也還存在著其他需要改進的地方，如：其一、整個教學過程受教學課件的牽制，一步步展開，如碰到課堂教學突發(fā)事件如何處理呢？其二：因低段的學生，教師的語言還要適當充滿童趣，拉近與學生的距離，讓整個課堂充滿生機的活力。

《解決問題》評課稿3

　　主要亮點：

　　作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關注了課堂對學生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學生，學生課堂表現(xiàn)也比較好。能夠抓住關鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導學生認真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區(qū)別。

　　借助實物擺來展示思維過程，讓學生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時，讓學生到展臺上擺實物，展示思維過程，也幫助學生突破難點。關注了學生學習習慣的培養(yǎng)。如學生的就坐、傾聽、作業(yè)等習慣的培養(yǎng)，也關注了學生的課堂安全。如學生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進性。

　　存在的不足：

　　教材例7要體現(xiàn)的解決問題的最基本的兩種策略，在練習時特別是在第4題時體現(xiàn)不夠，或者說課堂上沒有表現(xiàn)出來，練習的順序還須優(yōu)化。先基礎比較、計算，然后解決問題，最后拓展練習綜合運用，課件還可以優(yōu)化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當。

　　策略建議：

　　本節(jié)課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的.順序進行。并可以根據低年級學生的年齡特點，把練習設計成一些有趣的活動或游戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現(xiàn)用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學生有序思考。

　　“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張?zhí)崾具�需更簡潔，更準確。

《解決問題》評課稿4

　　董老師的這堂課，以學生為中心，搭介平臺，幫助學生構建數學模型，又通過小組全作學習、動手體會求一個數比另一個數多幾少幾的應用題的實際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。

　　一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣。

　　新課標中指出：“教師應充分利用學生已有的知識經驗，隨時引導學生把所學的數學知應用到生活當中去，解決身這的數學問題，了解數學在生活中的作用。”董老師在課的導入部分就創(chuàng)設了學生去雅戈爾動物園的情景，小記者去動物園帶來了一些數學信息，請學生仔細聽，并說說收集到哪些數學信息。把學生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。課堂氣氛較好。

　　二、充分利用教材資源。

　　教學過程是師生互動的過程，產生多種資源，教師學會觀察、傾聽，充分利用來自學生的興趣的資源。在本堂課的教學設計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學生用今天所學的知識提數學問題，并且請學生解決他們自己提的數學問題。采用了小組競賽的`方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當比賽結果出現(xiàn)時，董老師非常巧妙地問學生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。

　　三、注重小組合作學習、共同探究。

　　注重小組合作交流，可以給學生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前臺來表演，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。董老師有效地開展了小組合作的學習方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題，董老師明確提出學習目的、合作要求。先用學具擺一擺，再說一說，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學習，師生共同探究。

　　本堂課值得商榷的地方，我個人認為董老師對學生評價的方式能不能再豐富一些，更能激勵學生一些，這樣會取得更好的效果。

《解決問題》評課稿5

　　何老師執(zhí)教的《有余數的除法解決問題》這節(jié)課，是學生在學習了 有余數的除法基礎上進一步學習的，是綜合應用找規(guī)律和有余數除法學概念的過程。聽了這節(jié)課，何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的'語言給聽課的老師留下了深刻的印象。整節(jié)課設計巧妙，層次清晰，重難點突出，是一節(jié)成功的課。 縱觀整節(jié)課，我認為呈現(xiàn)以下幾大亮點值得我們學習：

　　一、注重學生語言完整性的培養(yǎng)。學生語言完整性的培養(yǎng)是我校梁校長工作坊的課題項目，這節(jié)課我側重觀察了何老師在這方面的落實情況。一是富有兒童化的語言和巧用體態(tài)語言拉近師生距離。 教學本身是一門藝術,而兒童化的語言和體態(tài)"語言"更是一門高深的學問。在課堂上教師如果能適時、適度使用兒童語言和體態(tài)語言，將更有利于提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛、讓學生輕松愉快的突投入到學習之中。在這一 節(jié)課中，何老師運用了兒童化的語言和體態(tài)語言，如：一個微笑、 一次點頭、 一次信任或鼓勵的眼神。這些都能征服、激勵了學生。學生在鼓勵、關懷下，伴隨著和藹、親切、 熱情的學習氛圍， 對學習的求知欲無疑能起到良好的催化作用。二是教師用規(guī)范、簡潔的語言對學生適時的引導。

　　二、課前游戲設計巧妙，你猜我找，為新課教學埋下了伏筆，充分調動了學生學習的積極性。

　　三、教材挖掘深入，理解透徹�？梢姾卫蠋煂φn標的研究很深入，并且理念也能夠落到實處。

　　四、教學設計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，給人耳目一新的感覺。

　　五、教學目標落到實處，重點突出，難點突破，尤其在對余數問題的處理上，做到層層遞進，層層深入。

　　六、注重學習習慣的培養(yǎng)，課堂紀律井然有序，學生書寫整齊，完整。

　　七、評價性語言豐富多樣，妙趣橫生。

　　八、練習設計緊扣主題，層次分明。注重數學與生活實際的聯(lián)系，注重人文情懷。

　　最后我要說，通過相約課堂活動，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長。我們經歷著觀點的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。

《解決問題》評課稿6

　　本周的數學教研活動是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡單，但確是引領學生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。

　　情境一體化

　　小動物學生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。

　　訓練多樣化

　　一節(jié)數學課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學生進行各方面的訓練，本節(jié)課中做的比較好的有：

　　審題能力的訓練：課始教師就對學生進行了審題能力的訓練，具體的做法是先由學生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學生復述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養(yǎng)，長此下去，學生審題的能力一定會越來越強大。

　　語言能力的訓練：數學課有別于語文課，沒有那么多練習說話的機會，所以教師就抓住學生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的'環(huán)節(jié)，教師給學生提供了句式，先根據（）和（）求出（），再根據（）和（）求出（），這樣一來學生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學習提供了范本。

　　總結形象化

　　一節(jié)課下來，教師幫助學生們總結出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學額重點一一融入其中，心思細膩，利用學生“消化”知識。

　　以上僅限于個人對這節(jié)課的拙見，由于本人才疏學淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。

《解決問題》評課稿7

　　聽了熊老師的《用比例解決問題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現(xiàn)給我們，我認為這節(jié)課有兩大亮點：

　　一、聯(lián)系生活，習舊引新

　　教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系，把學生原有的知識又重新展現(xiàn)出來，為本節(jié)的教學重點作了很好鋪墊。

　　二、“三疑三探”教學每一環(huán)節(jié)重點突出

　　在設疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

　　在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發(fā)表自己的.見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在質疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質疑，學生質疑的問題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。

　　在運用拓展環(huán)節(jié)，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。

　　不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。

《解決問題》評課稿8

　　聽課是很好的學習方式，每聽一節(jié)課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學.習課堂談一談自己的感受。

　　一、 溫故環(huán)節(jié)。葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。

　　二、 知新環(huán)節(jié)。葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的'過程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現(xiàn)了新課改的精神。

　　三、 習.練環(huán)節(jié)。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。

　　四、 唯一遺憾的是由于時間緊張，沒有梳理這一環(huán)節(jié)。

　　下面談談我的感受1、在口算環(huán)節(jié)，教師把口算規(guī)則說在前，讓學生明白規(guī)則再去回答問題，課堂秩序較好。2.在講例題時教師讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)哪些數學信息，提出問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。3.在講第一個例題時教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。

　　這節(jié)課給我的反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反復強調。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生說不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生說不定掌握得很慢。

《解決問題》評課稿9

　　《解決問題》一課，我認為這節(jié)課還是比較不錯的，教師著眼于學生的發(fā)展，凸顯數學學習的生活化。從整體上看，較好地體現(xiàn)了數學課程標準的新理念，體現(xiàn)了教為學服務的思想，整節(jié)課教學思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學效果較好。

　　老師能根據學生的認知和年齡特點，選擇教法，較好地激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學生平等對話，交朋友，使學生覺得老師的課堂很輕松、自然。一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據這些特點，吳老師結合教學內容，在導入新課時，利用低年級學生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍。很快地集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　老師在這節(jié)課上，給學生充分的觀察時間，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。在導入新課后讓學生仔細觀察主題圖，看看會有什么發(fā)現(xiàn)，進而獲得數學信息，然后再讓學生根據信息，提出問題，體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。

　　整節(jié)課上，教師評價形式豐富多樣。 每一個人的內心都充滿被關懷、被鼓勵的.愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關注學生的點滴進步，進行言語激勵，還通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，提高學習的積極性。

　　張豐寶：本節(jié)課，老師能引導孩子將所學知識與生活緊密聯(lián)系，讓學生找出生活中的實例反復練習加深了對新知的理解。同時，通過多種形式的練習鞏固了新知 。

《解決問題》評課稿10

　　一、看教師教的方面

　　1、教師的教態(tài)大方，語言精煉，數學專業(yè)術語用的極夠準確，語言的層次感強，能很好地勾起學生的學習興趣。如在把問題提出來時，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡練，讓學生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學生的思考，激發(fā)了學生思維的發(fā)展。

　　2、教師的教學目標準確到位。整節(jié)課按他所預定的教學目標一步一步深入，既抓住了教學重點，又突破了教學難點。這些主要體現(xiàn)在：

　�。�1）教師用學生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學生解決。學生在老師的精確引導下，發(fā)揮出自己的能動性，與同學一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。這樣，學生的動腦動手的過程，思維得到發(fā)展。

　�。�2）教師接著又用激勵性的語言，引入第二個例子，學生已經對第一個例子有了學習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學生自己提出問題，經過小組合作，交流匯報，用學生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學生提出問題，這樣相互的交流過程，每個學生的興趣被激起，學習的動力不斷，學習起來就很輕松了。

　�。�3）完成了兩個例子，教師這時不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓學生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學生有了學習的基礎，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最后在學生的自己語言總結中把問題解決了。

　�。�4）教師把一個個問題讓學生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學目標：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學生的`主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現(xiàn)。

　　沒有預定，沒有預演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。

　　二、看學生學的方面

　　1、學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。

　　2、學生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據，當持有不同意見時，不時引發(fā)有效的爭論，得到最佳結果。

　　總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數學課堂的有效教學的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學的必然。

《解決問題》評課稿11

　　聽了孔老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。值得我學習地方有以下幾點：

　　一、新舊知識溝通較好。

　　1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點在本節(jié)課的學習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點在學生的心目中扎下根，從而更好的促進對新知的理解。

　　2、有余數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節(jié)內容巧妙的與找規(guī)律內容有機結合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

　　我們經常說，數學系統(tǒng)性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，孔老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。

　　二、較好地發(fā)揮了學生的主體作用

　　原本這節(jié)課內容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的.結果，老師始終沒有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現(xiàn)錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動的接受。

《解決問題》評課稿12

　　徐老師教的《解決問題》是人教版數學三年級下冊第100頁例2的內容。本課時是在學生學習了例1連乘的基礎上學習的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學生用兩步計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

　　具體表現(xiàn)在這樣兩個方面：

　　1、利用討論和交流，提高學生自主解決問題的能力。

　　在講授新課時，教師先讓學生根據課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數學信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然后根據數學信息提出這節(jié)課要解決的'問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生在課堂教學過程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學會從數學的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實際問題，初步體驗了解決問題策略的多樣化。

　　2．注重引導學生交流思維過程，讓學生表述解題思路。

　　數學是思維的體操，思維是數學教育的核心。小學數學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的數量關系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學生說說每一步表示的意義，或引導學生說說如果要知道……，先要知道……，讓學生說出解答每一步應用題的依據，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學生思維能力的重要過程，也是學生之間和師生之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到展示，其他學生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。

　　商討之處：

　　1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些，讓學生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。

　　2、作為新課例題教學，是否有必要對獲得的信息與提出的問題進行整理，板書成一道完整的應用題？

《解決問題》評課稿13

　　一、教學特點

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設為教學目標服務

　　1.課前交流，也是為本課解決問題服務的。比如：堆雪人的問題。堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，

　　2.分析問題時注重了學科的整合。讓學生在反復的讀題中比較兩個題目的區(qū)別。

　　（1）堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，一共需要多少個紐扣？

　�。�2）堆2個雪人，大雪人需要5個紐扣，小雪人需要4個紐扣，一共需要多少個紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。

　　學生1匯報：用畫圖的方法解決了

　　（1）；學生2：畫了兩組4個紐扣，兩組5個紐扣。

　　2.問題設計很有意義。都是求2個人，一共需要多少個紐扣，但是，

　�。�1）兩個雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的紐扣總數卻不一樣多。這樣設計的好處，對培養(yǎng)學生認真審題的習慣非常重要。這樣的設計，很好的避免了空洞的.說教，無效的分析和無賴的強化。讓學生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學習分析問題的方法。

　�。ǘ�）教師的教學特點鮮明

　　1.設計有味。

　　2.評價真誠。評價語言細膩得體。

　　“一個用認真的思考幫助了同學，一個通過同學的幫助，改正了錯誤。多好的兩個孩子呀�！�

　　3.引導科學。該講的地方講，比如，

　�。�1）是求4個5是多少？

　�。�2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫圖的方法來分析題意，并且解答。該練的地方就練。

　　比如，第一組練習做

　　（1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個山楂，一共有多少個山楂？

　�。�2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？

　　4.注意利用了學生的錯誤資源。比如，糾正了學生們錯用的單位名稱。第三組練習題。滑雪的有3組，每組有5人，滑冰車的3人。

　　（1）滑雪的一共有多少人？

　�。�2）滑雪的比滑冰車的多幾人？

　　二、教學思考

　　1.上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響，老師過5分鐘后才說上課。老師也應該注意傾聽呀。

　　2.要注意按教材的編排意圖進行。圖上有什么？（你看懂了什么？），你會解答嗎？你解答的正確嗎？

　　三、教學反思

　　為什么沒有用書上的例題？書上的例題，一共有多少張桌子的問題。如果用書上的例題，學生學習的興趣不高�；�于此用東北的雪景貫穿全課。問題，去了情境，抓核心關系。的數量關系要找出來，加和乘就是表示這種關系。對于錯誤資源的利用。用4個5相加，引導非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的優(yōu)化思想。我們已經會乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來，一個熊，兩個熊的問題，老師解決問題的策略是把兩個式子進行對比，讓學生自我頓悟。思考：學生已經會了，還需要不需要畫扣子？

　　聽了靳老師講的這節(jié)解決問題的課，我感覺最大的亮點是給我們展示了一節(jié)環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學生在40分鐘的課堂上學到更多的知識。

　　首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學中，靳老師從剛開始的溫故互查環(huán)節(jié)，就有目的的引導學生總結解決問題的6個步驟，然后讓學生以這6個步驟為解決問題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關系？學生以小組為單位圍繞以下兩個問題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過例題的教學引導學生熟練運用解題步驟：整個教學環(huán)節(jié)都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實際的方式，學生倍感親切，興趣盎然；同時能體會到數學在實際生活中的應用價值。

　　其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點導學、疑點導練”，教學目標明確，在導學時言簡意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關系？”這些問題作為引導學生分析問題的關鍵去共同交流，然后讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。

　　最后，我覺得教師主導、學生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學生參與體驗解決問題的過程，通過自主學習和互動交流，很快掌握了本節(jié)課知識。在教學中力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，在實際教學中，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學任務。

　　建議：

　　1、引導學生說出檢驗的方法。

　　2、有些題可以適當的計算一下。

《解決問題》評課稿14

　　今天上了分數除法解決問題的第一課時，這是第二次任老師聽我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節(jié)課的把握能力上有了明顯的進步。但是作為新教師，還是缺乏對一節(jié)課重難點的理解與把握能力，從而在教學過程中不能很好地幫助學生突破重難點。因此在未來的教學中，還需要多多磨練自己，多聽課、多上課，多聽聽有經驗老師的建議與意見，讓自己在聽課、上課、評課中不斷成長。

　　這節(jié)課的主要目標是使學生會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題。在教學過程中，我從學生感興趣的問題入手，一句“你們知道在我們體內含量最多的物質是什么嘛？”引起學生的`注意，使學生盡快進入學習狀態(tài)。同時，緊緊抓住新知的生長點展開教學，并由此引入新課，使學生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學習做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學生們同桌合作想一想、議一議、說一說，在發(fā)揮合作學習優(yōu)勢的同時，開拓了學生的解題思路。在小結中引導學生觀察比較，進一步明晰了數量之間的內在聯(lián)系，引導學生從變中抓不變，從不變中找變，加深學生對“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題的認識，有利于學生形成良好的知識結構，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學生獨立解決，在鞏固新知的同時再次訓練學生尋找有效信息解決問題的能力。在練習的環(huán)節(jié)中，我從易到難、層層遞進，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。

　　任老師在評課中首先肯定了我原本的教學設計，但在具體每一個環(huán)節(jié)的落實上給我提出了很多寶貴的意見：

　　1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點亂，學生們聽了之后可能還是一知半解。應從復習舊知中提煉出數量關系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學生明確數量關系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問題的方法。

　　2.小結部分尋找異同不夠突出重點，在突出數量關系不變的基礎上應著重分析用乘法解決和用除法解決的區(qū)別——已知條件與所求問題不同，使學生明確兩類題的不同之處，真正掌握解題思路。

　　3.在尋找數量關系的環(huán)節(jié)中可引導學生劃出關鍵語句，學生已有了“求一個數的幾分之幾是多少用乘法”的基礎，據此列出數量關系應該不難。另外，在數量關系上應強調分率與分率對應量之間的對應關系。既可使學生真正理解數量關系，同時也為學習稍復雜的分數除法解決問題埋下伏筆。

　　4.課堂中應給予學生更多說的機會，而不是教師主導，留給學生的只是傾聽。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導學生自己整理思路、尋找方法、小結異同。在練習1中可讓學生任意選擇一題同桌互說，這樣既可解決課堂時間不夠的問題，又能讓每個學生都參與其中，有說的機會。

　　任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個班都已上完這部分內容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節(jié)中詳細注明了細節(jié)活動。作為新教師，還有很長很長的路要走，我要抓住每一次這樣的機會，在這樣的活動中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長！

《解決問題》評課稿15

　　10月29日上午，受學校領導指派參加“四校教學研修共同體”的第二次教學研討活動，一上午學習了兩節(jié)三年級的《解決問題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。

　　這兩節(jié)課各有所長，各有特點，王xx老師的課側重于學生對問題的解決，王奕老師的課側重于培養(yǎng)學生對學習方法的形成。王xx老師這節(jié)課的學習內容是在學生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握一些找規(guī)律的方法的基礎上學習的。通過這節(jié)課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此而引申出來的數量關系，為以后學習更多的解決問題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學生動起來，以學生為中心，如：讓學生動手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動手畫一畫、數一數等這些活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生參與課堂學習的能力，這一點就很值得我學習，我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節(jié)課中教師講的有點多，學生說的太少了，低年級的學生愛表現(xiàn)，學會了一點知識他們就愛炫耀，練習時就應該鼓勵他們，讓他們把學到的.內容向老師、學生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學生的年齡特點了嗎？

　　王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”，這段內容并不是給學生建空中樓閣，學生不僅在日常生活中已經積累了一些關于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以內的加減法的第一課時中，已經滲透有關這方面的知識，例題是圖中有2個小朋友在澆花，又走來3個小朋友，問一共有幾個小朋友？要解決這個問題就必須從條件出發(fā)（又走來），只不過那時學生的思考還處于經驗階段，并不知道解決問題時隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時，他把例題的條件一個一個的出示，每出示一個條件，就在下面劃上紅線做上標記并且寫上條件一，給學生以適當的暗示，而且教師沒有直接出示問題，而是問學生從這些條件當中你獲得了那些數學信息？你能提出哪些數學問題？教師就是這樣一步一步引領學生走向解決問題的策略，這個地方不論是對教材的處理，還是對學生的引領，都值得我學習，也許對于一些老師來說還不知道該怎么向學生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點，突破了難點，多么精彩的一次學習大餐哪!

　　學習完這兩節(jié)課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學生把學到的知識內化吸收才是根本。課堂教學是師生雙邊的共同活動，找到適合自己的教學方法才是最好的，也就是課堂上我們對學生的參與度究竟關注了多少？

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