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[熱門]《解決問題》評課稿15篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,通常會被要求編寫評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫評課稿呢?下面是小編為大家收集的《解決問題》評課稿,歡迎大家分享。
《解決問題》評課稿1
下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課,從五個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、目標(biāo)導(dǎo)讀
彭老師認(rèn)真研讀教材,把握學(xué)生“起點”,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過程,達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程,能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流,讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點和價值,進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能,改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式,加強自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí),進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開發(fā)。
很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第八單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題,對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。解決問題的策略不能直接從外部輸入,只能在方法的實施過程中通過體驗獲得,而體驗是一種心理活動,是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。學(xué)生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的`有序列舉、全面列舉,再到第三段的切題列舉、分類列舉,但其基本思想不變,即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來,做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程,就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。
三、教學(xué)流程
縱觀全課的流程:開放導(dǎo)入,引出策略;核心推進(jìn),感知策略;多元變式,提升策略。
在教學(xué)過程中,教師沒有事無巨細(xì)地講解,也沒有不負(fù)責(zé)任地放手,而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略,讓每個學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程,獲得豐富的策略體驗。學(xué)生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題,轉(zhuǎn)識成智,實現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。
四、教學(xué)特色
1、策略價值,彰顯自然。
在策略教學(xué)中,必須讓學(xué)生感悟到策略的價值,當(dāng)他們體會到學(xué)習(xí)的這種策略對于解決問題有價值的時候,學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導(dǎo)入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃,你能設(shè)計一種圍法嗎?”教師在此設(shè)計開放式問題打開學(xué)生思路,讓學(xué)生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求,然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作,學(xué)習(xí)指南:“先想一想會有哪些不同的圍法?然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來!彪S著問題情境的推進(jìn),由一種圍法拓展到多種圍法,不同資源直觀對比,逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優(yōu)勢,既不重復(fù),也不遺漏,從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認(rèn)可。2、策略操作,便捷有效。
活動是兒童的天性,動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征,利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中安排多次“人機互動”活動。
例題1設(shè)計了“算一算、畫一畫”的活動:18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃?又如例題2的教學(xué)方式有所改變,由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥,但是仍然借助于?shù)字化平板,允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化,通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作,也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果,并從中選擇具有代表性的作品,進(jìn)行直接、具體、有針對性的指導(dǎo),分析和比較,既共享了資源,又明確了解決問題的思路。在課尾部分,彭老師通過程序化設(shè)計練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,并給予全課積分,再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂趣,盡可能地使策略操作走向便捷,這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3、策略形成,建模過程。
在教學(xué)時,我們希望通過數(shù)學(xué)建模,幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練地運用策略解題,達(dá)到舉一反三的效果。
在這里,彭老師精心設(shè)計了兩次“畫一畫”訓(xùn)練(即例1和例2),積極引導(dǎo)學(xué)生獨立審題、仔細(xì)分析、一一列舉、完成解答。在此過程中,彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢,體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”;可以說,解決問題策略的教學(xué),不應(yīng)僅僅局限于某一個問題的解決,作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時需要“探索研究——創(chuàng)造性地運用已有經(jīng)驗——重組新的認(rèn)識”,從而在解題活動過程中發(fā)展思維,形成策略。
五、值得商榷
然而,在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后,卻引發(fā)了我對當(dāng)下“數(shù)字化課堂”的一些思考。
1、過多關(guān)注“外在形式”,忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。
數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué),預(yù)設(shè)了演示過程,限制了課堂進(jìn)程,生硬的讓教師適應(yīng)課件,機械的讓學(xué)生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作,忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待,直至學(xué)生完成后,就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個過程表明了該教師對于外在結(jié)論的重視,而沒有“俯下身子”走近學(xué)生,對他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo),或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到:課件只是教學(xué)活動的輔助工具,并不能成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。
2、缺乏“自我思考”,削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。
精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時間,也極大地吸引了孩子們的眼球,使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客,并沒有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺到:每一次的策略探究活動和變式練習(xí),包括最后的自我測試題,彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量,也缺乏主動思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象,更談不上個人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。
數(shù)字化教學(xué)平臺作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,為課堂教學(xué)帶來了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學(xué)能揚長避短,優(yōu)勢越來越明顯,帶給老師和學(xué)生更多的驚喜!
《解決問題》評課稿2
徐老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第100頁例2的內(nèi)容。本課時是在學(xué)生學(xué)習(xí)了例1連乘的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節(jié)課以解決問題為主線,重視培養(yǎng)學(xué)生用兩步計算解決問題的能力,體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣兩個方面:
1、利用討論和交流,提高學(xué)生自主解決問題的能力。
在講授新課時,教師先讓學(xué)生根據(jù)課本上提供的團(tuán)體操圖片情景,自己尋找數(shù)學(xué)信息(共有60人;分成2隊;每隊有5個小圈)。然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出這節(jié)課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中,讓學(xué)生通過同桌或小組交流,然后全班交流匯報。得出三種解決方法(實際上是2種,其中一種只是列式格式用的是綜合算式,分步與綜合屬于同一種思考方法)。讓不同層次的學(xué)生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不斷迸發(fā)出思維的火花,并學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實際問題,初步體驗了解決問題策略的多樣化。
2.注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過程,讓學(xué)生表述解題思路。
數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是數(shù)學(xué)教育的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),解決問題無疑是教學(xué)難點之一,而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的.最好驗證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系,結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當(dāng)重要的過程。徐老師在講課過程中,始終注重學(xué)生說說每一步表示的意義,或引導(dǎo)學(xué)生說說如果要知道……,先要知道……,讓學(xué)生說出解答每一步應(yīng)用題的依據(jù),表述解決問題的過程,這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程,也是學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn),解決問題的思路得到展示,其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng),或表明自己的態(tài)度,或提出不同的策略。
商討之處:
1、有時老師提問還不夠精簡。比如:在做練習(xí)書本第105頁第14題時,師問:這道題告訴我們是一天的還是怎么樣?……或許是老師講得太多,所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些,讓學(xué)生說說:通過讀題,你知道哪些信息?要解決平均每場售出多少張票,先要解決什么問題?放手讓學(xué)生自己找信息,自己交流解決問題的思考方法。
2、作為新課例題教學(xué),是否有必要對獲得的信息與提出的問題進(jìn)行整理,板書成一道完整的應(yīng)用題?
《解決問題》評課稿3
本課內(nèi)容主要認(rèn)識游戲規(guī)則的公平性,是學(xué)生在第一學(xué)段,判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)生通過各種活動,討論游戲規(guī)則是否公平,并親身試驗,驗證游戲規(guī)則的公平性,能自己嘗試設(shè)計使雙方都公平的游戲。通過一系列的活動,讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受,從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
游戲規(guī)則在我們的生活中應(yīng)用很廣,學(xué)生在二、三年級學(xué)習(xí)可能性時已經(jīng)對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時的生活中,學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗,也有了一定的概率觀念,但有些是錯誤的。對于這部分內(nèi)容,學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗?他們通過自己的生活經(jīng)驗已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)起點在哪里?是我要了解的主要內(nèi)容。
從課前調(diào)查可以看出,判斷簡單游戲的規(guī)則是否公平的方法并不難,學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)和生活中積累的經(jīng)驗,已經(jīng)能正確判斷,但是一旦游戲的.規(guī)則比較復(fù)雜,判斷起來就有點困難。同時,對于事件發(fā)生的可能性相等,所以游戲規(guī)則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺,但體驗不深,沒有清晰的認(rèn)識。
針對這種情況,我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo):
1、通過親身試驗,幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解,進(jìn)一步體驗事件發(fā)生的可能性,掌握判斷游戲是否公平的方法。
2、會自己設(shè)計公平的游戲規(guī)則。在游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識和分析、理解能力。
3、通過對游戲活動中的數(shù)據(jù)分析滲透概率思想。會判斷游戲規(guī)則是否公平應(yīng)是本課重點。其難點是會設(shè)計簡單的公平游戲的規(guī)則。
在知識的獲得上,學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習(xí)過程中的親身經(jīng)歷與體驗。因此通過熟悉而感興趣的實際問題或游戲,讓學(xué)生親臨隨機環(huán)境,親自試驗和收集數(shù)據(jù),幫助他們在活動中逐步豐富對游戲公平性的認(rèn)識。所以,動手試驗、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見,判斷簡單游戲的公平性的方法并不難。因此,應(yīng)該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求,經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過程,加深對概率意義的理解,同時設(shè)計公平的游戲規(guī)則也就在學(xué)生理解可能性相等意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會。
教學(xué)中,我設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境,產(chǎn)生需求——活動體驗,理解“等可能性和游戲公平”!卣箲(yīng)用,制定簡單的公平游戲規(guī)則”這樣一個教學(xué)結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造性地使用教材,給孩子們創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學(xué)效果良好。
最后,我要感謝我們組的所有老師對我這節(jié)課的大力支持,也希望老師們多提寶貴意見,謝謝!
《解決問題》評課稿4
看圖畫解決問題,是在這冊書中出現(xiàn)的最完整的解決問題的一課,旨在讓學(xué)生初步體驗解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中明確由兩個相關(guān)的信息和一個相關(guān)的問題,構(gòu)成一個簡單的數(shù)學(xué)問題,掌握解決問題的基本方法。教學(xué)時,重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,理解圖意,并將圖畫的意思轉(zhuǎn)化成語言文字,用語言完整地表達(dá)數(shù)學(xué)問題,根據(jù)信息和問題選擇正確的方法解答。
一年級小學(xué)生生活經(jīng)驗少,知識面窄,識字不多,語言表達(dá)能力差,增加了教和學(xué)的難度。針對以上特點,賈老師用課件(森林里的`小動物)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引住學(xué)生的注意力,并充分利用圖畫,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過觀察、口述,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,再加上動作、畫圖加深學(xué)生對圖意的理解,使學(xué)生弄清圖中的信息和要解決的問題,在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行列式計算。我們知道,語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內(nèi)核”,數(shù)學(xué)離不開思維,語言表達(dá)是開發(fā)學(xué)生思維的途徑。因此,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,是解決問題入門教學(xué)的關(guān)鍵。
解決問題啟蒙教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視算理,揭示算法,避免讓學(xué)生死搬硬套。因此,賈老師在教學(xué)時,重點引導(dǎo)學(xué)生明確大括號和問號的作用,并讓學(xué)生自己動手畫圖表示圖意,再列式計算,加深學(xué)生對圖意的理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力,使學(xué)生明白,把兩個數(shù)合并在一起用加法計算道理。
新課標(biāo)提倡教師選擇學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用廣泛。賈老師從低年級入手,通過大量的生活事實以及在教室里找數(shù)學(xué)信息,提數(shù)學(xué)問題等活動對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。拓展延伸題目的設(shè)計很有訓(xùn)練價值,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,解決相同的數(shù)學(xué)問題。
問題思考:
1、在組織教學(xué)時,用了一些獎勵的辦法,但效果不是很好,應(yīng)多用一些激勵性的語言,如:XX同學(xué)坐得端正,聽得認(rèn)真,回答問題積極?
2、設(shè)問應(yīng)準(zhǔn)確、易懂,否則學(xué)生無從答起,或者答非所問。
3、多問“為什么”(如:你為什么用加法計算?),使學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
4、在教學(xué)時,我們既要注意讓學(xué)生說圖意,更要注意學(xué)生的語言組織能力的引導(dǎo),做到在說圖意時,表述盡量準(zhǔn)確,不摻雜其他信息。
5、注意課堂的知識引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《解決問題》評課稿5
聽課是很好的學(xué)習(xí)方式,每聽一節(jié)課都能從中學(xué)到很多東西,今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學(xué).習(xí)課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環(huán)節(jié)。葉老師通過讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題,復(fù)習(xí)舊知,為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環(huán)節(jié)。葉老師做的非常的好,先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息,然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題,并選擇自己喜歡的問題解決。讓學(xué)生積極主動地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導(dǎo)者,參與者,合作者,體現(xiàn)了新課改的精神。
三、 習(xí).練環(huán)節(jié)。葉教師講練結(jié)合,由易到難,層層提高,練習(xí)題都與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起,擴大了學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實際問題中感受到生活中處處有數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
四、 唯一遺憾的是由于時間緊張,沒有梳理這一環(huán)節(jié)。
下面談?wù)勎业腵感受1、在口算環(huán)節(jié),教師把口算規(guī)則說在前,讓學(xué)生明白規(guī)則再去回答問題,課堂秩序較好。2.在講例題時教師讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息,提出問題,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。3.在講第一個例題時教師講完后,我覺得老師把算式寫在黑板上較好。
這節(jié)課給我的反思是,要很好的組織教學(xué),首先備課一定要充分,不僅要備教材,還要備學(xué)生。那樣上課時你心里就有底,不慌亂,有計劃有步驟。其次,要有有秩序課堂紀(jì)律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學(xué)生一會兒就掌握了,有些學(xué)生掌握需要反復(fù)強調(diào)。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的,學(xué)生說不定一會兒就掌握了,你覺得簡單的,學(xué)生說不定掌握得很慢。
《解決問題》評課稿6
今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課,首先感到陳老師的教學(xué)過程實實在在,沒有花架子,雖然有點平淡,但整體教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線”,通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息,使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來探究新知,尋求解決問題的策略。其次,陳老師能重視新舊知識的梳理,重建轉(zhuǎn)化意識。如組織學(xué)生回顧“我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過那些問題?”,這一回顧,幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識點:“計算小數(shù)乘法時,把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”、“計算分?jǐn)?shù)除法時,把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法”、 “計算異分母分?jǐn)?shù)加減法時,把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)”、“推導(dǎo)圓柱體積公式時,把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”,有機地整合了起來,使學(xué)生看到了一個整體的數(shù)學(xué)知識鏈。新舊知識的梳理,不僅教會了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立良好的`認(rèn)知結(jié)構(gòu),還讓他們更加領(lǐng)會了數(shù)學(xué)的精神實質(zhì)和思想方法,轉(zhuǎn)化——能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題,更方便我們解決問題,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和知識遷移能力?傊竟(jié)課陳老師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說一說,在探索的過程中,通過引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、交流等。
《解決問題》評課稿7
今天下午,特級教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué),開展教學(xué)研討活動。衛(wèi)老師的《解決問題的策略》一課中,學(xué)生爭相展示自己的想法,踴躍表達(dá)自己的思考過程,這一課給我的啟示頗多。
學(xué)生在學(xué)習(xí)一步計算的實際問題時,已經(jīng)能夠根據(jù)給定的兩個已知條件提出一步計算的問題,具備了學(xué)習(xí)“從條件向問題推理”的思想基礎(chǔ)。
衛(wèi)老師的課堂從一包棒棒糖開始,這是給課中表現(xiàn)好的孩子的獎品。別以為這只是一個獎品,這里它也引發(fā)了一個數(shù)學(xué)問題,“猜一猜里面有多少根?”頓時孩子們七嘴八舌,各有各的猜測。當(dāng)衛(wèi)老師再給了一個提示,“比他猜的24根少2根”時,孩子們異口同聲地說出了答案。生活中的例子給了孩子們無窮的求知欲,孩子們個個興趣盎然,輕松愉悅的課堂就從這里開始了。
例題引導(dǎo)學(xué)生從條件想起,初步獲得從條件向問題推理的.體會。
小猴第一天摘30個桃,以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個?第五天呢?學(xué)生讀題以后,會把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個”這個條件上面。教師學(xué)生深入思考,充分說說對這個條件的理解,把比較概括的已知條件盡量說具體、說詳細(xì)。
出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個”的充分理解,多數(shù)學(xué)生就會形成自己的解題主張,很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個桃。這些想法,不是教材或別人告訴學(xué)生的,而是他們根據(jù)條件向問題推理的結(jié)果,是分析數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。衛(wèi)老師適時引導(dǎo)孩子討論:說一說先根據(jù)()和(),求出(),再根據(jù)()和()求出(),幫助孩子理清思路,學(xué)會自己分析問題。
衛(wèi)老師提供了教材中的兩種方法解決這個問題,通過填表或列式計算求出答案,同時也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個問題。
回顧解決問題的過程,交流解題的體會,是學(xué)生形成解決問題策略不可缺少的環(huán)節(jié)!皬臈l件想起,向問題一步步靠攏”應(yīng)該是所有學(xué)生的共識。讓孩子們體會自己是從條件“每天都比前一天多摘5個”得出解題思路和方法的,感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。
鞏固練習(xí)安排的實際問題,都是應(yīng)用本課教學(xué)的思考策略,有利于學(xué)生更好地適應(yīng)從條件向所求問題的推理。
習(xí)題中有一題涉及到生活中球的反彈,為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話,衛(wèi)老師精心設(shè)計了視頻進(jìn)行演示,讓孩子們的理解更直觀,更具體。根據(jù)演示,孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動的多媒體演示恰到好處,讓孩子們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抽象。
小猴鋪地磚的習(xí)題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥,白地磚有8行,每行15塊,花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數(shù)。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路,既可以先求出白地磚的塊數(shù),再根據(jù)“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數(shù);也可以先求出白地磚塊數(shù),再根據(jù)“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數(shù)。從條件向問題推理的過程,是對問題情境里的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較復(fù)雜的問題化簡,找到問題情境里有直接聯(lián)系的已知條件,并利用它們得出新的數(shù)量。
以上我只簡單地說了衛(wèi)老師的課堂安排讓我深思,更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果,老師的教態(tài)自然親切,和孩子的配合密切,學(xué)生在活動中積極思考,學(xué)習(xí)積極性高,課堂氣氛活躍等,這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。
《解決問題》評課稿8
聽了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問題》一課,有幾點體會與大家一起分享。
一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分,陳老師就通過“人體中含量最多的是什么?”這一問題,來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這個問題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題,這一過程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,孩子們紛紛參與計算,又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學(xué)中,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知!叭绻且阎w內(nèi)所含的水分,你能求體重嗎?”此時,陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的,有意義的學(xué)習(xí)活動中,是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重數(shù)量關(guān)系的分析
本節(jié)課中,陳老師非常注重數(shù)量關(guān)系的分析,從引入題到新課的例題,再到練習(xí)題,每做一題,陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在新課教學(xué)中,陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是,陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖的`過程中,特別關(guān)注細(xì)節(jié),她通過“把單位‘1’平均分成幾份?”“28千克畫在哪兒?”“?標(biāo)在哪兒?”等問題來幫助學(xué)生畫線段圖,從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問題,開拓思維
在新課教學(xué)中,陳老師通過“還有不同的算法嗎?”鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同的解法,讓學(xué)生從多角度去考慮,這樣做拓展了學(xué)生思維,引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中,又讓學(xué)生體會到各種方法之間的連通,感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實踐體驗,讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
建議:在試一試中,我個人認(rèn)為,可以直接放手讓學(xué)生解決,不用再像分析例題一樣去分析,這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。
《解決問題》評課稿9
××月××日,聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問題》。常老師聯(lián)系一年級學(xué)生的認(rèn)知特點,采用動手操作,舉例等方法,順利地為學(xué)生建立了表象,感受知識的形成過程,明確式子的由來,教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材,吃透學(xué)生,根據(jù)一年級學(xué)生的形象認(rèn)知占主導(dǎo)地位,在課堂教學(xué)中,常老師首先應(yīng)用課件的直觀性,讓學(xué)生觀察問題情境,明白怎么列出式子,然后利用學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具,舉例等方法,更加讓學(xué)生明白加法是把兩個數(shù)量合并在一起,減法是去掉一部分,以建立表象為基礎(chǔ),學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級學(xué)生,能夠小組合作探究,通過合作擺學(xué)具,明白題意,列出正確算式,確實令人吃驚,這可以反應(yīng)出常老師的平時的引導(dǎo)有方。
三、獎勵有效,有價值。課堂教學(xué)中,常老師利用獎勵星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,她的激勵不是學(xué)生輕而易舉就能獲得,要通過學(xué)生的動腦思考,正確解答才能得到,顯出星星的價值,更激發(fā)學(xué)生積極動腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的形成尤為重要,在課堂教學(xué)中,常老師從細(xì)微的'習(xí)慣培養(yǎng)抓起,注意傾聽的習(xí)慣,大聲回答問題的習(xí)慣,正確的坐姿等等,常老師善于運用兒童化語言,以和藹的語氣提示學(xué)生的習(xí)慣,如沐春風(fēng),感覺特別親切,學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。
《解決問題》評課稿10
何老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法解決問題》這節(jié)課,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了 有余數(shù)的除法基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,是綜合應(yīng)用找規(guī)律和有余數(shù)除法學(xué)概念的過程。聽了這節(jié)課,何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的`語言給聽課的老師留下了深刻的印象。整節(jié)課設(shè)計巧妙,層次清晰,重難點突出,是一節(jié)成功的課。 縱觀整節(jié)課,我認(rèn)為呈現(xiàn)以下幾大亮點值得我們學(xué)習(xí):
一、注重學(xué)生語言完整性的培養(yǎng)。學(xué)生語言完整性的培養(yǎng)是我校梁校長工作坊的課題項目,這節(jié)課我側(cè)重觀察了何老師在這方面的落實情況。一是富有兒童化的語言和巧用體態(tài)語言拉近師生距離。 教學(xué)本身是一門藝術(shù),而兒童化的語言和體態(tài)"語言"更是一門高深的學(xué)問。在課堂上教師如果能適時、適度使用兒童語言和體態(tài)語言,將更有利于提高課堂教學(xué)效果,活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習(xí)之中。在這一 節(jié)課中,何老師運用了兒童化的語言和體態(tài)語言,如:一個微笑、 一次點頭、 一次信任或鼓勵的眼神。這些都能征服、激勵了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵、關(guān)懷下,伴隨著和藹、親切、 熱情的學(xué)習(xí)氛圍, 對學(xué)習(xí)的求知欲無疑能起到良好的催化作用。二是教師用規(guī)范、簡潔的語言對學(xué)生適時的引導(dǎo)。
二、課前游戲設(shè)計巧妙,你猜我找,為新課教學(xué)埋下了伏筆,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、教材挖掘深入,理解透徹?梢姾卫蠋煂φn標(biāo)的研究很深入,并且理念也能夠落到實處。
四、教學(xué)設(shè)計層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,首尾呼應(yīng),給人耳目一新的感覺。
五、教學(xué)目標(biāo)落到實處,重點突出,難點突破,尤其在對余數(shù)問題的處理上,做到層層遞進(jìn),層層深入。
六、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),課堂紀(jì)律井然有序,學(xué)生書寫整齊,完整。
七、評價性語言豐富多樣,妙趣橫生。
八、練習(xí)設(shè)計緊扣主題,層次分明。注重數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系,注重人文情懷。
最后我要說,通過相約課堂活動,讓我們共同在探究中體驗,在合作中交流,在反思中成長。我們經(jīng)歷著觀點的碰撞、思想的啟迪,收獲多多。
《解決問題》評課稿11
一、引發(fā)沖突,突顯學(xué)習(xí)必要性
在戈老師上的《解決問題的策略——畫線段圖》這一堂課上,一開始,老師出示了一道解決問題的題目,學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過的一種解題策略——列表來解決,通過這樣的方式很好地對過去學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后,出示例題,讓學(xué)生說說這道題是否能用剛才的.列表來解決,學(xué)生在觀察之后,發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個未知量,所以列表無法解決這個問題,在這個時候,老師很好地抓住這個機會,說“列表這個方法是很好,但是它不是萬能的!边@樣一種教學(xué)方式,既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突,又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。
二、課前導(dǎo)讀,掌握學(xué)習(xí)方法
聞老師的課上,在課前給學(xué)生設(shè)計了一張導(dǎo)讀單,這張導(dǎo)讀單設(shè)計地非常詳細(xì),給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo),比如遇到這個類型的解決問題,應(yīng)該如何分析,按照怎樣的步驟,進(jìn)行思考。通過這樣的方法,也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、課堂教學(xué),板書詳細(xì)清晰
在聞老師的課上,讓我印象最深的就是聞老師的板書設(shè)計。剛開始的時候,學(xué)生遇到這樣的問題,只有幾個小朋友能看懂線段圖的意思,在一個小朋友上臺介紹之后,似乎聽明白的人還是不多,但是這個時候聞老師還是不慌不忙的,通過慢慢地引導(dǎo)、講解,通過線段圖的變化,讓學(xué)生的思路一下就找到了路口,很快在這個題目的基礎(chǔ)之上,很多孩子馬上遷移到了第二種方法,舉起的小手也一下子變多了,我想越來越多的孩子對這類題目,慢慢掌握了方法,聞老師的板書是起了很大作用的。
《解決問題》評課稿12
今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課,體會如下:
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情景。
在本節(jié)課課中,陳老師圍繞著教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境,比如例題中的團(tuán)體隊形問題、練習(xí)中的晨跑問題等,學(xué)習(xí)材料充滿了真實感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題,在這過程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂趣,增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。這樣設(shè)計,不僅使教學(xué)變得更加生動,而且在數(shù)學(xué)與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中,陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題,并在多種方法的尋找中,加強學(xué)生的說理能力,讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么,引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。
3、練習(xí)設(shè)計由淺入深,展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題由淺入深,創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問題的最佳策略,這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間,而且也使學(xué)生切實地體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。
4、注意開展小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動為主體,創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個問題的.提出,先是由學(xué)生獨立思考,再到同桌商討,最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中,增強學(xué)生的合作能力,與別人交流的能力。
數(shù)學(xué)解決問題評課稿6
5月5日聽了一年級曲曉艷老師的《解決問題》一課,解決問題教學(xué)在教學(xué)中有著重要的作用,它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程嗎,又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。
本節(jié)課我有以下幾點感受:
1、教師注重解決問題一般步驟的滲透。
教師在出示問題情境后,引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來梳理題目信息說,然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗意識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個很好的習(xí)慣,解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同,它既是對自己做題過程認(rèn)真與否的檢查,更重要的是對解題思路的反思,既可以順向根據(jù)解題步驟再思考一遍,又可以根據(jù)結(jié)果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動手操作活動。
學(xué)生年齡小,思考問題以形象思維為主,所以本節(jié)課曲老師用微課來講解搭配的方法,然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時,老師讓學(xué)生之間互相配合,一人擺,一人說想法,學(xué)生思路得到了溝通,達(dá)成一致。
《解決問題》評課稿13
我聽了韋老師老師的解決問題的策略----從條件出發(fā)這節(jié)課,感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課,但韋主任通過改編題目,改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩,更貼近學(xué)生的生活,引發(fā)學(xué)生強烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目,自己找出已知條件和問題,并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)理解題意,如“以后每天都比前一天多摘5個”,幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)出來。張老師的課件制作精美,講解的很到位,在弄清條件含義和要求的問題后,一起整理出解決問題的`思路,再用列式計算和填表的方法求出問題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句,“以后每天都比前一天多摘5個”引導(dǎo)學(xué)生通過比較列表和列式解決問題的過程,感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來解決問題。之后讓學(xué)生說一說用這種方法解題后有何體會。
后面大家都安排了5個練習(xí)題,讓學(xué)生通過各種形式的練習(xí),用從條件出發(fā)思考的策略,理清要求和問題之后再來解決問題。體會到用這種策略解題的好處。
這節(jié)課本是學(xué)生熟悉的題目,能在解決問題的同時體會從條件出發(fā)是解決問題的策略,體會找到條件,利用條件是解決問題的關(guān)鍵。
《解決問題》評課稿14
《用方程解決問題》是義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元“簡易方程”中的重要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課朱老師能夠努力營造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。重視師生、生生間的互動交流,注重學(xué)生的想法。
通過讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索來獲取知識,體現(xiàn)出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過程有條理性,教學(xué)效果顯著。
一、利用多媒體課件,選取學(xué)生感興趣的題材,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
通過地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積,讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。
二、努力營造寬松和諧的課堂氛圍,使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
如:出示自學(xué)目標(biāo)后,要求學(xué)生先獨立思考,再在小組內(nèi)討論交流,接著展示小組合作探究的結(jié)果,讓學(xué)生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學(xué)習(xí)方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點,同時做到有的放矢,能很好歸納總結(jié)。在此過程中朱老師突出強調(diào)兩點:
其一是設(shè)誰為未知數(shù),另一量怎樣表示;
其二是根據(jù)哪一個條件設(shè)未知數(shù),根據(jù)哪一個條件找出等量關(guān)系。
三、重視指導(dǎo),為新知建構(gòu)提供條件
《課標(biāo)》提出:“數(shù)學(xué)是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫,逐漸抽向概括,形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程!睌(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過程,需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫出線段圖,清楚的'看出數(shù)量之間的關(guān)系,并通過學(xué)生講解,讓學(xué)生更充分的了解數(shù)量之間的關(guān)系,并能準(zhǔn)確的找出等量關(guān)系式。
四、練習(xí)設(shè)計充分體現(xiàn)多樣性。
在學(xué)完新課后,設(shè)計的練習(xí)有填空、看圖列式計算和解決問題。問題解決過程中,讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行多角度的思考,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
五、授課過程中同時對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
《解決問題》評課稿15
《用同數(shù)連加解決問題》是在學(xué)生掌握了解決問題的一般步驟,學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步安排學(xué)生學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實際問題。這對于學(xué)生來說,有一定難度,也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意,能用自己的方式表達(dá)對題目的理解,并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節(jié)課,我有以下幾點體會:
1、學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后,讓學(xué)生充分觀察情境圖,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提出問題后,讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后,由學(xué)生質(zhì)疑:“3個同學(xué)”這個條件在加法算式中用到了嗎?這個教學(xué)難點是讓學(xué)生自己去思考的。
2、活動形式多樣化。在例題出示以后,為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思,張老師讓學(xué)生動手實踐,用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動的方法去感悟題意,也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,張老師讓學(xué)生嘗試獨立完成練習(xí)題,給學(xué)生思考的空間。
3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星?”這個問題,方法是不一樣的',可以列綜合算式,也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動中,學(xué)生沒有想到列表的策略,我就引導(dǎo)學(xué)生去思考,該如何填寫表格。算完后,讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡便。
4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié),張老師讓學(xué)生兩人一個小組,合作用小棒拼幾個相同的圖形,然后算一算,一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法,使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。一年級學(xué)生注意力容易分散,不管是在新知設(shè)計環(huán)節(jié),還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認(rèn)知特征。
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