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  • 半截蠟燭評(píng)課 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽的評(píng)課稿優(yōu)秀

    時(shí)間:2024-08-29 09:37:23 其他 我要投稿
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    半截蠟燭評(píng)課 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽的評(píng)課稿優(yōu)秀

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎?以下是小編為大家收集的半截蠟燭評(píng)課 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽的評(píng)課稿優(yōu)秀,歡迎閱讀與收藏。

    半截蠟燭評(píng)課 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽的評(píng)課稿優(yōu)秀

    半截蠟燭評(píng)課 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽的評(píng)課稿優(yōu)秀1

      心靈開(kāi)放的課堂才是美的課堂《半截蠟燭》一課的教學(xué)使我真正地認(rèn)識(shí)了我們的學(xué)生,也徹底明白了挖掘?qū)W生潛力的真正內(nèi)涵。這一次,我又受益匪淺。

      師:請(qǐng)同學(xué)們讀第3小節(jié),劃出最讓你“緊張”的語(yǔ)句。

      生:“伯諾德夫人知道,萬(wàn)一蠟燭燃燒了金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅,秘密就會(huì)暴露,情報(bào)站就會(huì)遭到破壞,同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束!

      師:能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

      生:這句話寫(xiě)出了泊諾德夫人的內(nèi)心想法,告訴我們當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急。

      生:蠟燭的熄滅意味著一家三口生命的結(jié)束,我很擔(dān)心。

      生:通過(guò)這句話我知道母女三人危在旦夕,情勢(shì)危急。

      師:我們把這一句去掉,再來(lái)讀讀這段話,看看還有沒(méi)有這種“緊張”的感覺(jué)。

      (生自由讀。)

      師:說(shuō)說(shuō)這句話刪掉后的感受。

      生:感覺(jué)沒(méi)有剛才強(qiáng)烈。

      生:覺(jué)得不太可怕了。

      生:不通,緊張的氣氛沒(méi)有了。

      師:你們想知道這是什么緣故嗎?

      師:抓住人物的心理進(jìn)行描寫(xiě),能加強(qiáng)藝術(shù)效果,增強(qiáng)文章的感染力。

      師:請(qǐng)同學(xué)有感情地讀一讀這段話。

      (指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

      師:從這句話中你知道伯諾德夫人是一個(gè)怎樣的人?

      生:沉著、冷靜。

      生:遇事很冷靜。

      生:很勇敢。

      生:熱愛(ài)自己的祖國(guó)。

      生:我覺(jué)得伯諾德夫人很偉大。

      師:為什么這么說(shuō)呢?

      生:伯諾德夫人為了配合國(guó)家將德國(guó)強(qiáng)盜趕出祖國(guó),冒著全家生命危險(xiǎn),為國(guó)家傳遞情報(bào)。

      生:母子三人參加秘密情報(bào)的傳遞工作,意味著伯諾德夫人為祖國(guó)的戰(zhàn)斗勝利,勇于斗爭(zhēng)的精神。

      師:說(shuō)的很有道理,還有同學(xué)要求發(fā)言嗎?

      生:我覺(jué)得伯諾德夫人不是一般的偉大。

      師:為什么?

      生:從這句話中我看出雖然當(dāng)時(shí)的.情勢(shì)非常危急,但伯諾德夫人首先想到的是情報(bào)的安全,將全家人的性命安全放在一邊,這是一般人所達(dá)不到的。

      師:大家同意他的看法嗎?

      生:同意,無(wú)論怎樣伯諾德夫人是一個(gè)值得我們敬佩的人。

      師:你們剛才的發(fā)言都很精彩。透過(guò)伯諾德夫人的內(nèi)心想法,使我們更易理解人物的精神和品質(zhì)。依據(jù)剛才的學(xué)習(xí)方法我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

      這節(jié)課使我想到袁振國(guó)教授一句話:“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角,而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。”今天的教學(xué)使我不僅見(jiàn)到了“冰山的一角”,同時(shí)也領(lǐng)略了“整座冰山的主體”。教學(xué)就在教師、學(xué)生、文中人物之間的心靈碰撞中展開(kāi),學(xué)生思維的火花在跳躍,情感在升華,個(gè)性在張揚(yáng)。這種效果一切都在相互支持、觸動(dòng)中展開(kāi),在和諧愉悅的氛圍中進(jìn)行。教師開(kāi)放的設(shè)計(jì)、巧妙的誘導(dǎo)和學(xué)生無(wú)限的潛力、獨(dú)特的體驗(yàn)交織在一起,共同譜寫(xiě)了教學(xué)“美”的篇章。學(xué)生在教學(xué)生成中發(fā)展。──《半截蠟燭》教學(xué)隨筆

    半截蠟燭評(píng)課 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽的評(píng)課稿優(yōu)秀2

      《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。文章讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”,讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

      張老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí),給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,如行云流水,環(huán)環(huán)相扣。

      首先是導(dǎo)入,先板書(shū)“春天”,詢問(wèn)學(xué)生“看到春天二字,你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面?”而后用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)導(dǎo)入到課文中,“今天,我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒,用她的方式一起去感受春天!毖a(bǔ)充課題,齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”,即“輕輕的摸”,提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。

      接著是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后,檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀以及句子的朗讀情況,檢查過(guò)程中,注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時(shí)候,讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句,詢問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文,你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎?”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童。”讓學(xué)

      生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受,將該句中的逗號(hào)去掉,比較兩個(gè)句子情感上的變化,再帶著感情朗讀該句。

      然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考,“這篇文章講了安靜一件什么事?”根據(jù)學(xué)生的回答,緊接著追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落,并課件出示!罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字,談感受。你想繼續(xù)了解這個(gè)女孩嗎?讀課文的2、3自然段,交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的.盲女孩有什么不一樣?為什么會(huì)有這不同?抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì),引讀“早上,她在中午,快吃午飯了,她在晚上,她在”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么,引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對(duì)生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思,有感情朗讀該自然段,自由讀,進(jìn)一步體會(huì)小女孩神奇的靈性。

      最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè)深情朗讀,接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o,對(duì)于這只攏在手間的小生命,有什么感受?學(xué)生交流一番之后,拓展閱讀海倫·凱勒的話,再談感受,攏上雙手,想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰,你感受到了什么?

      整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢,環(huán)環(huán)相扣既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊(yùn)含的情感,又受到一次熱愛(ài)生活,珍惜生命的教育。

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      我覺(jué)得一堂體育課的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、學(xué)生活動(dòng)積極、重難點(diǎn)突出。其實(shí)說(shuō)到最后最關(guān)鍵的是這節(jié)課上完學(xué)生到底了解、掌握了多少技術(shù)技能。下面說(shuō)下我們教研組所上的一節(jié)教研課。老師在教學(xué)中著重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,全課以學(xué)生的學(xué)、練、思作為教學(xué)主線,合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體參與和意識(shí)。

      我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

      1、教學(xué)組織層次清晰、重難點(diǎn)突出。

      林老師的組織有條有絮,語(yǔ)言組織簡(jiǎn)潔明了。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)觀察……教師示范……體驗(yàn)嘗試……帶問(wèn)題練習(xí)……師生討論……學(xué)生比賽等方式進(jìn)行練習(xí),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)參與的能力。

      2、教學(xué)過(guò)程收放自如,減少消極時(shí)間的出現(xiàn)

      隊(duì)列調(diào)動(dòng)是體育課堂的'一大特色,多變的隊(duì)列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但也是考驗(yàn)師生配合的一大難題。這堂課中依次出現(xiàn)了多種隊(duì)型變換,老師在每一個(gè)隊(duì)型變化之間只用了幾個(gè)簡(jiǎn)潔卻準(zhǔn)確的指示性口令就快速地調(diào)動(dòng)了隊(duì)伍,整個(gè)場(chǎng)面井然有序、收放自如。由此可見(jiàn),教師的課堂調(diào)控能力相當(dāng)出色這應(yīng)該源于日常的教學(xué)。

      3、寓教于樂(lè)

      這堂課的輔助教學(xué)游戲——趣味操,在一段歡快的音樂(lè)聲中進(jìn)行放松練習(xí),節(jié)奏感強(qiáng),新穎有趣,起到了放松身心的良好效果。

      4。學(xué)生反饋情況良好,基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      建議:

      這堂中如果能更好地采用分層次教學(xué),這樣對(duì)本課的教學(xué)效果將更加明顯。

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      《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線索,描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對(duì)王老師的這節(jié)課,我從以下幾方面進(jìn)行評(píng)析:

      一、從教學(xué)思想上看

      本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中,能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。

      二、從教材處理上看。

      執(zhí)教者能夠深刻理解教材,準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材,而是用教材去教。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深刻地理解外,在最后還讓學(xué)生走出教材,走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),感受自然規(guī)律。

      三、從教學(xué)程序上看。

      本課的'教學(xué)思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事!痹诶斫獯朗碌幕A(chǔ)上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開(kāi)教學(xué)。

      四、從學(xué)法指導(dǎo)上看。

      執(zhí)教者能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)反復(fù)閱讀,圈畫(huà)重點(diǎn)字詞,聯(lián)系上下文,引生想象,抓住中心句,用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比如,能聯(lián)系上下文,明確向?qū)У纳矸荩斫庹n文內(nèi)容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥:聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會(huì),而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

      最后,提出自己的一點(diǎn)建議:如果在課文結(jié)束時(shí),能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了。

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      讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí),使抽象知識(shí)具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節(jié),在不知不覺(jué)中理解并掌握分?jǐn)?shù)。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎(chǔ)上,教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果,在生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間架設(shè)了認(rèn)知橋梁,初次感知到生活中的一半與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,一半可以用1/2來(lái)表示,讓學(xué)生直觀感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程;并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(zhǎng)方形紙并表示出它的1/2的,交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想,鼓勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

      同時(shí),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題:即:折法不同,涂色部分的形狀也不同,為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢?宗老師讓學(xué)生結(jié)合自己折的`紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系,只要折的是這個(gè)長(zhǎng)方形的一半,每一份都是它的1/2。凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上,步步深入,層層遞進(jìn),重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,完成幾分之一概念的建構(gòu)。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn),教師將教材進(jìn)行調(diào)整利用同一種圖形,同桌合作折出1/4和1/8,張貼學(xué)生的涂色紙片(1/2 、 1/4 、 1/8)分別進(jìn)行比較1/2與1/4,1/4與1/8,1/2與1/8的大小,同桌討論交流這三組分?jǐn)?shù),誰(shuí)大誰(shuí)?從中發(fā)現(xiàn)了什么?

      結(jié)合平均分的份數(shù)來(lái)理解體會(huì)到:把同一個(gè)物體平均分的份數(shù)越多,每一份就越小這樣的規(guī)律,從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法,體會(huì)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小比較的方法,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)不是教師直接給予的,而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的,從而達(dá)到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的,這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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      談《定風(fēng)波》一課

      對(duì)于高中生,一堂真正的語(yǔ)文課,應(yīng)該讓他們見(jiàn)“所未見(jiàn)”的東西,聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐,讓他們?cè)谶@堂課中真正汲取到知識(shí)的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀方面的東西。

      總體上說(shuō),張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》,有三個(gè)可說(shuō)之處:

      1、對(duì)新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面表現(xiàn)突出。

      2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)教材的把握和理解,并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得,有所感、有所悟。

      3、師生交流充分且教學(xué)過(guò)程流暢。對(duì)教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì),表現(xiàn)了教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的純熟的'駕馭能力。

      張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》,內(nèi)容很少,全詞僅僅62個(gè)字,而對(duì)于蘇軾,大家又都很熟悉,如果僅僅就這首詞來(lái)賞析的話,這堂課就會(huì)沒(méi)有厚度,不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話,對(duì)所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會(huì)識(shí)其皮毛,難求甚解。

      張老師的課,抓住蘇軾的曠達(dá)重點(diǎn)講透,讓學(xué)生在學(xué)了這首詞,真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會(huì)貫通,舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)人生風(fēng)雨的從容,在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷,讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對(duì)呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無(wú)風(fēng)雨夜無(wú)晴”的人生境界,即曠達(dá)思想。

      至此,主旨畢現(xiàn),但就此停止的話,學(xué)生對(duì)于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個(gè)抽象的概念上,是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民,處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面,讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾的曠達(dá)實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑,是忍下眼淚亮給我們的堅(jiān)強(qiáng)。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了。而且學(xué)生又見(jiàn)到了蘇軾不少其他的詞句,知識(shí)面擴(kuò)寬了,課堂也豐厚了。

      如何使課堂流暢自然,循循善誘,逐步加深?在備課中,我做了多種設(shè)計(jì),也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠,蘇軾一路坎坷一路歌,閱讀蘇軾中思路逐步清晰。

    半截蠟燭評(píng)課 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽的評(píng)課稿優(yōu)秀7

      今天由新老師為大家展示了一個(gè)打擊樂(lè)活動(dòng)《調(diào)皮的小鬧鐘》。這是一首管弦樂(lè),由美國(guó)作曲家、指揮家安德森在1945年的時(shí)候創(chuàng)作的。樂(lè)曲為C大調(diào)、4/4,中庸的快板,采用ABA形式寫(xiě)成。樂(lè)曲開(kāi)始用木魚(yú)聲模仿鐘擺的走動(dòng)聲,非常清脆而且有節(jié)奏,之后出現(xiàn)了裝飾音和切分音,使得音樂(lè)形象更加活潑,生動(dòng)、鮮明。第二部分音樂(lè)形象變得舒緩,與第一部分音樂(lè)形象有著明顯對(duì)比。最后一部分重復(fù)第一段的音樂(lè)。

      為了使音樂(lè)性質(zhì)更顯性地呈現(xiàn)給幼兒,老師做了圖譜,同樣是三段,教師把鬧鐘左右擺動(dòng)作為圖譜的第一部分,用波浪線里表現(xiàn)第二部分舒緩的`節(jié)奏,第三部分的圖譜與第一部分相同。

      作為音樂(lè)活動(dòng),老師把音樂(lè)貫穿始終這是值得肯定的。建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的話,可能整個(gè)效果會(huì)更好。

      首先教師在請(qǐng)幼兒為音樂(lè)選擇樂(lè)器的時(shí)候,建議把所有樂(lè)器呈現(xiàn)給幼兒,并且在此之前,幼兒已經(jīng)對(duì)所有樂(lè)器的音色和使用方法有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)幼兒選擇一種樂(lè)器以后,教師試著讓他聽(tīng)音樂(lè)打擊一個(gè)樂(lè)句,這時(shí)教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)樂(lè)曲中音樂(lè)的形象是怎么樣的,跟幼兒商討“你所選取的樂(lè)器打擊出來(lái)的聲音是怎么樣的”,通過(guò)討論,教師為幼兒建立樂(lè)器與音樂(lè)形象的內(nèi)在聯(lián)系,從而引導(dǎo)幼兒選擇正確的樂(lè)器。

      其次教師在分樂(lè)器的時(shí)候最好把一種樂(lè)器分在同一個(gè)地方,不建議分散擺放,如把樂(lè)器分四類,分別放在每組幼兒的腳下,在徒手練習(xí)的時(shí)候,幼兒要根據(jù)自己腳下的樂(lè)器進(jìn)行徒手練習(xí)。這樣做方便幼兒去向同伴學(xué)習(xí),同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節(jié)—合奏,做好準(zhǔn)備。

      最后在合奏的環(huán)節(jié)建議教師把重點(diǎn)放在讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)上面,讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊嘗試演奏,第一次演奏不好沒(méi)有關(guān)系,我相信,只要幼兒認(rèn)真去聽(tīng)了,效果也不會(huì)差到哪里。

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