《蠟燭》評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《蠟燭》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《蠟燭》評課稿1
在章老師的引導下，學生花費了二十幾分鐘的時間來探討蠟燭會在什么情況下熄滅，問題非常具有發(fā)散性。只是提供了器具，讓學生自由的思考、討論、實驗、得出結論。由此學生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂課是（也正于章老師所說）一個起點。是點燃學生熱情，點燃學生探究精神的一根導火線。章老師說下節(jié)課，下節(jié)課的下節(jié)課可以就這堂課進行引申，“打破砂鍋問到底”!
于此，這就不是教科學了，學科學了。
這是在做學問，是在培養(yǎng)學生精神和科學素養(yǎng)。
結合我們課堂實際，以及在科培班教授提出的，并自身視野，教材只是一個文本，只是一個載體，只是一種“行政約束”下的教育教學規(guī)定。目的`毋庸置疑，與章老師和科學精神毫無疑問是同方性的�？墒牵墒�，在政府教育主管部門下，按章老師的做法是不可行的，不切實際的。當然也可行，在獲得杰出的成就后，向主管教育部門申請，費九牛二虎之力。
當然，單老師提供的是一種視野，提供的的一種借鑒，一種方向。只要我們抱著這樣一種思路，思想、視野，并堅持這樣去做，那可以想見，我們的學生是多么的“幸�！薄５绻覀冎皇菍⑦@樣一種精神或理念只是局限于科學教學那無異于身在寶山只手回。
《蠟燭》評課稿2
《半截蠟燭》是五年級的孩子第一次接觸劇本，所以很有必要了解、感受、強化這個新知識。X老師正是從戲劇視角定位教材，并且特別注意激趣，以多種形式為落實新知識的主要途徑。相信孩子們不僅在這堂課，還會在以后都喜歡上劇本。
了解（找、說、補）——
X老師先充分把握住文章的學習提示，讓學生自學提示，繼而他們找到并說出何為劇本。同時教師補充說明：本文以對話為主叫話劇，它是劇本的一種形式。X老師再讓孩子們與文本教師的對話中，輔以他的補充，使他們知道什么是舞臺提示、臺詞、劇情、潛臺詞。
感受（讀、演）——
X老師通過搭設臺階，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓孩子們在讀演結合中進一步走入劇本，從以下幾句別有深意的話中可窺見一斑：1、要演好這個片段，要先做到什么？2、如果把這句話演好，就是活生生的伯諾德夫人了�！皩а荨眰兙瓦@句話發(fā)表一下高見。3、注意到了提示語，不僅把語氣說好了，還能演得活靈活現(xiàn)呢。蘇大師有言：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。在這個過程中，正讓我看到了孩子們充分演繹了以上三種角色的內(nèi)涵。
強化（寫）——
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)還說過：學習的智慧出在指尖上。張老師在課堂上的兩次小練筆的.確飽含著師者的匠心獨運。
一寫：伯諾德夫人（）杰克，杰奎琳，有些事情以后給你們慢慢解釋……此處的提示語補充，讓孩子們深刻感知了劇本中提示語的作用；
二寫：讀寫劇本[屋外的風漸漸小了，三個德國軍官走遠了，芥奎琳端著熄滅了的蠟燭從樓梯上下來。]()老師在巡視的過程中不斷提示：嗯，小括號馬上出來了……這樣便讓孩子們注意以劇本的特點練筆。
圍繞新知識展開的學習時刻以研讀文本的語言為本，它是一堂真正意義上的語文課。
此外，X老師讓我特別欣賞的大將之風是：他總是自然而然地以自己的語言去創(chuàng)設情境，渲染氣氛，讓孩子們在不知不覺中，完成與文本的對話。
拙筆至此，我也說一點拙見吧：人物形象已經(jīng)飽滿，但主題能否提升？對這“半截蠟燭”是否該有所思考？
《蠟燭》評課稿3
本學期有幸聽了虞老師執(zhí)教的《半截蠟燭》，收獲不少。教學設計的精妙令我嘆為觀止。
精妙設計之一：通過檢查預習，理清課文主要脈絡。虞老師在上課時先默寫詞語：悲憤欲絕、絕密情報、絕妙主意、聰明絕頂四個詞語，選擇其中一個詞語說一句話。四個詞語四句話概括了課文內(nèi)容。使學生一下子從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
精妙設計之二：重點段抓重點詞，理解課文內(nèi)容。虞老師直入重點，抓住“絕密”和“絕妙”二個詞，讓學生自己讀文體會，從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”？一下子就把第二自然段拎了出來。
精妙設計之三：在品讀課文第二部分“保護情報”時“聚”與“散”進行巧妙結合，也是先從整體入手，用“母子三人各采用了什么樣的斗爭方式”這一問題，用寫話的形式讓學生先從總體上把握第二部分的`內(nèi)容，幫助學生學會了概括，訓練了學生的思維。然后，分開去研讀母親、兒子、女兒的相關段落，感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你覺得這一家三口怎么樣”這個問題來收攏文本，回歸整體，使學生感悟中心。教師抓住故事主人公是個“家庭婦女”以及兩個幼小的孩子，使學生明白戰(zhàn)爭期間這樣的人都投入到了戰(zhàn)斗中，可見白色恐怖的嚴重性。
精妙設計之四：跳出教材，拓展思維。課文結束，教師以“生活在和平年代的我們有什么想說的嗎？”這個問題帶領學生跳出教材，回顧二次大戰(zhàn)帶給人們的巨大傷害，引導學生珍惜現(xiàn)在的和平生活，維護現(xiàn)在的和平世界，把對課本的學習牽引向了更為廣闊的現(xiàn)實世界，大大地拓展了學生的思維。
《蠟燭》評課稿4
《蠟燭》這篇文章屬于八年級上冊的第一單元戰(zhàn)爭單元的一篇文章，是一篇通訊。屬于外國文學，是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的一篇文章。本單元后三篇文章均屬外國文學，這三篇反映戰(zhàn)爭的外國文學與中國反應戰(zhàn)爭的文章最大的區(qū)別是它的悲劇性很強。戰(zhàn)爭的慘烈，人民的痛苦，和平的愿望等都通過文字反應出來了，所以這些文章籠罩著濃濃的悲劇氣氛，非常感人。而中國的戰(zhàn)爭篇文章，兩篇是新聞，一篇小說，因為都產(chǎn)生于新中國誕生前夕，所以雖是戰(zhàn)爭篇，但反應的思想則是樂觀、豪邁、對勝利必將到來的自信。那么如何讓學生體會到《蠟燭》這篇文章的感人的氣氛，悲劇的氣氛及它的文學性，就是本次教學的主要任務。新聞最大的特點是真實性，而且語言比較平實。但通訊除了具有真實性，更主要的是它的文學性。張建杰老師如何讓學生體會到這一點呢?
張老師用對比的方式一下子就讓學生發(fā)現(xiàn)了通訊與新聞的區(qū)別。張老師把此文改成一篇新聞呈現(xiàn)出來，然后讓學生與課文比較區(qū)別。學生通過對比一下子就發(fā)現(xiàn)了通訊的文學性，它比新聞多出了好多細節(jié)描寫，尤其是動作描寫在本課尤為突出。張老師順勢讓學生找出這些細節(jié)描寫，并品味這其中的形象、情感等。這樣本文的重難點就突破了。真是大道至簡！這就是本課教學最大的亮點。
那么，課堂的缺憾呢？環(huán)節(jié)過于繁瑣，導致好多環(huán)節(jié)只能蜻蜓點水，一晃而過。比如光是問題本課就設計了十多個，其實一節(jié)課大問題只需三五個即可。而且課堂最好是板塊式的，這樣便于靈活機動的完成教學任務。因為如果是線性的課堂，只有前面的問題解決了，后面的問題才能呈現(xiàn)出來，這樣就顯得有些死板了。
此外在隨堂聽課的`過程中，記下了如下一些小的環(huán)節(jié)，并隨時做了評析。現(xiàn)記錄下來做個討論：
可堂一開始導入之后，板書題目《蠟燭》及作者西蒙諾夫，緊接著出示本課學習目標“了解通訊文體，通過對比揣摩語言把握主旨”，然后返回來介紹作者信息。那么此處介紹作者是否走了彎路？能不能在板書完作者之后緊接著介紹作者，然后再呈現(xiàn)學習目標呢?當然，目標是要課始呈現(xiàn)的，但也要根據(jù)課堂情況靈活掌握。同樣，介紹完作者后，教者又介紹本文是一篇通訊，這一點其實在一板書完題目之后順勢介紹，可以少走彎路，而且學生在你板書的時候注意力正集中在課題上，肯定對這個課正充滿著許多疑問，當然其中可能就有這是一篇怎樣的課文？所以合理安排課堂的步驟也是創(chuàng)建高效課堂的要素之一。
介紹完作者、文體的知識后，教者第四步出示本課重點詞語，此處，教師對重點詞語是自己解釋的，那么這樣脫離語境的解釋詞語是否有簡單灌輸?shù)南右�，對于詞語的理解，還是隨文理解效果更好吧。第五步速讀課文，整體感知。學生概括故事的經(jīng)過等。那么，老師問；老婦人身體狀況如何？不等學生作答，或是學生聲音低聽不清楚，老師便說了一些詞，不太好，年邁，艱難。此處學生還未作文本分析，怎么能答得出老婦人的狀況？宜讓學生親近文本，劃出描寫老婦身體狀況的句子，再說感受，一目了然。
接著教者在大屏幕上呈現(xiàn)本課的六要素，及記敘的六要素。那么這些內(nèi)容是不是非得呈現(xiàn)出來呢？學生前面已經(jīng)感知了的內(nèi)容有沒有必要再次以幻燈的形式呈現(xiàn)加以強調(diào)，給人的感覺理性的東西過多了，語文的味道淡化了。第六步教者問為什么本文寫的這么感人？其實前面我們還未體會到感人，但既然教者提出了，學生只能作答。但此處教者做的很好，就是打出了把本文改成的新聞，然后做對比。本來這個問題提的時候就有些突兀，不過當提出來之后，教者用對比的方式處理，卻起到了很好的效果，學生發(fā)現(xiàn)了文學性。然后順勢找細節(jié)。這幾步走的很好。但這兒又出現(xiàn)了一個問題，幻燈片上呈現(xiàn)的要求是“有感情的朗讀課文，說說文中哪些描寫讓你感動，為什么？”但是并未讓學生朗讀，而是直接作答。朗讀，作為文學性作品的重要的教學手段，策略，在本節(jié)課這個急需朗讀的環(huán)節(jié)上，就這樣成了空談。這其實是好多課的共性問題。20xx的課標再次強調(diào)了朗讀的重要性，朗讀，不僅是手段，也是目標。課標中寫道：“提高學生朗讀能力�！边@個能力怎么提高，在一節(jié)一節(jié)的語文課上，聽不到朗朗的書聲，何時才能提高？何時才能讓學生愛上朗讀？
第七步教者用幻燈呈現(xiàn)行動描寫的典型語句，然后分析其作用，呈現(xiàn)肖像描寫的典型語句，比如黑色大圍巾的描寫，然后分析作用，呈現(xiàn)環(huán)境描寫的語句，然后分析作用。這些步驟同樣顯得死板繁瑣。為什么要分開呈現(xiàn)？學生七嘴八舌說一氣不就得了，教師加以點評，何等的互動，有何等的節(jié)省時間。而且，最要命的是教師在這里有些急了，于是這些作用全部自己代勞分析，學生只能洗耳恭聽了。完全變成了填鴨式的課堂。語文的實踐性全部由教師體現(xiàn)了。第八步，教者接連呈現(xiàn)了四五個意義不大而又細碎的一些問題，讓學生作答。效果可想而知，課堂比較沉悶。沒有踏踏實實的親近文本，就是出再多的題來檢測，也只能屬于浪費時間了。比如：“老婦人在方場上目標很明確，為什么炮彈離她卻始終很遠？”這個問題其實很好，但到底為什么，教者也不置可否，于是聽者也昏昏然沒有明確�！拔闹袨槭裁炊啻谓淮灎T來歷？”“老婦人為什么要在紅軍戰(zhàn)士分頭點燃蠟燭并徹夜守護？”“你認為燭光有什么意義？”等都單獨呈現(xiàn)出來，課堂的時間一分一秒的流逝，然而問題卻有點沒完沒了的感覺，這些問題非得回答嗎？這一節(jié)課，到下課始終糾結在思想的探究上，始終未曾涉及語言的斟酌品味，有意義嗎？閱讀課該教什么，“內(nèi)容人人看得見，而形式對于大多數(shù)人來說是個秘密�！边@是歌德的一句�！罢Z文就是教給學生語言運用的能力，”20xx的課標明確到語文的言語功能，“教什么永遠比怎么教更重要”我們不能再荒了自家的田，去種別人的地了。
《蠟燭》評課稿5
今天，我們一起學習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時教學。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。王老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學生質疑。學生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學生。
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ�，答案讓他們�(nèi)マq，結論讓他們?nèi)サ�。王老師在教學中，處處體現(xiàn)了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內(nèi)容，自由選擇學習伙伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生寫一句自己認為最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。
三、轉變角色，重在引導。
教師是學生的學習伙伴，是學習活動的'引導者、組織者。教師的導，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學，并根據(jù)學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，王老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發(fā)自內(nèi)心的話語去贊美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的心田，激發(fā)了學生學習熱情。
一節(jié)好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進學生個性發(fā)展，王老師在這一節(jié)課上，精心準備了好長時間，反復推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學任務，但在有些環(huán)節(jié)上，設計還可以更優(yōu)化。如在指導學生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，教者可以引導學生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生匯報交流學習心得時，可按學生匯報內(nèi)容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中。
《蠟燭》評課稿6
X老師的這節(jié)課上得很成功，整節(jié)課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現(xiàn)象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。
一、創(chuàng)設情境，以實驗調(diào)動學生積極性。
在導入環(huán)節(jié)，X老師從學生已有的生活經(jīng)驗入手，交流自己對蠟燭的變化，又從學生已有的學習經(jīng)驗，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，X教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的`。就如實驗二中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，X老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，X老師能及時參與評價，及時進行自我反思，以便學生學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
建議：下課鈴聲響后，就做總結，不需要為了沒有解決的拓展問題在那拖延時間，可以把懸念留給課后，讓學生去探究。
小組合作活動中的小組分工應該更加明確，如發(fā)言代表等，而不是沒多少人舉手，如小組整理員，實驗完后對于器材的整理。
《蠟燭》評課稿7
語文課要以人為本，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實現(xiàn)即定目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動，最后激情朗讀，并結合生活實際進行情感延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
一、激發(fā)情感，以讀促悟，升華情感。
在教學過程中，嚴潔老師始終以朗讀為主線，在讀中感悟、在讀中激發(fā)學生的感情。在朗讀中體會危機的嚴重性，感悟學生在危機中表現(xiàn)、內(nèi)心世界，進而引導學生進入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，更要引導學生激發(fā)起一種強烈愛國熱情。
讓學生說一說這是一支怎樣的半截蠟燭，然后引說課文第三小節(jié)中的`一句話，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會自動熄滅），秘密——（就會暴露），情報站——（就會遭到破壞），同時也意味著——（他們一家三口生命的結束）”讓學生通過朗讀明確保住這半截蠟燭的重要性。
二、精讀重點段落，授之以漁
在教學課文重點段落時，重點圍繞課文中心內(nèi)容“在危急關頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的”這個問題來展開教學。古人說“授之以魚，不如授之以漁”教會學生如何進行學習是語文教學的主要目的之一。因此我選擇重點教學了伯諾德夫人是如何和德軍進行周旋的。在教學中，引導學生抓住人物在危機中的動作、語言、神情，揣摩人物內(nèi)心的復雜心理。我引導學生通過抓住“急忙、輕輕”這一組帶有矛盾性的動作，來走進人物的內(nèi)心，體會伯諾德夫人當時緊張、焦急、擔心而又非常鎮(zhèn)定、不露聲色的精神品質。而在教學杰克和杰奎琳的部分時，則是讓學生在學習第三小節(jié)的基礎上，學會如何進行學習，用學到的方法開展自主學習、自主感悟。抓住文章中的關鍵語句，啟發(fā)想象。在教學中，反復出現(xiàn)“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會自動熄滅），秘密——（就會暴露），情報站——（就會遭到破壞），同時也意味著——（他們一家三口生命的結束）”，讓學生在學習過程中，不僅要讓學生知其然。而且要知其所以然。進而領略伯諾德夫人一家在面對危機時沉著、冷靜、機智、勇敢的品質，更要讓學生明白他們的愛國之情。
《蠟燭》評課稿8
今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導，整個課堂讓學生充滿活學的氛圍，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。胡老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從，讀中釋疑，既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問題，引導學生解疑。再者出現(xiàn)“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問題，學生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學生。
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)マq，結論讓他們?nèi)サ�。胡老師在教學中，處處體現(xiàn)了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的'人物學習，。學生情緒很高，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生說一個自己認為最精彩的詞，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。
三、轉變角色，重在引導。
教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學
生扎扎實實地學；適當開展自主合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學，并根據(jù)學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，胡老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅，激發(fā)了學生學習熱情。
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