雞兔同籠評(píng)課稿
作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的雞兔同籠評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
雞兔同籠評(píng)課稿1
《雞兔同籠》是六年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。教材主要讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，另一方面使學(xué)生體會(huì)代數(shù)方法的一般性，以此來讓學(xué)生感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性，受到祖國優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化的熏陶和感染。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)主要想體現(xiàn)以下特色：
一、注重解題策略的多樣
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要突出解決問題策略的多樣化。教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，運(yùn)用了猜測(cè)、列表、假設(shè)、方程等多種方法分析解題。這樣，通過多種解題方法的探索和對(duì)比，使學(xué)生充分體會(huì)到解題策略的多樣性，讓學(xué)生積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握了解決問題的不同方法，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。
二、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透
在教學(xué)過程中，史老師在運(yùn)用多種方法解決問題所采用的策略中，有意識(shí)的滲透了數(shù)學(xué)思想。如：把《孫子算經(jīng)》中的原題數(shù)據(jù)改小，變?yōu)槔?的過程中滲透化繁為簡的思想；“列表”的策略中便滲透了變化和函數(shù)思想，“算術(shù)法”的策略中滲透了假設(shè)思想，“方程”的策略中滲透了代數(shù)思想等等。這些無疑給我們今后在數(shù)學(xué)課上靈活滲透數(shù)學(xué)思想是一個(gè)啟迪。
三、注重學(xué)生思維的培養(yǎng)
對(duì)于雞兔問題，在數(shù)據(jù)不大的情況下，都能用猜測(cè)、畫圖或列表解決，但對(duì)于六年級(jí)的'學(xué)生來說，當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)，猜測(cè)、畫圖和列表就有它們各自的局限性，所以真正能夠適應(yīng)于此類問題的具有普遍意義的一般方法還是假設(shè)法和代數(shù)法。在教學(xué)中，史老師注重了這些方法之間的聯(lián)系和層次，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維培養(yǎng)。如：課始讓學(xué)生經(jīng)歷無序猜想——有序嘗試的思維歷練過程。學(xué)生一開始接觸到這個(gè)問題肯定是摸不到頭緒，首先是猜想到底是幾只雞，幾只兔？接著嘗試列表解決，從8只雞、0只兔開始……于是就覺得依次嘗試能得到答案有些麻煩，有沒有更好的方法呢？這樣就讓學(xué)生自然而然的結(jié)合表格進(jìn)入到假設(shè)法的深層次思維與探究之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程步步深入，思維也層層拔高，這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更為重要的是學(xué)到了一種探索、學(xué)習(xí)的普遍思維方式和方法。
四、體現(xiàn)了教研活動(dòng)的主題
本次教研活動(dòng)主要圍繞學(xué)案教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，史老師的整節(jié)課堂設(shè)計(jì)時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了這一點(diǎn)。從每個(gè)學(xué)生的學(xué)案，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，還有小組活動(dòng)，集體交流等過程，都在讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、思考、交流等形式去理解知識(shí)，掌握方法。
建議：
容量太大了，很多學(xué)生還消化不了。與其這樣還不如把方程法砍掉，只講列表法和假設(shè)法，讓學(xué)生弄清楚弄透，也可以節(jié)約出練習(xí)的時(shí)間。
雞兔同籠評(píng)課稿2
有幸聽了鄭老師上的《雞兔同籠》的一課，本想認(rèn)真聽，好好做做筆記，吸取些經(jīng)驗(yàn)。可是聽得入了迷，坐在那里，屏息靜氣地聽，在那兒算，雞幾只，兔幾只，三輪車幾輛，自行車幾輛。完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣，忘記了做聽課筆記。我想想這就是一節(jié)好課。現(xiàn)回想鄭老師的這節(jié)課，我覺得有以下亮點(diǎn)：
一、思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)是思維的體操。課初鄭老師提了一個(gè)問題“牛頓是一個(gè)什么人？”“數(shù)學(xué)是用來干什么？”看似與本課無關(guān)的問題，可通過這問題他讓學(xué)生明白分類越多，想法也就越多。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考，在讀完《孫子算經(jīng)》原題，讓學(xué)生說題目是什么意思？解決問題后，看著算式，說一說每一步什么意思。用數(shù)學(xué)語言清晰地表達(dá)自己的想法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。學(xué)生在學(xué)完“8頭、26足”后，回到《孫子算經(jīng)》原題“35頭、94足”這個(gè)問題，學(xué)生能快速想到幾種不同的解決方法，做到有始有終。教師還努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，使知識(shí)地運(yùn)用中得到發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)思想的`滲透
“數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿，而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想”。本節(jié)課鄭老師有意識(shí)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透；用“列表法”解決問題，滲透了函數(shù)的思想和方法；用“畫圖法”解決問題，滲透了數(shù)與形結(jié)合思想；用“假設(shè)法”解決問題，滲透了假設(shè)的思想和方法；用容易探究的小數(shù)量轉(zhuǎn)化《孫子算經(jīng)》原題中的大數(shù)量的“轉(zhuǎn)化”解決問題，滲透了轉(zhuǎn)化的思想和方法；這些對(duì)于學(xué)生而言，無疑奠定了可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。把《孫子算經(jīng)》中用“抬腿法”這種特殊而靈巧的方法解決這一問題的過程，鄭老師用表演、編口令形式再現(xiàn)于課堂，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，充分地傳承和弘揚(yáng)了經(jīng)典的數(shù)學(xué)文化，較好地體現(xiàn)和提升了課堂的教學(xué)品味。
三、解題策略的多樣
鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。教學(xué)中，鄭老師組織學(xué)生先后運(yùn)用列表法、畫圖法、假設(shè)法、等分析和解決問題，從而獲得了分析問題和解決問題的基本方法和一般方法：化繁為簡、化多為少、化亂為序、化雜為純四種解決問題策略。體現(xiàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)。
四、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元
評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。鄭老師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中，對(duì)書中表格全填完的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)表格沒有填完也進(jìn)行了表揚(yáng)，讓學(xué)生懂得看侍一件事可以一分為二。經(jīng)常聽到鄭老師說“沒準(zhǔn)你就是馬頓、林頓”，“你太有才了”這類表揚(yáng)的話，這類激發(fā)學(xué)生積極思考的話。
我的困惑：在一節(jié)課里給學(xué)生介紹這么多的解題策略，學(xué)生能消化得了嗎？是否對(duì)這些策略進(jìn)行優(yōu)化呢？在這節(jié)課里重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪個(gè)解題策略呢？平時(shí)對(duì)于后進(jìn)生如何在課堂教學(xué)中能讓他的思維能力也能得到提高呢？
總之在鄭老師的課堂體現(xiàn)：教師應(yīng)該為思維而教，讓學(xué)生形成運(yùn)用知識(shí)的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的這種智慧，使他們最終學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。教師還努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，讓思維之花永綻放。
雞兔同籠評(píng)課稿3
“雞兔同籠”這部分內(nèi)容集題型的趣味性、解題策略的多樣性、應(yīng)用的廣泛性于一體，是一種非常有思維價(jià)值的題型。人教版教材中呈現(xiàn)了三種基本的解題策略：列表嘗試法、假設(shè)法和代數(shù)法。列表嘗試法能直觀反映數(shù)據(jù)變化，學(xué)生容易接受，但數(shù)據(jù)較大時(shí)比較繁瑣；假設(shè)法是一種算術(shù)方法，計(jì)算比較簡便，是解決此類問題的一般策略，但算理抽象，小學(xué)生理解有一定的難度；代數(shù)法等量關(guān)系比較明顯，學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系容易，并有利于中小學(xué)的銜接，但求解過程對(duì)于多數(shù)的小學(xué)生而言比較難。
�。ㄒ唬┙裉炻犃诉@節(jié)課，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、充分體現(xiàn)出解決問題才策略的多樣性。由于老師在課堂中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，學(xué)生在課堂很好地呈現(xiàn)出畫圖法、列表嘗試法、假設(shè)法、代數(shù)法等多種解題方法，通過學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，將多種解題方法進(jìn)行觀察對(duì)比，使學(xué)生充分體會(huì)到解題策略的多樣性和關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，老師能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許不同的學(xué)生在解題上有不同的想法與策略。
2、教學(xué)重難點(diǎn)突破巧妙。假設(shè)法作為解決“雞兔同籠”問題的一般方法，它不僅是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。老師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)處理的較好，體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
（1）新課引入。學(xué)生說題目，教師快速說答案，這不但能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的興趣，甚至有些學(xué)生已經(jīng)在思考解題策略。
�。�2）通過畫圖法和列表嘗試法，引導(dǎo)學(xué)生初步感知假設(shè)法。
�。�3）借助課件的動(dòng)態(tài)演示，搭建了從形象思維到抽象思維過度的橋梁，幫助學(xué)生直觀理解假設(shè)法。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)上層次清晰、銜接緊密、過渡流暢自然。
在整個(gè)教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖、列表、假設(shè)、方程等多種方法，但這些方法并不是孤立存在的.，相互之間有著本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，教學(xué)中教師能夠抓住各種方法之家的聯(lián)系，由觀察畫圖，找到規(guī)律，過渡到假設(shè)法和方程法，將多種方法有機(jī)結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)過程銜接緊密、過渡自然。
4、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和數(shù)學(xué)文化的傳承。
數(shù)學(xué)廣角是新課程實(shí)驗(yàn)教材新增的教學(xué)內(nèi)容，是滲透數(shù)學(xué)思想方法的重要載體，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)要重視讓學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)思想方法的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課教學(xué)中，教師較好地滲透了化歸法、數(shù)形結(jié)合思想、枚舉法、嘗試法、代數(shù)法和假設(shè)法等。練習(xí)中不僅讓學(xué)生充分感受到“雞兔同籠”的廣泛應(yīng)用性，而且在解決問題過程中幫助學(xué)生逐步建立“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)模型。
（二）對(duì)本節(jié)課教學(xué)的一點(diǎn)思考：
教材中是讓學(xué)生用嘗試列表法解決問題引入假設(shè)法，而本課教學(xué)中，教師先讓學(xué)生畫圖解決，再用假設(shè)法，再用列表嘗試法，而且在列表嘗試時(shí)，就叫個(gè)別學(xué)生說，教師用可見板書演示，這樣處理是否會(huì)更好？其實(shí)列表嘗試法中就蘊(yùn)含著假設(shè)法思維的雛形，通過順序列表就可以讓學(xué)生初步感知到"隨著雞或兔只數(shù)的調(diào)整，腳的只數(shù)會(huì)發(fā)生變化，而且變化是有規(guī)律的；會(huì)用跳躍列表嘗試的同學(xué)就已經(jīng)基本抓住了假設(shè)法的思考方式；而取中列表實(shí)際上就是一種取中假設(shè)。
在本課教學(xué)中讓學(xué)生先用列表嘗試法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引入假設(shè)法，在學(xué)生匯報(bào)假設(shè)法時(shí)，利用數(shù)形結(jié)合的方法用課件演示假設(shè)法的思路過程，幫助學(xué)生再一次直觀理解假設(shè)法的算理，這樣處理是否會(huì)更好？
雞兔同籠評(píng)課稿4
田老師執(zhí)教的《雞兔同籠問題》一課，為我們成功展示了一節(jié)生命課堂。作為聽課的我們深深感到課堂因尊重而精彩。
一、尊重孩子的體驗(yàn)
雞兔同籠問題作為奧數(shù)的內(nèi)容，它的思維含量必然很高，然而雞兔同籠問題又是六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，勢(shì)必讓每個(gè)孩子對(duì)這類問題都應(yīng)有各自能夠理解的方式去掌握，而不能一味地追求最優(yōu)化的方式。從田老師的課堂上可以看出，她關(guān)注了每個(gè)孩子的成長和體驗(yàn)。田老師采用所有孩子都喜歡的競賽形式，為了公平起見，田老師沒有給出任何的提示，讓孩子們利用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問題進(jìn)行獨(dú)立思考和討論，學(xué)生思維的火花在交流中進(jìn)行碰撞，不僅從思維上層層遞進(jìn)，更關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和成長體驗(yàn)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)可以充分發(fā)揮自己的想法，不論講得怎樣，其他同學(xué)都有熱烈的掌聲以示鼓勵(lì)和感謝。
二、尊重孩子的差異
解決雞兔同籠問題的過程中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想，有繪圖的數(shù)形結(jié)合思想、有算術(shù)計(jì)算的假設(shè)思想，有方程代數(shù)的數(shù)學(xué)建模思想等。然而，一節(jié)課把所有的思想內(nèi)涵都包容進(jìn)去，平均分配學(xué)習(xí)時(shí)間和關(guān)注度，必定導(dǎo)致課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的擁堵和孩子們學(xué)習(xí)的不知所措。田老師選取了適合孩子們的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們自己講述，學(xué)生們的方法多種多樣，有列表的一一對(duì)應(yīng)思想、有算術(shù)解決的假設(shè)模型、有繪圖的數(shù)形結(jié)合思想、有方程代數(shù)的數(shù)學(xué)建模思想等。學(xué)生在討論交流中深入探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)解決問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用其中的一種思考方式去解決雞兔同籠問題，那這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到了，因?yàn)樗呀?jīng)體驗(yàn)和形成了某種數(shù)學(xué)思想。
三、尊重孩子的'認(rèn)知規(guī)律
在小組的匯報(bào)中，老師似乎是有意識(shí)地讓學(xué)生的匯報(bào)由直觀到抽象，由簡到繁，思維層次逐步提升，很巧妙地處理好先后順序，因較大數(shù)目的雞兔同籠引出探究較麻煩，從而以轉(zhuǎn)化，類推的思想，從小數(shù)目開始，從小數(shù)目的研究中建立模型，從而以模型解決較復(fù)雜的大數(shù)目的問題。這樣符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律。
四、尊重孩子的情感需求
課堂是一個(gè)個(gè)鮮活生命的碰撞，從心理學(xué)的角度我們可以知道：正面的強(qiáng)化作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和思維都有積極的作用，田老師特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)�！俺砷L需要舞臺(tái)，成長需要掌聲”學(xué)生回答精彩時(shí)，田老師及時(shí)有效的正面評(píng)價(jià)；學(xué)生回答不上來或回答不夠具體時(shí)，老師不僅不批評(píng)，還非常友好的提醒先想一想或聽聽同學(xué)們的意見，再交流，點(diǎn)滴的心語交流，讓孩子們沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，更促使孩子們高度關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了良性的情緒循環(huán)，促進(jìn)了教學(xué)的有效性展開。
雞兔同籠評(píng)課稿5
史老師一向是個(gè)踏實(shí)上進(jìn)的好老師，今天她又給我們上了一堂成功的而且有實(shí)效性的數(shù)學(xué)課。教師教態(tài)自然，思路明確，語言規(guī)范，教學(xué)節(jié)奏把握準(zhǔn)確，有著很好的教學(xué)素質(zhì)。教師不僅出色的完成了知識(shí)目標(biāo)，而且在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，非常注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力，合作探究能力的.培養(yǎng)，情感的滲透，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的落實(shí)。下面我談一下，我對(duì)這堂課的感受：
首先，課前準(zhǔn)備充足，尤其是課件的演示，讓學(xué)生一目了然。其次，教學(xué)安排詳略得當(dāng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。再者，雞兔同籠問題教學(xué)比較困難，它的思維含量很高，然而雞兔同籠問題又作為六年級(jí)的內(nèi)容，勢(shì)必讓每個(gè)孩子對(duì)這類問題都應(yīng)有各自能夠理解的方式去掌握，而不能一味地追求最優(yōu)化的方式。從史老師的課堂上可以看出，史老師關(guān)注了每個(gè)孩子的成長和體驗(yàn)。從列表的枚舉法到假設(shè)的算術(shù)法再到方程法，不僅從思維上層層遞進(jìn)，更關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和成長體驗(yàn)。
縱觀整節(jié)課，我有點(diǎn)個(gè)人的建議：
本節(jié)課的解題方法比較多，剛才也說了，有列表法、假設(shè)法還有方程法，我想可以在列表法之后再加入跳躍的嘗試法，比如可以直接嘗試如果是6只雞，2只鴨，那么就是20條腿，小于26條，所以鴨少了，那么再猜，是4只雞，4只鴨，24條腿，還少，3只雞，5只鴨，猜到。這就像算x2＝676時(shí)，你可以猜測(cè)性的找，14*14，26*26等，有助于對(duì)學(xué)生滲入猜測(cè)思想，質(zhì)疑思想。
雞兔同籠評(píng)課稿6
“雞免同籠”是一個(gè)精曲問題，在不同年級(jí)教學(xué)中，定位于不同的解題方法，在教學(xué)課程中，老師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，經(jīng)歷猜測(cè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)體會(huì)有序思考的過程，例題一出示，老師并沒有急于講明如何做的方法，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組內(nèi)交流。最后，共同研究討論，使同學(xué)們?cè)诿裰�、和諧的氛圍中開拓了思維，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
由于之前求“雞兔可能有多少只”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把所有可能的情況羅列出來，再讓學(xué)生求“雞兔各有多少”，學(xué)生就很容易想到去計(jì)算羅列的各種情況的腿數(shù)。部分學(xué)生自然就跳躍到用假設(shè)法來計(jì)算，這就溝通了算術(shù)方法和假設(shè)法的.聯(lián)系，假設(shè)法也是列表調(diào)整后最簡潔的方法，而方程法也是從假設(shè)法得到的。這個(gè)過程，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷“假設(shè)—計(jì)算—推理—調(diào)整”的過程，從中體驗(yàn)假設(shè)的基本思路，這樣的教學(xué)，學(xué)生能學(xué)可學(xué)，切合學(xué)生的實(shí)際，切合教材要求，切合教材實(shí)際，學(xué)生能掌握方法，思維能得到發(fā)展，切合教學(xué)實(shí)際。老師在教授學(xué)生的各種計(jì)算方法后，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行溝通這些方法之間的聯(lián)系，就更好體現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也得到了良好的實(shí)現(xiàn)。
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“比”的評(píng)課稿09-28