《雞兔同籠》評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的《雞兔同籠》評課稿，一起來看看吧。

　　《雞兔同籠》評課稿 篇1

　　《雞兔同籠》是六年級上冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容。教材主要讓學生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，另一方面使學生體會代數(shù)方法的一般性，以此來讓學生感受古代數(shù)學問題的趣味性，受到祖國優(yōu)秀數(shù)學文化的熏陶和感染。

　　這節(jié)課在設計時主要想體現(xiàn)以下特色：

　　一、注重解題策略的多樣

　　這節(jié)課的教學目標就是要突出解決問題策略的多樣化。教學中，教師注意引導學生從多角度思考問題，運用了猜測、列表、假設、方程等多種方法分析解題。這樣，通過多種解題方法的探索和對比，使學生充分體會到解題策略的多樣性，讓學生積累了解決問題的經(jīng)驗，掌握了解決問題的不同方法，同時也促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

　　二、注重數(shù)學思想的滲透

　　在教學過程中，史老師在運用多種方法解決問題所采用的策略中，有意識的滲透了數(shù)學思想。如：把《孫子算經(jīng)》中的原題數(shù)據(jù)改小，變?yōu)槔?的過程中滲透化繁為簡的思想；“列表”的策略中便滲透了變化和函數(shù)思想，“算術(shù)法”的策略中滲透了假設思想，“方程”的`策略中滲透了代數(shù)思想等等。這些無疑給我們今后在數(shù)學課上靈活滲透數(shù)學思想是一個啟迪。

　　三、注重學生思維的培養(yǎng)

　　對于雞兔問題，在數(shù)據(jù)不大的情況下，都能用猜測、畫圖或列表解決，但對于六年級的學生來說，當數(shù)據(jù)較大時，猜測、畫圖和列表就有它們各自的局限性，所以真正能夠適應于此類問題的具有普遍意義的一般方法還是假設法和代數(shù)法。在教學中，史老師注重了這些方法之間的聯(lián)系和層次，有意識的對學生進行了思維培養(yǎng)。如：課始讓學生經(jīng)歷無序猜想——有序嘗試的思維歷練過程。學生一開始接觸到這個問題肯定是摸不到頭緒，首先是猜想到底是幾只雞，幾只兔？接著嘗試列表解決，從8只雞、0只兔開始。于是就覺得依次嘗試能得到答案有些麻煩，有沒有更好的方法呢？這樣就讓學生自然而然的結(jié)合表格進入到假設法的深層次思維與探究之中。學生的學習過程步步深入，思維也層層拔高，這樣學生不僅掌握了知識，更為重要的是學到了一種探索、學習的普遍思維方式和方法。

　　四、體現(xiàn)了教研活動的主題

　　本次教研活動主要圍繞學案教學引導學生自主學習為主，史老師的整節(jié)課堂設計時的各個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了這一點。從每個學生的學案，教師對各個環(huán)節(jié)的要求，還有小組活動，集體交流等過程，都在讓學生通過預習、思考、交流等形式去理解知識，掌握方法。

　　建議：

　　容量太大了，很多學生還消化不了。與其這樣還不如把方程法砍掉，只講列表法和假設法，讓學生弄清楚弄透，也可以節(jié)約出練習的時間。

　　《雞兔同籠》評課稿 篇2

　　有幸聽了鄭老師上的《雞兔同籠》的一課，本想認真聽，好好做做筆記，吸取些經(jīng)驗。可是聽得入了迷，坐在那里，屏息靜氣地聽，在那兒算，雞幾只，兔幾只，三輪車幾輛，自行車幾輛。完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣，忘記了做聽課筆記。我想想這就是一節(jié)好課�，F(xiàn)回想鄭老師的這節(jié)課，我覺得有以下亮點：

　　一、思維能力的培養(yǎng)

　　數(shù)學是思維的體操。課初鄭老師提了一個問題“牛頓是一個什么人？”“數(shù)學是用來干什么？”看似與本課無關(guān)的問題，可通過這問題他讓學生明白分類越多，想法也就越多。培養(yǎng)學生發(fā)散的思維。為了取得牢固的知識，還必須進行思考，在讀完《孫子算經(jīng)》原題，讓學生說題目是什么意思？解決問題后，看著算式，說一說每一步什么意思。用數(shù)學語言清晰地表達自己的想法是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。學生在學完“8頭、26足”后，回到《孫子算經(jīng)》原題“35頭、94足”這個問題，學生能快速想到幾種不同的解決方法，做到有始有終。教師還努力達到學生思考的積極性，使知識地運用中得到發(fā)展。

　　二、數(shù)學思想的滲透

　　“數(shù)學的價值不在模仿，而在創(chuàng)新，數(shù)學的本質(zhì)不是技能而是思想”。本節(jié)課鄭老師有意識得對學生進行數(shù)學思想的滲透；用“列表法”解決問題，滲透了函數(shù)的思想和方法；用“畫圖法”解決問題，滲透了數(shù)與形結(jié)合思想；用“假設法”解決問題，滲透了假設的思想和方法；用容易探究的小數(shù)量轉(zhuǎn)化《孫子算經(jīng)》原題中的大數(shù)量的.“轉(zhuǎn)化”解決問題，滲透了轉(zhuǎn)化的思想和方法；這些對于學生而言，無疑奠定了可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。把《孫子算經(jīng)》中用“抬腿法”這種特殊而靈巧的方法解決這一問題的過程，鄭老師用表演、編口令形式再現(xiàn)于課堂，極大地激發(fā)和調(diào)動了學生的探究興趣，充分地傳承和弘揚了經(jīng)典的數(shù)學文化，較好地體現(xiàn)和提升了課堂的教學品味。

　　三、解題策略的多樣

　　鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。教學中，鄭老師組織學生先后運用列表法、畫圖法、假設法、等分析和解決問題，從而獲得了分析問題和解決問題的基本方法和一般方法：化繁為簡、化多為少、化亂為序、化雜為純四種解決問題策略。體現(xiàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展了創(chuàng)新意識。

　　四、評價目標的多元

　　評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生學習，評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生他們在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。鄭老師在檢查學生預習中，對書中表格全填完的學生進行表揚，對表格沒有填完也進行了表揚，讓學生懂得看侍一件事可以一分為二。經(jīng)常聽到鄭老師說“沒準你就是馬頓、林頓”，“你太有才了”這類表揚的話，這類激發(fā)學生積極思考的話。

　　我的困惑：在一節(jié)課里給學生介紹這么多的解題策略，學生能消化得了嗎？是否對這些策略進行優(yōu)化呢？在這節(jié)課里重點要讓學生學會哪個解題策略呢？平時對于后進生如何在課堂教學中能讓他的思維能力也能得到提高呢？

　　總之在鄭老師的課堂體現(xiàn)：教師應該為思維而教，讓學生形成運用知識的能力，并注重培養(yǎng)學生的這種智慧，使他們最終學會運用知識解決實際問題。教師還努力達到學生思考的積極性，讓思維之花永綻放。

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