《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(精品)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計1
課 型：
新授課
課 時：
第二課時
授課班級：
四年級
教學(xué)目標：
1．理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課題：去年的樹
上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）
二、對話朗讀，培養(yǎng)語感
1、研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來大家對課文的內(nèi)容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關(guān)的語段讀給大家聽（請生說）
現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？
�。ㄗx第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生說：天天）別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂呢？
你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎么美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會。
就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？
出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”
（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）
2、研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的'心情怎樣�。浚ū瘋�、替小鳥著急……）
到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕。
出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
（學(xué)生自由練讀）
分別請三組學(xué)生匯報，鼓勵學(xué)生參與評價：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好��？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學(xué)請舉手。
出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好��？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
�。ㄉ鷨�，師答，師生合作）
帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。
3、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！當(dāng)它得知樹已經(jīng)被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？生說
師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去，
（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！保┻@里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。
同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最后三個自然段。
4、師激：好了，讀到這里，我有個問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？
同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）
�。ㄊ匦�、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
三、延伸拓展，自主發(fā)展
1、想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
出示： 我想對 說 。
鳥兒
大樹
人們
自己
……
2、結(jié)束語：
大樹已經(jīng)不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學(xué)們的話也讓我深深地感動！
四、板書設(shè)計：
去年的樹
去年————————今年
友情 守信
五、本教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣得失
一、優(yōu)點
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谡n文的學(xué)習(xí)中，我提出了問題，同學(xué)們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。
二、不足
設(shè)計時，未充分注意到學(xué)生處理突發(fā)情況的能力。如在揣摩第一次唱歌的時候，沒有把學(xué)生帶到那種難解難分、依依不舍的場景里，導(dǎo)致課堂有點冷場。另外，在處理課文最后兩個“看”的時候，由于時間倉促，學(xué)生理解得不夠深刻，學(xué)生自己還想說的沒有在課堂上表現(xiàn)出來。
通過這次講座，使我明白了：備課不僅要備學(xué)生、備教材，還要備教學(xué)方法，在自己的教案上也備備學(xué)生可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會１個生字，會寫４個字。
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
３、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點】
１、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
�。病⒍猛捁适绿N涵的道理。
【教學(xué)準備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
�。薄�(dǎo)入課題；齊讀課題。
�。病⒄n題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒆杂勺x課文，整體感知：
課文講了一個什么故事？
２、檢查字詞掌握情況。
�。场⒛x課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀
１、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的'約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。病ⅧB是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀７～１４自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
�。�、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：
�、� 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。
�、� 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)
１、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進行小結(jié)。
�。病⒏鶕�(jù)學(xué)情，設(shè)計作業(yè)。
【板書預(yù)設(shè)】
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
�。�、談話激趣。
２、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
�。�、四人小組自由分角色讀。
�。�、指名一小組上臺表演。
３、全班進行評價：
你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導(dǎo)四個生字的書寫
�。�、指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？
�。�、學(xué)生自由書寫。
�。�、小結(jié)書寫情況。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計3
學(xué)習(xí)目標：
�。�1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
（2）過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
�。�3）情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
流程設(shè)計：
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。
[設(shè)計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]
2、 板題：去年的樹 （齊讀）
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
[設(shè)計意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。]
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
B、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導(dǎo)A、收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）
3、 小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨特感受。教師針對即時生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時也是引導(dǎo)者的角色定位。]
三、品讀課文，傾心對話。
1、）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關(guān)系？（好朋友）出現(xiàn)了幾次？你能把這些句子找出來嗎？
1、xxxx是好朋友。
2、xxx又來找他的`好朋友大樹了。
3、xxx我的好朋友樹在哪......
這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
2）交流。
�、佟ⅰ疤焯靫xx”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕��！
A：哪個詞強調(diào)它們倆關(guān)系密切，形影不離？
B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？
C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？
D：帶著感覺再讀。
E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）
�、凇⒎謩e時的對話。（3、4自然段）
A：什么時候的話語，你有過這種經(jīng)歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀
B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）
小結(jié)：正因為它們天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定——來年春天再相聚。
③、怎么找的語句。
A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現(xiàn)自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反復(fù)讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）
B、出示小鳥問的三句話。
1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，
D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時語速應(yīng)該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）
E、看到同學(xué)們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。
F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關(guān)系；小姑娘，幼稚）
小結(jié)：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。
[設(shè)計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。]
四、引導(dǎo)想象，補充對話。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。
2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個動作是什么？（看）
3、同學(xué)們，這會，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
[設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。]
4、拓展練習(xí)：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。
師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
[設(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。]
5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/p>
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？
交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻話題等）
[設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。]
六、結(jié)語：
這節(jié)課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學(xué)完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好��！你們有沒有這樣的愿望想法呀？
七、板書設(shè)計：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計4
一、教材簡介：
本文是日本作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、學(xué)情分析：
對于步入四年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹根、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
三、設(shè)計理念：
新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
四、教學(xué)目標
1．認識、會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木人、煤油燈”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，品味重點詞句。入情入境地演讀課文，體會童話角色的心理。
3、理解課文內(nèi)容，體會小鳥與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
五、教學(xué)重點：
通過入情入境地演讀文中的角色對話，體會童話角色的心理。
六、教學(xué)難點：
領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
七、教學(xué)方法：
自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
八、課時安排：1課時
九、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭示課題
教師導(dǎo)語：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹》（板書課題），作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。我們來齊讀課題。
二、初步感知走進課文
1．檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容
（1）自由讀課文：我們先來讀讀這篇童話，這篇童話只有4個生字，相信你們很快就能讀正確，你們用2分鐘時間完成。
�。�2）檢查讀正確：好，我們現(xiàn)在接龍讀課文，看看你們能否把課文讀正確。（3）檢查生字新詞的學(xué)習(xí)（齊讀、指名讀）
（4）了解故事主要內(nèi)容：課文幾乎都能讀正確了，誰來說說故事講了誰和誰之間的一件什么事�。浚ǔ鍪净脽羝焊爬ㄕn文主要內(nèi)容的提示）
板書：鳥兒 樹
尋找
【設(shè)計意圖：本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。】
三、研讀對話 讀中感悟
板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。
教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學(xué)認真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點建議。
1．指名讀 1─5自然段
2．交流感受1─5自然段：
教師：誰來說說你了解到什么？
�。�1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（2）教師點撥引導(dǎo)：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？
�。�3）指名朗讀。
（4）教師引讀1──5自然段：
教師：讓我們一起用朗讀再次感受鳥兒與樹的約定：（學(xué)生朗讀）
總結(jié)板書：鳥兒 尋找 樹
【設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動�！�
板塊二：體會鳥兒的誠信
教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節(jié)，鳥兒從遙遠的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來，你想當(dāng)時它的心情是怎樣的？（生答）
教師引導(dǎo)：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7─15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7─15自然段，畫出對話的部分。
教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
�。�1）匯報鳥兒與樹根的對話 7─9自然段
男女生對讀去體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝。
教師引導(dǎo)：當(dāng)它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？
�。�2）匯報鳥兒與大門的對話10──12自然段
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔(dān)心的心情。[ 通過抓重點詞語聯(lián)系生活實際聯(lián)系上下文等方法來談感受，運用不同的形式來朗讀]
�。�3）匯報鳥兒與小女孩的對話13──15自然段
體會鳥兒此時傷心的心情。
�。�4）幻燈片出示三次問話：對比理解
教師引導(dǎo)：請大家再來讀鳥兒的這三次問話，看它們有什么不同？ “你知道火柴在哪兒嗎？”大家看，鳥兒在前兩次尋找中，是在問好朋友樹在哪兒？而這次卻問：“你知道火柴在哪兒嗎？”想一想，鳥兒此時的心情又是怎樣的？
通過接讀去感受此時鳥兒的心情。
【設(shè)計意圖：研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，讓學(xué)生更好地體會鳥兒的心情變化。調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動】
4．師生創(chuàng)造性地讀6──15自然段
教師總結(jié)：我們在讀書中，感受到鳥兒為了實現(xiàn)與朋友的約定，歷盡千辛、四處尋找，讓我們再次用朗讀去感受鳥兒尋找朋友的`執(zhí)著和艱辛。
【設(shè)計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。】
四、加深感悟、升華情感
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15─17自然段。
�。�1）理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說話：
教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！�
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！薄岸⒅睙艋鹂词窃鯓涌�？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？
�。�2）齊讀15──17自然段
【設(shè)計意圖：通過理解“睜大”“盯著”兩個詞語來感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓學(xué)生齊讀來感受鳥兒對朋友的那份真情。】
五、體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導(dǎo)。
師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。
【設(shè)計意圖：通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考，體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰說什么”的寫話設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習(xí)慣�！�
附：[板書設(shè)計]
去年的樹
信守諾言 情意真摯
鳥兒－－－－－－－－－－－－－－樹
（尋找）
樹 根
門先生
小女孩
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計5
教材分析
本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
學(xué)情分析
本文屬擬人體童話，學(xué)生對于童話故事有濃厚的興趣，根據(jù)此優(yōu)點，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎(chǔ)上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學(xué)會做人。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
（二）能力目標
1、在認讀中擴大識字量。
2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。
（三）情意目標
在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)”，教育學(xué)生要保護環(huán)境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發(fā)展。
教學(xué)重、難點
1、認識1個生字、會寫4個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)與學(xué)法教師合理引導(dǎo)，學(xué)生自主合作探究，并著重指導(dǎo)分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文。
去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個什么故事？（學(xué)生自由讀課文）
二、朗讀感悟，引導(dǎo)想像。
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢？分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？
鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）
預(yù)設(shè)1（小鳥與大樹話別）
師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？（示意學(xué)生讀）
1、指名學(xué)生初讀
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
2、指名讀，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：
�、贅涞脑捴酗柡埱蟆⑵谂�。
�、邙B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
�、蹣浜网B不同，要讀出區(qū)別。（引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。）
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
預(yù)設(shè)2（小鳥與樹根對話）
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學(xué)生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
1、學(xué)生自由練習(xí)。
2、指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價，教師相機指導(dǎo)。
�。ㄒ龑�(dǎo)體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）
3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導(dǎo)他們讀出這種語氣）
預(yù)設(shè)3（小鳥與門先生對話）
1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？
師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹�。�
2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導(dǎo)從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。
�。ㄒ龑�(dǎo)體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
預(yù)設(shè)4（小鳥與小女孩對話）
師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么的著急啊，當(dāng)它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！蓖高^這個“看”字，你能體會到什么呢？
1、名學(xué)生交流。
師小結(jié)：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的.好朋友？盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
3、讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？
4、學(xué)生交流讀書體會，教師相機點撥、引導(dǎo)、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？
5、指明學(xué)生自由表達，說出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
三、體會道理，拓展延伸。
師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情，守信）1、課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。
2、全班交流。教師及時評價，進一步引導(dǎo)。
師小結(jié)：
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學(xué)生瀏覽。
四、目標檢測（課件內(nèi)出現(xiàn)）
五、反饋矯正。
六、小結(jié)
我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在�！�
七、作業(yè)
收集童話故事。
板書設(shè)計：略
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計6
一、文本解讀
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會1個生字，會寫4個字。
2、讀好對話，體驗小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。
3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、教學(xué)重點、難點
1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎シ艅赢嫞淮鷮W(xué)習(xí)任務(wù)
1、今天，老師給大家?guī)硪粋�令人感動的童話故事。（播放《去年的樹》動畫）
2、這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內(nèi)心情感的變化，最后請同學(xué)們?yōu)檫@個故事配音好嗎？
�。ǘ┳杂删毩�(xí)讀課文，做到字通句順。
�。ㄈ⿲υ捓首x，體驗情感
研讀第一次唱歌
1、我想大家在練習(xí)讀課文的過程中對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關(guān)的語段讀給大家聽（指名回答）
2、現(xiàn)在老師把你們剛剛讀過的內(nèi)容出示在大屏幕上，請大家來看：
�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）
3、當(dāng)你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？
（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
4、為什么會有這樣不同的感受呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
5、輕聲讀一讀這個自然段，看看哪些詞語讓你感覺到快樂？（指名回答）
6、一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的情景�。‖F(xiàn)在就讓我們用朗讀的方式再現(xiàn)這個美好的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時候大家就一起讀屏幕上的這句話，好嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會它。
7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？
�。ㄆ聊怀鍪荆涸僖娏�，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧�。�
8、分角色讀對話（男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，一起練習(xí)讀對話）
師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我
我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）
研讀第二次唱歌
�。ㄟ^渡語：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）
1、請大家讀一讀寫今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）
2、誰能說說自己的感受？
3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過�。靠匆幌麓笃聊�，
�。ㄆ聊怀鍪緦υ挘毫⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。
樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答說：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。
鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。）
4、這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
�。▽W(xué)生自由練讀）
5、分別請三組學(xué)生匯報，鼓勵學(xué)生參與評價：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？老師給你幾句話，請你將體會到的.鳥兒的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話。
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒地問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望）
6、這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好啊？（奇怪焦急懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
7、奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
�。ㄆ聊怀鍪荆�
立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）
（生問，師答，師生合作朗讀）
8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急��！當(dāng)它得知樹已經(jīng)被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？（生自由回答）
9、透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去：
�。ㄆ聊怀鍪荆航又�，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。）這里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，鳥兒又會想些什么呢？
10、同學(xué)們，這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最后三個自然段。
11、大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學(xué)生自由回答）
小結(jié)：同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）
12、讓我們飽含深情地為動畫配音吧�。úシ艅赢�，學(xué)生看著屏幕上的字配音）
（四）延伸拓展
1．想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
2．介紹作者新美南吉以及他的童話。
五、板書設(shè)計：
去年的樹
去年今年
友情
守信
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計7
一、設(shè)計理念：
新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標：
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。
3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。
三、教學(xué)程序：
(一)導(dǎo)入課題：
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說說。)
(設(shè)計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。)
(二)質(zhì)疑問難：
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。
問題預(yù)設(shè)：
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(2)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會，唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，它心里在想什么?
(設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進一步的教學(xué)方向。)
(三)自主學(xué)習(xí) 合作探究
1、仔細讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子，用不同的符號標注出來，并簡單批注。
2、小組內(nèi)交流，相互補充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會做什么?
3、你認為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?
4、秋去冬來，一對好朋友面臨分離，臨別時他們有怎樣的約定?你從中體會到他們怎樣的心情?
5、冬去春來，經(jīng)過了一個冬天的期盼，小鳥終于要見到日思夜想的.好朋友了，此時此刻，它心里會想些什么?
6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹，卻是光禿禿的樹根，小鳥滿懷的希望化為泡影，此時此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會想些什么?
(設(shè)計意圖:找準切入點是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動為切入點，便于營造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。
8、對，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對話
這些對話最能感受鳥兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什么?
好的童話需要我們細細讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計意圖:調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時，面對著用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設(shè)計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內(nèi)在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學(xué)們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。
(設(shè)計意圖：順讀而寫，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達的需要。)
(五)小結(jié)收獲，拓展延伸
學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?
(設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業(yè)：
假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時會是什么樣的情境?他們之間會說些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
(設(shè)計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會不同的結(jié)局的表達效果。)
《去年的樹》教學(xué)反思
反思整堂課，優(yōu)點是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，來為原文“補白”，把無邊無際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時間，師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進行多元化對話，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。
課前準備
生字卡、課件、頭飾
教學(xué)時間
兩課時
教學(xué)預(yù)設(shè)
第二課時
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動畫《去年的樹》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優(yōu)美的童話里講述了一個關(guān)于友誼的動人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點？
4、指名回答。（擬人手法，以對話為主。）
5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關(guān)的語句。指名回答。
�。ò鍟B兒、樹根、大門和小姑娘）
6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導(dǎo)朗讀感悟。
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評朗讀，教師點撥。
9、課件出示鳥兒后三次所說的話。
小鳥（ ）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
小鳥（ ）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
小鳥（ ）地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒找不到好朋友樹，心里越來越焦急，讀三句話時語氣應(yīng)逐漸加強，讓學(xué)生在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
�。ò鍟薄㈦y過、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學(xué)生）對話：
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷里去了，你回家吧，別去找他了�！睂W(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧， 你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱歌了�！� 學(xué)生回答。
11、課件出示，學(xué)生練說：
我喜歡這只 的鳥兒，因為它 。
�。ò鍟厍�、守信）
12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當(dāng)樹知道自己即將走到生命的`盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達它對鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢？
課件出示：
樹對樹根說：
樹對大門說：
樹對小姑娘說：
指名回答。
13、多么感人的話語�。▲B兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什么話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫話，可自主選擇一項或多項。
我想對鳥兒說：
我想對樹說：
我想對伐木人說：
我想對作者說：
我想對 說：
2、學(xué)生交流所寫的話。
四、總結(jié)課文。
1、教師總結(jié)。
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅筆連線畫出心形圖案）
2、播放歌曲《友誼地久天長》，學(xué)生牽手高唱，結(jié)束新課。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標
1．認識并會寫本課生字；
2．初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容；
3．讀通課文，品味重點詞句；
4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)準備
多媒體課件；
教學(xué)過程
異班教學(xué)，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學(xué)們上課，有信心嗎？
一、揭題導(dǎo)入，整體感知：
1．揭題，齊讀課題：
今天我們將通過學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。
2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；
這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。
4．學(xué)生自由朗讀課文；
5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內(nèi)）
（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；
讓學(xué)生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導(dǎo)；
6．概括課文內(nèi)容：
你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？
�。�1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）
（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）
（指導(dǎo)：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）
二?研讀對話，體會小鳥的.真情
1．過渡：
這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？
（樹根、大門、小女孩──相機板書）
他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文，數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學(xué)們找對了，說明你們讀書非常認真仔細；
2．指導(dǎo)朗讀第一次對話。
�、僖x。（CAI離別的對話）
樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
�、谕谰氉x。
你看他們感情多好��！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習(xí)讀一下這組對話吧。
�。–AI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）
�、壑该x（1到2組）。
�。ㄖ笇�(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時，在評點中指導(dǎo)“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時請學(xué)生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情）
（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）
3．第六自然段過渡：
一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？
（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______�！�
4．指導(dǎo)朗讀三次對話。
�、儆谩啊碑嫵鲂▲B說的話，多層次朗讀體會情感；
通過前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：
�。–AI）……鳥兒____地問樹根。
她_____地問大門……
鳥兒_____地問小女孩……
�。▽W(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）
�、谧杂删毩�(xí)：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習(xí)讀；
選擇喜歡的角色，加上他們當(dāng)時的心情，練習(xí)讀一讀對話。
（CAI）……鳥兒____地問樹根。
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答說……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答說……
匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？
指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。
�、凵ピu，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？
小結(jié)：評價：你著急了……你在為大樹擔(dān)心……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?
④師生合作讀：（CAI幾組對話）
師引：冬去春來，當(dāng)小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友�？墒�，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！薄按髽洌阋欢ㄒ戎已�！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
三、升華感情，點題并且寫《友情卡》
1．升華感情。
同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！
2．小練筆《友情卡》。
最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。
3．視時間匯報。
4．布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
（作業(yè)超市──選做）
1．課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友情的故事來讀一讀。
2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經(jīng)歷了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。
板書：
去年的樹
樹根大門小女孩
鳥兒 大樹
唱歌
好朋友
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標：
1、認識6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重、難點：
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
課前準備：
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學(xué)生有感
情地朗讀課文和感悟童話主題。
教學(xué)方法：
朗讀指導(dǎo)法
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？
2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導(dǎo)朗讀第1組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。
他們說了些什么呢？讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來。
4、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
一、讀第2～4組對話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學(xué)們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。（兩組同學(xué)分角色一起朗讀）
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓
我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
2、引導(dǎo)想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我 們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
3、教師小結(jié)同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的.誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”
小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在�！�
板書設(shè)計：
8 去年的樹
去年——小鳥樹——今年
信守諾言
珍愛友情【2】8 去年的樹
教學(xué)目標：
1、會認6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重、難點：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1、齊讀課題——《去年的樹》。
2、課題質(zhì)疑：
去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會以“去年的樹”作為題目？課文講了一個什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
�。ㄕn文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。）
2、檢查字詞掌握情況。指導(dǎo)生字的書寫。
（1）指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？
�。�2）學(xué)生自由書寫。
�。�3）小結(jié)書寫情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
�。ń處熤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀。）
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀鳥兒詢問的話，體會鳥兒的心情。
3、教師范讀最后三個自然段，生說感受或疑問。
�。�1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。
（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進行小結(jié)。
2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計作業(yè)。
第二課時
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話激趣。
2、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1、四人一組自由分角色讀。
2、指定一小組上臺表演。
3、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、教師小結(jié)同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、學(xué)了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”
板書設(shè)計：
8 去年的樹
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目標】
�。薄⒛懿樽值浠蚵�(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。病⒛苡懈星榈乩首x課文，能讀懂本文。
�。�、感受童話的語言美、思想美、意境美。
�。础Α靶攀刂Z言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
【教學(xué)重點、難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【教時安排】 ２課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
１、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準、讀通、讀懂。
�。病�體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
�。场⒊樽x、評議、正音。
�。础⒏兄獌�(nèi)容： （學(xué)生暢談）
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)
在火柴點燃的燈火前
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
�。�、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的.話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
�。�、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
�。�、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：
小鳥，大樹：
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
�。B兒向山谷里飛去）
門： “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了�！� （鳥兒向村子里飛去）
小姑娘： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
�。�、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：
四、延伸拓展，自主發(fā)展
１、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
�。病⒂懈星榈鼗刈x大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
�。场⒊鍪荆� “兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�
學(xué)生自讀思考：
鳥兒盯著燈火看的時候，在想？
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。
學(xué)生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
五、板書
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時
一、演一演
�。�、小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。
２、余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。
二、寫一寫
�。薄⒛阆雽B兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
�。病⒋蠹医涣�，評價。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計12
【教學(xué)目標】
1、在閱讀中，認識本課生字;能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點、難點】
1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著多么歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說
(出示句子。)
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
(注意讀好小鳥的話。)
3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。
4、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀文：
要求：
�、� 讀準字音，讀通課文;
�、� 思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
2、交流。
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
4、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話。
2、指名幾組讀對話，其余學(xué)生點評。
(感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和傷心。)
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：
說明：
一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)。
2、讀到這里你有什么問題嗎：
�、� 鳥兒為什么要對燈火唱歌?
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
說明：
這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念;它非常想念大樹，舍不得離開它;鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的，它很守信
3、說話訓(xùn)練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：
4、回歸課題：
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說──(讀題)
去年的樹，為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會怎么想?怎么說?
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的'對話過程這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個字，大部分學(xué)生平時都已經(jīng)認識了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關(guān)注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué)，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)內(nèi)容：
人教版四年級語文上冊11課《去年的樹》
設(shè)計理念：
設(shè)計本課時，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊含的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求──－回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
學(xué)情分析：
本班學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，特別是學(xué)習(xí)童話這種文體，學(xué)生并不陌生。他們在生活中讀過童話、聽過童話，有的還講過童話，而且在三年級上學(xué)期27課《陶罐和鐵罐》、三年級下學(xué)期19課《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已與童話親密接觸，對童話有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容應(yīng)該都比較容易，那么重點就放在了怎樣抓住四次對話及鳥兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進一步感受童話的特點。
教學(xué)目標
1、認識1個生字，會寫4個生字。有感情的朗讀課文。
2.有感情的朗讀課文，感受童話的語言美，思想美，意境美。
3、多層次品讀課文角色對話，體會小鳥和大樹之間的真摯友情。
課前準備
1、教師準備：教師制作PPT課件(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你們有好朋友嗎？在你的心目中什么樣的朋友才是真正的好朋友呢？
1、現(xiàn)在我們?nèi)チ私膺@樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。
出示課件（大樹上停著一只鳥，播放鳥鳴）
師：同學(xué)們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？
這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵大樹，讓我們來閱讀一個美麗而感人的童話故事。2、揭題、讀題。板書： 去年的樹 他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？
二、初讀課文，整體感知
課件：出示自學(xué)指導(dǎo)
1.用喜歡的方式讀課文，圈畫本課生字，把字音讀正確，把語句讀通順。2.從文中你讀懂了什么？感悟到了什么？ 3.交流收獲。生：自由回答。
師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，設(shè)計意圖：（讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進一步學(xué)習(xí)的方向。達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。）
三、精讀課文，潛心對話
師:剛才很多同學(xué)都從課文中了解到鳥兒和樹是好朋友。
師:（板書：鳥兒、樹、）
1、課文的哪些地方讓我們真正體會到小鳥和樹是好朋友呢？
2、默讀課文，把感動的地方表示出來
3、交流
�。�1）生讀 “天天······”一句 師:（課件：出示相關(guān)語句，將兩個“天天”著重指出）他們一個天天唱，一個天天聽，你們感覺他們的生活怎樣？
真是一對朝夕相處，形影不離的好朋友。有這樣的好朋友感覺幸福嗎？指名讀，生齊讀
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福�？上�，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。這對好朋友在分別時的心情是怎樣的呢？（2）課件:（出示樹和小鳥分別時的對話）
①自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。（難舍難分 依依不舍）②指名讀，男女生合作讀（1到2組）。
指導(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時，在評點中指導(dǎo)“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時請學(xué)生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情。
設(shè)計意圖：（重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
師：（深情描述）一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定，小鳥明年再回來給大樹唱歌。冬去春來，小鳥飛回來了。可是樹不見了，只剩下樹根留在那里。（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______�！� 到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？（3）指導(dǎo)朗讀三次對話
師：因為他們是好朋友，于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。小鳥怎樣尋找大樹？沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話。
課件：出示小鳥的三次問話
�、僬埻瑢W(xué)們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
②指名讀，齊讀。（指導(dǎo)學(xué)生從這三句話中感受到小鳥著急，擔(dān)心，急切的心情。語速逐漸加快。）
同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢。讀出小鳥對大樹的無限深情。③現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的`話）老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎?四人各選定一個角色練一練。開始吧。課件出示：鳥兒____地問樹根……
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答說……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答說……
匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？ ④指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。
設(shè)計意圖：（童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事情節(jié)。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
4、表演小鳥的三次對話經(jīng)過、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學(xué)就做你的配角，來跟你對話。一個學(xué)生演小鳥，隨機飛到同學(xué)跟前進行對話。（提示：小鳥在找大樹時，可以加上真情的呼喚，以表現(xiàn)她的焦急）
設(shè)計意圖：（通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
三、升華感情并點題
1.同學(xué)們，你們喜歡這只小鳥嗎？為什么？請以“鳥兒，我想對你說”為題寫一個小片段。
2、布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。板書設(shè)計：
去年的樹
找
小鳥—————→樹
珍惜友情
教學(xué)反思：《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們真、善良的心。設(shè)計本課時，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊含的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計14
設(shè)計背景
新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動目標
1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點、難點
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點。
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
活動準備
1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文。
活動過程
第一課時
一、初讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的'畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué)，問老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書要求：
①注意讀準字音，讀通句子。②思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí)：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計了學(xué)生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
一堂課下來，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時沒進入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時間不夠充足。
大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內(nèi)容情深意長，帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。
整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當(dāng)?shù)奶幚�。因為我認為這個故事內(nèi)容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火，傷心地留下了眼淚。”再有為了渲染小鳥追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語，使幼兒更易理解。活動下來，老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處：活動環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計合理，課件運用較好。活動過程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、語言活動中的對話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時，可以設(shè)置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標達成度會更好。
總之老師們對我的評價恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進一步。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級上冊第三單元第11課。 (需2課時)
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
【學(xué)情分析】
通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對童話已不陌生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語言。
【教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
【教學(xué)目標】
1、讀通課文，品味重點詞句：
會入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挘?/p>
學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重點】
了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)難點】
幫助學(xué)生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達上的`特點。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
1、板書：
樹
提問：樹是什么樣的?
2、再板書：
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎?
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、交流初讀心得：
你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
1、這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
3、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
第二課時
一、演讀課文，傾心對話
1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
�、拧罢驹谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
�、啤伴T先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”
⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”：
�、俳處煵稍L“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)任選一句自由練，指名讀。
②總結(jié)：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是(好朋友)。
二、引導(dǎo)想象，補充對話
1、采訪：
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么?
2、總結(jié)：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
1、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”
2、你想對鳥兒說些什么呢?請想一想，再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言珍惜友情
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