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《牧鵝散記》教學(xué)實錄
師:同學(xué)們,你們喜歡看動畫片嗎?
生:喜歡!
師:那你們現(xiàn)在想看嗎?
生:想!
師:欲望好像不夠強烈,到底想不想?
生:想。ù舐暎
師:請看大屏幕!(多媒體播放與鵝有關(guān)的一段動畫)同學(xué)們好像意猶未盡呀,看了剛才這段動畫片,你們想到了哪些與鵝有關(guān)的內(nèi)容?
生1:我想到了“千里送鵝毛,禮輕人意重”這句話。
生2:我想到了小時侯學(xué)過的一首詩:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波!
師:記憶力很好,請坐!
生3:我想到了“癩蛤蟆想吃天鵝肉”這句俗語。
師:多善于積累。
生4:看到剛才的畫面,我想到了傍晚時分,一群鴨子排著整齊的隊伍走在回家的路上,有的踱著方步,有的展翅迅跑,有的引吭高歌。
師:哎呀!這位同學(xué)的想象真是豐富極了!老師也為你們平時能認真積累感到高興。剛才同學(xué)們說了這么多與鵝有關(guān)的內(nèi)容,那在陳天昌先生的眼里,鵝又有著怎樣的與眾不同呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)陳先生的《牧鵝散記》。(板書課題、作者)作者通過牧鵝的觀察,到底對鵝有了哪些新的發(fā)現(xiàn)呢?
【評點】情景導(dǎo)入,撩撥興趣,有選擇地涉足相關(guān)的語文資源,如搜集民諺、俗語、俚語,古詩配畫等,機智地牽引促進學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲,巧妙地營造積極互動的學(xué)習(xí)氛圍,為舒展教學(xué)的拳腳蓄意搭建好有機合作的平臺。
師:請同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式,采用圈點批注的方法搜集文中作者對鵝的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生自讀課文,教師巡回提醒學(xué)生批注方法)
師:同學(xué)們已讀完課文,誰來說說你搜集到的信息。
生5:作者發(fā)現(xiàn)了鵝喜歡排著整齊的隊伍回家,喜歡三三兩兩在水中結(jié)伴閑游。
生6:鵝每天能自動準時回家,還定時拉屎。
師:看來鵝的生活還很有規(guī)律嘛。
生7:作者還發(fā)現(xiàn)了鵝喜歡偷蛋,對蛋特別感興趣。
師:是嗎?老師還不知道鵝有這個愛好呢!作者對鵝還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生8:公鵝經(jīng)常陪伴母鵝,還喜歡啄小鵝。
師:它為什么要啄小鵝呢?不喜歡嗎?
生9:不是,啄小鵝是疼愛小鵝的一種方式。正如我們平常所說:“打是親,罵是愛”吧。(師生皆笑)
師:在同學(xué)們的共同努力下,我們搜集到了對鵝的發(fā)現(xiàn)的很多信息,現(xiàn)在我們將搜集到的信息進行整理歸類。請看大屏幕。(對鵝的發(fā)現(xiàn):1、生活習(xí)性2、作息規(guī)律3、孵卵有趣4、很懂感情結(jié)論:鵝不笨)由此我們看出鵝不僅不笨,反而還很靈巧。
【評點】指導(dǎo)學(xué)生用好自讀課本,學(xué)會閱讀科學(xué)小品。在學(xué)生通過認真自讀,整體感知到文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師及時歸納,且借多媒體顯示強調(diào),有助于學(xué)生加深對文本的清晰印象,并適時檢驗自己的思路及其表達,以便接下來自覺自為地有所矯正。
師:陳先生用他那智慧的筆調(diào),讓我們不知不覺喜歡上了鵝。下面就請同學(xué)們快速瀏覽課文,找出本文中你最喜歡的語句、語段,讀給同座聽,互相品評,然后全班交流。
。▽W(xué)生興致勃勃地讀給自己同座聽)
師:好!下面我們來交流一下!哪個同學(xué)先來?
生10:我喜歡第二段中的這句話:“白鵝常常三三兩兩在水塘中結(jié)伴閑游,有的喜歡站在塘邊梳洗自己潔白的羽毛。碧水映白鵝,紅掌撥清波,如能入畫,就是一幅恬靜的鄉(xiāng)村小景!
師:能告訴老師理由嗎?
生10:因為它寫出了一幅動人的鄉(xiāng)村美景,而且也寫出了鵝的自由自在。所以我喜歡。
生11:我喜歡這句話:“我看到它們常常側(cè)著腦袋用一只眼睛瞧太陽,可能會從太陽在天空的位置來確定時間!边@句話寫出了鵝的那種滑稽樣。
生12:我喜歡:“公鵝經(jīng)常昂起脖子,踱著方步,顯得落落大方。”因為它寫出了公鵝的瀟灑大方。師:是嗎?呵呵,你能上臺來為我們表演一下鵝的神態(tài)嗎?
(生12上臺表演,學(xué)生微笑)
師:還有覺得自己比他表演的更精彩的嗎?
。ㄉ13上臺,表演生動,學(xué)生大笑,并報以熱烈的掌聲)
生14:我喜歡課文的第11段,寫出了鵝的機靈。
師:哎呀,老師和你們有同感,老師也特別喜歡這一段,咱們一起來賞析這一段,好不好?
生:(齊聲)好!
師:下面請同學(xué)們先聽這段的配樂朗讀。
。ù笃聊伙@示動畫插圖,并配上錄音朗讀)
師:聽了,覺得這段美嗎?
生:(齊聲)美!
師:美在哪里?
生15:美在這段用了一系列動詞寫出了鵝是怎么偷蛋的。如:“撥拉”、“鉤”、“伸”等動詞。
生16:我覺得這段美就美在用了擬人化的手法,如“馬大哈旁邊碰上機靈鬼”,“看見蛋就眼紅”,尤其是“眼紅”這個詞,寫出了鵝特別喜歡蛋,而且寫得特別形象生動。
生17:我覺得這段中最有意思的是這句:“它先伸過頭去跟馬大哈鬧著玩兒,碰碰頭,碰碰露在外邊的蛋,看對方不介意,就‘動手’了!笨磥,它碰碰頭呀什么的,都不是為了親近對方,而是麻痹對方,真可謂“醉翁之意不在酒”。
師:說得太好了!還有誰要補充的嗎?
生18:我覺得這段還講究了詞的層次性,如“先”、“然后”、“再”,把鵝偷蛋的過程寫得清清楚楚。
【評點】這個環(huán)節(jié)中,緊扣了學(xué)習(xí)的重點:品味科學(xué)小品準確生動的語言。設(shè)計與操作均注重具體考察學(xué)生在詞語運用、句意把握、內(nèi)容探究、作品感受等等多個方面的表現(xiàn)。教師的形成性評價堅持積極疏導(dǎo),使學(xué)生的語言感悟、積累和運用隨機落實。
師:剛才同學(xué)們說得非常精彩,老師自嘆莫如啊!由此我們可以看出,科學(xué)小品文的語言特點是:準確、形象、生動。那誰能采用這種語言為我們描述一種自己喜歡的小動物?可以根據(jù)大屏幕提供的動物先觀察,然后再說,也可以根據(jù)自己平常的觀察來說,說自己喜歡的小動物,說個片段即可。
(大屏幕播放動物片段,學(xué)生觀察)生19:我來說說我喜愛的小花狗吧:小花狗一聽到有東西吃了,就飛快地跑過來,在我的面前蹦來竄去,跑個不停,好像在說:“餓死我啦!餓死我啦!快點兒給我吃的吧!”我還沒有把狗糧放下,小花狗就伸過頭來,張開大嘴大口大口地吃了起來,不一會兒功夫,它就把盆里的狗糧吃得一干二凈了。然后,心滿意足的走開了。
師:好!說得形象、生動。還有沒有想要接著說的?
生13:我說的是我家的小貓:小貓非常調(diào)皮,一會兒爬樹,一會兒玩絨球,一會兒像江湖高手一樣飛檐走壁。小貓也很溫順,當(dāng)我曬太陽時,它偎依在我身邊,肚子里發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音,粉紅色的小舌頭添得你手直發(fā)癢。有趣極了!
師:平常觀察得真夠仔細的!同學(xué)們可要向他學(xué)習(xí),做生活的有心人啊。
【評點】適度地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人的生活體驗閱讀文本、習(xí)得知識、積累語言、獲得獨自的見解,無須千篇一律,也不要求少數(shù)服從多數(shù),注重的就是基本技能的訓(xùn)練,以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
師:剛才同學(xué)們說的片段都很精彩,老師深感佩服,想必同學(xué)們當(dāng)中將來應(yīng)該有人能夠成為文章的大手筆。老師也知道,每學(xué)一篇課文,同學(xué)們心中總難免有些疑問,下面就請大家再次快速瀏覽課文,然后四人一小組討論各自的困惑,本小組能解決的就迅速解決,不能解決的則送交全班討論。
。▽W(xué)生討論得十分投入)
師:下面開始交流,哪個小組先來?
生22:我們小組還有一個問題沒有解決。就是:本文作者根據(jù)自己的親身觀察,得出的結(jié)論是“鵝不笨”,為什么開頭要用“鵝似乎不笨”,“似乎”一詞又該如何理解呢?
師:哪個小組能幫忙解答?
生23:我覺得原因在于,那只是作者的看法,是作者的觀察,也許其他人沒有這種看法,所以就用了“似乎”一詞。
生24:我認為那是作者的婉轉(zhuǎn)說法,因為他要改變松江人約定俗成的看法,所以用了“似乎”一詞。
師:這位同學(xué)說得比較好,看問題比較深刻!
生25:老師,我還有一個問題:作者為什么在結(jié)尾處交代鵝的一些靈巧表現(xiàn)只是一種本能行為,這樣會不會削弱關(guān)于鵝的靈巧性的描述?
生26:老師,我來幫忙回答這個問題:我認為會有所削弱,因為既然是一種本能,就不能說明它很靈巧。就像我們一生下來就會吸吮母乳一樣,那你就不能說這種人類的本能行為很靈巧。對吧?
生27:我不同意這種觀點,因為這是一篇科學(xué)小品文,作者這樣說,正是體現(xiàn)了說明文語言的準確性。鵝雖然表現(xiàn)出靈巧的一面,但它畢竟是一種動物生存的本能反應(yīng),不是一種有意識的思維活動,所以這是必要的交代。
師:剛才這位同學(xué)說是體現(xiàn)了說明文語言的準確性特點,你們認為到底是體現(xiàn)了科學(xué)小品什么樣的特點?
生28:我認為是科學(xué)性的特點,更恰當(dāng)一些。
【評點】對科學(xué)小品的解讀務(wù)求深入探究與確切發(fā)現(xiàn),教師在此合理引導(dǎo)了多角度的理解,在解決實際問題上,兼顧了學(xué)生閱讀的方法與過程、情感與態(tài)度,體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點,實實在在訓(xùn)練了學(xué)生判斷、分析、綜合等理性思維。
師:這位同學(xué)真是畫龍點睛。】磥硗瑢W(xué)們不但學(xué)習(xí)上勤于思考,還有著務(wù)實的精神,正如我們的作者一樣,不人云亦云,有著自己獨到的看法。老師為了獎勵大家這種學(xué)習(xí)的精神,特意給大家準備了一只小白鵝,大家想不想要?生:(齊聲)想!
師:好!現(xiàn)在派個代表上來。≌l愿意上來?
生29:我來!
生30:老師,我來!
師:好!那個手舉得最高的同學(xué),你來!現(xiàn)在這只鵝在我的電腦里,你根據(jù)畫面上的提示,如果操作正確,你就能得到一只漂亮的小白鵝,否則它就不會出來。
。ㄉ僮魍戤叄霈F(xiàn)了一只曲項高歌的白鵝)
師:老師把這只鵝送給大家,希望大家好好放牧,然后通過自己的觀察,寫出一篇更有新意的散記來!大家有沒有信心?
生:有!(全體大聲)
師:謝謝!老師期待著你們的作品問世!下課!
【評點】健康的審美情趣,正確的價值觀,積極的人生態(tài)度,是非常豐富的人文素養(yǎng),貫徹于語文教學(xué)的始終,不失為語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)。教者于是便因勢利導(dǎo),采取了如此合適的教學(xué)策略,有效促進了學(xué)生素養(yǎng)的整體提高。
生:老師再見!
師:同學(xué)們再見!
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