【通用】初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析：
1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出到生物圈中，都必須通過循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)輸。血液是循環(huán)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
2、教材內(nèi)容：本課教學(xué)包括：血液的組成及功能;血漿的成分和功能;三種血細(xì)胞的特點(diǎn)及功能;有關(guān)人造血液、造血干細(xì)胞的研究。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及確定的依據(jù)：分析教學(xué)內(nèi)容，與老教材不同的是，降低了知識難度，減少了過多的專業(yè)術(shù)語，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過細(xì)過難的生理學(xué)知識。所以我把重點(diǎn)難點(diǎn)放在以下幾方面：
教學(xué)重點(diǎn)：血液的成分及功能
血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統(tǒng)里循環(huán)流動(dòng)，帶動(dòng)著物質(zhì)的運(yùn)輸，保障各項(xiàng)生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，掌握這部分內(nèi)容是為學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞，血紅蛋白的特性
借助顯微鏡來觀察人血的涂片，可以讓學(xué)生由感性到理性的認(rèn)識血液，加深學(xué)生的理解，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。
4、學(xué)情分析：學(xué)生對血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗(yàn)血的經(jīng)歷，但對血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。
5、教育教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：A、描述血液的成分和主要功能;B、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞;c、了解有關(guān)人造血液、造血干細(xì)胞的知識。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力;運(yùn)用顯微鏡觀察的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度;激勵(lì)學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)研究，解決醫(yī)學(xué)難題，造福人類。
二、教法學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
如果把掌握知識的過程比喻為建造一座大樓房，那么教師應(yīng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。為了充分體現(xiàn)教師是引導(dǎo)著，學(xué)生是主體，我在這堂課的設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用先學(xué)后教、合作探究、問題探究等教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)式，討論式，問題激趣式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與整個(gè)課堂活動(dòng)，即發(fā)揮了集體的作用，也能讓同學(xué)們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)人與人之間的合作與交流。
1.熱點(diǎn)問題引入法：
通過“白血病”這一熱點(diǎn)，引出什么是血液?血液由哪些功能?如果出現(xiàn)異常會(huì)有什么嚴(yán)重后果，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
2、自主探究交流合作
利用多媒體，真實(shí)形象的展示血液，并安排指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給與學(xué)生表現(xiàn)的空間，活動(dòng)的空間，自由探究的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。
3.讀圖分析小組合作學(xué)習(xí)：
通過讀圖析圖，獲取信息，讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡下的血細(xì)胞，進(jìn)一步提出問題，并嘗試解決來鞏固問題、深入問題。小組合作學(xué)習(xí)：通過小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，同學(xué)們也在活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)了與人合作和交流。
4、模擬轉(zhuǎn)換角色法：
通過角色的互換，進(jìn)一步體驗(yàn)血液及各種成分的功能，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并能加深鞏
固基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、教學(xué)程序分六個(gè)步驟
1、熱點(diǎn)問題導(dǎo)入新課
教師出示有關(guān)白血病的有關(guān)報(bào)道，由學(xué)生說出對白血病的認(rèn)識與看法，引出學(xué)生對血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的重要地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識探究血液的積極性。
2、讀圖實(shí)驗(yàn)自主探究
首先，教師出示血液分層圖，血常規(guī)化驗(yàn)單，血漿成分示意圖提出下列問題：a、試管中的血液分為幾層?各層呈什么顏色?各層的比例大致是多少?b、綜合上面的資料，你認(rèn)為血液可能由那幾部分組成的'?常規(guī)化驗(yàn)單上所列的血液成分，分別應(yīng)在什么層次?c、血漿的主要成分是什么?d、為什么把血液稱為“流動(dòng)的組織”?
指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識紅細(xì)胞和白細(xì)胞，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。對照顯微鏡下的血細(xì)胞的圖片回答問題：a、你所觀察的人血永久涂片中數(shù)量最多的細(xì)胞具有什么特點(diǎn)?這是什么細(xì)胞?b、你是怎樣區(qū)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞的?c、為什么看不見血小板?利用你認(rèn)識我嗎這個(gè)活動(dòng)鞏固新知，激發(fā)學(xué)生興趣。
然后，教師播放一段有關(guān)血紅蛋白的影片，血紅蛋白的特性增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，把難點(diǎn)易化
3、角色互換知識再現(xiàn)
通過我是小醫(yī)生、角色互換等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識與競爭意識，并能解釋生活中常見的現(xiàn)象，使知識得以再現(xiàn)。
4、鞏固小結(jié)自我評價(jià)
通過學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖表，加深鞏固基礎(chǔ)知識，形成網(wǎng)絡(luò)體系，增加整體記憶。
5、前沿科技思想升華
指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)“人造血液”和“造血干細(xì)胞和干細(xì)胞研究”，激勵(lì)學(xué)生致力于科學(xué)研究，造福人類,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的升華。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的緣起
1.學(xué)習(xí)中的局限性，需要項(xiàng)目學(xué)習(xí)來拓展
蘇教版八年級上冊《生物圈中的綠色植物》課本內(nèi)容包括了生物的分類、認(rèn)識生物圈中的綠色植物以及保護(hù)生物圈中的綠色植物。然而，僅依靠教材本身難以真正理解其中的知識點(diǎn)，我們需要通過大量實(shí)踐來體驗(yàn)和推廣這些概念。唯有親近自然，進(jìn)行具體調(diào)查，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)新的項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并解決這個(gè)問題。
2.根據(jù)實(shí)踐，落實(shí)生物核心素養(yǎng)
學(xué)生分子生物學(xué)的核心素養(yǎng)可以通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念來落實(shí)，從而帶來明顯的實(shí)踐效果。例如，在七年級《生物圈中的綠色植物》這本蘇教版教材中，可以運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，不僅有效拓展教材外的內(nèi)容，還能夠利用科學(xué)探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而形成的責(zé)任感。核心素養(yǎng)的四個(gè)層次包括：生命意識、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。因此，設(shè)計(jì)方案中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)非常有幫助。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1、項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題及成果
如何將項(xiàng)目主題與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的參與度，幫助他們專注于項(xiàng)目過程中的總體目標(biāo)？我們可以通過提出一個(gè)有意義的重大問題來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這個(gè)問題應(yīng)該能夠促使學(xué)生深入思考，并與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。舉例來說，以“探究綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”為主題，我們可以設(shè)計(jì)以下方案：
首先，我們需要親身走入大自然進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查結(jié)束后，我們要進(jìn)行分類整理、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并繪制植物葉畫。設(shè)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)引發(fā)一系列問題，激發(fā)我們思考如何解決這些問題。通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并期待和探索結(jié)果，我們將產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)分配
提前準(zhǔn)備給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，具體問題是多元化的，所以指導(dǎo)一定要實(shí)事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨(dú)進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。因此，反復(fù)編寫改變了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)分配。
初中生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)：探索生態(tài)中的綠色植物
項(xiàng)目介紹：翻開報(bào)紙或觀看電視，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“物種多樣性”這個(gè)詞匯近年來非常流行。各種生物都是人類的伙伴，也是我們賴以生存的基礎(chǔ)。如果地球上缺乏了這些生物，整個(gè)世界將失去生機(jī)。無論是冰冷多風(fēng)的北極雪原，還是悶熱的赤道森林；無論是阿爾卑斯山頂，還是北大西洋深海；無論是一望無際的戈壁，還是廣闊的草原……地球上到處都充滿了生命，展示了全球生物的多樣性。在本項(xiàng)目中，我們將探索生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物是什么，以及如何維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物，一同探索生態(tài)系統(tǒng)的奧秘。
任務(wù)1：實(shí)地考察
我希望能夠通過調(diào)研和實(shí)踐來了解周邊環(huán)境中不同領(lǐng)域的研究和實(shí)踐成果，特別關(guān)注生物物種在各個(gè)地區(qū)的傳播情況，并評估這些地區(qū)是否具有象征意義。
任務(wù)2：方案設(shè)計(jì)
活動(dòng)一：親近自然，尋找自然之美
(1）研究和選擇自然環(huán)境中的生物種類
觀察：池塘中的藻類
目的：舉例說明藻類植物的狀態(tài)和結(jié)構(gòu)類型
設(shè)備：光學(xué)顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。
具體指導(dǎo)：
�、�4名學(xué)生組成的任務(wù)組。關(guān)于池水變色，探討池水變色的原因。
②用光學(xué)顯微鏡分別觀察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。
探索：藻類的相同特征
(2）觀察：自然界中的裸子植物及被子植物
目的：講述校園里常見的植物
設(shè)備：高倍放大鏡、樹枝剪等。
具體指導(dǎo)：
①8人一組，觀察學(xué)校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。
②參考表，設(shè)計(jì)方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱、所屬種群、關(guān)鍵形態(tài)特征及生存環(huán)境。
�、塾龅匠Ｒ妴栴}時(shí)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書館查閱相關(guān)資料。
討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下
課后研究：調(diào)查分析動(dòng)物與人們當(dāng)前生活的關(guān)系。
建議：
(1)根據(jù)研究目的制定具體的研究計(jì)劃。
(2)根據(jù)個(gè)人所處的生活環(huán)境和興趣愛好，可以確定不同的研究地點(diǎn)。例如，有的學(xué)生可以選擇調(diào)查自家附近的公園或自然保護(hù)區(qū)，通過觀察野生動(dòng)植物的生態(tài)習(xí)性進(jìn)行研究；有的學(xué)生可以選擇調(diào)查當(dāng)?shù)蒯t(yī)院或養(yǎng)老院，了解社區(qū)居民的健康狀況和護(hù)理需求；有的學(xué)生可以選擇調(diào)查當(dāng)?shù)夭┪镳^或歷史遺址，研究文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承問題。這樣的研究地點(diǎn)選擇可以更好地貼近實(shí)際生活，并結(jié)合個(gè)人的興趣和專業(yè)方向，使研究更加有針對性和豐富多樣化。
（3）根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，當(dāng)場記錄相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和信息。
(4)分析調(diào)查數(shù)據(jù)和信息，尋求求真務(wù)實(shí)的.結(jié)論，并與其他同學(xué)交流。
活動(dòng)二：開展實(shí)踐的有效性研究
(1)選擇一兩個(gè)生物種進(jìn)行分類（科、屬、種）
(2)葉畫制作（如使用葉或花構(gòu)圖法）
(3)保持物種多樣性的手寫報(bào)告內(nèi)容
3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程
每個(gè)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣都不一樣，每個(gè)學(xué)生的要求也不一樣。因此，在執(zhí)行過程中，要求他們首先要仔細(xì)閱讀上述任務(wù)分配，了解活動(dòng)目標(biāo)，然后在任務(wù)組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行溝通。在實(shí)際活動(dòng)之前，必須首先討論并獲得一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，以明確每個(gè)人的職責(zé)分工。在這種職責(zé)分工的過程中，他們的個(gè)性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。調(diào)查報(bào)告完成后，任務(wù)組成員在活動(dòng)記錄表上相互配合，共同交流，共同改進(jìn)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識，理解其中的聯(lián)系，學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，并從中獲得一定的收獲。
在此過程中，配套任務(wù)清單要求學(xué)生以書面形式填寫實(shí)踐記錄卡。
4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驗(yàn)收
小組報(bào)告評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
�。�1）生物物種調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析表：問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查資料、調(diào)查報(bào)告綜合評分。滿分為10分，缺一項(xiàng)扣8分，只有調(diào)查報(bào)告得6分。
（2）成績展示：3個(gè)成績10分；執(zhí)行兩個(gè)結(jié)果8分；執(zhí)行一種效果得6分。
（3）任務(wù)組成員職責(zé)分工：職責(zé)分工內(nèi)容全面有效，工作職責(zé)描述詳細(xì)有效得10分；明確職責(zé)分工的主要內(nèi)容得8點(diǎn)；任務(wù)組成員職責(zé)明確得6點(diǎn)。
根據(jù)上述要求，我們需要對每個(gè)任務(wù)組的活動(dòng)過程記錄卡和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并在課堂上進(jìn)行展示。點(diǎn)評內(nèi)容包括對活動(dòng)計(jì)劃的理解以及活動(dòng)過程的評價(jià)。同時(shí)規(guī)定，其他同學(xué)需要認(rèn)真聽取匯報(bào)任務(wù)組的內(nèi)容，并由活動(dòng)任務(wù)組的成員進(jìn)行講解。最后，我們將一起討論和體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中綠色植物的重要性。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思考
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“以始為終”。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的每一步都有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以正確引導(dǎo)學(xué)生走向更好的方向。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，從制定計(jì)劃到執(zhí)行過程中的每個(gè)階段都充分考慮到，力求幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，并讓他們?nèi)骟w驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)階段和過程。
在這個(gè)項(xiàng)目中，我們通過讓學(xué)生真實(shí)參與、實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們在生物方面的邏輯思維能力。通過本次項(xiàng)目的活動(dòng)，學(xué)生們將培養(yǎng)創(chuàng)新理念，學(xué)習(xí)健康生活方式，并具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)和在實(shí)踐中拓展創(chuàng)新能力，從而使他們具備適應(yīng)終身發(fā)展所必需的素質(zhì)和重要能力，努力成為全面發(fā)展的人。這個(gè)項(xiàng)目不僅展示了生物的特點(diǎn)，還提升了學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識，讓他們感受到生物課程內(nèi)容所包含的歷史人文價(jià)值和科研理念，讓生物走進(jìn)學(xué)生們的生活，體驗(yàn)生物邏輯思維的樂趣和美妙。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法；
5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.深刻認(rèn)識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)方法：觀察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程： 導(dǎo)入: 一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F(xiàn)象與概念
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結(jié)。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異�；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì)如何？
小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的'這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì)長高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。
板書設(shè)計(jì)： 第五節(jié)生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現(xiàn)象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
《動(dòng)物在自然界中的作用》是生物學(xué)人教版八年級上冊第三章第一節(jié)，本章站在生物圈的高度，對動(dòng)物作用進(jìn)行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動(dòng)物在自然界中的作用間接影響著人類的生活，并為第六單元中認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的意義奠定基礎(chǔ)。因此本節(jié)課對于加深學(xué)生對生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體的認(rèn)識具有中重要意義�；谝陨戏治觯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
二、教學(xué)目標(biāo)
1知識目標(biāo)：
�。�1）舉例說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
�。�2）認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)。
2能力目標(biāo)：辯證地認(rèn)識動(dòng)物與人類的利害關(guān)系
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使自己逐步樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的建立：
1舉例說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。2認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物情感是重點(diǎn)。3學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識動(dòng)物與人類的益害關(guān)系是難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
1本節(jié)課貫穿資料分析和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話發(fā)，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認(rèn)知活動(dòng)，逐漸認(rèn)識到動(dòng)物在自然界中的作用。
2運(yùn)用新舊知識的遷移，突破難點(diǎn)。生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)的概念比較抽象，在復(fù)習(xí)七年級上冊教材中有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)等知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系資料分析，使學(xué)生理解動(dòng)物在吃與被吃的關(guān)系中，生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質(zhì)循環(huán)的概念。
五、學(xué)習(xí)方法
通過資料分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐步培養(yǎng)自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識獲得的過程，體會(huì)同學(xué)見合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達(dá)能力。
六、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情景，激活思維
通過展示北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的圖片，讓學(xué)生觀察每個(gè)“福娃”所代表的動(dòng)物，由此引出新課。
2、自主體驗(yàn)，合作探究
�。�1）通過展示幾組日常所見的動(dòng)物行為以及植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，得出動(dòng)物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時(shí)，深入了解動(dòng)物過多或過少都是不利的。
�。�2）讓學(xué)生閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生從食物鏈和事物往的角度思考，來認(rèn)識某種動(dòng)物數(shù)量的消長對其他動(dòng)物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的'課堂。在這種分為下，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的，很容易認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識動(dòng)物與人類的益害關(guān)系。通過以上活動(dòng)的開展，結(jié)合舊知識的鋪墊，學(xué)生對難點(diǎn)即動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。
�。�3）復(fù)習(xí)七年級上冊生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，通過生產(chǎn)者消費(fèi)者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質(zhì)循環(huán)。在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)入深層次的理解。
3、引領(lǐng)知識，知情統(tǒng)一
動(dòng)物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。從而延伸出我們愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。
4、總結(jié)提升，畫龍點(diǎn)睛
本節(jié)課通過對動(dòng)物界中動(dòng)物作用的分析，不難看出，生物圈是一個(gè)同意的補(bǔ)課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護(hù)，人人有責(zé)。
5、練習(xí)
6、布置作業(yè)：結(jié)合實(shí)際，辦一份保護(hù)動(dòng)物的手抄報(bào)
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
摘要:研究教材越來越重要。一方面，備課時(shí)要有針對性地備內(nèi)容，上課時(shí)所講內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際水平;另一方面還要考慮到教學(xué)效率的問題，那就是如何提高課堂教學(xué)效果，在高科技的今天就要利用多媒體來教學(xué)了。有些抽象難以用語言描述清楚的生物知識，借助多媒體就能形象具體地展示到學(xué)生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的流程，做到科學(xué)合理，這樣才能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);多媒體;教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著高科技的普及，生物課教學(xué)越來越受到人們的重視，認(rèn)識到這是一門關(guān)系到人類生存發(fā)展的科學(xué)。所以，在初中課程設(shè)置當(dāng)中所占的比例越來越大了，近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門必不可少的科目，所以我們在初中階段如何一開始就上好這門學(xué)科，就成了研究的重點(diǎn)。
一、課前研究教材，備寫詳實(shí)的教案
現(xiàn)在的教師寫教案，有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是抄寫自己的或者別人的舊教案，從來不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也就是說不對癥下藥，有點(diǎn)像紙上談兵。自從有了網(wǎng)絡(luò)后，很多教師就到網(wǎng)絡(luò)上搜索，隨便一個(gè)教案拿來就用，下載的課件有時(shí)候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識的儲(chǔ)備，影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間，那么怎樣才能做到好的教學(xué)教案的備寫呢?知彼知己百戰(zhàn)不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，這樣才能有的放矢;其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進(jìn)行取舍，選擇符合學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容。兩者是相輔相成的，不能有一點(diǎn)點(diǎn)的偏廢，這樣下來，就有了一個(gè)好的教案，上課才能做到心中有數(shù)，才能提高課堂的教學(xué)效率。
二、制作豐富多彩的課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，和十年前已經(jīng)無法比擬了，網(wǎng)絡(luò)的三通已經(jīng)不再是說說而已，每間教室都有網(wǎng)絡(luò)，上課的資源非常豐富。不但教師備課時(shí)有豐富的資料可查詢，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫學(xué)生下面抄寫的時(shí)代了，就是說教師說的都是對的，學(xué)生只能盲目跟從，學(xué)生的思維空間沒有想象思考的余地。生物課上最簡單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的.內(nèi)容多了，學(xué)生了解的知識豐富了，同一個(gè)問題可以從不同的角度去思考，這樣開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點(diǎn)凸現(xiàn)出來，重難點(diǎn)用課件顯不，有些生物學(xué)的知識很難用語言描述清楚，這時(shí)，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個(gè)過程非常清晰地展不出來，學(xué)生一看便知是怎么回事，如果教師用語言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，就沒辦法用語言表述清楚，這時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)，將它的結(jié)構(gòu)形象地展不到屏幕上，學(xué)生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準(zhǔn)備課件，一堂課一定是生動(dòng)的，內(nèi)容豐富的，效果是很好的。
三、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)效率
萬事開頭難，一切事情看上去簡單，一日_做起來發(fā)現(xiàn)事前想的和實(shí)際做的相差非常大，甚至于相差十萬八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素，其中課前的導(dǎo)入是第一個(gè)因素。導(dǎo)入好了，能一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來，讓學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果導(dǎo)入得不好，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提升不起來，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果就差遠(yuǎn)了。為什么有的課學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，而換了教師后學(xué)生也馬上像換了個(gè)人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學(xué)生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導(dǎo)入是有很大關(guān)系的。好之者不如樂之者，要讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如，講到花，花的顏色為什么會(huì)是五顏六色呢?我們學(xué)習(xí)了基因?qū)W，那么就能從基因知識的角度去分析，這樣不但復(fù)習(xí)了舊知識，還能提iw學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，提高學(xué)習(xí)效率
4.1提問本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是教師的無效提問。公開課上，我發(fā)現(xiàn)很多教師的提問是無效的，要么一個(gè)問題反反復(fù)復(fù)提問好幾遍，要么提出的問題沒有效果，只是為了為問而提。提問，一個(gè)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一個(gè)是讓學(xué)生直奔上課的主題上來，將學(xué)生引導(dǎo)到本堂課的重難點(diǎn)上來，集中精力學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問;智者問得巧，愚者問得笨。”所以，我們務(wù)必記住一點(diǎn)，與其提出的問題是無效的，那還不如不提得好，因?yàn)闊o效的提問反而會(huì)擾亂教學(xué)的秩序，結(jié)果顧此失彼，教學(xué)的效果一塌糊涂。
4.2記得有一位教師在講細(xì)胞這節(jié)課時(shí)，他的提問就非常好:“同學(xué)們，今天我到早市上買了一個(gè)大西瓜，現(xiàn)在我把它貢獻(xiàn)給你們，好不好?”學(xué)生一聽有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買的西瓜放在講桌上，學(xué)生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊!原來教師買的西瓜是個(gè)劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進(jìn)入主題，這個(gè)發(fā)育不良的西瓜，是怎么個(gè)發(fā)育不良呢?學(xué)生的興趣一下子就上來了。教師切開西瓜讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢?這時(shí)教師來了個(gè)反思維思考:西瓜(果實(shí))發(fā)育一生長素一發(fā)育著的種子。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)到高潮，學(xué)生就反復(fù)琢磨，這個(gè)歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長時(shí)間，一樣的問題，就因?yàn)樘釂柗绞讲煌�，學(xué)生反應(yīng)的效果不同。
4.3當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果肯定也是不同的，每次考試這個(gè)班的成績都遙遙領(lǐng)先�？梢娚险n提問方式的不同，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果的提iw，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。所以，我們不要小看了簡單的提問，這里面學(xué)問大著呢!上好一節(jié)生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學(xué)習(xí)等等，每種學(xué)習(xí)方法是固定的，關(guān)鍵是教師如何去靈活運(yùn)用，這就和一樣的米面做出上百種食品來的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程了然于胸，就是對教材必須要熟悉，對學(xué)生也要研究透徹，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，教案的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程內(nèi)容的不同而隨時(shí)變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實(shí)事求是，靈活多樣，才能把生物教學(xué)提高到一個(gè)新的檔次，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、比較區(qū)別神創(chuàng)論，自然發(fā)生論，生生論，宇宙生命論和化學(xué)進(jìn)化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀點(diǎn)；了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。
2、描述多數(shù)學(xué)者公認(rèn)的化學(xué)進(jìn)化論的大體過程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說”中關(guān)于生命起源的過程。
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻、圖片等資料。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備相關(guān)資料。
【教學(xué)過程】
打開課件第3頁。
一、創(chuàng)設(shè)情境媒體展示
通過媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。提出問題：地球上最初并沒有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現(xiàn)的呢？生命究竟來自何方？生命究竟是什么？人類又是怎么樣探索生命的起源的呢？
二、學(xué)習(xí)新課——地球上生命的起源
教師：關(guān)于這個(gè)問題，曾經(jīng)有很多中外的'各種傳說。那么，今天的科學(xué)家們對生命起源又有什么見解呢？教師講述生命起源的各種假說，并總結(jié)各種假說的觀點(diǎn)。
假說一：“神創(chuàng)論”
教師講述古代人民由于科學(xué)知識匱乏，對于解釋不了的問題的猜測和臆想。
講述“女媧造人”及“上帝創(chuàng)造人”的故事，你們相信這種說法嗎？理由是什么？學(xué)生做出推測判斷：不相信。因?yàn)闆]有確鑿的科學(xué)證據(jù)，只是神話傳說。
結(jié)論：神創(chuàng)論的觀點(diǎn)是完全不正確的。
假說二：自然發(fā)生論
教師講述到了近代，隨著人們對于客觀事實(shí)的重視，人們對于生活中的許多現(xiàn)象給出了自己的解釋。有的科學(xué)家認(rèn)為生物是從非生物環(huán)境。一種可能是熱泉生態(tài)系統(tǒng)是孕育生命的理想場。第二種可能是生命可能是從地球表面產(chǎn)生的，后來蔓延到深海熱泉噴口周圍并得以保存下來。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯推理能中自然發(fā)生出來的。我國古代認(rèn)為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個(gè)觀點(diǎn)能證明生命是自然發(fā)生的嗎？
17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷迪第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。
提問：雷迪的實(shí)驗(yàn)中變量是什么？許多人對雷迪的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了質(zhì)疑，雷迪是怎么通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來面對質(zhì)疑的？
結(jié)論：自然發(fā)生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質(zhì)疑，肉眼不可見的生命還是可以自然發(fā)生的。
假說三：生生論。
法國的微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。提出了新的觀點(diǎn)：生生論。
如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？地球之外確實(shí)發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
假說四：宇宙生命論
同學(xué)們，通過分析隕石的成分，大家可以對宇宙生命論作出什么推測？介紹宇宙生命論資料
分析隕石成分，作出推測隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物。
結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；1、地球上的生物可能來自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的。
假說五：化學(xué)進(jìn)化學(xué)說
觀點(diǎn)：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質(zhì)通過化學(xué)途徑演變進(jìn)化來的。
教師描述：原始地球的環(huán)境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩(wěn)定。到處是火山噴發(fā)，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒有大氣層的保護(hù)，紫外線，宇宙射線等直接照射到地面上來。這種環(huán)境下不可能有生命存在。但是火山噴發(fā)形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線等給形成生命提供了物質(zhì)與能量基礎(chǔ)。在這種環(huán)境下，由無極小分子經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)能夠形成有機(jī)小分子。這一過程已經(jīng)有科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得以證實(shí)了：1953年，美國化學(xué)家米勒首次實(shí)驗(yàn)證了奧巴林的這一假說。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過加熱和火花放電，合成了有機(jī)分子氨基酸。一般說來，生命的化學(xué)進(jìn)化過程包括四個(gè)階段：從無機(jī)小分子生成有機(jī)小分子；從有機(jī)小分子形成有機(jī)大分子；從有機(jī)大分子組成能自我維持穩(wěn)定和發(fā)展的多分子體系；從多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>
原始地球形成生命過程的科學(xué)推測
原始地球先形成許多簡單的有機(jī)物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。
教師：同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析
本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識了學(xué)習(xí)生物的重要性，接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。
教學(xué)目標(biāo)
①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。②學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。④增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
①重點(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。②難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。
教學(xué)思路：
從學(xué)生身邊熟悉的事物開始提問，引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng);④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;⑤生物體都有遺傳和變異的.特性;⑥生物都能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。
教師準(zhǔn)備
�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。②教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。
學(xué)情分析
初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)知識有一些淺顯的認(rèn)識，對生物本質(zhì)的認(rèn)識還不夠，應(yīng)該認(rèn)識到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，
教學(xué)策略
通過預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開始，使學(xué)生認(rèn)識到生物和非生物的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景，將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過學(xué)生容易混淆的知識達(dá)到對生命本質(zhì)的認(rèn)識，引入特征的例子，讓學(xué)生根據(jù)已有得對生命的特征認(rèn)識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。
教學(xué)方法：
通過觀察、探究對生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見的例子進(jìn)行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
學(xué)法：
有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認(rèn)識規(guī)律。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：
1 你家里有哪些生物?
2 機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎?
3 什么是生物?
引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正認(rèn)識到什么是生物。
(二)上課
1 檢查預(yù)習(xí)題 通過提問的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果，學(xué)生回答起來不是很全面，教師應(yīng)做適時(shí)的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識。(注意鼓勵(lì)中差生參與)
3 因?yàn)閷W(xué)生對小動(dòng)物較感興趣，通過學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。師敘述：我們見過電動(dòng)玩具小狗，它會(huì)動(dòng)、會(huì)叫，它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎?學(xué)生回說出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會(huì)跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì)生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。
4 知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對關(guān)于生物的認(rèn)識達(dá)到共識呢?接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學(xué)生說出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，并提出問題：①植物和動(dòng)物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動(dòng)物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開的葉片會(huì)合攏，這些事例說明了什么?學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認(rèn)識到生物與非生物的不同�？偨Y(jié)出生物的基本特征。這一過程的設(shè)計(jì)使學(xué)生對生物概念的認(rèn)識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。
5 集思廣益，調(diào)動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)合平時(shí)了解的生物知識，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的;生物有一定的壽命等。
(三)復(fù)習(xí)
出示兩道題：
1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?
2 當(dāng)你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認(rèn)識到它們也有生命呢?
隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛大自然，保護(hù)大自然，熱愛生命地情感教育。
接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。
(四)作業(yè)
1 機(jī)器人是生物嗎?
2 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個(gè)是生物?說明理由。
這兩道題的設(shè)計(jì)是把容易混淆的問題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。
(五)小結(jié)
先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問題。并進(jìn)行板書生物的五個(gè)基本特征，并強(qiáng)調(diào)這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。最后讓學(xué)生默寫生物的五個(gè)基本特征，強(qiáng)化本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識得到升華。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、描述鳥類生殖和發(fā)育的過程；
2、識別鳥卵的結(jié)構(gòu)，說明其各部分的功能；
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛鳥類，感受自然之美的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�、砒B類生殖和發(fā)育的特點(diǎn)。(重點(diǎn))
�、气B卵的結(jié)構(gòu)及功能。(重、難點(diǎn))
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件及相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、講解。
教學(xué)過程：
情景引入：由多媒體播放“小鳥天堂”入手，鳥給人們帶來美的享受，“小鳥天堂”為什么會(huì)有這么多鳥呢？這與鳥的`生殖和發(fā)育有關(guān)，引出課題。
新知識學(xué)習(xí)：
一、鳥的生殖：
請同學(xué)們閱讀課本第50~51頁相應(yīng)內(nèi)容，認(rèn)真觀察書中的圖片，并思考：
�、嬴B兒大多在什么季節(jié)繁殖？
�、邙B有哪些與繁殖后代有關(guān)的行為？這些行為有什么意義？
�、埒B巢有什么作用？
�、茗B的生殖方面有哪些特點(diǎn)？
教師在學(xué)生活動(dòng)后，點(diǎn)評，講解并小結(jié)：
1、鳥的生殖有明顯的季節(jié)性；
2、鳥有占區(qū)、筑巢、求偶、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等復(fù)雜的生殖行為；
3、有性生殖，體內(nèi)受精，卵生。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長、對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。
一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)
何謂教學(xué)反思？簡而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。
杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的；通過反思可以對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破�；A(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學(xué)過程和教學(xué)問題進(jìn)行反思。[1]
二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學(xué)反思
“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵(lì)他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認(rèn)真思考自己教學(xué)的過程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個(gè)方面的作用：
1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。
新課程改革以來，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這個(gè)過程無疑會(huì)促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個(gè)課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚牛�是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺(tái)做一點(diǎn)知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。
2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。
所謂實(shí)踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。
例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)�！焙髞�，這位老師經(jīng)過自己認(rèn)真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣�！扒罢�，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是表演者�！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育。” [3]
從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過程中。
三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法
教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗(yàn)與收獲。
1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。
過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的'積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：
這一天像過節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點(diǎn)：廣東普通話，都帶有書生特點(diǎn)，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。[4]
臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師，從1992年起，嘗試對高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來，唐老師覺得：
透過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動(dòng)閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì)出來的心得。甚至個(gè)人認(rèn)為演出前的過程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因?yàn)橛^賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎��？ [5]
以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長期積累，就會(huì)成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。
2、看課。
“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。
陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)�！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)�！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對于老師向?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評價(jià)、追問和很明確的鼓勵(lì)�！� [6]
觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實(shí)例這樣，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。
3、進(jìn)行案例研究。
豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉�！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說，20世紀(jì)80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出典型實(shí)例，用以說明某種歷史教學(xué)觀點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，后者則運(yùn)用教育理論來闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報(bào)刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談?dòng)懻�、專家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時(shí)機(jī)。
關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)成長。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材分析
學(xué)生對本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問題又是懸而未決的，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，從達(dá)爾文提出“人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是一類古猿”開始，適當(dāng)介紹有關(guān)生物進(jìn)化觀點(diǎn)與神創(chuàng)論觀點(diǎn)的爭論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點(diǎn)的斗爭。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納科學(xué)家在科學(xué)研究中所采用的各種方法：在研究現(xiàn)代類人猿與人類的根本區(qū)別時(shí)，可以采用比較的方法找出事物的異同點(diǎn)；在探尋人類祖先的蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、尋找古人類化石和遺物證據(jù)等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運(yùn)動(dòng)使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對森林古猿的生活產(chǎn)生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運(yùn)動(dòng)方式和使用工具上有哪些特點(diǎn)”等問題，讓學(xué)生在討論和交流中主動(dòng)地獲取知識，并提高觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
教師還要特別重視學(xué)生對課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內(nèi)容相當(dāng)豐富。第4頁的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發(fā)展，運(yùn)動(dòng)和行為方式的改變必然促進(jìn)取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時(shí)代的古人類有可能使用自然工具；隨著古人類生存能力的增強(qiáng)，“東非人”時(shí)代的古人類開始制造工具。第三段課文主要說明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產(chǎn)生是相互促進(jìn)發(fā)展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應(yīng)當(dāng)怎樣更加理智地發(fā)展和運(yùn)用改造自然的能力的問題，讓學(xué)生思考如何正確處理好人與生物圈的關(guān)系�？傊�，教師要在明確課文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和討論。
本節(jié)的技能訓(xùn)練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞著本節(jié)資料分析中所需要的分析判斷能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并敘述了有關(guān)人類起源和發(fā)展的幾種觀點(diǎn)，使學(xué)生感受到科學(xué)研究中不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭論以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（如基因比較研究）促進(jìn)了這些問題的深入探討。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
知識與技能
1．說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化來的。
2．對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3．參加資料分析和技能訓(xùn)練等活動(dòng)，與同學(xué)交流自己的看法。
4．認(rèn)同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)、人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)。
過程與方法
1．通過比較人類與現(xiàn)代類人猿在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的相似性，了解人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。
2．通過分析資料了解人類起源于森林古猿，了解人類是在與環(huán)境斗爭中逐漸進(jìn)化來的。 情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．運(yùn)用比較的方法找出人類與類人猿的異同點(diǎn)。
2．認(rèn)識古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)同人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進(jìn)化來的觀點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生搜集有關(guān)人類起源和進(jìn)化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示現(xiàn)代類人猿和人的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題。
�。�1）你認(rèn)識圖A中的動(dòng)物嗎？它們與人有哪些相似之處？
�。�2）通過觀察上面的圖片，你想到了什么？
學(xué)生觀察后積極發(fā)表自己的見解。
�。�1）圖A中的動(dòng)物是一種類人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂等表情。
�。�2）人類與現(xiàn)代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現(xiàn)代類人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學(xué)生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點(diǎn)）
教師對學(xué)生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，對學(xué)生的觀點(diǎn)是否科學(xué)不作評價(jià)，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．從學(xué)生的生活常識入手導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事。
盤古開辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲魚鳥獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時(shí)，有一位女神——女媧，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥爭鳴，地上群獸奔馳，水中魚兒嬉戲，草中蟲兒跳躍，這世界按說也點(diǎn)綴得相當(dāng)美麗了，但是她總覺得有一種說不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來越強(qiáng)烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對蟲魚鳥獸傾吐心事，蟲魚鳥獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個(gè)池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的`影子也微微晃動(dòng)起來。她突然覺得心頭的死結(jié)解開了，是呀！為什么她會(huì)有那種說不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的影子捏了起來。捏著捏著，捏成了一個(gè)小小的東西，模樣與女媧差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來。女媧一見，滿心歡喜，接著又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?
教師指導(dǎo)學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)思考：人類真是女媧創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學(xué)生帶著疑問和極大的好奇心進(jìn)入新課）
推進(jìn)新課
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
1．關(guān)于“人類起源”的幾種觀點(diǎn)
教師展示資料并指導(dǎo)學(xué)生分析。
資料1：神創(chuàng)論認(rèn)為，地球及萬物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng)造出來的。自從被上帝創(chuàng)造出來以后，地球上的生命沒有發(fā)生任何變化。
神創(chuàng)論也叫特創(chuàng)論。神創(chuàng)論認(rèn)為生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng)造出來的。世界上的萬物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創(chuàng)論還認(rèn)為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關(guān)系。
資料2：19世紀(jì)著名的進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文，在仔細(xì)比較了人和現(xiàn)代類人猿的相似之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點(diǎn)？
學(xué)生分析后回答：同意達(dá)爾文的觀點(diǎn)。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點(diǎn)的斗爭。
2．現(xiàn)代類人猿和人類的區(qū)別
教師利用多媒體展示資料，引導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題。
資料1：下面是幾種類人猿的圖片。
圖1
圖2
圖3
資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動(dòng)物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能與人相似，親緣關(guān)系與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動(dòng)物。如具有復(fù)雜的大腦，牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個(gè)月，壽命可達(dá)幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較后肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區(qū)別�，F(xiàn)在生存的類人猿叫做現(xiàn)代類人猿，古猿則指化石類人猿。
1、你認(rèn)識資料1中的類人猿嗎？
2、通過上面的兩則資料，你認(rèn)為現(xiàn)代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？
學(xué)生分組討論、交流，達(dá)成共識并在班級內(nèi)展示。
�。�1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。
�。�2）現(xiàn)代類人猿與人類在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，例如：具有復(fù)雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時(shí)間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有著顯著的區(qū)別，主要表現(xiàn)在類人猿的前肢長于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。
教師指導(dǎo)學(xué)生對展示的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：人類和現(xiàn)代類人猿在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上具有相似性是因?yàn)閮烧吖餐淖嫦仁巧止旁常嬖诓煌幨且驗(yàn)樵陂L期進(jìn)化的過程中，為了適應(yīng)環(huán)境，人類和類人猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進(jìn)化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：從猿到人的進(jìn)化
1．人猿相揖別的原因
教師引導(dǎo)：現(xiàn)代類人猿與其祖先一樣，過著以樹棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類的艱難歷程，在這個(gè)過程中逐漸產(chǎn)生了與猿不同的特征，并且創(chuàng)造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。
1、大量的森林變成稀樹草原，對那里的森林古猿會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
2、在東非大裂谷地帶為什么會(huì)有那么多的早期人類化石？
3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點(diǎn)？她的運(yùn)動(dòng)方式可能是怎樣的？
4、從石器來看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？
學(xué)生分組討論，最后達(dá)成共識。
�。�1）東非地區(qū)大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應(yīng)地面生活，森林古猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性就有可能發(fā)生變化。
�。�2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代向著直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會(huì)有那么多的早期人類化石。
�。�3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點(diǎn)：上肢比較細(xì)，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬闊，和現(xiàn)代人類比較相似。說明她很可能采取直立行走的運(yùn)動(dòng)方式。
�。�4）圖中的石器明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當(dāng)作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類在逐漸適應(yīng)直立行走的過程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。
學(xué)生代表對展示情況作補(bǔ)充和評價(jià)
小組內(nèi)對以上四個(gè)問題進(jìn)行歸納、總結(jié)：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應(yīng)陸地環(huán)境，這部分古猿向著直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標(biāo)志著人和猿有了本質(zhì)的區(qū)別，所以，部分森林古猿能夠進(jìn)化為人類的主要原因之一是環(huán)境的改變。
2．人類的發(fā)展
教師指導(dǎo)學(xué)生分析教材“人類起源與發(fā)展示意圖”，學(xué)生通過閱讀和觀察生成有價(jià)值的問題。
1、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？
2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關(guān)系？
教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，達(dá)成共識。
（1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向著直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，由能夠使用簡單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復(fù)雜，在勞動(dòng)的過程中，大腦也越來越復(fù)雜，在群體生活中產(chǎn)生了語言，使他們相互之間能夠更好地進(jìn)行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復(fù)雜而精巧的工具。工具越發(fā)達(dá)，人類適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強(qiáng)，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強(qiáng)者。
�。�2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類適應(yīng)和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進(jìn)行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類逐漸進(jìn)化的過程中人腦的結(jié)構(gòu)逐漸變得復(fù)雜，在群體中產(chǎn)生了語言，能夠相互之間進(jìn)行信息交流與合作，制造的工具也日漸復(fù)雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動(dòng)也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應(yīng)該合理開發(fā)利用生物圈中的資源，并保護(hù)好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。
教師、學(xué)生分組對本部分內(nèi)容進(jìn)行歸納，并利用實(shí)物投影儀展示。
環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應(yīng)陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進(jìn)化成人類。另一支繼續(xù)生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進(jìn)行樹棲生活，逐漸進(jìn)化成現(xiàn)代類人猿。
教師指導(dǎo)學(xué)生對展示結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)三：區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)
事實(shí)就是事情的真實(shí)情況，是客觀存在的事物，觀點(diǎn)是觀察事物時(shí)所處的位置或采取的態(tài)度，是根據(jù)事實(shí)進(jìn)行的分析和推斷�？茖W(xué)家的觀點(diǎn)是根據(jù)事實(shí)提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說明哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。
學(xué)生分析討論后達(dá)成共識：（1）和（3）是事實(shí)，（2）（4）和（5）是觀點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)：事實(shí)是確實(shí)存在的，觀點(diǎn)有正誤之分，因此，在科學(xué)探究過程中，一定要注意區(qū)分清楚事實(shí)和觀點(diǎn)。
課堂小結(jié)
本節(jié)課主要闡述了人類的起源和發(fā)展的相關(guān)問題，請運(yùn)用所學(xué)知識完成下面的問題。
1、人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是什么？
2、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？
學(xué)生思考后回答。
（1）人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。
�。�2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復(fù)雜，并且能夠用火，大腦也越來越發(fā)達(dá)，在群體生活中逐漸產(chǎn)生了語言。
教師強(qiáng)調(diào)：森林古猿是人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先。但是人和現(xiàn)代類人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過漫長的年代，森林古猿進(jìn)化成人類和現(xiàn)代類人猿。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的緣起
1、學(xué)習(xí)中的局限性，需要項(xiàng)目學(xué)習(xí)來拓展
蘇教版教材八年級上冊《生物圈中的綠色植物》涉及生物的分類、認(rèn)識生物圈中的綠色植物和保護(hù)生物圈中的綠色植物，僅僅通過教材無法真正理解課本內(nèi)容，必須通過大量的操作來體驗(yàn)和推廣，必須親近自然，才能進(jìn)行具體調(diào)查，達(dá)到目的。因此，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)新的項(xiàng)目讓學(xué)生親身體驗(yàn)來處理這個(gè)問題。
2、根據(jù)實(shí)踐，落實(shí)生物核心素養(yǎng)
如何落實(shí)學(xué)生分子生物學(xué)的核心素養(yǎng)，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，可以帶來非常明顯的實(shí)踐效果。蘇教版教材七年級《生物圈中的綠色植物》的內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，可以有效拓展教材外的內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)探究的方法，塑造學(xué)院學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為。責(zé)任感，生物學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)四個(gè)層次的素質(zhì)：生命意識、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。根據(jù)設(shè)計(jì)方案項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)非常有幫助。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1、項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題及成果
如何將項(xiàng)目主題和新課程標(biāo)準(zhǔn)濃縮成一個(gè)重大的、更有意義的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與度，幫助他們專注于項(xiàng)目過程中鎖定的總體目標(biāo)。但是，驅(qū)動(dòng)問題可以是開放式的，也可以直接獲取某個(gè)主題的具體內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵是要與新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容保持一致。以“生物圈中的綠色植物”為例，可以做出如下設(shè)計(jì)方案。
首先，必須走進(jìn)大自然去調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查結(jié)束后，必須進(jìn)行分類表、調(diào)查問卷及其葉畫。一個(gè)既定的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致一系列的`問題，從而激發(fā)他們?nèi)ニ伎既绾翁幚韱栴}。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，且構(gòu)成了對結(jié)果的期待與探索，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2、項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)分配
提前準(zhǔn)備給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，具體問題是多元化的，所以指導(dǎo)一定要實(shí)事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨(dú)進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。因此，反復(fù)編寫改變了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)分配。
初中生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)：探索生態(tài)中的綠色植物
項(xiàng)目介紹：打開報(bào)紙或看電視，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“物種多樣性”是近年來非常流行的詞匯。身邊的各種生物都是人類的小伙伴，是我們賴以生存的基礎(chǔ)。如果地球上沒有了各種生物，那么整個(gè)世界就沒有生機(jī)。從冰冷多風(fēng)的北極雪原到悶熱的赤道森林，從阿爾卑斯山頂?shù)奖贝笪餮笊詈＃瑥囊煌麩o際的戈壁到廣闊的草原……地球上到處都充滿著生命，展示了全球生物的多樣性。在這個(gè)項(xiàng)目中，將了解生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物是什么，以及如何維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物，一起探索生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物。
任務(wù)1：實(shí)地考察
想辦法在周邊環(huán)境中掌握這些領(lǐng)域的相應(yīng)研究和實(shí)踐，掌握生物物種在各個(gè)地區(qū)的傳播，掌握這些區(qū)域是否具有象征意義。
任務(wù)2：方案設(shè)計(jì)
活動(dòng)一：親近自然，尋找自然之美
�。�1）研究和選擇自然環(huán)境中的生物種類
觀察：池塘中的藻類
目的：舉例說明藻類植物的狀態(tài)和結(jié)構(gòu)類型
設(shè)備：光學(xué)顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。
具體指導(dǎo)：①4名學(xué)生組成的任務(wù)組。關(guān)于池水變色，探討池水變色的原因。
�、谟霉鈱W(xué)顯微鏡分別觀察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。
探索：藻類的相同特征
�。�2）觀察：自然界中的裸子植物及被子植物
目的：講述校園里常見的植物
設(shè)備：高倍放大鏡、樹枝剪等。
具體指導(dǎo)：
�、�8人一組，觀察學(xué)校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。
�、趨⒖急恚O(shè)計(jì)方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱、所屬種群、關(guān)鍵形態(tài)特征及生存環(huán)境。
�、塾龅匠Ｒ妴栴}時(shí)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書館查閱相關(guān)資料。
討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下
課后研究：調(diào)查分析動(dòng)物與人們當(dāng)前生活的關(guān)系。
建議：（1）根據(jù)研究目的制定具體的研究計(jì)劃。
�。�2）根據(jù)自身的生活環(huán)境，確定不同的研究地點(diǎn)。例如，有的學(xué)生可以調(diào)查家禽養(yǎng)殖場，有的學(xué)生可以調(diào)查商場或農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場，有的學(xué)生可以調(diào)查食品工廠。
（3）根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，當(dāng)場記錄相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和。
�。�4）分析調(diào)查數(shù)據(jù)和信息，尋求求真務(wù)實(shí)的結(jié)論，并與其他同學(xué)交流。
活動(dòng)二：開展實(shí)踐的有效性研究
�。�1）選擇一兩個(gè)生物種進(jìn)行分類（科、屬、種）
�。�2）葉畫制作（如使用葉或花構(gòu)圖法）
�。�3）保持物種多樣性的手寫報(bào)告內(nèi)容
3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程
每個(gè)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣都不一樣，每個(gè)學(xué)生的要求也不一樣。因此，在執(zhí)行過程中，要求他們首先要仔細(xì)閱讀上述任務(wù)分配，了解活動(dòng)目標(biāo)，然后在任務(wù)組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行溝通。在實(shí)際活動(dòng)之前，必須首先討論并獲得一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，以明確每個(gè)人的職責(zé)分工。在這種職責(zé)分工的過程中，他們的個(gè)性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。完成后，任務(wù)組成員在活動(dòng)記錄表上相互配合，共同交流，共同改進(jìn)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識，理解其中的聯(lián)系，學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，并從中獲得一定的收獲。
在此過程中，配套任務(wù)清單要求學(xué)生以書面形式填寫實(shí)踐記錄卡。
4、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驗(yàn)收
小組報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)
（1）生物物種調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析表：問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查資料、調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)分析10分；缺一個(gè)8分；只有調(diào)查報(bào)告得6分。
�。�2）成績展示：3個(gè)成績10分；執(zhí)行兩個(gè)結(jié)果8分；執(zhí)行一種效果得6分。
（3）任務(wù)組成員職責(zé)分工：職責(zé)分工內(nèi)容全面有效，工作職責(zé)描述詳細(xì)有效得10分；明確職責(zé)分工的主要內(nèi)容得8點(diǎn)；任務(wù)組成員職責(zé)明確得6點(diǎn)。
根據(jù)上述規(guī)范，對各任務(wù)組返回的活動(dòng)過程記錄卡和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并在課堂上展示，包括：對活動(dòng)計(jì)劃的解讀和活動(dòng)的過程。同時(shí)規(guī)定，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽取任務(wù)組的內(nèi)容，然后由活動(dòng)任務(wù)組的同學(xué)進(jìn)行講解。最后，我們將一起討論和體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思考
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“以始為終”。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的每一步都由一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定，正確引導(dǎo)學(xué)生走向更好的方向。這次的活動(dòng)很詳細(xì)。從制定到執(zhí)行，每個(gè)過程的每一個(gè)階段都不乏，盡可能幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，讓他們詳細(xì)體驗(yàn)做事的階段和過程。
在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生們真正地參與、實(shí)踐、體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在生物方面的邏輯思維。根據(jù)本次項(xiàng)目的活動(dòng)，學(xué)生將培養(yǎng)創(chuàng)新理念，學(xué)習(xí)健康生活方式，具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)和在實(shí)踐中拓展創(chuàng)新的能力，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的必要素質(zhì)和重要能力，努力成為全面發(fā)展的人。這個(gè)項(xiàng)目不僅體現(xiàn)了生物的特色，同時(shí)也提升了學(xué)生對生物的認(rèn)識，讓學(xué)生們感受到生物課程內(nèi)容所包含的歷史人文價(jià)值和科研理念，讓生物走進(jìn)學(xué)生們的生活，體驗(yàn)生物邏輯思維的快樂音符。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、舉出例子并初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
難點(diǎn)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？從而學(xué)生自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢？生物本身對環(huán)境有沒有影響？學(xué)生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動(dòng)物對環(huán)境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……）
講解實(shí)驗(yàn):植物對空氣濕度的影響。
1、提出問題:植物對空氣濕度的影響
2、作出假設(shè):_地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。
3、制定計(jì)劃:學(xué)校內(nèi)測量_地，草地和茂密的灌叢中的濕度。（_地指什么？灌叢指什么？）
4、填寫P7空氣濕度記錄表。并畫出曲線圖。
5、注意:如果_地或草地上有小水洼，測量濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎？測量灌叢的`濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在地上嗎？
舉例：曲線圖的畫法：
總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對生物有影響，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
6、練習(xí)：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中，不久就會(huì)死亡，這一現(xiàn)象說明( )
每種生物都是有壽命的
每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì)死亡
生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物，葉片一般大而薄，主要作用是( )
充分利用光能減少陽光照射
適應(yīng)低溫適應(yīng)潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥具有保護(hù)色，但也難免常被嗅覺發(fā)達(dá)的獸類所捕食，對此的解釋為( )
A這些鳥不適應(yīng)環(huán)境
被食的鳥是警惕性不高的
適應(yīng)是絕對的
適應(yīng)具有一定限度和相對性
7、講解書本課后練習(xí)。
教學(xué)后記：
這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》，而且也要說明探究實(shí)驗(yàn)《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》這個(gè)知識點(diǎn)并不難，學(xué)生容易理解，但對于探究實(shí)驗(yàn)《植物對空氣濕度的影響》學(xué)生并不容易理解，在課堂上講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和原理較費(fèi)時(shí)，最后超出課時(shí)，學(xué)生也只是一知半解，特別是對于為什么要用_地、草地、灌叢三個(gè)環(huán)境來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生很難理解，還有對于探究實(shí)驗(yàn)的過程---提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出計(jì)劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實(shí)驗(yàn)過程，原理用一節(jié)課來講述，因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說很陌生，只有一開始讓學(xué)生理解了探究實(shí)驗(yàn)的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實(shí)驗(yàn)課分為一個(gè)課時(shí)的課是有必要的。
教學(xué)反思：
應(yīng)該安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)前自己先體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間，這樣讓學(xué)生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實(shí)驗(yàn)過程所遇到的問題。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、目標(biāo)定位
知識目標(biāo)：1.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，說出鳥卵適合于陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
2.描述鳥的生殖和發(fā)育過程
能力目標(biāo)：在開放性探究活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究的能力。
情感目標(biāo)：通過了解鳥類生殖與發(fā)育過程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)鳥類的情感。
二、方法闡釋
在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生通過觀察事物或親身參與探究活動(dòng)，獲得感性認(rèn)識。在認(rèn)識卵殼和殼膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護(hù)作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時(shí)間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時(shí)讓學(xué)生親眼觀察。在學(xué)生觀察雞卵的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物與插圖相結(jié)合，認(rèn)清雞卵的各部分結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時(shí)間的雞卵，演示給學(xué)生觀察，因?yàn)榇藭r(shí)的雞卵的胚胎經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)育成百塊裝，在卵膜周圍有血管分布。結(jié)合雞卵發(fā)育過程的模式圖，引導(dǎo)學(xué)生分析卵的各部分結(jié)構(gòu)的作用，理解雞卵發(fā)育為什么能完全擺脫水環(huán)境的限制。
三、教學(xué)過程
【課前準(zhǔn)備】教師：制作本節(jié)課件、收集與鳥的生殖與發(fā)育相關(guān)的材料、鳥的繁殖行為錄像。
探究實(shí)驗(yàn)材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內(nèi)有40℃～50℃的溫水）、培養(yǎng)皿
學(xué)生：愛迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過的生雞蛋、每組兩個(gè)生雞蛋、收集與鳥的生殖和發(fā)育有關(guān)的資料
環(huán)節(jié)一:溫故知新,對比回憶
比較昆蟲、兩棲動(dòng)物的生殖方式和發(fā)育方式，引入鳥的生殖和發(fā)育
（教師出示各種各樣的鳥巢，讓學(xué)生思考鳥巢的作用）
師：有沒有困惑的問題？我們共同交流和探討，好嗎？
生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹上，喜鵲來回飛也不去住，這是為什么？
生：這我知道，喜鵲窩只是用來繁殖，孵卵的地方。
生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛�？蓜偡醭龅男÷槿�，粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒有。為什么會(huì)這樣？
師：雞是早成鳥，麻雀是晚成鳥。
生：鳥卵孵化的時(shí)間有多長？需要幾天才能孵化出來？
生：我知道，不同的鳥類需要的時(shí)間不一樣，雞需要21天。鳥類的孵化時(shí)間一般與鳥類的大小有關(guān)。小型鳥類為13-15天。中型為3-4星期，大型鳥類時(shí)間還要長。
生：雞孵化出來后，是纖細(xì)的絨毛，長大后為什么會(huì)變成那樣的羽毛了，這是什么決定的？
生：我知道這是由DNA決定的，它控制著生物的生長和發(fā)育，當(dāng)雞發(fā)育到一定階段時(shí)，它的羽毛就要發(fā)生變化，由絨毛變成羽毛，這也是為了適應(yīng)環(huán)境。
生：為什么家里買來的雞蛋孵不出小雞來？
生：這事我知道，買來的雞蛋多數(shù)是沒有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來。
師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來。我們今天就探究這方面的問題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務(wù)吧！
環(huán)節(jié)二：探究新知觀察分析
一、觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)（整個(gè)探究過程分為四個(gè)步驟：觀一探三）
師：播放小雞破殼而出的短片，問：一枚小小的雞卵為什么能發(fā)育成可愛的小雞呢？是不是與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)？
【觀一】先讓學(xué)生觀察鳥卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）
【探三】
一探卵殼：讓學(xué)生單手用力握雞卵，看會(huì)不會(huì)輕易捏碎，理解卵殼的保護(hù)作用。
二探鳥卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生先看書上的觀察操作步驟，明確操作目的，并在屏幕上出示探究過程中幾個(gè)需要注意的問題：①觀察氣室的大�、谟描囎娱_出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時(shí)會(huì)被劃破。③注意觀察卵黃上有沒有小白點(diǎn)？④用牙簽先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破并拔出來，感受卵黃的存在。隨后學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)并進(jìn)行點(diǎn)撥。
在屏幕上出示雞卵結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生按照圖上數(shù)字的順序，說出雞卵內(nèi)部各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果。借助投影片，告知學(xué)生胚盤、卵黃膜和卵黃共同構(gòu)成了卵細(xì)胞，細(xì)胞核位于胚盤中。利用實(shí)物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤，讓學(xué)生對照觀察并進(jìn)行比較。
生：未受精卵的胚盤顏色發(fā)白而且胚盤小，已受精卵的胚盤顏色發(fā)深而且胚盤略大。
師：既然這兩種卵的胚盤差別這么大，那么請大家考慮一下，胚盤有什么作用？
生：是胚胎發(fā)育的部位。
師：我們?nèi)绻堰@個(gè)雞卵放在桌上滾動(dòng)，不管它怎么滾動(dòng)，卵黃始終位于卵白的內(nèi)部，你知道這是為什么嗎？（提示：觀察系帶在卵中的位置，系帶有何作用？）
生：系帶對卵黃起固定作用，并可以減少胚胎受到的震動(dòng)。
師：胚胎的發(fā)育離不開氧氣和養(yǎng)料，這兩類物質(zhì)分別由什么提供？
生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養(yǎng)料。
師：卵黃和卵白相比較，誰的營養(yǎng)更豐富？有的同學(xué)不愛吃蛋黃，其實(shí)卵黃的營養(yǎng)價(jià)值要高于卵白，它是卵細(xì)胞的主要營養(yǎng)部分。
（指導(dǎo)學(xué)生看書并討論，總結(jié)出其它結(jié)構(gòu)的作用。）
師：剛才大家都看到了，氣室容積很小，那么如何提供胚胎發(fā)育所需要的大量氧氣？
生：卵殼是透氣的，表面應(yīng)該有氣孔存在。
三探氣孔：引導(dǎo)學(xué)生利用桌上的物品設(shè)計(jì)探究方案，并且用溫水浸泡法來探究一下氣孔是否存在，對于學(xué)生的開放型設(shè)計(jì)思路，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
師：大家想一想，鳥卵的結(jié)構(gòu)為什么要這么復(fù)雜？這與它周圍的環(huán)境相適應(yīng)嗎？
生：堅(jiān)硬的卵殼和內(nèi)部的殼膜起保護(hù)作用，卵白提供水環(huán)境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營養(yǎng)物質(zhì)，給鳥的胚胎發(fā)育提供了良好的條件，從而增加了對陸地復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性。
請同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)過的.知識，解決以下三個(gè)問題：
1.養(yǎng)雞場在挑種蛋的時(shí)候，從來不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因?yàn)樗鼈兎醪怀鲂‰u，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。
2.請生物興趣小組的同學(xué)出示課前腌好的生雞蛋，并提出他們所發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象：鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。
師：鈍的那頭反而輕，這是為什么呢？
生：鈍的那頭的氣室里有空氣。
師:在籠子里只養(yǎng)了兩只母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?
生：能生蛋，但孵不出小雞，因?yàn)槟鸽u沒有受精的機(jī)會(huì)。
屏幕出示愛迪生孵小雞的圖片，由學(xué)生講故事。
師：愛迪生為什么孵不出小雞呢？
生：外界溫度太低了。
師：沒有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來的，看來鳥類要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。
二、鳥的生殖和發(fā)育過程
教師課件展示教材中的圖片，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的繁殖行為。總結(jié)鳥的生殖和發(fā)育的過程。播放鳥的繁殖行為錄像。引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)鳥的生殖和發(fā)育過程。
師：大家都見過鳥類的哪些繁殖行為？
生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿院子跑等。
師：你知道鳥類在找到自己的意中人以后，都會(huì)通過什么樣的方式來表達(dá)自己的愛慕之情？（利用實(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片）
生1：雄孔雀會(huì)展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優(yōu)美的舞姿，啄木鳥會(huì)通過敲打樹干發(fā)出“愛情電報(bào)”。
生2：雄軍艦鳥鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥偷取色彩鮮艷的物品進(jìn)行炫耀，雄鴕鳥會(huì)跪在雌鴕鳥的面前，通過拍動(dòng)翅膀和扭動(dòng)著脖子向意中人求婚。
師：當(dāng)鳥兒找到自己的伴侶后，它們就要為自己建造一個(gè)“家”，這就是筑巢。
�。ɡ脤�(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片，由學(xué)生介紹燕鷗、家燕、織布鳥千姿百態(tài)的鳥巢，教師對同學(xué)們課前的積極準(zhǔn)備提出表揚(yáng)。）
屏幕上展示雌雄翠鳥正在xx的圖片，請同學(xué)思考說出這屬于什么樣的受精方式？
生：體內(nèi)受精。
師：想一想，這種受精方式和兩棲動(dòng)物相比有什么優(yōu)勢？
生：它使受精的機(jī)會(huì)大大增加。
師：受精后的鳥卵在雌鳥體內(nèi)就已經(jīng)開始發(fā)育了，但是當(dāng)鳥卵被產(chǎn)出后，胚胎就會(huì)因外界溫度過低而停止發(fā)育，怎樣才能繼續(xù)發(fā)育呢？
生：那就要靠孵卵。
師：在適宜的條件下，胚胎發(fā)育成熟，雛鳥最終破殼而出。
屏幕上出示雛鳥和成鳥的圖片，讓學(xué)生比較并思考：鳥的發(fā)育是不是變態(tài)發(fā)育？并播放鳥的繁殖行為錄像。
環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)，對比歸納
讓學(xué)生總結(jié)鳥的生殖和發(fā)育過程都包括哪些階段，并提出問題：這六個(gè)階段所有的鳥都必須要一一經(jīng)歷嗎？哪些階段是必不可少的？
生：杜鵑把卵產(chǎn)到別的鳥的窩里，自己不筑巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和產(chǎn)卵是必不可少的。
四、教學(xué)反思
本堂課比較全面地讓學(xué)生掌握了知識，也比較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，總體上還是比較成功的。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1.通過測量胸圍差等活動(dòng)，概述肺與外界氣體的交換過程。
2.通過觀察模型和演示實(shí)驗(yàn)，提高觀察、判斷、推理以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.通過分析資料等活動(dòng)，概述肺泡與血液的氣體交換過程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學(xué)生未學(xué)到物理課中的擴(kuò)散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學(xué)生看不見、摸不著的，比較抽象)
教學(xué)重點(diǎn)
1.外界氣體如何進(jìn)入肺
2.肺內(nèi)的二氧化碳如何被排出。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程
1.導(dǎo)人新課
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗(yàn)氣體交換的意義。
組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出氣體交換的重要性。
方案二：聯(lián)系自己的身體結(jié)構(gòu)，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進(jìn)行直觀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述肺的位置和功能
方案三：觀看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過直觀手段引導(dǎo)學(xué)生了解肺的功能。
方案四：回憶上節(jié)課所學(xué)的知識，回答提出的問題。
復(fù)習(xí)舊知識，提出問題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測量胸圍差
方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺(tái)給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，其他同學(xué)觀察操作過程。課后每位同學(xué)測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀察組織交流，并做出評價(jià)。
方案二：上講臺(tái)演示的同學(xué)故意進(jìn)行錯(cuò)誤的操作，讓其他同學(xué)找出錯(cuò)誤并糾正。
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。
方案三：學(xué)生課前測量自己的胸圍差，上課時(shí)小組成員將測量結(jié)果展示出來，并果進(jìn)行交流討論。(課前布置，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流討論。)
在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結(jié)論。
2.2在測量結(jié)束后，嘗試提出問題，并進(jìn)行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學(xué)生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學(xué)的胸圍差有區(qū)別嗎?你認(rèn)為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進(jìn)入肺?呼吸肌運(yùn)動(dòng)引起胸廓容積的變化活動(dòng)：將手置于肋骨處，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的`結(jié)淪。
2.3組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來探究呼吸時(shí)胸廓的變化。
2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導(dǎo)廠思考，并得出結(jié)論。
2.5放映有關(guān)呼吸時(shí)胸廓變化的錄像或演示模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大呢?學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，降低學(xué)習(xí)難度。
通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。
2.3模擬膈肌運(yùn)動(dòng)
2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過演示引導(dǎo)學(xué)生觀察討論。
2.3.3小組討論后，全班進(jìn)行概括小結(jié)：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內(nèi)氣壓變化，從而完成呼吸運(yùn)動(dòng)。
2.3.4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的過程。
說出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生說出胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸的關(guān)系，留下懸念：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?
(第二課時(shí))
1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
回憶上節(jié)課所學(xué)知識，復(fù)習(xí)提問：胸廓的變化與呼吸運(yùn)動(dòng)有何關(guān)系?由學(xué)生的回答引入本節(jié)課內(nèi)容：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進(jìn)入肺內(nèi)之后發(fā)生了什么變化?
觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)
A.按資料分析中的實(shí)驗(yàn)裝置操作;
B.取兩個(gè)錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內(nèi)的石灰水吹氣，為什么在實(shí)驗(yàn)置中設(shè)置甲瓶?
C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?
D.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?
為什么會(huì)有這種區(qū)別? (耳球向另一瓶內(nèi)的石灰水吹氣)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會(huì)從濃度高的地方向濃度低的地方擴(kuò)散。
向教室內(nèi)噴灑香水，引導(dǎo)學(xué)生了解氣體擴(kuò)散的原理，說明氣體進(jìn)入人體也遵循3.1擴(kuò)散原理。
肺泡與血液的氣體交換過程
3.1.1觀看掛圖，認(rèn)真聽老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學(xué)知識，合作交流，歸納問題的答案。
3.1.3引導(dǎo)學(xué)生歸納外界氣體進(jìn)入人體組織內(nèi)的過程，并對學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行反饋。
將前后知識聯(lián)系起來，自己解決疑惑。
提問：進(jìn)入血液的氧最終在細(xì)胞中的什么部位被利用?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
3.1.4小結(jié)和練習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生從知識和能力兩方面小蛄本節(jié)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生做課后練習(xí)。
課后實(shí)踐
課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行對比。
引導(dǎo)學(xué)生參與課后活動(dòng)，并給予評價(jià)。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、選擇恰當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生探究心理
選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是問題教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，一般來說，恰當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，防止出現(xiàn)問題過難打擊學(xué)生的積極性或者過于簡單不能達(dá)到對學(xué)生思維的錘煉.因而教師在問題選擇上應(yīng)以本班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)水平為基礎(chǔ)，注意問題的引導(dǎo)性和遞進(jìn)性，在學(xué)生已有知識和未知知識之間構(gòu)建起自然遷移的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低級思維到高級思維的逐步轉(zhuǎn)變.
例如，在講“CO2實(shí)驗(yàn)室制取方法”時(shí)，教師對反應(yīng)物及反應(yīng)原理進(jìn)行清晰分析后，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制取裝置.由于學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)過O2 的實(shí)驗(yàn)室制法，對于氣體裝置設(shè)計(jì)已經(jīng)有了基本的了解，所以能夠根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，經(jīng)過思考后對O2實(shí)驗(yàn)裝置稍加改動(dòng)，去掉酒精燈選擇向上排氣法.為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，還可以設(shè)置第二個(gè)問題，如其他氣體制取是否可以采用這一裝置等.
二、注重內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)
在初中化學(xué)問題教學(xué)法的實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意對設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行整合，注重問題間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的問題組織形成一個(gè)有中心、有層次的“問題結(jié)構(gòu)”，促使學(xué)生沿著問題結(jié)構(gòu)層層探索和思考，從而形成思維網(wǎng)絡(luò)，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生更好地掌握知識，提高教學(xué)效率.
例如，在講“飽和溶液和不飽和溶液”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示教材中關(guān)于“溶液形成”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，并提出問題：固體溶質(zhì)溶解于溶劑中的能力與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生初步思考和了解溶質(zhì)溶解能力的內(nèi)因后，再提出問題：影響溶質(zhì)溶解能力的外因有哪些？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，思考得出結(jié)論.進(jìn)一步提出問題：在實(shí)驗(yàn)中制備的溶液哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，怎么定義飽和溶液和不飽和溶液？如果一杯水中溶解的氯化鈉已經(jīng)達(dá)到飽和，它是否還能夠溶解其他物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生的思維向更加復(fù)雜的方向擴(kuò)展，同時(shí)追問學(xué)生關(guān)于“飽和溶液和不飽和溶液的定義”是否準(zhǔn)確，從而通過層層引導(dǎo)，使學(xué)生最終得出正確的結(jié)論.最后，聯(lián)系以上的知識，提出在制備精鹽時(shí)，由于去除泥沙后的食鹽中還常常含有氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，這時(shí)往往是采用飽和氯化鈉溶液反復(fù)沖洗去除雜質(zhì).在這一過程中，依據(jù)的原理是什么？反復(fù)沖洗后飽和的氯化鈉溶液中的.成分有沒有變化？通過一系列的問題，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識能力.
三、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
由于問題教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常存在不能估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生的問題，從問題的選擇、解決包括教師的評價(jià)、反饋等都不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，而在每一個(gè)班級中學(xué)生之間必然存在知識水平、資質(zhì)能力等的差異，如果教師以成績優(yōu)秀學(xué)生為設(shè)置問題對象，問題往往能很快解決，效果看似良好，但是都是由這些成績優(yōu)秀的同學(xué)解決的，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與其中.因此問題設(shè)置及相應(yīng)的解決方法應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，有條件的話要盡量采用分層設(shè)置，對于差生一旦出現(xiàn)好的解決方法應(yīng)立即做出鼓勵(lì)，不能立刻做出回答的可以引導(dǎo)其找到正確答案，以提升其成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.在合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)杜絕優(yōu)劣搭配，因?yàn)槌煽儍?yōu)秀者往往思維活躍且能很快給出答案，使普通學(xué)生思考機(jī)會(huì)喪失，不利于學(xué)困生的進(jìn)步.因而應(yīng)將同層次的學(xué)生分在一組，為他們提供一個(gè)較為平等的平臺(tái)，在同等的知識儲(chǔ)備和智力水平下，共同思考，協(xié)同解決，一起進(jìn)步.而且對于成績處于劣勢的同學(xué)來說，這是一個(gè)難得展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，會(huì)更加努力的思考，成為小組中的積極的領(lǐng)導(dǎo)者.
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