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  • 《母雞》的評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-06-16 14:21:24 其他 我要投稿

    《母雞》的評(píng)課稿8篇(優(yōu)選)

      作為一位杰出的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《母雞》的評(píng)課稿,希望能夠幫助到大家。

    《母雞》的評(píng)課稿1

      《母雞》是四年級(jí)上冊第四單元中老舍的另一篇佳作,課文主要通過描寫對(duì)母雞看法的變化,表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。本節(jié)課,教學(xué)思路清晰,三維目標(biāo)明確,真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破。教學(xué)中,該老師創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享有個(gè)性化的閱讀空間,使課堂充滿生命活力,同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練,達(dá)到得意與得言和諧統(tǒng)一。

      1、思路清晰,結(jié)構(gòu)層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線,找出關(guān)鍵的句子:“我一向討厭母雞!薄拔也桓以儆憛捘鸽u了。”針對(duì)這兩種截然不同的態(tài)度,提出問題:(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來為什么又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的情感對(duì)比,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然。

      2、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),簡約而不簡單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的'快速閱讀、默讀,瀏覽為主,給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點(diǎn)由細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng);從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí);從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。例如,在學(xué)習(xí)討厭母雞的部分時(shí),老師做了簡要處理。學(xué)習(xí)不敢討厭母雞的部分,則留給學(xué)生大塊的時(shí)間,自讀體會(huì),然后匯報(bào)交流。整節(jié)課,每個(gè)孩子有充足的時(shí)間,靜下心來,原原本本地讀,平心靜氣地讀,步步深入地讀。

      3、上出了濃濃的語文味。本課設(shè)計(jì)站在了單元主題的高度,實(shí)現(xiàn)了單元組情感上和學(xué)習(xí)方法上遷移,學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中,讀書、思考,與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個(gè)亮點(diǎn):

      (1)注重閱讀方法的運(yùn)用。這節(jié)課老師訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)出文章內(nèi)容。在自讀自悟,品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語言文字材料,整節(jié)課散發(fā)著較濃的語文味,學(xué)生在訓(xùn)練中有效提升了語文素養(yǎng)。

      (2)關(guān)注作者的表達(dá)方法。老師不僅關(guān)注文本“寫什么”,也著力于“怎樣寫”,在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的,將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語言,揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭,這樣對(duì)比的寫法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點(diǎn),不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到寫文章方法,為以后的寫作打好基礎(chǔ),真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

      (3)、注重課內(nèi)到課外的延伸。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》,感受外國作家筆下母雞形象,體會(huì)寫法特點(diǎn),拓展學(xué)生閱讀量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸,一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時(shí),學(xué)生被普里什文詼諧幽默的語言吸引著,被作者筆下那只母雞無私廣博的母愛感動(dòng)著,體會(huì)到中外作家不同的表達(dá)方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》,通過同類文章的閱讀,不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。

      總之,本節(jié)課散發(fā)著語文的特有的芬芳,流淌著師生間真情的表白,學(xué)生在高昂的情緒中主動(dòng)學(xué)習(xí),取得了較佳的教學(xué)效果。

    《母雞》的評(píng)課稿2

      我有幸聆聽了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課,感受頗為深刻。

      閱讀是語文教學(xué)的生命,“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”期待的是無非辟一條蹊徑,引領(lǐng)孩子觸碰文字,感悟文字中躍動(dòng)的生命,以潤澤心靈?扇绾卧诮虒W(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”呢?曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨(dú)具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。

      亮點(diǎn)一:挖掘文本秘妙,教學(xué)苗條健康

      一篇文章,從不同的角度看,會(huì)有不同的教學(xué)點(diǎn),教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本,與作者、編者對(duì)話;更要潛心研究學(xué)情,以學(xué)定教。曾老師不僅做到了,而且很好地挖掘了文本秘妙,教學(xué)苗條健康。

      首先,老師很好地與編者對(duì)話,關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn),緊扣略讀提示展開教學(xué)。三個(gè)問題中有兩個(gè)來自略讀提示,此外,沒有多余枝節(jié),為“向分析式閱讀教學(xué)說再見”提供了溫床,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“簡簡單單”。

      其次,教師在引導(dǎo)學(xué)生突破略讀提示問題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語言。 《母雞》一文,從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)看,母雞各種不同的叫聲顯然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中,曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導(dǎo)學(xué)習(xí):劃出描寫母雞叫聲的句子,想想母雞當(dāng)時(shí)在想些什么?帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想,這是智慧的抉擇。

      教師就是這樣巧挖文本秘妙,較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)20xx修訂版指出的“要從語言文字入手,把握文本內(nèi)容,體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言”的指導(dǎo)方針,辟一條簡單的道,在簡簡單單中給予孩子文學(xué)的滋養(yǎng)。

      亮點(diǎn)二:還原文字密碼,讀寫扎實(shí)有效

      語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的.過程!比绾紊钊胛谋,還原激活文字密碼?曾老師自有高招。

      1、讀中還原密碼。以讀為本,永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導(dǎo),從開課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀,以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀,為孩子的朗讀做了很好的示范,讀出了語言的情趣與滋味。

      2、寫中激活密碼。在品讀了文本語言后,曾老師引導(dǎo)學(xué)生走出文本,尋找文字中躍動(dòng)的生命。如課堂上有這樣的聲音:母雞不同的聲音傳遞著它不同的心靈表白,它都在想些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象。這既是對(duì)文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。孩子不再是文本的旁觀者,而是與文本融為一體,他們?nèi)胛谋,出文本,超文本,不僅發(fā)展了語言,更體會(huì)到了一個(gè)“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語文的人文性和工具性此刻完美統(tǒng)一。

      正是這些亮點(diǎn),我們仿佛一位親切的大姐姐,帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語言的世界里,較好地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上,教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振,情滿課堂,孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。

      20xx年,新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)正式投入使用。課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!币芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。”“教材無非是個(gè)例子,語文老師不是教教材,而是用教材教。”大家都在期待語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

      有了這份期待,我想教師教學(xué)中可否更加放手一些,給孩子一片個(gè)性張揚(yáng)的天空呢?如,閱讀了自讀提示后,學(xué)習(xí)目標(biāo)可否由孩子析出,而非教師代勞?因?yàn)橹匾,不是要孩子明白學(xué)什么,而是要引導(dǎo)孩子明白怎么學(xué)。再如,品讀表現(xiàn)母雞形象的句子時(shí),句子的呈現(xiàn)可否不由老師直接給出,而是更加放手,跟隨孩子的理解去品讀,讓孩子與文本共振?因?yàn)橹匾牟皇墙處煹木式庾x,而是孩子的主動(dòng)而興致勃勃的理解和體驗(yàn)。

      有了這份期待,引領(lǐng)品讀句子時(shí),可否弱化一些對(duì)內(nèi)容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語言風(fēng)格?因?yàn)橹匾牟皇橇私饩渥颖憩F(xiàn)了什么,而是句子是如何表現(xiàn)的。同時(shí)“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導(dǎo)是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化?因?yàn)閷W(xué)法的行成不是一朝一夕之功,而是朝朝夕夕之力。

      有了這份期待,在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)中,可不可以嵌入這樣的聲音:“孩子們,跟隨著本單元課文學(xué)習(xí)的腳步,我們感受到了作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。課后,建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》,或者讀讀其他作家筆下的作品!币?yàn),重要的不是學(xué)習(xí)教材中的課文,而是以課文為契機(jī),搭一個(gè)登高望遠(yuǎn)的臺(tái),引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。

    《母雞》的評(píng)課稿3

      今天下午聽了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課,深深地被陶醉了。

      整堂課陶老師用學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng),讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場里故事的音樂教學(xué)情境中,在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的.學(xué)習(xí)。如通過模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏;通過"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報(bào)喜添快樂”很難記又拗口,為了解決這一音樂教學(xué)難點(diǎn),陶老師先讓全體學(xué)生跟音樂模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的樣子(伸伸脖子,拍拍翅膀,叫咯咯);再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞,使學(xué)生很快熟記了歌詞。

      在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,陶老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容,形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用,讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂,感受了音樂,表現(xiàn)了音樂。

    《母雞》的評(píng)課稿4

      今天下午聽了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課,對(duì)于音樂知識(shí),我是門外漢,但是當(dāng)我置身于顧老師精心創(chuàng)設(shè)的美妙音樂氛圍中時(shí),深深地被陶醉了。

      整堂課顧老師用學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng),讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場里故事的音樂教學(xué)情境中,在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏;通過"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報(bào)喜添快樂”很難記又拗口,為了解決這一音樂教學(xué)難點(diǎn),顧老師先讓全體學(xué)生跟音樂模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的'樣子(伸伸脖子,拍拍翅膀,叫咯咯);再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞,使學(xué)生很快熟記了歌詞。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,顧老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容,形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用,讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂,感受了音樂,表現(xiàn)了音樂。

    《母雞》的評(píng)課稿5

      《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌?zāi)笎鄣募炎鳌C鑼懥俗髡邔?duì)母雞看法的前后變化,表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索,前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分先寫了作者討厭母雞,因?yàn)樗鼰o病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀,再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦,塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語言風(fēng)格比較口語化,直白自然,散發(fā)著濃郁的生活氣息,讀下來令人感到親切舒服。

      聽李老師的課,有耳目一新,賞心悅目之感。

      1、環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出

      整節(jié)課堂分為六步:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣;檢查預(yù)習(xí),明確要求;初讀課文,體會(huì)情感;再讀課文,品評(píng)母雞之長短,體會(huì)作者之喜惡;總結(jié)寫法,進(jìn)行《貓》與《母雞》的對(duì)比;拓展閱讀,豐富積累。

      特別是教者抓住以作者的`情感變化為線索進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后,便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母雞如何疼愛小雞的段落進(jìn)行深入品讀,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì),感受母雞作為一位母親的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦,體會(huì)母愛的無私和偉大。教者采用讀悟結(jié)合、配樂朗誦等方法很好地突破了本課重難點(diǎn)。

      2、重視品評(píng),體會(huì)情感

      在品評(píng)母雞之長短,體會(huì)作者之喜惡這第一部分中,雖不是課文的重點(diǎn),但老舍寫對(duì)母雞的討厭確實(shí)寫得非常精彩,教者引學(xué)生讀出了討厭之情,感受語言的精彩,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生獲益不淺。

      在品讀母雞讓人尊敬之處時(shí),李老師重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的形象,體會(huì)母愛的偉大。主要通過品詞品句、配樂朗誦等感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦,感受母愛的無私和偉大;通過結(jié)合生活小事談體會(huì),讓孩子們懂得怎樣做個(gè)會(huì)感恩的孩子,知識(shí)和道理雙豐收。使語文教學(xué)中的人文教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的境界。

      3、以比促寫,學(xué)生受益

      語文教學(xué)讀寫不分家,豐富語言積累,提升學(xué)生的寫作水平是閱讀教學(xué)的一大目的。這個(gè)環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生比較兩篇文章寫作方法的異同,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、借鑒優(yōu)秀作品的寫作方法,提升寫作能力。李老師引領(lǐng)學(xué)生,通過讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點(diǎn),不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛,同時(shí)也使學(xué)生明白寫好這樣的文章都離不開敏銳細(xì)致的觀察,也掌握了一些好的寫作方法,讓學(xué)生受益很多。

      4、注重評(píng)價(jià),享受樂趣。

      為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,李老師在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,通過語言的激勵(lì)作用,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”,“你真會(huì)讀書”大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,激勵(lì)學(xué)生在課堂敏銳的感悟。

      教育是一門遺憾的藝術(shù)。

      1、李老師在“品評(píng)母雞之長短,體會(huì)作者之喜惡!睍r(shí),前面三部分教學(xué)不夠緊湊,浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。在匯報(bào)交流老舍討厭母雞的原因時(shí),又顯得過于詳細(xì)了,又浪費(fèi)了些時(shí)間。所以導(dǎo)致對(duì)母雞形象的品讀這一重點(diǎn)部分品讀時(shí)間不夠,品讀交流還不夠充分,如果時(shí)間方面調(diào)配得合理一點(diǎn),課堂將更完美。

      2、李老師的課堂激情四溢,極富表現(xiàn)力,但是如果在評(píng)價(jià)互動(dòng)的環(huán)節(jié)上,老師的語言更豐富點(diǎn)就更精彩了。

    《母雞》的評(píng)課稿6

      聆聽了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課,深受感觸:

      1、感受繪本畫面的魅力,體驗(yàn)觀察、想象帶來的快樂

      優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命,它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚,故事幽默,簡單流暢!赌鸽u蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話,而且字又是隔上一頁才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn),引領(lǐng)孩子們“用心看圖,體驗(yàn)心情,放飛想象”,在笑聲中理解畫面內(nèi)容,感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力,講述出隱藏在圖畫背后的故事,把這個(gè)無聲的.故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事,從而“得法于課內(nèi),得益于課外”。課堂其樂融融。

      2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

      閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn),一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同,對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此,作為一個(gè)語文老師,我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn),不能搞一刀切,多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。

      3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。

      總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀,把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù),并成為一種無形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂,缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛上閱讀,并樂此不疲?這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天,《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事,選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí),你會(huì)笑!當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí),你會(huì)笑!當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí),你會(huì)笑!當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí),你會(huì)笑……這么有趣的故事,怎能不吸引孩子呢?課中,林老師一一展示繪本的插圖,再配上林老師聲情并茂的講讀,還原故事情節(jié),孩子們又一次走入文本,沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事,孩子肯定愿意去做。于是,老師又適時(shí)推薦其他繪本,此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng),效果是不言而喻的。

    《母雞》的評(píng)課稿7

      《小母雞種稻子》這篇課文中,高老師利用多種教學(xué)手段,將同類字、相似字形放在一起加以教學(xué),通過學(xué)生自主、合作的學(xué)字方式,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度與效率,并結(jié)合“部件記字法”,把左右結(jié)構(gòu)生字的教學(xué),教得形象生動(dòng),易于學(xué)生記憶,注意用多種教學(xué)方式讓學(xué)生識(shí)字。范寫、分析、學(xué)生練寫,高效、實(shí)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能感到輕松、愉悅,培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字寫字興趣,“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的.愿望”,長期堅(jiān)持,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)更高。

      另外,高老師還注意了在讀中時(shí)時(shí)滲透識(shí)字教學(xué),并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在識(shí)字過程中思維能力的發(fā)展,通過“種”的字形分析,滲透了品德教育。真正做到了“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字教學(xué)效率!

    《母雞》的評(píng)課稿8

      本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作,描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化,表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。聽丁老師的課,給人清爽舒服的感覺,讓人耳目一新,賞心悅目,對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。

      1、字詞教學(xué),穩(wěn)扎穩(wěn)打

      也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言,完全有能力自學(xué)生字,但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段,老師還是有義務(wù)提示學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題,如:在學(xué)生朗讀生字詞時(shí),有幾個(gè)詞比較難讀,比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語,丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正,并讓多錯(cuò)的孩子重讀,讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音;雖然所用的時(shí)間不多,但是這對(duì)于學(xué)生而言,生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。

      2、以情促學(xué),思路清晰

      《母雞》是通過描寫作者對(duì)母雞看法的.前后變化,表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中,丁老師緊扣文章的情感主線,讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化,有著很強(qiáng)針對(duì)性。

      3、關(guān)注語言特點(diǎn),指導(dǎo)寫作方法

      以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容,比如我們經(jīng)常會(huì)問學(xué)生,文章是哪些地方讓你感覺到什么?現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點(diǎn),即作者是如何寫的,通過學(xué)習(xí)作者的寫法,提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點(diǎn)和寫作方法,比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí),丁老師就提了這樣的問題:那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的?而不是問學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦?僅僅是一個(gè)問題不同,體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過程中,當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí),丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語言特點(diǎn),如第五節(jié),丁老師說作者就是這樣抓住動(dòng)作,把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí),丁老師這樣小結(jié):作者就是通過這種對(duì)比寫出了對(duì)母雞的喜愛之情,等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié),讓孩子關(guān)注到文章的語言特點(diǎn)和寫作方法,為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。

      4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間

      語文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì),一節(jié)課應(yīng)該是聽說讀寫相結(jié)合,所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫寫,培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教,反復(fù)琢磨小練筆的題目,最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作,運(yùn)用對(duì)比等寫法寫自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn),這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫作方法落到了實(shí)處,讓學(xué)生扎實(shí)掌握,又讓學(xué)生有話可寫。

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