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(實(shí)用)母雞評(píng)課稿
作為一名教職工,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢?以下是小編為大家收集的母雞評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
母雞評(píng)課稿1
《母雞》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元中老舍的另一篇佳作,課文主要通過(guò)描寫(xiě)對(duì)母雞看法的變化,表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。本節(jié)課,教學(xué)思路清晰,三維目標(biāo)明確,真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破。教學(xué)中,該老師創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享有個(gè)性化的閱讀空間,使課堂充滿(mǎn)生命活力,同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練,達(dá)到得意與得言和諧統(tǒng)一。
1、思路清晰,結(jié)構(gòu)層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線(xiàn),找出關(guān)鍵的句子:“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對(duì)這兩種截然不同的態(tài)度,提出問(wèn)題:(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來(lái)為什么又不敢再討厭母雞呢?通過(guò)這一鮮明的情感對(duì)比,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
2、體現(xiàn)了略讀課文的`教學(xué)特點(diǎn),簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的快速閱讀、默讀,瀏覽為主,給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點(diǎn)由細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線(xiàn)索引領(lǐng);從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí);從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。例如,在學(xué)習(xí)討厭母雞的部分時(shí),老師做了簡(jiǎn)要處理。學(xué)習(xí)不敢討厭母雞的部分,則留給學(xué)生大塊的時(shí)間,自讀體會(huì),然后匯報(bào)交流。整節(jié)課,每個(gè)孩子有充足的時(shí)間,靜下心來(lái),原原本本地讀,平心靜氣地讀,步步深入地讀。
3、上出了濃濃的語(yǔ)文味。本課設(shè)計(jì)站在了單元主題的高度,實(shí)現(xiàn)了單元組情感上和學(xué)習(xí)方法上遷移,學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中,讀書(shū)、思考,與文本對(duì)話(huà),與作者對(duì)話(huà),學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個(gè)亮點(diǎn):
(1)注重閱讀方法的運(yùn)用。這節(jié)課老師訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)出文章內(nèi)容。在自讀自悟,品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語(yǔ)言文字材料,整節(jié)課散發(fā)著較濃的語(yǔ)文味,學(xué)生在訓(xùn)練中有效提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
(2)關(guān)注作者的表達(dá)方法。老師不僅關(guān)注文本“寫(xiě)什么”,也著力于“怎樣寫(xiě)”,在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的,將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言,揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫(xiě)出來(lái)母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭,這樣對(duì)比的寫(xiě)法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫(xiě)法上的不同特點(diǎn),不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛(ài),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到寫(xiě)文章方法,為以后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ),真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
(3)、注重課內(nèi)到課外的延伸。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》,感受外國(guó)作家筆下母雞形象,體會(huì)寫(xiě)法特點(diǎn),拓展學(xué)生閱讀量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸,一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時(shí),學(xué)生被普里什文詼諧幽默的語(yǔ)言吸引著,被作者筆下那只母雞無(wú)私廣博的母愛(ài)感動(dòng)著,體會(huì)到中外作家不同的表達(dá)方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》,通過(guò)同類(lèi)文章的閱讀,不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。
總之,本節(jié)課散發(fā)著語(yǔ)文的特有的芬芳,流淌著師生間真情的表白,學(xué)生在高昂的情緒中主動(dòng)學(xué)習(xí),取得了較佳的教學(xué)效果。
母雞評(píng)課稿2
我有幸聆聽(tīng)了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課,感受頗為深刻。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命,“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”期待的是無(wú)非辟一條蹊徑,引領(lǐng)孩子觸碰文字,感悟文字中躍動(dòng)的生命,以潤(rùn)澤心靈。可如何在教學(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”呢?曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨(dú)具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。
亮點(diǎn)一:挖掘文本秘妙,教學(xué)苗條健康
一篇文章,從不同的角度看,會(huì)有不同的教學(xué)點(diǎn),教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本,與作者、編者對(duì)話(huà);更要潛心研究學(xué)情,以學(xué)定教。曾老師不僅做到了,而且很好地挖掘了文本秘妙,教學(xué)苗條健康。
首先,老師很好地與編者對(duì)話(huà),關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn),緊扣略讀提示展開(kāi)教學(xué)。三個(gè)問(wèn)題中有兩個(gè)來(lái)自略讀提示,此外,沒(méi)有多余枝節(jié),為“向分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”提供了溫床,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”。
其次,教師在引導(dǎo)學(xué)生突破略讀提示問(wèn)題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語(yǔ)言。 《母雞》一文,從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)看,母雞各種不同的叫聲顯然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中,曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導(dǎo)學(xué)習(xí):劃出描寫(xiě)母雞叫聲的句子,想想母雞當(dāng)時(shí)在想些什么?帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想,這是智慧的抉擇。
教師就是這樣巧挖文本秘妙,較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)20xx修訂版指出的“要從語(yǔ)言文字入手,把握文本內(nèi)容,體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言”的指導(dǎo)方針,辟一條簡(jiǎn)單的道,在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中給予孩子文學(xué)的滋養(yǎng)。
亮點(diǎn)二:還原文字密碼,讀寫(xiě)扎實(shí)有效
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”如何深入文本,還原激活文字密碼?曾老師自有高招。
1、讀中還原密碼。以讀為本,永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導(dǎo),從開(kāi)課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀,以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀,為孩子的朗讀做了很好的示范,讀出了語(yǔ)言的情趣與滋味。
2、寫(xiě)中激活密碼。在品讀了文本語(yǔ)言后,曾老師引導(dǎo)學(xué)生走出文本,尋找文字中躍動(dòng)的生命。如課堂上有這樣的聲音:母雞不同的'聲音傳遞著它不同的心靈表白,它都在想些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。這既是對(duì)文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。孩子不再是文本的旁觀者,而是與文本融為一體,他們?nèi)胛谋,出文本,超文本,不僅發(fā)展了語(yǔ)言,更體會(huì)到了一個(gè)“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語(yǔ)文的人文性和工具性此刻完美統(tǒng)一。
正是這些亮點(diǎn),我們仿佛一位親切的大姐姐,帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語(yǔ)言的世界里,較好地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上,教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振,情滿(mǎn)課堂,孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。
20xx年,新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)正式投入使用。課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!币芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量!薄敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子,語(yǔ)文老師不是教教材,而是用教材教!贝蠹叶荚谄诖Z(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。
有了這份期待,我想教師教學(xué)中可否更加放手一些,給孩子一片個(gè)性張揚(yáng)的天空呢?如,閱讀了自讀提示后,學(xué)習(xí)目標(biāo)可否由孩子析出,而非教師代勞?因?yàn)橹匾,不是要孩子明白學(xué)什么,而是要引導(dǎo)孩子明白怎么學(xué)。再如,品讀表現(xiàn)母雞形象的句子時(shí),句子的呈現(xiàn)可否不由老師直接給出,而是更加放手,跟隨孩子的理解去品讀,讓孩子與文本共振?因?yàn)橹匾牟皇墙處煹木式庾x,而是孩子的主動(dòng)而興致勃勃的理解和體驗(yàn)。
有了這份期待,引領(lǐng)品讀句子時(shí),可否弱化一些對(duì)內(nèi)容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格?因?yàn)橹匾牟皇橇私饩渥颖憩F(xiàn)了什么,而是句子是如何表現(xiàn)的。同時(shí)“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導(dǎo)是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化?因?yàn)閷W(xué)法的行成不是一朝一夕之功,而是朝朝夕夕之力。
有了這份期待,在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)中,可不可以嵌入這樣的聲音:“孩子們,跟隨著本單元課文學(xué)習(xí)的腳步,我們感受到了作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。課后,建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》,或者讀讀其他作家筆下的作品!币?yàn),重要的不是學(xué)習(xí)教材中的課文,而是以課文為契機(jī),搭一個(gè)登高望遠(yuǎn)的臺(tái),引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。
母雞評(píng)課稿3
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作,描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的看法的變化,表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。聽(tīng)丁老師的課,給人清爽舒服的感覺(jué),讓人耳目一新,賞心悅目,對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué),穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言,完全有能力自學(xué)生字,但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段,老師還是有義務(wù)提示學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題,如:在學(xué)生朗讀生字詞時(shí),有幾個(gè)詞比較難讀,比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ),丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正,并讓多錯(cuò)的孩子重讀,讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音;雖然所用的`時(shí)間不多,但是這對(duì)于學(xué)生而言,生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué),思路清晰
《母雞》是通過(guò)描寫(xiě)作者對(duì)母雞看法的前后變化,表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中,丁老師緊扣文章的情感主線(xiàn),讓學(xué)生快速找出文中兩處寫(xiě)作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化,有著很強(qiáng)針對(duì)性。
3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn),指導(dǎo)寫(xiě)作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容,比如我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生,文章是哪些地方讓你感覺(jué)到什么?現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn),即作者是如何寫(xiě)的,通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法,提高自己的寫(xiě)作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法,比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí),丁老師就提了這樣的問(wèn)題:那作者是怎么寫(xiě)出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的?而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦??jī)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同,體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí),丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn),如第五節(jié),丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作,把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí),丁老師這樣小結(jié):作者就是通過(guò)這種對(duì)比寫(xiě)出了對(duì)母雞的喜愛(ài)之情,等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié),讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法,為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì),一節(jié)課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合,所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě),培養(yǎng)孩子寫(xiě)的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教,反復(fù)琢磨小練筆的題目,最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作,運(yùn)用對(duì)比等寫(xiě)法寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn),這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫(xiě)作方法落到了實(shí)處,讓學(xué)生扎實(shí)掌握,又讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。
母雞評(píng)課稿4
今天下午聽(tīng)了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂(lè)課,深深地被陶醉了。
整堂課陶老師用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng),讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里故事的音樂(lè)教學(xué)情境中,在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏;通過(guò)"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼?yè)鋼、向人?bào)喜添快樂(lè)”很難記又拗口,為了解決這一音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn),陶老師先讓全體學(xué)生跟音樂(lè)模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的.樣子(伸伸脖子,拍拍翅膀,叫咯咯);再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞,使學(xué)生很快熟記了歌詞。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,陶老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容,形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用,讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂(lè),感受了音樂(lè),表現(xiàn)了音樂(lè)。
母雞評(píng)課稿5
聆聽(tīng)了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課,深受感觸:
1、感受繪本畫(huà)面的魅力,體驗(yàn)觀察、想象帶來(lái)的快樂(lè)
優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命,它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)。圖畫(huà)引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中!赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的'成名作。作品色彩明媚,故事幽默,簡(jiǎn)單流暢!赌鸽u蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話(huà),而且字又是隔上一頁(yè)才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn),引領(lǐng)孩子們“用心看圖,體驗(yàn)心情,放飛想象”,在笑聲中理解畫(huà)面內(nèi)容,感受著繪本畫(huà)面彰顯的獨(dú)特魅力,講述出隱藏在圖畫(huà)背后的故事,把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事,從而“得法于課內(nèi),得益于課外”。課堂其樂(lè)融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn),一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同,對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此,作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn),不能搞一刀切,多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè)的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀,把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù),并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè),缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛(ài)上閱讀,并樂(lè)此不疲?這與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天,《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事,選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí),你會(huì)笑!當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí),你會(huì)笑!當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí),你會(huì)笑!當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí),你會(huì)笑……這么有趣的故事,怎能不吸引孩子呢?課中,林老師一一展示繪本的插圖,再配上林老師聲情并茂的講讀,還原故事情節(jié),孩子們又一次走入文本,沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè)的事,孩子肯定愿意去做。于是,老師又適時(shí)推薦其他繪本,此時(shí)的孩子們?cè)缫哑炔患按叵腴喿x。這種閱讀引領(lǐng),效果是不言而喻的。
母雞評(píng)課稿6
今天下午聽(tīng)了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂(lè)課,對(duì)于音樂(lè)知識(shí),我是門(mén)外漢,但是當(dāng)我置身于顧老師精心創(chuàng)設(shè)的美妙音樂(lè)氛圍中時(shí),深深地被陶醉了。
整堂課顧老師用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng),讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里故事的音樂(lè)教學(xué)情境中,在歡快的`游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏;通過(guò)"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼?yè)鋼、向人?bào)喜添快樂(lè)”很難記又拗口,為了解決這一音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn),顧老師先讓全體學(xué)生跟音樂(lè)模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的樣子(伸伸脖子,拍拍翅膀,叫咯咯);再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞,使學(xué)生很快熟記了歌詞。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,顧老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容,形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用,讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂(lè),感受了音樂(lè),表現(xiàn)了音樂(lè)。
母雞評(píng)課稿7
《小母雞種稻子》這篇課文中,高老師利用多種教學(xué)手段,將同類(lèi)字、相似字形放在一起加以教學(xué),通過(guò)學(xué)生自主、合作的學(xué)字方式,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度與效率,并結(jié)合“部件記字法”,把左右結(jié)構(gòu)生字的教學(xué),教得形象生動(dòng),易于學(xué)生記憶,注意用多種教學(xué)方式讓學(xué)生識(shí)字。范寫(xiě)、分析、學(xué)生練寫(xiě),高效、實(shí)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能感到輕松、愉悅,培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字興趣,“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)更高。
另外,高老師還注意了在讀中時(shí)時(shí)滲透識(shí)字教學(xué),并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中思維能力的.發(fā)展,通過(guò)“種”的字形分析,滲透了品德教育。真正做到了“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字教學(xué)效率!
母雞評(píng)課稿8
《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌?zāi)笎?ài)的佳作。描寫(xiě)了作者對(duì)母雞看法的前后變化,表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索,前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分先寫(xiě)了作者討厭母雞,因?yàn)樗鼰o(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀,再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦,塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化,直白自然,散發(fā)著濃郁的生活氣息,讀下來(lái)令人感到親切舒服。
聽(tīng)李老師的課,有耳目一新,賞心悅目之感。
1、環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出
整節(jié)課堂分為六步:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣;檢查預(yù)習(xí),明確要求;初讀課文,體會(huì)情感;再讀課文,品評(píng)母雞之長(zhǎng)短,體會(huì)作者之喜惡;總結(jié)寫(xiě)法,進(jìn)行《貓》與《母雞》的對(duì)比;拓展閱讀,豐富積累。
特別是教者抓住以作者的情感變化為線(xiàn)索進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后,便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母雞如何疼愛(ài)小雞的段落進(jìn)行深入品讀,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì),感受母雞作為一位母親的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦,體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私和偉大。教者采用讀悟結(jié)合、配樂(lè)朗誦等方法很好地突破了本課重難點(diǎn)。
2、重視品評(píng),體會(huì)情感
在品評(píng)母雞之長(zhǎng)短,體會(huì)作者之喜惡這第一部分中,雖不是課文的重點(diǎn),但老舍寫(xiě)對(duì)母雞的'討厭確實(shí)寫(xiě)得非常精彩,教者引學(xué)生讀出了討厭之情,感受語(yǔ)言的精彩,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生獲益不淺。
在品讀母雞讓人尊敬之處時(shí),李老師重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的形象,體會(huì)母愛(ài)的偉大。主要通過(guò)品詞品句、配樂(lè)朗誦等感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦,感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大;通過(guò)結(jié)合生活小事談體會(huì),讓孩子們懂得怎樣做個(gè)會(huì)感恩的孩子,知識(shí)和道理雙豐收。使語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
3、以比促寫(xiě),學(xué)生受益
語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)不分家,豐富語(yǔ)言積累,提升學(xué)生的寫(xiě)作水平是閱讀教學(xué)的一大目的。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生比較兩篇文章寫(xiě)作方法的異同,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、借鑒優(yōu)秀作品的寫(xiě)作方法,提升寫(xiě)作能力。李老師引領(lǐng)學(xué)生,通過(guò)讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫(xiě)法上的不同特點(diǎn),不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛(ài),同時(shí)也使學(xué)生明白寫(xiě)好這樣的文章都離不開(kāi)敏銳細(xì)致的觀察,也掌握了一些好的寫(xiě)作方法,讓學(xué)生受益很多。
4、注重評(píng)價(jià),享受樂(lè)趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,李老師在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)作用,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”,“你真會(huì)讀書(shū)”大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,激勵(lì)學(xué)生在課堂敏銳的感悟。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
1、李老師在“品評(píng)母雞之長(zhǎng)短,體會(huì)作者之喜惡。”時(shí),前面三部分教學(xué)不夠緊湊,浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。在匯報(bào)交流老舍討厭母雞的原因時(shí),又顯得過(guò)于詳細(xì)了,又浪費(fèi)了些時(shí)間。所以導(dǎo)致對(duì)母雞形象的品讀這一重點(diǎn)部分品讀時(shí)間不夠,品讀交流還不夠充分,如果時(shí)間方面調(diào)配得合理一點(diǎn),課堂將更完美。
2、李老師的課堂激情四溢,極富表現(xiàn)力,但是如果在評(píng)價(jià)互動(dòng)的環(huán)節(jié)上,老師的語(yǔ)言更豐富點(diǎn)就更精彩了。
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