《燕子》評課稿

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《燕子》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《燕子》評課稿1

　　《燕子?jì)寢屝α恕肥且黄�童話故事，�?nèi)容簡單，語言生動有趣，意義深刻，耐人尋味。陰巧飛老師執(zhí)教的這堂課，設(shè)計(jì)了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；目標(biāo)引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)；鞏固練習(xí)，拓展延伸；自主識字，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。步驟簡單，環(huán)節(jié)清晰明了，是一堂精彩的、成功的課。有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。

　　一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，簡潔明了，可操作性強(qiáng)。

　　這是本篇課文的第二課時(shí)，教學(xué)中，陰老師把目標(biāo)定位在：正確流利有感情的朗讀課文，理解燕子?jì)寢尀槭裁葱α�，學(xué)寫三個生字。這樣的目標(biāo)既體現(xiàn)了編者意圖和課標(biāo)精神，又符合學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確合理。

　　二、感情朗讀，指導(dǎo)到位。

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。陰老師在引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，共四讀課文，如：一讀小燕子的話，體會小燕子每一次回來的心情；二讀燕子?jì)寢尩脑�，抓重點(diǎn)詞語感受媽媽的`態(tài)度。前兩輪的讀，老師一直鼓勵學(xué)生想象讀，使學(xué)生自主帶上感情。三師生合作讀文，感情指導(dǎo)。老師在這里有范讀的作用，引領(lǐng)學(xué)生把感情讀出來。四加動作表演讀，升華情感。加動作讀，給學(xué)生創(chuàng)造出一種氛圍，使學(xué)生越讀越美。每一次朗讀都明確要求，有一定的梯度，節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個課堂活了起來。

　　三、積累語言，拓展延伸

　　本單元的的主題是“認(rèn)真”，學(xué)生在讀中感悟到了小燕子認(rèn)真觀察后，適時(shí)地出示了黃瓜與西紅柿的圖片，讓學(xué)生也學(xué)小燕子認(rèn)真觀察出它們的不同。這樣引向課外，既發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在生活的觀察能力。以及拓展閱讀了本單元語文天地中《小貓釣魚》，強(qiáng)化了單元的主題，又整合了文本資源。

　　四、課堂及時(shí)評價(jià)，學(xué)習(xí)紀(jì)律好。

　　陰老師注重課堂評價(jià)，在每一環(huán)節(jié)中都適時(shí)采用多元化、有特色的評價(jià)語，如：“你是一個善于思考的孩子�！薄澳闶且粋�小老師。”“你的想法與眾不同，老師喜歡你。”等等。既鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又能很好的調(diào)控課堂，使課堂張弛有度，井然有序。

　　建議：在寫字環(huán)節(jié)方面要給學(xué)生充分留夠10分鐘寫字時(shí)間�！捌ぁ惫P順容易出錯，建議把筆順擺在黑板上，加強(qiáng)記憶。

《燕子》評課稿2

　　語文閱讀教學(xué)中過程與方法目標(biāo)的落實(shí)

　　《燕子專列》評課

　　語文新課程提出了三維目標(biāo)體系：既知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對于知識與能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個目標(biāo)的討論十分的激烈，因?yàn)檫@兩個目標(biāo)定位直接指向語文課程的兩個基本屬性：知識與能力是工具性的范疇，而情感態(tài)度與價(jià)值觀是人文性的范疇，孰輕孰重爭論不休，要想在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一又談何容易。

　　可是，在參加的各種活動中，很少聽到對過程與方法目標(biāo)的討論，我想這是因?yàn)橹�識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是結(jié)果性目標(biāo)，比較容易顯性和量化，是否達(dá)成比較容易判斷，而過程與方法是過程性目標(biāo)，體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，課一結(jié)束就很難去考證。但是，個人認(rèn)為過程與方法目標(biāo)十分重要，是體現(xiàn)新課程目標(biāo)設(shè)置的一個亮點(diǎn)，所謂的三維目標(biāo)和原來的教學(xué)目標(biāo)相比，不就多了過程與方法這一目標(biāo)嗎？

　　那么我們的課堂中如何來體現(xiàn)過程性目標(biāo)呢？我就最近聽的《燕子專列》一課，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　首先，教師要有過程意識，學(xué)習(xí)就是一個過程，是一個時(shí)間概念。甚至有教育專家偏激的是：學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間�？梢妼W(xué)習(xí)過程的重要性。所以，在教學(xué)中我們就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的過程充分的展開，讓學(xué)生去嘗試、去經(jīng)歷，只有經(jīng)歷了錯誤和失敗，他們才會有對正確的追求、對成功的渴望。比如，在《燕子專列》這堂課中，老師讓學(xué)生嘗試做瑞典政府的發(fā)言人，來呼吁居民們拯救燕子這一環(huán)節(jié)時(shí)，就把過程展開了：學(xué)生自由說---老師反饋引導(dǎo)---學(xué)生提升。這就是一個過程的展開，學(xué)生充分的`經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程。

　　其次，過程性目標(biāo)要體現(xiàn)教學(xué)增量。如果為了過程的展開而展開，在同一個教學(xué)層面上展開，那是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，所以看一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開是否體現(xiàn)過程性目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有提升，教學(xué)有沒有增量。比如，教師讓學(xué)生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來到哪里尋找燕子？這一環(huán)節(jié)，如果在學(xué)生自由準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師不斷的引導(dǎo)，讓他們想象這些人的神情、動作、語言，使學(xué)生的想象和語言進(jìn)一步發(fā)展，那么這一環(huán)節(jié)學(xué)生就得到了提升，教學(xué)就有了增量。相反如果在學(xué)生自由準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上知識反饋，不管學(xué)生說得如何都加以肯定，那么學(xué)生只是在簡單的重復(fù)，不會有發(fā)展，教學(xué)也就沒有增量。

　　第三，過程性目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。通過前面的兩個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)在教學(xué)環(huán)節(jié)展開的過程中取到關(guān)鍵作用，她就像梯子一樣，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生一步一步的向上提升。

《燕子》評課稿3

　　在杜老師執(zhí)教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執(zhí)著的氣息和散發(fā)出的生機(jī)勃勃的活力。下面我結(jié)合這節(jié)課具體談一談：

　　一、有了“根基”意識。

　　我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節(jié)。杜老師在教材理解方面做到了深入、細(xì)致，并且能用自己的目光審視文本，沒有局限與參考書的范圍之中。這一點(diǎn)是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的敘述順序來講解，而是根據(jù)自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的`聯(lián)系和線索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)用心，撰寫細(xì)致。

　　教案中既有過度語又有預(yù)設(shè)方案，設(shè)計(jì)詳細(xì)。

　　三、目標(biāo)達(dá)成有實(shí)效。

　　上課過程中，老師的引導(dǎo)自然，能在情境中進(jìn)行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀課時(shí)注重了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節(jié)課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等方式，對容易讀錯的音節(jié)及時(shí)進(jìn)行糾正，如對“掠”的學(xué)習(xí)，及很到位。再讀課文方面，老師也通過想象畫面等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在情景中指導(dǎo)朗讀，效果一次比一次好。

　　我對這節(jié)課提一點(diǎn)建議：在第三自然段感受燕子飛行的動態(tài)美時(shí)可以放手讓學(xué)生結(jié)合具體的詞句說說自己的感受，老師根據(jù)學(xué)生的理解指導(dǎo)感受作者的用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細(xì)線”沒做具體分析，其實(shí)“痕”字用的相當(dāng)好，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會體會。

《燕子》評課稿4

　　本課教學(xué)圍繞突出燕子精神、讓燕子精神感染學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，這就決定了要把讀好描寫燕子的幾個重點(diǎn)句，作為本課時(shí)的一個語言能力訓(xùn)練目標(biāo)，因?yàn)樽x又是語言教學(xué)中人文性、情感性的表現(xiàn)，因此，讀這些句子也是達(dá)到情感目標(biāo)的一個體現(xiàn)。編者把這篇文章安排在“讀懂一段話，要從讀懂句子開始”的單元里，就是要求學(xué)生在多讀感悟這些句子的同時(shí)，注重抓句子中“不分晝夜、落下來、付在甲板上、展翅起飛”等詞語，教會學(xué)生利用抓詞語來讀懂一段話的方法，這是本課的技能目標(biāo)。教學(xué)本課，大致采用“強(qiáng)化語言——讀中悟情——遷移激情”的教學(xué)步驟。先說第一環(huán)節(jié)教學(xué)。課文第一段的語言極其優(yōu)美——“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊�！睉�(yīng)該說是描寫海的一句獨(dú)特的句子，讓學(xué)生積累在頭腦中有極大好處。它是在第一課時(shí)教的，為了強(qiáng)化對這一句語言的鞏固，課伊始，讓學(xué)生背背這句話。學(xué)生能背得有氣勢的話，一開始，馬上有一種海很大的形象出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，為了下面燕子要飛過如此大海是非常辛苦的作了感情的鋪墊。背后，要求學(xué)生靜下心來，把課文讀上3分鐘。學(xué)生讀課文要以時(shí)間為準(zhǔn)，目的是讓全體學(xué)生參與，不然，優(yōu)秀學(xué)生一讀好，其余學(xué)生都會戛然而止，不能保證學(xué)生充分地讀。有了時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，好的學(xué)生可以讀上幾遍，也保證后進(jìn)生至少讀一遍課文，長久如此訓(xùn)練，學(xué)生的讀書能力會提高，速度會加快。再讀之后，給學(xué)生一個開放的問題：說說你對燕子有什么感受？這問題的答案是多樣的，就能給學(xué)生一個敞開心靈空間的機(jī)會，也是教師了解學(xué)生對課文理解程度的一次“摸底”，使教師在教學(xué)上能做到有的放矢，發(fā)揮人最為感動。還是要求學(xué)生讀書，把描寫燕子的最讓你感動的句子劃下來，讀讀。給學(xué)生一定的時(shí)間，讀、劃，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)動態(tài)，并給予需要的學(xué)生個別指點(diǎn)。交流劃下的句子，把這些句子投影在屏幕上。這些句子是：

　　燕子從寒冷的北方飛到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。

　　燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點(diǎn)一樣地落下來，伏在甲板上休息。

　　過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

　　在到達(dá)目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難！

　　為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生以選擇權(quán)，把自己認(rèn)為能讀好的句子多讀讀。同時(shí)也是自信心培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)——自己認(rèn)為能讀好可以是讀一句，也可以是讀多句。學(xué)生在充分的自己練習(xí)朗讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀的交流與指導(dǎo)，每一句都要讀到入情入境之境界。指導(dǎo)學(xué)生要抓住其中的重點(diǎn)詞，試著把重點(diǎn)詞讀好，讀出味，句子意義也就不言而喻了，如“像雨點(diǎn)一樣落下來”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字，學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“不達(dá)目的不罷休”的最好理解。教師在講臺上大講燕子是多么艱難，以使學(xué)生動情，那是不可能的，只有在學(xué)生的感情朗讀中，學(xué)生的心靈才能得到震撼，內(nèi)心才能有感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護(hù)它；我們要實(shí)現(xiàn)自己的理想，也不是要有這種咬定目標(biāo)不放松的精神嗎？這些都不能靠教師貼標(biāo)簽式地塞給學(xué)生，可都在讀中傳遞著�？傊�，一句話，千言萬語都在“讀”中。以上教學(xué)也可以說是形成了一個教學(xué)板塊，是在“讀中悟情”。應(yīng)該說板塊意識，是當(dāng)前語文教學(xué)的一個提高課堂效率的最佳途徑之一，它往往能使一個問題得到深究，使學(xué)生的收效達(dá)到最理想狀態(tài)。這篇課文中還有對水手的描寫，其實(shí)作者描寫水手，也是為了襯托燕子的精神，所以我們學(xué)習(xí)水手的語言，也要放入對燕子的崇敬之情中，這樣才能對學(xué)生有一種情感的熏陶。為此，在教學(xué)時(shí)，我用極富情感的語言說道：“燕子的精神感動了水手們，我們來看對水手的描寫——”即轉(zhuǎn)入另一板塊學(xué)習(xí)：讓學(xué)生朗讀“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠(yuǎn)的燕子，又懷著沉重的心情，把那些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里。”讀這句話，就是對燕子精神的再次深化體會，學(xué)生繪聲繪色地讀著水手們“崇敬的目光、沉重的心情、輕輕地放”等詞語，心中必定會激起對燕子的崇敬之情。通過讀的教學(xué)方法，語言得到訓(xùn)練，情感得到熏陶，可謂一舉兩得，藝術(shù)化地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課文有一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會運(yùn)用“……懷著……的心情……（干什么）”的句式進(jìn)行說話。怎么訓(xùn)練呢？我也是放在對燕子情感感受之中落實(shí)了句式訓(xùn)練，要求學(xué)生用“（燕子）懷著……的心情……（干什么）”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。這實(shí)際上是對課文再一次深度內(nèi)化，有的填上“燕子懷著不達(dá)目的不罷休的心情，朝著南方永遠(yuǎn)不停地飛�！庇械奶钌稀把嘧討阎�多么辛苦、多么艱難也要堅(jiān)持到底的心情，飛到自己的目的地。”這既是句式的訓(xùn)練，又是對課文的理解，是我們閱讀教學(xué)追求的理想境界。綜觀全課，我把體會燕子的艱辛作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為突破這個重點(diǎn)我把學(xué)語文與悟情感相結(jié)合作為教學(xué)方法，使學(xué)生在主動參與中，多讀課文，抓住重點(diǎn)句子，多探究語言，整體提高學(xué)生的語文能力。由此，學(xué)生也運(yùn)用了自讀自悟的學(xué)習(xí)方法，在讀中體驗(yàn)著情感，在讀中領(lǐng)悟語言規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)語感之目的，葉圣陶說這是語文教學(xué)的最終目的。

《燕子》評課稿5

　　這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。張老師這節(jié)課始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。

　　語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動了孩子們的心靈。他想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受，營造了一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗(yàn)課文。這樣，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。

　　其實(shí)，每一門學(xué)科都有自己特有的氣質(zhì)，只要我們對這門學(xué)科多一分油然而生的的癡迷，多一分內(nèi)心的沉靜與學(xué)科氣質(zhì)的沉淀，就足夠吸引每一個孩子，讓他們?nèi)肭槿刖辰裉煳矣行衣犃藦埨蠋煹摹堆嘧訉Ａ小愤@節(jié)課，給我一種如沐春風(fēng)的感覺。面對學(xué)生，張老師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)。

　　一。與此同時(shí)，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。

　　三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實(shí)”；接著能夠把握準(zhǔn)文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動物之中去，回歸到“愛心無界”的境界里。就是文章由“厚實(shí)”到“精義”再到“豐厚”的過程。張老師教學(xué)的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現(xiàn)在：

　　1、以人和動物和諧相處導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

　　2、閱讀全文后，指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，對閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而老師出示一組提示概括內(nèi)容的詞語，降低了難度，學(xué)生能概括得準(zhǔn)確而有條理。

　　3、讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺學(xué)生體會得不夠深刻，如果教師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會更靈活，而且不會顯得重復(fù)。

　　4、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的'體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

　　5、老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時(shí)，想象有哪些人走出家門，讓學(xué)生體會到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對燕子都很關(guān)愛。在此老師很好地利用課件這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷”的感覺。

　　6、教師設(shè)計(jì)的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

　　7、感悟時(shí)，不忘記教技巧給學(xué)生。“授人魚不如授之以漁”，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依”。

　　8、注重讓學(xué)生體會、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

　　9、教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰，語言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　10、板書富有創(chuàng)意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動物是朋友”這一主題。

　　有人說過：語文老師應(yīng)該是“性情中人”，應(yīng)該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語文教師會使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動的聲音會使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點(diǎn)，在張老師身上得到了充分的體現(xiàn)，他深厚的語文功底使我折服。整堂課上，他都用優(yōu)美動聽的語言，時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結(jié)尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會生活得更加美好！”并讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡的同時(shí)，也感嘆張老師深厚的語文功底！

《燕子》評課稿6

　　語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：第一，“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。就語文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價(jià)值的。

　　《燕子》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　一、學(xué)法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組、討論；第二小節(jié)有幾句話，是怎么寫的？最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教者做引引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

　　二、情境營造，激發(fā)興趣

　　語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用充分利用自己的優(yōu)勢，發(fā)揮特長，運(yùn)用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動學(xué)習(xí)激情。

　　三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會評價(jià)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。其一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，從讀音到字形，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會糾正讀音。這就必須要有聽的能力，同時(shí)，自己的讀音要準(zhǔn)，另外，還要善于表達(dá)，學(xué)會評價(jià)。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

　　語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓(xùn)練是顧老師的教學(xué)特色，本節(jié)課，通過個別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機(jī)結(jié)合，在提高了學(xué)生的讀書能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的'語文素養(yǎng)。

　　五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

　　小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語言表達(dá)能力依賴于教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教者充分用好導(dǎo)學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)收集信息開始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達(dá)，在朗讀中認(rèn)知、品味和表達(dá)，把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”。現(xiàn)在，有的學(xué)校在研究“課內(nèi)海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個階段：

　　1、一年級在海量閱讀中認(rèn)字；

　　2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累；

　　3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級以童話兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語》，高年級讀經(jīng)典名著。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語文教師做一些研究，相信會有好收獲的。

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