教學(xué)評課稿15篇[精]

　　作為一名老師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)評課稿1

　　《圓的周長》這個教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)長方形、正方形以及認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生已對長方形、正方形周長的認(rèn)識，它們的周長就是圍成它一周的長度，這為學(xué)生認(rèn)識、概括、歸納圓的周長提供了知識技能基礎(chǔ)。鐘老師在教法上，以“復(fù)習(xí)鋪墊——新知探究——新知應(yīng)用”為主線，又在各個環(huán)節(jié)中設(shè)置由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、合作交流、獨立思考，各個擊破，呈現(xiàn)教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。在學(xué)情上，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動性，經(jīng)歷探究、合用交流等方式自主構(gòu)建知識。全課教學(xué)活動有以下幾個亮點：

　　一、從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　上課一開始，鐘老師創(chuàng)設(shè)了李爺爺繞正方形散步的情境，讓學(xué)生思考：李爺爺散步一圈走了多少米？這樣的設(shè)計不僅復(fù)習(xí)了正方形周長的計算方法，進(jìn)一步強化了正方形周長與它邊長的關(guān)系，又能為學(xué)生發(fā)揮自主性研究圓周長作好了學(xué)習(xí)方法上準(zhǔn)備。然后把正方形變成了圓形，導(dǎo)入了新課。讓學(xué)習(xí)猜想：圓的周長與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？

　　教師的提問結(jié)合課件的播放，既創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又為后繼學(xué)習(xí)和深入探究埋下了伏筆。而且，動畫的演示過程，很好的展示了圓周長的概念，并利用正方形周長概念進(jìn)行知識遷移，使學(xué)生較為牢固地掌握圓周長的概念，為后繼學(xué)生奠基了基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”的理念。激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。

　　二、在活動中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

　　在學(xué)習(xí)圓周率這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，鐘老師出示實驗報告單，并提出問題讓學(xué)生思考：要完成這張報告單，首先要量出圓的周長，那么怎樣量出圓的周長呢？教師接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實物思考采用什么方法量出圓的周長。然后通過大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動法”測量圓的'周長，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識地滲透了數(shù)學(xué)的化歸思想。然后再讓學(xué)生通過動手測量、計算、合作、交流等方式，得出圓周長與直徑的比值，并通過分析比較，最后得出圓周長與直徑的比值是一個固定的數(shù)，從而構(gòu)建出圓周率的概念。

　　在整個教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操用，用身體經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗。這樣的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的體驗性學(xué)生，其中一個重要的理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，突破了本節(jié)課的難點，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

　　學(xué)生完成實驗報告單以后，讓學(xué)生匯報實驗結(jié)果，教師在課件中錄入結(jié)果后，讓學(xué)生思考：從這次實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？通過學(xué)生的思考和教師的分析，歸納出圓的周長與直徑的比值總是三倍多一些，但實驗的結(jié)果并不是完全一樣，這時學(xué)生一定產(chǎn)生疑問：是不是不同的圓，它的周長與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計算結(jié)果都不一樣呢？

　　教師通過課件演示和介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，讓學(xué)生蒙生一種自豪感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發(fā)民族自豪感。并解釋出現(xiàn)這樣的情況，是因為我們在測量時由于不同的原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了誤差，以后進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗必須以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度對待。最后利用圓周率的意義推導(dǎo)出圓周長的計算公式，并利用公式解答開始創(chuàng)設(shè)李爺爺繞圓形散步一圈走多少米？的問題，這樣設(shè)計體現(xiàn)了前后呼應(yīng)，使整節(jié)課更加嚴(yán)謹(jǐn)。

　　四、精心設(shè)計練習(xí)，鞏固新知。

　　本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計目的明確，層次清楚，有效的對新知加以鞏固。判斷題和選擇題很好的抓住新授內(nèi)容的重、難點，有利于學(xué)生對新知識的把握，體現(xiàn)了“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。

　　縱觀本課，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的認(rèn)識沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗證。

　　體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境——大膽猜想——合作探索——歸納總結(jié)”的探索性教學(xué)模式，從而充分體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)評課稿2

　　今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認(rèn)識》，下面談一下自己的看法。

　　第一節(jié)是張老師執(zhí)教。張老師導(dǎo)入得十分自然，從猜謎語入手，然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢，各個環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調(diào)動整個課堂氣氛。從認(rèn)識幾厘米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認(rèn)識幾厘米時，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，測量練習(xí)本的長和寬時，師應(yīng)稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后，時間已到，然后再出示拓展練習(xí)，有點畫蛇添足的感覺。

　　第二節(jié)是左老師執(zhí)教。左老師的導(dǎo)入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動也起著很好的作用。

　　第三節(jié)課是劉老師執(zhí)教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識尺的時候，先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么？認(rèn)識1厘米時，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？這也是一個開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。緊接著，劉老師出示1厘米長的.小棒，告訴學(xué)生，這個小棒的長度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長。

　　接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學(xué)生對厘米的認(rèn)識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認(rèn)識。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對厘米的認(rèn)識都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。以上三節(jié)課都有各自的教學(xué)特點，值得我學(xué)習(xí)的地方也很多，博采眾長，才會有更好的提高。

教學(xué)評課稿3

　　聽了由謝老師執(zhí)教的一節(jié)英語課。授課內(nèi)容為譯林版四下U5 Seasons（story time）。聽后感受如下：

　　一、緊扣話題，整體教學(xué)

　　Story time板塊，作為第五單元的開篇之作，它極好地保留著語篇的獨立性。在教學(xué)中，謝老師緊扣話題，給學(xué)生創(chuàng)造了一個完整的情景，教學(xué)生學(xué)習(xí)了完整的語言，成為完整的學(xué)習(xí)者。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生們在語篇中感受到四季絢麗多姿的生活畫面。當(dāng)學(xué)生們看到語言的整體，便能認(rèn)識到語言的本質(zhì)。

　　二、品悟詩歌，聚焦語用

　　語言教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知特點上，謝老師通過圖片、音樂、語言描述的熏陶幫助學(xué)生更直觀地理解詩篇，使他們加強對朗讀語氣的揣摩能力，尋找它韻律的美。學(xué)語言的用處不僅是為了可以做語言游戲，更是為了達(dá)到交際的目的。本節(jié)課，謝老師設(shè)定了學(xué)生能根據(jù)已有生活經(jīng)驗和新舊語言知識，描述不同季節(jié)的氣候特征以及人們從事的不同活動，并能通過反復(fù)品讀，初步運用小詩歌的創(chuàng)作技巧進(jìn)行表達(dá)。通過最簡單的方式，帶領(lǐng)學(xué)生還原語言在生活中的真實面目，使學(xué)生能夠在詩歌的創(chuàng)作中實現(xiàn)真正的語言交流。

　　英語教學(xué)評課稿3

　　我評說的是李老師上的六年級第三單元第一課時的Story time教學(xué)，這節(jié)課主要是對國慶假日旅行地點的教學(xué)。

　　聽了李老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學(xué)設(shè)計安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，取得了不錯的教學(xué)效果。下面，我就具體對李老師這節(jié)課說一說我的個人體會，不當(dāng)之處，請多指教。

　　一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

　　李老師教態(tài)自然、語調(diào)親切，并能不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無私的愛心包容學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動了知識的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　二、注重創(chuàng)設(shè)真實貼切的教學(xué)情境

　　在整個教學(xué)過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實貼切的情境中，將每個詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

　　三、注重形成色彩明朗的視覺刺激

　　從教師的課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，李老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的'地點單詞時，教師就根據(jù)不同特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。

　　四、注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

　　教師設(shè)計了對話練習(xí)，聽力練習(xí)題等，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運用所學(xué)語句。這些活動設(shè)計一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。探討之處

　　1、本課時的知識目標(biāo)達(dá)成較好。通過操練，學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀這幾個單詞，但在實際教學(xué)中，老師好像單詞的練習(xí)形式過于簡單，主要采取了領(lǐng)讀，似乎操練不夠，齊讀等，是否可豐富訓(xùn)練形式，多加些小游戲？

　　2、在板書設(shè)計中過緊湊，建議：簡化課題，釋放空間，讓重點的句子更加醒目。

　　總之，李老師的這節(jié)英語課上得是成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)評課稿4

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學(xué)段語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位，體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

　　值得學(xué)習(xí)之處：

　�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。

　　《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的`。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌�”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫，也表達(dá)了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。

　�。ǘ�）抓住課文的關(guān)鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學(xué)生了解作者觀察的細(xì)致入微，引導(dǎo)學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴。可見，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　�。ㄈ�）抓住語文要素來教學(xué)。

　　單元導(dǎo)讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　　個人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學(xué)這篇課文，需要落實本單元的教學(xué)重點“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察，體會文章準(zhǔn)確生動地表達(dá)”，同時也要對《昆蟲記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外，可以加上名著導(dǎo)讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教學(xué)評課稿5

　　一、教學(xué)流程：

　　導(dǎo)入——目標(biāo)展示——初步感知——形象分析——課堂練習(xí)。

　　二、成功之處：

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確。

　　本課制定了三個教學(xué)：

　　1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內(nèi)容。

　　2、分析迷你的形象，學(xué)會通過正面描寫和側(cè)面描寫塑造人物形象的方法。

　　3、理解美德的內(nèi)涵，提貨故事的深意。

　　就本課教學(xué)來說，基本能圍繞著三個目標(biāo)展開教學(xué)。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力和良好語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　開課伊始，通過觀看動畫片《白雪公主》后，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學(xué)生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力。通過默讀課文，訓(xùn)練學(xué)生讀書思考賞析能力。通過當(dāng)堂練筆，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。同時，在學(xué)生展示習(xí)作時，請學(xué)生上臺展示，并引導(dǎo)評價等，這些，不僅是對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心、方法實踐等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3、學(xué)生答問能以文為證，有理有據(jù)。

　　尤其是在“分析米妮形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生這一表現(xiàn)異常突出。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，形成見解，舉手答問。且學(xué)生答問的習(xí)慣給我留下了深刻印象：“我認(rèn)為米妮是個xx的人。請大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學(xué)生的良好習(xí)慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時訓(xùn)練的必然結(jié)果。學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。

　　4、注重在評價。

　　評價貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，生生評價，師生評價等多種形式的評價。生生評價，相互取長補短，教師評價引導(dǎo)深入思考探究，明確方法。這樣，在評價中指導(dǎo)，在評價中鞏固學(xué)法，在評價中提高能力。

　　三、商榷之處

　　1、教學(xué)設(shè)計方面。我個人認(rèn)為，語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)刪繁就簡。

　　本課教學(xué)容量大，內(nèi)容多，步驟繁。我認(rèn)為，一堂語文課，教學(xué)設(shè)計不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，還要依據(jù)學(xué)情。

　　首先，教學(xué)目標(biāo)的制定要涵蓋三個維度，表述上要準(zhǔn)確。在《20xx年新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)書》中，針對語文的各種文體的教學(xué)，都有詳細(xì)的指導(dǎo)與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話。關(guān)于童話教學(xué)，我想目標(biāo)與重難點之一就是目標(biāo)童話故事所蘊含的道理�？蛇z憾的是，本課教學(xué)設(shè)計中卻忽略了這一點。的.另外，在目標(biāo)的表述上，同樣也要準(zhǔn)確。應(yīng)盡可能使用“外顯”行為動詞。如目標(biāo)1中的“理解”和目標(biāo)3“體會”等詞語的使用要仔細(xì)斟酌;目標(biāo)2中“學(xué)會”一詞也不夠恰當(dāng)。一種方法的”學(xué)會“往往需呀時間，需要不斷地學(xué)習(xí)、實踐，僅憑一節(jié)課就“學(xué)會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法”顯然不符合實際。目標(biāo)展示要適時適度。既然要展示目標(biāo)，就應(yīng)讓展示發(fā)生效力，不可蜻蜓點水，學(xué)生走馬觀花，還沒讀完，已經(jīng)切換。

　　其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇不可一味追求大、強。或許是因了“優(yōu)質(zhì)課大賽”的緣故，教師總是想方設(shè)法“出彩”。所以內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了這樣那樣的問題。如本課教學(xué)，在賞析人物形象之后，教師小結(jié)了正面描寫與咋么描寫的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。

　　(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實在太丑了，到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是，學(xué)生把課文丟擲一邊，開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標(biāo)真是果非要設(shè)計練習(xí)，可就地取材，從本文中抽取幾個句子賞析不好嗎?課堂進(jìn)程中，此時正在進(jìn)行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學(xué)生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學(xué)生暢所欲言地交流自己的學(xué)習(xí)所得，在評價中歸納方法，在指導(dǎo)中學(xué)會方法運用，在誘導(dǎo)中提高對人物形象的認(rèn)識和賞析人物的能力。而此時僅為練而練，反倒節(jié)外生枝，既影響了學(xué)生思維，還打亂了教學(xué)程序。更何況，在練筆之后，還有一項”找一找，讀一讀“的練習(xí)與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。

　　再次，教學(xué)步驟過于繁雜。

　　導(dǎo)入

　　1、觀看動畫片。

　　2、說說觀后感覺。

　　3、說說主人公。

　　4、出示課題

　　5、簡介作者。

　　——展示目標(biāo)——初步感知

　　1、自由朗讀，概括文意。

　　2、填空。

　　3、講述故事梗概。

　　4、評價總結(jié)

　　——形象分析

　　1、討論：米妮是個怎樣的孩子。

　　2、指名答問。

　　3、作者如何描寫米妮勤勞品質(zhì)的。

　　4、什么是描寫。

　　5、描寫的種類。

　　6、回憶描寫的方法。

　　7、請一位“模特”，教師描述，學(xué)生聽辨所用描寫方法。) ——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業(yè)。教學(xué)環(huán)節(jié)可謂多矣。然而有些教學(xué)環(huán)節(jié)卻影響了教學(xué)實效。所以我認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免程式化的操作。

　　2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討。

教學(xué)評課稿6

　　大家好，接到袁老師安排我評二年級八節(jié)課的任務(wù)后，我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文團(tuán)隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認(rèn)識與理解都比較膚淺，面對小學(xué)語文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個背景，我覺得自己沒有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機(jī)會比較少，沒有親自的實踐驗證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。

　　翻看二下《教學(xué)用書》第11頁“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性，情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內(nèi)心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個情境中去，作家所運用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個情境時，對文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。

　　情境創(chuàng)設(shè)

　　八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們在審美感受中建構(gòu)自己的認(rèn)知體系 ，豐富學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動或不講究實效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)，即“效果要高”與“耗費要低�！睆臏�(zhǔn)備階段的精心設(shè)計到教學(xué)過程的進(jìn)行來看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學(xué)生所付出的時間和精力，這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。

　　一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。為了省時，有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時呈現(xiàn)場景、人物、角色，把課文語言與形象結(jié)合起來，很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現(xiàn)場操作，學(xué)生隨著畫面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個人基本功的展示，不能用時過長。

　　二、以音樂渲染情境。把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，便達(dá)到以音樂渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動態(tài)和意境，或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配，古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。

　　三、以表演體會情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八�角色”，他們會立即融入到所�?dān)當(dāng)?shù)慕巧�中去，學(xué)習(xí)動機(jī)得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動情到移情，從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動作，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺，效果可能更理想。

　　四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語言描繪相結(jié)合，通過教師的語言對學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生把一個個這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨�活展現(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，使用了“以實物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動，推進(jìn)閱讀過程，情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。

　　學(xué)情把握

　　本次比賽，學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過課文的，我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會省時。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo)，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應(yīng)段落對應(yīng)排序，圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩詞教學(xué)中滲透平仄知識點有點拔高，屏幕出示古詩內(nèi)容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩句中圈景物，老師又在黑板上構(gòu)圖，有點耗時�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說出該段中三句話的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^，也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的.時間。

　　識字教學(xué)

　　二年級識字教學(xué)是重難點，學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端，是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂，識字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現(xiàn)的場景、角色等結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在識字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。

　　輝老師《三個兒子》識字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識記生字，交流著識字方法，每次闖關(guān)成功后國王都找到一個兒子，在我看來學(xué)生們都體驗到了幫助老國王的快樂，為了能幫助國王，他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點指導(dǎo)，就會留有充裕的時間呈現(xiàn)三個媽媽對兒子評價的語句，讓國王定奪選誰當(dāng)繼承人，情境呈現(xiàn)就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學(xué)中，交流識字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時高效，詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過讀感知到都是輕聲，應(yīng)該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點。《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無需面面俱到。在詞語學(xué)習(xí)過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語的認(rèn)知與積累�！蹲畲蟮摹皶�”》一文中的教學(xué)中體現(xiàn)隨文識字，生字“巖”“冊”的學(xué)習(xí)，多音字藏的處理，通過給兩個讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導(dǎo)學(xué)生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕。《雷雨》一課生字不多，指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評價、再次書寫的步驟；另一個老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵，又出示“先寫大樹是個千，一根長橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡化，不能因為大量資料的展示或?qū)懽中Ч�的展示評價破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學(xué)生說出詞語，為什么學(xué)生反復(fù)說出的是詩句？為什么學(xué)生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語？這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過說一句話理解驕傲的兩個義項；又分別出示了三類詞語，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系，第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容，都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上，沒有了其他板書內(nèi)容，值得商榷。

　　總之，每位老師的課都有可圈可點的學(xué)習(xí)之處，也有一點不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個人素養(yǎng)，有的老師的板書設(shè)計不僅是一個微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時做出評價�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成；而有的老師只忙于每一個環(huán)節(jié)往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團(tuán)隊的教學(xué)理念與團(tuán)隊意識，有的老師的課件制作與教學(xué)過程設(shè)計感非常獨到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的小問題，沒有及時去糾正；有的老師課堂注重語言的訓(xùn)練與積累，如果長此以往堅持做下去，學(xué)生的語文基本功一定很扎實。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文同仁們攜手前行，情境教育之花就會盛開在我們各個小學(xué)的課堂上。

教學(xué)評課稿7

xxx老師與xxx老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問》。下面我就談?wù)劼犕赀@兩堂課后的一些思考。

　　第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)實踐活動中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對活動的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能使他們體驗到生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè)計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)了參與意識和探索創(chuàng)新精神。

　　第二，兩位老師的課堂設(shè)計，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下，陳老師設(shè)計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。

　　第二，如果說課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊的集體智慧，那么對課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認(rèn)為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時調(diào)整教學(xué)方案，二是評價。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評，學(xué)生就怎么走�！苯處熀玫脑u價可從激勵學(xué)生向更積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，可以提高對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠，語言籠統(tǒng)空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學(xué)生A上臺板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。學(xué)生xxx歸位后，老師問：哪位同學(xué)說說她剛才是怎樣連的？學(xué)生xxx回答時把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評價又問：“剛才上臺的同學(xué)是怎樣連的.？”又請學(xué)生xxx來回答。顯然生B的發(fā)言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重復(fù)也不會遺漏。要是上臺的同學(xué)能像你這樣就不會出現(xiàn)那小問題了，下面的同學(xué)誰知道臺上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問題，肯定了學(xué)生xxx，又含蓄地指出學(xué)生xxx回答的并非教師所提問的。等學(xué)生xxx指出學(xué)生xxx的小問題之后，教師可再次評價生xxx同學(xué)非常用心學(xué)習(xí)，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時我們也謝謝生xxx同學(xué)，你出現(xiàn)的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

　　以上是我對這三堂課的幾點看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。

教學(xué)評課稿8

　　《鄭和遠(yuǎn)航》評課稿

　　前不久，聽了嚴(yán)老師上的《鄭和遠(yuǎn)航》一課后，反思如下：

　　一、倒敘入手，直奔中心。

　　嚴(yán)老師導(dǎo)入新課后，即隨機(jī)出示課文的最后一段。“鄭和遠(yuǎn)航，規(guī)模之大，時間之長，范圍之廣，達(dá)到了當(dāng)時世界航海事業(yè)的頂峰。它表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神，也開闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟(jì)文化交流和友好往來。直到現(xiàn)在，有關(guān)國家還流傳著三保太監(jiān)下西洋的故事。”這段課文，正是本文的重點和中心所在。嚴(yán)老師請學(xué)生自己讀讀這段文字，想想有什么問題。學(xué)生讀題后，紛紛提出了“鄭和遠(yuǎn)航，規(guī)模到底有多大?”、“從哪些地方可以看出鄭和遠(yuǎn)航表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神?”……等有價值的問題，這些問題中比較容易的，就馬上解決掉。選擇一些有探索意義的問題作為本堂課要研究的重點。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，有了明確的目的性。而且因為這些問題來源于學(xué)生自己，所以激發(fā)起了他們的探索欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、巧搭舞臺，放飛想象

　　嚴(yán)老師在教學(xué)中，十分注意創(chuàng)造意境，巧搭舞臺說的舞臺，給學(xué)生提供放飛想象的空間。拓展學(xué)生的視野，給他們提供口語表達(dá)的機(jī)會，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當(dāng)教到鄭和船隊出發(fā)時的`壯觀場面時，嚴(yán)老師請同學(xué)們說一說：“此時此刻，你最想說什么呢?”當(dāng)教到鄭和船隊在遠(yuǎn)航中遇到了許多艱難險阻時，嚴(yán)老師請同學(xué)們說一說：“他們還可能遇到了什么情況呢?”……新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué)。因此，嚴(yán)老師到結(jié)束課程時為學(xué)生設(shè)計了實際解決問題的體驗課題。把學(xué)生的練習(xí)引向國家、社會、群體、個人的未來，

　　三、媒體妙用，再現(xiàn)歷史

　　嚴(yán)老師在教學(xué)中多次運用到了多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。用畫面、音樂、錄象等再現(xiàn)了歷史。對于讓學(xué)生跨越時空去理解當(dāng)時的情景提供了直觀的幫助，也更好地渲染了氣氛。

　　《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)反思

　　一、倒敘入手，直奔中心。

　　“鄭和遠(yuǎn)航，規(guī)模之大，時間之長，范圍之廣，達(dá)到了當(dāng)時世界航海事業(yè)的頂峰。它表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神，也開闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟(jì)文化交流和友好往來。直到現(xiàn)在，有關(guān)國家還流傳著三保太監(jiān)下西洋的故事�！边@段課文，正是本文的重點和中心所在。我先請學(xué)生自己讀讀這段文字，想想有什么問題。學(xué)生讀題后，紛紛提出了“鄭和遠(yuǎn)航，規(guī)模到底有多大?”、“從哪些地方可以看出鄭和遠(yuǎn)航表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神?”……等有價值的問題，這些問題中比較容易的，就馬上解決掉。選擇一些有探索意義的問題作為本堂課要研究的重點。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，有了明確的目的性。而且因為這些問題來源于學(xué)生自己，所以激發(fā)起了他們的探索欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、巧搭舞臺，放飛想象

　　在教學(xué)中，十分注意創(chuàng)造意境，巧搭舞臺說的舞臺，給學(xué)生提供放飛想象的空間。拓展學(xué)生的視野，給他們提供口語表達(dá)的機(jī)會，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當(dāng)教到鄭和船隊出發(fā)時的壯觀場面時，讓學(xué)生說一說：“此時此刻，你最想說什么呢?”當(dāng)教到鄭和船隊在遠(yuǎn)航中遇到了許多艱難險阻時，請同學(xué)們說一說：“他們還可能遇到了什么情況呢?”……新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué)。因此，到結(jié)束課程時為學(xué)生設(shè)計了實際解決問題的體驗課題。把學(xué)生的練習(xí)引向國家、社會、群體、個人的未來。

教學(xué)評課稿9

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、讀中悟、悟中導(dǎo)

　　隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的`感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

　　老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女媧當(dāng)時補天的的勇敢和堅定。

　　為了更深入、準(zhǔn)確地體驗情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句來指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進(jìn)行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：

　　二、語言文字的訓(xùn)練扎實、到位

　　課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的把一件事說清楚，訓(xùn)練了思維，同時也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對于三年級正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。

　　另外，我們看到教師的板書設(shè)計精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。

　　我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方�！笨此茖懙秒S意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

　　以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。

教學(xué)評課稿10

　　受全國小語會漢語拼音教學(xué)研究中心蔡玉琴理事長及理事會同仁的委托，我就本次全國小學(xué)低年級語文教學(xué)觀摩活動歷城賓館會場的12堂閱讀課作一簡要的評述。純屬我個人參加本次活動的粗淺體會，有些觀點主要是想引發(fā)同行的研究與思考，不當(dāng)之處敬請批評指正。

　　這次活動的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點；把握目標(biāo)，設(shè)計精到，每堂課都凝聚著各地教研團(tuán)隊的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟(jì)南的孩子們活潑靈動的童真！

　　具體表述為如下幾點：

　　（一） 準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。

　　課堂大多能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實語言文字的學(xué)習(xí)，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。如《窗前的氣球》、《誰打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，讀書、識字是首要任務(wù)，閱讀理解可以遲一點、淺一點、少一點。課堂要以讀為主，把講的時間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內(nèi)容上。

　　（二） 生動展現(xiàn)第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。

　　在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的`卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時選用。

　　（三） 靈活運用多種形式的教學(xué)方法。

　　《自己去吧》首先解決文本中出現(xiàn)的輕聲詞的朗讀問題，簡單有效。

　　《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。

　　無獨有偶，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夕陽真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機(jī)地引導(dǎo)用手勢表示來理解的方式也非常有效。

　　《假如》口頭填空練習(xí)：“西西就能和我們一起 ，一起 �！边@是句式訓(xùn)練和內(nèi)涵理解的有機(jī)整合。

　　同樣，《稱贊》的語段朗讀訓(xùn)練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。

　　《淺水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條……”時老師即時地引發(fā)學(xué)生反復(fù)做撿魚、扔魚的動作，看似過于牽強幼稚，但處于當(dāng)時的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽課老師們所有目共睹的。

　　（四） 積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級閱讀教學(xué)的專利�！肚锿尥蕖返慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法學(xué)習(xí)。促使知識向技能的轉(zhuǎn)化。

　　聽了本會場的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)課堂，它的特性應(yīng)該是姓“語”、姓“小”、姓“低”�；�于此，提出如下三點建議，供大家思考：

　　（一）進(jìn)一步優(yōu)化閱讀過程進(jìn)行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語學(xué)習(xí)的特點，小學(xué)一二年級的識字教學(xué)，都不是在零起點上進(jìn)行的識字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的這一差異。

　　隨著小學(xué)語文課程實驗的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)識字方法注入了新的生命，新的識字方法不斷涌現(xiàn)。各地總結(jié)出不少具有地方特色、被實踐證明行之有效的識字教學(xué)方法，但尚未在本次觀摩活動中得到充分的展示。

　�。ǘ�）教學(xué)設(shè)計要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計課堂提問，避免過于繁雜、細(xì)碎，體現(xiàn)由扶到放的過程。

　　（三）聽課教師要基于自己班級的常態(tài)課來觀摩學(xué)習(xí)。課件制作成本不能過高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過多的畫面會導(dǎo)致思維的缺憾。寫字練習(xí)應(yīng)安排在課內(nèi)當(dāng)堂完成。

教學(xué)評課稿11

　　剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據(jù)，我是個感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽得很舒服。

　　上過公開課的老師們都有過這樣的體驗吧：剛開始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫得一手那么工整那么娟秀的板書，足見她的書法功底有多深厚，我們視覺上的愉悅感油然而生。

　　林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)讓我感受到一種久違的親切！這個環(huán)節(jié)前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無影無蹤了�？鬃诱f過：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄�也說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問！”足見質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問題很有價值，我認(rèn)為可以順著學(xué)生提的問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點組織教學(xué)，又把難點DD理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的`關(guān)系突破了。這樣就會去掉一些不必要的瑣碎的提問，又能體現(xiàn)出明朗的教學(xué)線索，騰出幾分鐘時間把這節(jié)課的另一個亮點DD精彩的說話訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)堂寫下來，還能達(dá)到新課標(biāo)的要求之一：保證每節(jié)語文課都有10分鐘的寫字時間。

　　張?zhí)锶粝壬�把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價閱讀教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)，他說閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時很符合這個標(biāo)準(zhǔn)。林老師善用以讀代講法，指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價讀的質(zhì)量，就更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

　　上第二課時的陳老師對教材的處理真正體現(xiàn)了讀為寫服務(wù)的理念，這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過人物的外貌、動作等方面的描寫來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫作要領(lǐng)。

　　陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出本課的寫作方法：

　　（1）通過細(xì)心的觀察；

　　（2）通過人物的外貌、動作、神態(tài)來寫出青年勤奮專注的品質(zhì)。

　　接下來，陳老師及時地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁的《到期歸還》，運用今天所學(xué)的寫作方法，自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象？這正應(yīng)了那句話：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達(dá)到自能讀書。有了這兩個例子的語言儲備和老師對習(xí)作要領(lǐng)的點撥，再加上平時的觀察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作作出點評，這節(jié)課就堪稱完美了。

教學(xué)評課稿12

　　“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)的難點，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的'成功之課。

　　具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

　　2、根據(jù)實際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學(xué)提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生實際、學(xué)校實際等，合理地有效地組合教材。

　　3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

　　4、練習(xí)設(shè)計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。

　　5、關(guān)注情感與評價激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中.朱老師在結(jié)束語中對學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

　　建議:

　　1、 在小組活動中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實效性降低。

　　譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個性發(fā)展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。

　　例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與�。�

教學(xué)評課稿13

　　一、主要優(yōu)點和特點

　　1、以培養(yǎng)合格公民為基本出發(fā)點，從學(xué)生生活出發(fā)，密切聯(lián)系社會生活。如湖南唐波老師把文園中學(xué)的電工，保安，廚師，清潔工，老師的工作所承擔(dān)的職責(zé)排成圖片，教育學(xué)生積極承擔(dān)自己的責(zé)任。

　　2、與學(xué)生形成平等的對話關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生積極的變化。自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)。

　　3、教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗。

　　4、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，花費許多心血，獨具匠心，富有特色。浙江的劉麗彩萍老師設(shè)計撲克牌，每張都有法律條款。調(diào)動了學(xué)生的積極性。制作的課件都達(dá)到了很高的水平。

　　5、注重將國情，法律，道德，心理等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合。深圳練冰老師把電視劇家有兒女片段運用較好。

　　6、山東，河南，新疆等選手說課較好。本次說課方式是創(chuàng)新。昨天去下午抽簽確定課標(biāo)內(nèi)容。再根據(jù)課表內(nèi)容來準(zhǔn)備說課。

　　二、不足和缺點

　　1、不注重課標(biāo)，教材的內(nèi)容，就把主要精力用在教學(xué)設(shè)計上了。

　　2、教師在合作探究中，參與不夠。這種學(xué)習(xí)方式就包含老師的共同參與。山東李靜老師在小品中扮演一個重要角色。

　　3、在師生互動過程中生成性資源開發(fā)利用不夠。

　　4、在引導(dǎo)學(xué)生道德踐行方面注意不夠。情感體驗和道德實踐是兩種最重要的道德學(xué)習(xí)方式。要把加強道德實踐作為重要工作來抓。

　　5、有些教學(xué)環(huán)節(jié)和活動值得商榷。如發(fā)小食品等。

　　三、改進(jìn)建議

　　1、務(wù)必將培養(yǎng)合格公民作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。這是解決品德課魂的問題。每節(jié)課都要落腳在學(xué)生的成長。如讓學(xué)生談郭明義，要把重點放在學(xué)生當(dāng)前要承擔(dān)的責(zé)任，長大后怎樣想象郭明義一樣服務(wù)社會。要以社會主義核心價值體系為核心。

　　2、創(chuàng)建和諧，創(chuàng)新，生活化，簡約化，開放和高效的思品課堂。

　　思品課必須要有情感。三句話:動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。

　　關(guān)于和諧課堂：湖南老師的課。

　　關(guān)于創(chuàng)新課堂：北京老師講面對挫折時，重新組織教材內(nèi)容。是很好的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程，教學(xué)課件，板書等方面的創(chuàng)新。

　　關(guān)于生活化課堂：在教學(xué)中注入生活的`活水。一節(jié)課，消費者權(quán)益。老師說：下周去春游提三個問題，買什么？去哪買？注意什么問題。重點是第三個問題。學(xué)生說了很多。最后就講到了消費者的知情權(quán)。老師也提出生活經(jīng)驗。與學(xué)生交流。

　　關(guān)于簡約化課堂。使用少而精的教學(xué)資源，簡潔的活動，提問等方面盡量簡約化。

　　關(guān)于開放性課堂。樹立大的教材觀，資源觀。積極開發(fā)各門課程中的思品教育資源。這是大教材觀。

　　關(guān)于高效課堂。課標(biāo)有明確的表述。注意思維能力的培養(yǎng)。在思維方式培養(yǎng)上有所突破。

教學(xué)評課稿14

　　一般人都會覺得拼音教學(xué)是繁瑣又無趣的，但是就是這看似無趣的拼音教學(xué)，卻影響著孩子以后的學(xué)習(xí)，所以更要教好。要教好拼音，還得高效教學(xué)，趣味教學(xué)，X老師就恰好做到了這點。

　　X老師今天講課的內(nèi)容是聲母《b p m f》，她首先就是激趣導(dǎo)入。PPT出示蘋果樹圖片，果樹上結(jié)滿了帶聲調(diào)的單韻母果子，然后請同學(xué)摘果子，只有學(xué)生讀對了，果子才會成熟從而掉進(jìn)籃筐里。雖是復(fù)習(xí)舊知，但孩子卻覺得新奇而有趣，這樣不但孩子們鞏固了舊知，也對學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣。都說“興趣是最好的老師”，相信這樣的教學(xué)肯定能讓孩子們愛上拼音學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，這樣老師的教學(xué)肯定也是高效的。其次就是引出新知，X林麗老師從插圖入手，啟發(fā)學(xué)生從圖片入手學(xué)習(xí)聲母，這樣不僅孩子們記住了字母的形，也覺得有趣而學(xué)得輕松。再次，在重難點b、p讀音的區(qū)分上，X林麗老師更是讓孩子們拿出紙放在嘴邊，比較發(fā)音，孩子們自己動手實踐，區(qū)分字母b、p的讀音，不僅讓孩子們一起參與，也加深了孩子們的'印象，b、p的讀音也深深地刻入到了孩子們的腦海。最后，X林麗老師在課堂快結(jié)束時，也是將快樂進(jìn)行到底。學(xué)完了4個聲母，就要對新知加以鞏固了，X老師不是簡簡單單一句小結(jié)帶過，而是通過游戲，讓孩子們熟記今天所學(xué)內(nèi)容�？粗�孩子們的臉上漾起了的一個個甜美的笑容，我相信，孩子們今天在課堂上肯定是愉快的！

　　整堂課，X老師時刻關(guān)注學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣；減輕學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以良好的拼音學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生隨時感受拼音學(xué)習(xí)的成功，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的強烈愿望；讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情自覺主動地學(xué)習(xí)，在其中體會探求之樂、成功之樂，最終使學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)費力少而收效巨，達(dá)到了老師樂教、學(xué)生樂學(xué)的理想境界

教學(xué)評課稿15

　　今天聽了李老師的一節(jié)拼音教學(xué)課，讓我受益匪淺之余也感動不已。

　　李老師執(zhí)教一年級語文兼班主任，繁瑣的工作和認(rèn)真的態(tài)度從李老師嘶啞的嗓音和學(xué)生良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣中就可以中就能感受到。一年級學(xué)生年齡小，剛進(jìn)校才一個多月，但是課堂上學(xué)生無論是坐、寫還是舉手發(fā)言，訓(xùn)練非常有素。

　　本節(jié)課李老師執(zhí)教的是Y和W的拼音教學(xué)。課堂上先出示相關(guān)的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，然后出示學(xué)生感興趣的兒歌，觀察人物插圖，讓學(xué)生觀察，從而引出該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行指導(dǎo)、練習(xí)認(rèn)讀。最為可貴的是。李老師在出示幫學(xué)生記憶的順口溜“古人衣領(lǐng)YYY"后，讓學(xué)生根據(jù)Y的形狀和讀音自己編順口溜，于是課堂上就出現(xiàn)豐富多彩的順口溜"像個樹杈YYY","衣服衣服YYY"等等。同樣方法教學(xué)W后，以故事形式進(jìn)行yi、wu、yu整體的學(xué)習(xí)、并且把yi、wu、yu四聲以游戲“找家”形式放在一起進(jìn)行比較。學(xué)生在看、讀、寫、找、比的過程中扎實地掌握了本節(jié)課內(nèi)容。

　　縱觀整個課堂，李老師在游戲、兒歌的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生各種感官進(jìn)行教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。

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