(實(shí)用)教學(xué)評(píng)課稿15篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的教學(xué)評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)評(píng)課稿1
今天，我有幸聽取了謝xx老師的一節(jié)拼音教學(xué)課，謝老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準(zhǔn)確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放而有活力的語文課堂。我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、在教學(xué)方法的選擇上，謝老師能充分根據(jù)兒童的特點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當(dāng)?shù)剡x擇了愉快教學(xué)法。
一年級(jí)的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無法持久，但都非常喜歡聽故事，玩游戲。
謝老師針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的.課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂中學(xué)”。
謝老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開火車讀等，整個(gè)過程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過反復(fù)練讀達(dá)到牢固地掌握復(fù)韻母認(rèn)讀的目標(biāo)。
2、在學(xué)習(xí)方法的選擇上，謝老師做得也比較好。
讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì)去學(xué)習(xí)新知，體味成功的樂趣。尤其在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節(jié)，謝老師請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
二、建議：
1、在教學(xué)復(fù)韻母aoouiu的發(fā)音時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)aoouiu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區(qū)分iu和ui這兩個(gè)復(fù)韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iuiuiu,小i在后，uiuiui”，是不是應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來讓學(xué)生帶讀會(huì)不會(huì)更好？
在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習(xí)中就很快區(qū)分出iu和ui。
以上評(píng)課只是我聽課之后的一點(diǎn)拙見。
總之，謝教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)�？吹贸鲋x老師課前準(zhǔn)備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構(gòu)的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
教學(xué)評(píng)課稿2
教者說課：
小學(xué)課文《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認(rèn)為本課的教學(xué)要求：
一是讀懂課文，從中受到偉大祖國(guó)地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育。
二是品讀課文，談出自己的見解。
三是學(xué)習(xí)本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。
四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)字詞，理解句子并體會(huì)思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。
本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)引導(dǎo)運(yùn)用以下教法：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)讀法。①導(dǎo)預(yù)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②導(dǎo)感知，理解清條理；③導(dǎo)理解，嘗試自讀自悟；④導(dǎo)運(yùn)用，注重知識(shí)遷移。一句話，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教之功主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀二字上。
�。ǘ┭菔痉�。讓學(xué)生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認(rèn)識(shí)草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字。
�。ㄈ┱勗挿�。在教學(xué)中的分段學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容等過程，我多處采用談話法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話的方式匯報(bào)自己的收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題， 從而提高語言表達(dá)能力和審美能力。 這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
教師評(píng)課：
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講。
因此，教學(xué)中楊羽老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律主要是感知語言，因而在預(yù)習(xí)中注重讓學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文意，提出問題，同時(shí)，查閱與課文有關(guān)的資料。
�。ǘ┧季S方法的指導(dǎo)：教學(xué)中，通過分析、引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地思考問題，如走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，注意句中為什么用！。體會(huì)作者見到河時(shí)，那分驚喜，這樣的逐層設(shè)疑理解，能掀起學(xué)生層層思考的漣漪。
（三）讀書方法指導(dǎo)：教給學(xué)生讀書的方法是：抓住關(guān)鍵詞句，理解景物特點(diǎn)；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會(huì)思想感情；分析表現(xiàn)手法，用以指導(dǎo)寫作。
本課時(shí)教學(xué)，楊羽老師注重讓學(xué)生大膽嘗試，自讀、自語、自動(dòng)地發(fā)展。
�。ㄒ唬﹪L試預(yù)讀，激起閱讀興趣
課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)草原美景的圖片，上課時(shí)用實(shí)物投影展示給大家看，再放錄像，讓學(xué)生邊看邊想象，最后依據(jù)預(yù)習(xí)中提出的要求，畫出含義深刻的`句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會(huì)。
�。ǘ﹪L試感知，理清條理
1、整體感知：課文主要寫了什么？表達(dá)了怎樣的感情？
2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？
�。ㄈ﹪L試感悟，談出自己見解
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，學(xué)生大膽嘗試，問題讓學(xué)生提出，疑問讓學(xué)生自己討論，方法讓學(xué)生自己歸納，教師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處， 營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺感悟、主動(dòng)發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認(rèn)為哪句話最美？美在哪？
2、仔細(xì)品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會(huì)和收獲。
3、嘗試有感情朗讀，體會(huì)草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。
這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當(dāng)?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。
楊羽老師注重嘗試運(yùn)用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細(xì)讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。
2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法。
本堂課，教師重點(diǎn)采用以讀為本，以讀代講的教學(xué)方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì)到了讀書的樂趣。
教學(xué)評(píng)課稿3
《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導(dǎo)
隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補(bǔ)天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用，如果能將這幾個(gè)詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢？
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的`這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動(dòng)作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于三年級(jí)正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女媧用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話或者一個(gè)詞來贊美女媧嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話、與人物對(duì)話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起�！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常�？匆娞爝呂宀实脑葡�，傳說那就是女媧補(bǔ)天的地方�！笨此茖懙秒S意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
教學(xué)評(píng)課稿4
老師的閱讀課分為三部分：Pre-reading,In-reading,Post-reading。我認(rèn)為她在課堂上做到了三個(gè)注重，即注重了閱讀方法的指導(dǎo)、注重了閱讀能力的培養(yǎng)、注重了英語思維的訓(xùn)練。
一、注重閱讀方法的指導(dǎo)
課堂上，3號(hào)老師沒有采用枯燥的說教形式，而是引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)（Animal riddles；Read quickly and answer；Watch，discuss and answer;Read and match;Listen and follow;Read in roles;Imagine and say;Enjoy and think;Imagine and think…）中讓學(xué)生自然習(xí)得閱讀方法，如：文字信息閱讀法、圖畫信息閱讀法等，自始至終滲透閱讀方法的指導(dǎo)。這些好的閱讀教學(xué)方法利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。
二、注重英語思維能力的培養(yǎng)
3號(hào)老師就如一個(gè)魔術(shù)師，她懂得如何利用手中的魔術(shù)棒，催開學(xué)生燦爛的思維之花。在她的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，她十分注重對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)了很多有效問題：Which animal do you like? Why? What does the little red hen get after hard work?
Can her friends enjoy it with her? Why not? What are they doing when little red hen needs help? What do you learn from the story? What will happen next year?...這些有效的.問題引領(lǐng)學(xué)生自由表達(dá)。不難想象！在老師們這樣長(zhǎng)期的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生一定會(huì)是思維活躍，并具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。
三、閱讀教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：
1.針對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生可采取師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義。
設(shè)計(jì)一些Yes/No的問題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)了語言材料的內(nèi)化。
2.針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生可采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這有利于將知識(shí)化難為易。在學(xué)生開始閱讀之前，教師提出一兩個(gè)指導(dǎo)性的問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最終開闊了學(xué)生的眼界，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了學(xué)生的英語思維，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。
四、結(jié)合TPR，動(dòng)中學(xué)詞低年級(jí)英語閱讀教學(xué)評(píng)課稿
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)要?jiǎng)涌�、�?dòng)手、動(dòng)腦全身參與。如：3號(hào)老師在教學(xué)單詞sleep,eat… 時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生一起做相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的情緒高漲，邊說邊做，其樂無窮！
老師們，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，再完美的課也會(huì)有缺憾。這幾節(jié)課我覺得基本都是以教師問、學(xué)生答的形式進(jìn)行，學(xué)生說的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少。如果適當(dāng)增加學(xué)生問、學(xué)生答的機(jī)會(huì)，課堂就會(huì)更飽滿一些。
教學(xué)評(píng)課稿5
3月31日周二共上了六節(jié)一年級(jí)的課，低年級(jí)閱讀課的主要任務(wù)：一是認(rèn)字、學(xué)詞、積累語言；二是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話顯示教師親和的魅力 。因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰，課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分，以謎語、看圖等形式揭示課題，講課耐心細(xì)致，循循善誘，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀書、寫字姿勢(shì)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本達(dá)到教學(xué)目的。
3、注重識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來學(xué)習(xí)鞏固生字詞，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小游戲幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好。
4、注重語言的積累與運(yùn)用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們?cè)趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語的精妙。例如《四個(gè)太陽》一課，執(zhí)教教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語言親切，對(duì)全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵(lì)與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，而且教師語言富有童趣，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽》一課，雖然是上午最后一節(jié)課，但學(xué)生聽講狀態(tài)就比較好，因?yàn)橥跹├蠋煏r(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講，抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng)設(shè)。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導(dǎo)入新課時(shí)間太長(zhǎng)。有三位老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行。
3、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生沒有準(zhǔn)確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請(qǐng)個(gè)學(xué)生來幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請(qǐng)他讀一讀，不要放過任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節(jié)奏，老師都要善于觀察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節(jié)課只進(jìn)行了識(shí)字、寫字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒有進(jìn)入課文，這篇課文對(duì)于一年級(jí)的孩子來說并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應(yīng)該有個(gè)合理的'取舍，識(shí)字環(huán)節(jié)中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識(shí)字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識(shí)字，但識(shí)字方式過于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識(shí)字方式，會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。教學(xué)中我們除了教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，在訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話。
6、
板書設(shè)計(jì)欠合理�！斗Q象》一課除了課題沒有板書的內(nèi)容；《美麗的小路》一課是否有必要把識(shí)字方法全板書在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識(shí)字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢(shì)指出。如學(xué)生在識(shí)記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì)用“加一加”的方法識(shí)記，也可能會(huì)用“換一換”的方法識(shí)記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識(shí)記。
教學(xué)評(píng)課稿6
一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。
課始的引入執(zhí)教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從肢體閱讀圖形開始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見過的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握?qǐng)A的知識(shí)特征。
第一層動(dòng)手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓，從中學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，并掌握?qǐng)A的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動(dòng)手畫圓，不會(huì)的請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)或請(qǐng)教書本。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì)畫的基礎(chǔ)上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識(shí)圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識(shí)，做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對(duì)話與共享的`過程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。
本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題過程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過古代太極圖與墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。
充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會(huì)畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再
創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。
探討的問題與不足：當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來，應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問題，尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì)讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì)顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無目的。
教學(xué)評(píng)課稿7
聆聽了由X老師執(zhí)教的一節(jié)英語課。內(nèi)容為：譯林版四年級(jí)上冊(cè)U3 How many？（Story time）第一課時(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：
1、學(xué)生能熟練聽、說、讀、寫13，15，18這3個(gè)數(shù)詞，并能靈活應(yīng)用What do you have…？I many…do you have？
2、學(xué)生能自己構(gòu)建文本并熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際，也就是達(dá)到語言的輸出。
圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，X老師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)也就放在了學(xué)生對(duì)文本的構(gòu)建及語言的輸出上。
一、注重整體感知
處理文本時(shí)采用了總—分—總的步驟，從整體感知全篇課文，再到逐圖細(xì)致講解，最后整體呈現(xiàn)、跟讀并表演，并將課文的重要句型出示在板書上，強(qiáng)化重點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。
二、注重綜合性語言輸出
閱讀前，新授單詞時(shí)運(yùn)用了自然拼讀法，學(xué)生潛移默化地感知了音標(biāo)，有效地糾正了發(fā)音。閱讀中，運(yùn)用看、讀、劃、聽等活動(dòng)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們聽說讀寫的能力。閱讀后，及時(shí)給學(xué)生提供自己設(shè)計(jì)并展示的機(jī)會(huì)，練習(xí)新知的同時(shí)滲透好東西共同分享的情感教育。
建議：
1、語音語調(diào)方面，教授新單詞時(shí)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生靜聽、細(xì)看、再模仿的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生朗讀單詞時(shí)，老師一定要注意觀察學(xué)生的口型，以便及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。對(duì)于語調(diào)的培養(yǎng)，可以采用升降符號(hào)、手勢(shì)語來吸引學(xué)生的注意及模仿。
2、課堂知識(shí)的最后總結(jié)時(shí)，要盡可能少的進(jìn)行老師說，學(xué)生聽，而應(yīng)多設(shè)計(jì)老師問，學(xué)生答或?qū)W生問，學(xué)生答。在這個(gè)過程中，不光使學(xué)生主動(dòng)投入到本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，也讓老師再次了解學(xué)生對(duì)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。
英語教學(xué)評(píng)課稿13
我評(píng)說的是李老師上的六年級(jí)第三單元第一課時(shí)的Story time教學(xué)，這節(jié)課主要是對(duì)國(guó)慶假日旅行地點(diǎn)的教學(xué)。
聽了李老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。下面，我就具體對(duì)李老師這節(jié)課說一說我的個(gè)人體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教。
一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍
李老師教態(tài)自然、語調(diào)親切，并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無私的愛心包容學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動(dòng)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了較好的`教學(xué)效果。
二、注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。
三、注重形成色彩明朗的視覺刺激
從教師的課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，李老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的地點(diǎn)單詞時(shí)，教師就根據(jù)不同特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。
四、注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力
教師設(shè)計(jì)了對(duì)話練習(xí)，聽力練習(xí)題等，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運(yùn)用所學(xué)語句。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。探討之處
1、本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成較好。通過操練，學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀這幾個(gè)單詞，但在實(shí)際教學(xué)中，老師好像單詞的練習(xí)形式過于簡(jiǎn)單，主要采取了領(lǐng)讀，似乎操練不夠，齊讀等，是否可豐富訓(xùn)練形式，多加些小游戲？
2、在板書設(shè)計(jì)中過緊湊，建議：簡(jiǎn)化課題，釋放空間，讓重點(diǎn)的句子更加醒目。
總之，李老師的這節(jié)英語課上得是成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)評(píng)課稿8
《比例的基本性質(zhì)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)我注意了以下三點(diǎn)：
1、注重從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)。在認(rèn)識(shí)比例各部分的名稱時(shí)，讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己舉例子來探索，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。這一教學(xué)過程，讓學(xué)生通過計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)的方式，在自我探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過討論，說出判斷兩個(gè)比能否組成比例的'依據(jù)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
2、活用教材，用活教材。學(xué)生對(duì)比的知識(shí)了解較多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機(jī)性大大增強(qiáng)，從而提高結(jié)論的可信度。整個(gè)教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
3、練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，鞏固練習(xí)在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
不足之處：學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，教師說的較多。今后應(yīng)該給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
教學(xué)評(píng)課稿9
聽了人物描寫的兩節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們大家來學(xué)習(xí)。
一、 有詳有略的處理人物
李老師把重點(diǎn)放在感受每個(gè)人物形象上，對(duì)于每個(gè)人物，教師從性格、表情等幾個(gè)方面讓同學(xué)們說出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫。
二、 課內(nèi)外資料的`結(jié)合了解人物性格特點(diǎn)。
對(duì)于如何來寫人物形象，老師運(yùn)用情景教學(xué)，通過學(xué)生表演，學(xué)生饒有興趣的表達(dá)自己的見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的性格特點(diǎn)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生表演，讓靜態(tài)的東西，在學(xué)生們眼前動(dòng)了起來，相信人物的形象已經(jīng)深深的印在了學(xué)生們的眼中。
三、 以生為本，還課堂與學(xué)生。
整節(jié)課，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，充分讓學(xué)生去說，去寫，去交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。每一個(gè)人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達(dá)出來。如此看來，學(xué)生能夠表達(dá)出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達(dá)，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？
總之聽了這節(jié)課后，我也更加明白了在今后的教學(xué)過程中，不僅要備教材，也要備到學(xué)生。
教學(xué)評(píng)課稿10
各位老師：
大家下午好！
緊張有序的四天評(píng)比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評(píng)選活動(dòng)也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評(píng)委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對(duì)活動(dòng)的大力支持，感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時(shí)向各位參賽老師說聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。
下面我就來談?wù)勗u(píng)委組對(duì)這次34節(jié)課的觀課感受。
一、亮點(diǎn)：
1、學(xué)生表現(xiàn)精彩：評(píng)委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。
2、教師“語文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。
�。�1）教的是語文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說—散文—文言文）
�。�2）人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。
�。�3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語言文字的妙處：丁夢(mèng)老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵(lì)學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會(huì)樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。
（4）語文知識(shí)隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識(shí)、語法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國(guó)對(duì)話中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）
（5）拓展適度，教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲，認(rèn)識(shí)到書寫心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動(dòng)人。
3、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。
黃帆老師以富有感染力的語言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動(dòng)，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識(shí)，傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書，整個(gè)課堂書聲瑯瑯。
�。�2）凸顯對(duì)話意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。
（3）關(guān)注了過程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過程與方法目標(biāo)”，“通過品味語句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問題上來。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時(shí)，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過程中及時(shí)矯正、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時(shí)速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。
我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語文教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展之路。
4、“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí)，再到自覺行動(dòng)。“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。
�。�1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競(jìng)學(xué)：王雪蓮、吳瑞云
�。�3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國(guó)、馬麗麗
5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。
�。�1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會(huì)親身體驗(yàn)的重要性”。
�。�2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個(gè)活動(dòng)，緊扣“傳記故事”深入“體會(huì)人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動(dòng)都做的很好。
�。�3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國(guó)、付貴麗。
二、不足：
1、文本解讀——
�。�1）淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對(duì)文本的'處理過于淺易；學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問流于形式；部分教師對(duì)于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學(xué)中“怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。
�。�2）散，沒有體現(xiàn)整體意識(shí)，《黃果樹瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會(huì)發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個(gè)句子反復(fù)理解為什么不激動(dòng)，為什么無聊，為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。
2、合作學(xué)習(xí)假。
一是教師提出的問題比較簡(jiǎn)單，本不需要討論就能解決的問題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；
二是提出問題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；
三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；
四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；
五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（結(jié)束后提問一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；
六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場(chǎng)地的不適宜。
3、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語言風(fēng)格等的“與眾不同”之處等語言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會(huì)這種寫法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫法。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。
燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動(dòng)性，尤其是競(jìng)賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個(gè)人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來，能上得感性處細(xì)膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課�！庇行А拔艺J(rèn)為應(yīng)該是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）
不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。
有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。
5、問題設(shè)計(jì)——碎。
我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一問一答，課堂對(duì)話的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問題大多語言簡(jiǎn)短，教師提出問題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。
有的問題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會(huì)人物性格，同時(shí)也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹瀑布真美，美就美在”）
有的問題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲；還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”
6、預(yù)設(shè)多，生成少。
�。�1）預(yù)習(xí)過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨(dú)立思考。
�。�2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。
（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。
（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”！
�。�5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。
7、教學(xué)目標(biāo)——偏。
�。�1）萬能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；
�。�2）低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。
8、教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。
�。�1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選；
�。�2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；
�。�3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；
�。�4）作業(yè)。沒有設(shè)計(jì)意識(shí)，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查。
9、教師基本功——
（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯(cuò)別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；
�。�2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；
�。�3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；
（4）點(diǎn)評(píng)語言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？
�。�5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
10、導(dǎo)學(xué)案——沒有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。
11、課件——
（1）過簡(jiǎn)：30分鐘過去了還只有目標(biāo)；
�。�2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；
（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；
�。�4）不會(huì)操作；
�。�5）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類。
�。�6）明顯的錯(cuò)誤；
（7）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；
�。�9）作用不明——假如停電，沒有了課件
三、建議：
1、文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；
2、朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合；
3、學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個(gè)例子；
4、學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)；
5、課堂評(píng)價(jià)——傾聽、鼓勵(lì)、適度；
6、讀寫結(jié)合——需要、真練、評(píng)價(jià)；
7、作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意；
8、其他——多媒體、教師素質(zhì)。
特級(jí)教師李夢(mèng)龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒。”準(zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。
教學(xué)評(píng)課稿11
在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積淀，對(duì)于時(shí)間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對(duì)老師來說是個(gè)較大的挑戰(zhàn)，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：
一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)作者為什么會(huì)有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導(dǎo)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了�！边@句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，層層深入。在理解這句話的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠(yuǎn)變成昨天，爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn)，感受就不會(huì)那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，從外祖母的去世感受時(shí)間的無情流逝，體會(huì)“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì)爸爸的話。最后引讀6—7段，結(jié)合“我”的生活體驗(yàn)，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來了，再次深刻領(lǐng)會(huì)爸爸話里的意味深長(zhǎng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵(lì)性的'語言送給他們，不管在說話還是寫話之后，適時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使他們的表達(dá)日臻完善和投入。
通過這堂課，我們對(duì)語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，語文即生活，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)來學(xué)習(xí)語文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。同時(shí)，語文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。
教學(xué)評(píng)課稿12
今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認(rèn)識(shí)》，下面談一下自己的看法。
第一節(jié)是張老師執(zhí)教。張老師導(dǎo)入得十分自然，從猜謎語入手，然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認(rèn)識(shí)幾厘米開始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，測(cè)量練習(xí)本的長(zhǎng)和寬時(shí)，師應(yīng)稍微點(diǎn)一下課本的長(zhǎng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習(xí)，有點(diǎn)畫蛇添足的感覺。
第二節(jié)是左老師執(zhí)教。左老師的導(dǎo)入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺(tái)上展示怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識(shí)尺子這個(gè)地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態(tài)對(duì)孩子們的互動(dòng)也起著很好的作用。
第三節(jié)課是劉老師執(zhí)教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么？認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1 厘米的？這也是一個(gè)開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著，劉老師出示1厘米長(zhǎng)的.小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長(zhǎng)。
接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小棒后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(zhǎng)1厘米的物體，通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。以上三節(jié)課都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)的地方也很多，博采眾長(zhǎng)，才會(huì)有更好的提高。
教學(xué)評(píng)課稿13
沿著五月槐花的香氣，我從龍河來到了大嶺。各位好，我是來自龍河小學(xué)的吳婷，對(duì)于剛畢業(yè)出來工作的我來說，今天的聽課讓我有太多的感悟，所以忍不住第一個(gè)跑了上來。
聽徐老師的《槐鄉(xiāng)五月》不由得感慨，槐花可以這么想、這么美，就像徐老師的課一樣令人回味無窮。
這樣一篇清雅雋永的美文，徐老師在指導(dǎo)第一段槐花狀態(tài)描寫時(shí)，將課文分成了對(duì)比的兩個(gè)部分。不是一首詩，卻有著詩一般的語言，孩子們也化身小詩人仿照句式，自由創(chuàng)作，有效的發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
其次，我要給徐老師一個(gè)贊，贊她會(huì)抓關(guān)鍵詞來品賞課文，朗讀訓(xùn)練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟等各種形式。
講讀槐花“香”的部分，徐老師抓住一個(gè)“浸”反復(fù)地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調(diào)，品出了孩子靈感的火花。
最后，徐老師特別關(guān)注語言運(yùn)用，切合了本次教學(xué)主題詞“指向語用”，課標(biāo)上也指出了，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
總之，徐老師的課別出心裁，讀書形式多樣化，這樣的課，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，誰會(huì)不喜歡上呢？
（建議）對(duì)于徐老師的課，我有個(gè)小小的建議，現(xiàn)下正值五月，槐花盛開，咱們雖然是農(nóng)村孩子，可是現(xiàn)在不比我們小時(shí)候，孩子的課余娛樂方式很多樣，應(yīng)該很少有孩子會(huì)去摸摸槐花，嗅一嗅槐花。如果是我上這一節(jié)課的話，我會(huì)考慮在課堂上帶來幾束香噴噴的槐花，給學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，再獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的女孩子一朵美美的槐花，估計(jì)孩子在上這節(jié)課的時(shí)候會(huì)更直觀，更有收獲。
再來說說尹華老師《理想的風(fēng)箏》，尹華老師的批注式閱讀教學(xué)給人感覺清新自然而不乏睿智。我們可以看到大部分時(shí)間都是學(xué)生在寫、在讀、在思考、在領(lǐng)悟、在談自己的看法，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就好。這樣的課堂，學(xué)生不用呆板的聽老師講大道理，教師也樂得輕松自在，看學(xué)生的精彩表現(xiàn)。比如在第三個(gè)事例中，一個(gè)“漾”字，回答問題的那個(gè)男孩子，他的所感所悟，是不是讓在座的每一位都出乎意料。
尹華老師的課注重教給學(xué)生批注式閱讀教學(xué)的方法，比如在第一個(gè)事例上，注重對(duì)學(xué)生的示范引領(lǐng)。第二個(gè)事例中，就注重讓孩子自己找重點(diǎn)。第三個(gè)事例中，就完全放開，讓學(xué)生自主運(yùn)用批注式閱讀方式。就好比是我們寫字的時(shí)候，描紅、仿影、臨帖，這三個(gè)步驟，最后學(xué)生學(xué)得了方法，孩子的`成長(zhǎng)在課堂上也是真實(shí)看得見的。
尹華老師在細(xì)節(jié)的描紅方面，抓住了對(duì)關(guān)鍵字詞的分析，特別注重六年級(jí)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注文中篇章結(jié)構(gòu)，夾敘夾議，以及文章段落間的過渡，也關(guān)注了題目畫龍點(diǎn)睛的作用。細(xì)節(jié)上關(guān)注了語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫。
我覺得課堂上能夠這樣引導(dǎo)學(xué)生說心里話，得益于尹華老師的跟進(jìn)性評(píng)價(jià)。
對(duì)于初工作的我來說，每一次的外出學(xué)習(xí)都是我最寶貴的財(cái)富。我感謝教育局教研室給我這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝四位老師的精彩課堂。謝謝大家。
教學(xué)評(píng)課稿14
《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng),把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生的心智得到發(fā)展,較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)想法。
首先,這節(jié)課在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,教師注重將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話故事”開始,引入新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量“扶手”長(zhǎng)度的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與測(cè)量活動(dòng),學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法。接著,老師提出問題：為什么測(cè)量的結(jié)果不同？使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性,進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,建立1厘米的'空間觀念,再用厘米量物體的長(zhǎng)度。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么。認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試測(cè)量藍(lán)紙條的長(zhǎng)度,并通過交流掌握測(cè)量較短物品長(zhǎng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程,思維能力得到發(fā)展。
其次,這節(jié)課教師一直圍繞童話故事展開教學(xué),整個(gè)數(shù)學(xué)過程,特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來獲得,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(zhǎng)度過程中,教師通過和學(xué)生討論,解決了尺子量物體的過程中可能出項(xiàng)的諸多問題。
這節(jié)課從故事中量扶手的長(zhǎng)度,結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位→到建立厘米的長(zhǎng)度觀念,概括測(cè)量方法→再加以運(yùn)用，
從這整個(gè)教學(xué)過程,老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。
最后,從這節(jié)課的教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)了的教學(xué)內(nèi)容，著力于培養(yǎng)認(rèn)識(shí)厘米,會(huì)用尺子測(cè)量物體。在處理教材時(shí),既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng)造性地處理教材。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也有值得商討的地方。 這節(jié)課教師只是單純的在完成教學(xué)目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過程中沒有能很好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。最后可設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中,老師啟發(fā)說：這張桌子的長(zhǎng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導(dǎo)入就是一個(gè)開放式的設(shè)計(jì),注重解決問題策略的多樣性,答案不唯一,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí),老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)評(píng)課稿15
各位老師：
下午好。非常高興參加這次教學(xué)活動(dòng)周的評(píng)課活動(dòng)。我所評(píng)的是黃薇老師《正確地看待自己》這堂課。
前兩天聽了一首歌，叫做《愛情是一顆幸福的子彈》，那么我在想，新課程改革是不是也是一顆幸福的子彈呢？它會(huì)給我們帶來暫時(shí)的迷惘，卻更能使我們積極地探索改革發(fā)展的道路。
學(xué)校提供的這次研討的機(jī)會(huì)，不僅是對(duì)過去階段教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的一次總結(jié)和展示，也為以后各科教學(xué)的改革指明了方向。黃老師的這堂課是其本人及初一其他三位政治教師共同鉆研的結(jié)晶，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也體現(xiàn)了政治學(xué)科“十五”教改的階段研究成果。
政治學(xué)科應(yīng)該是學(xué)校德育工作的前沿陣地，它對(duì)初中學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成起這至關(guān)重要的作用。它不僅需要使學(xué)生的情感、心智得到共鳴和啟發(fā)，更重要的是使他們真正地把政治課中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際的行動(dòng)，讓他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析歸納問題的能力、全面辨證看問題的能力、判斷評(píng)價(jià)的能力得到充分的提高。但是，長(zhǎng)期以來，我們也面臨著太多的無奈。政治學(xué)科理論性很強(qiáng)，涉及到個(gè)人成長(zhǎng)及社會(huì)發(fā)展的方方面面。而初中學(xué)生在意志、修養(yǎng)、性格、品格、人際交往、觀察和分析、處理事物等方面還沒有完全形成，因此，在日常教學(xué)過程中，極易出現(xiàn)枯燥無味的局面，特別是錦州乃至全國(guó)有關(guān)政治學(xué)科的多媒體素材及相關(guān)應(yīng)用資料很少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七年級(jí)刪去了純心理學(xué)和概念化的內(nèi)容及對(duì)這些概念的識(shí)記或理解要求，淡化學(xué)科體系，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這就為政治教師提出了更高的要求，使得我們必須對(duì)目前政治教學(xué)的方法、手段做出大膽的嘗試與改革。而黃老師的這堂課，正是對(duì)傳統(tǒng)模式的`一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
這堂課的設(shè)計(jì)從初中生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，從對(duì)具體事例的分析入手，由淺入深，自然流暢，提供多組鮮活的材料，如小馬過河、小冬、小明等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性變枯燥乏味的理論說教為學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理地創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，另外，教學(xué)活動(dòng)把重點(diǎn)放在怎樣正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，由于初一學(xué)生知識(shí)能力比較有限，教師從小冬的自我評(píng)價(jià)入手，從學(xué)習(xí)、性格、戰(zhàn)勝挫折的能力、興趣愛好四個(gè)方面，給學(xué)生從思想上進(jìn)行了定位，通過跳躍式的提問有效地通過學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、他人的評(píng)價(jià)及與參照物的合理對(duì)比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷矯正自己的位置，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的意識(shí)。教學(xué)過程中的難點(diǎn)在于如何刻化理想中的我，教師采用了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴三結(jié)合的方式強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，使難點(diǎn)得到了有效突破。整節(jié)課始終貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)式的教學(xué)原則，運(yùn)用角色扮演、分組討論、談話、情境設(shè)置等教學(xué)方法，不僅使學(xué)生橫向地認(rèn)識(shí)了自己，也使學(xué)生縱向地通過自身成長(zhǎng)的進(jìn)步和變化，發(fā)展地展望自己的未來，增強(qiáng)了自尊自信，樹立了崇高而遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。多媒體、實(shí)物投影等教學(xué)手段的應(yīng)用結(jié)合課程內(nèi)容，達(dá)到了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)效果。特別是用一首小詩作為本課的結(jié)尾，不僅貫穿了整堂課的教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生的內(nèi)心情感得到了鞏固與升華。從整體上看，風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，板書凝煉，語言規(guī)范，方法得當(dāng)，手段新穎，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功，也體現(xiàn)了政治課德育教育的職能，推進(jìn)了班級(jí)建設(shè)，學(xué)生受益面較大，不失為一堂好課。
但是，一堂好課，就像一幅凝結(jié)著作者心血的藝術(shù)作品一樣，都會(huì)有一絲不足。由于黃老師這堂課的準(zhǔn)備時(shí)間很倉促，從頭至尾不超過兩個(gè)星期，在課件中，使用的都是靜態(tài)的圖片，缺乏一些動(dòng)態(tài)的真實(shí)素材，如一些名人或我們身邊的學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的歷程等，使學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)自己的過程中，缺乏心靈的觸動(dòng)，另外，在使用“小馬過河”導(dǎo)入的過程中，進(jìn)入正題較慢，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的過程中，應(yīng)給更多同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們能夠通過自我剖析，樹立發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的信心，效果可能會(huì)更好。這是這堂課的一點(diǎn)遺憾。但總而言之，這堂課的展示，一定會(huì)為我們的教學(xué)改革攀升新的臺(tái)階，尋找新的發(fā)展空間，起到重要的作用。
謝謝大家。
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