單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、“單元整體教學(xué)”從整體出發(fā)，可以有機(jī)的結(jié)合教學(xué)的方方面面。
“單元整體教學(xué)”將教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法等進(jìn)行最大優(yōu)化的組合，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的提升和復(fù)現(xiàn)，提高教學(xué)效率，避免知識(shí)講解的無(wú)效重復(fù)。最主要的是，節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計(jì)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生去交流，拿出學(xué)到的本領(lǐng)去解決更多的問(wèn)題，鞏固知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足愉悅感。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過(guò)程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果�！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中，整體單元教學(xué)法就是其中方法之一。
二、“單元整體教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力和求異思維能力。
整體設(shè)計(jì)中，我們通常會(huì)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以聽(tīng)?zhēng)�，以說(shuō)帶讀，以讀促寫(xiě)，寫(xiě)中所說(shuō)，以寫(xiě)帶知的良好效果，這種思維發(fā)散訓(xùn)練可以活躍和提高學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生由過(guò)去的學(xué)好這一段過(guò)渡到學(xué)會(huì)這一類(lèi)。三、“單元整體教學(xué)”有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的作用。
“單元整體教學(xué)”，給學(xué)生一個(gè)自由的.空間，使學(xué)生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在Read and write教學(xué)中，有了Let’s learn和Let’s talk的學(xué)習(xí)輸入，學(xué)生很容易解決了詞匯和句子的問(wèn)題，因?yàn)檫@些知識(shí)在無(wú)數(shù)次的復(fù)現(xiàn)，在有了學(xué)習(xí)支架的幫助下，可以進(jìn)行模板似的推進(jìn)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的坡度，學(xué)生也能從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、單元教材文本解讀
本組教材圍繞“多彩的生活”安排了4篇課文。其中《我們的民族小學(xué)》、《金色的草地》、《爬天都峰》是精讀課文，《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文。課文從多個(gè)側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活。有的描寫(xiě)了小學(xué)生歡樂(lè)幸福的學(xué)校生活，體現(xiàn)了我國(guó)各族兒童之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)；有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂(lè)地成長(zhǎng)以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過(guò)記敘兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對(duì)人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感受不同民族的孩子在同一所學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動(dòng)的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的情趣，感受鄉(xiāng)村兒童生活的愜意。課文的內(nèi)容豐富多彩，充滿(mǎn)了童真、童趣，學(xué)生們讀來(lái)定會(huì)感到十分親切。
在本組課文的學(xué)習(xí)中，教材首次提出開(kāi)展“記錄自己課余生活” 的綜合性學(xué)習(xí)的要求，安排在《我們的民族小學(xué)》的后面，目的是使師生了解安排此項(xiàng)活動(dòng)意義、目的及開(kāi)展活動(dòng)的方法。因綜合性學(xué)習(xí)不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。
本組無(wú)論是閱讀、還是口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。比如，在導(dǎo)讀中，點(diǎn)出了本組的專(zhuān)題，課文為這一專(zhuān)題提供了豐富多彩的內(nèi)容；口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外，繼續(xù)圍繞本組專(zhuān)題展開(kāi)，“語(yǔ)文園地” 中的“展示臺(tái)” 則是這一專(zhuān)題訓(xùn)練的拓展和延伸。
二、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
1．掌握本組的生字、詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)22個(gè)字，會(huì)寫(xiě)36個(gè)字，正確讀寫(xiě)45個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀本單元的4篇課文�！杜捞於挤濉分腥宋锏膶�(duì)話要讀出不同的語(yǔ)氣和心情。
3．理解課文內(nèi)容，感受豐富多彩的兒童生活。
4．通過(guò)課前搜集資料、圖片等途徑培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理、交流信息的能力。
5．背誦、摘抄文中的優(yōu)美句段，積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)言美。
6．進(jìn)行“記錄自己課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)，記錄、交流自己的課余生活，并寫(xiě)一寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
7．積極參與展示活動(dòng)，精心準(zhǔn)備，采用最好的方式展示自己的課余生活。
三、教學(xué)整體構(gòu)思與教學(xué)建議
（一）整體感知，初步涉略
1．學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，了解這個(gè)單元有哪幾篇課文，圍繞什么主題，寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
2．討論學(xué)習(xí)這個(gè)單元要做哪些準(zhǔn)備，需要搜集哪些資料。
3．部署這一階段課外閱讀和積累的重點(diǎn)。
�。ǘ┚唧w建議，篇篇勾連
“課前布置 ──中間鋪墊──課后拓展”，以資料的搜集、語(yǔ)言的積累為“經(jīng)線”，以綜合性學(xué)習(xí)“記錄自己的課余生活”為“緯線”，貫連本組的學(xué)習(xí)。具體安排如下：
1．課前布置。
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)資料，準(zhǔn)備課上交流。比如，《我們的民族小學(xué)》可搜集我國(guó)有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事；《金色的草地》可搜集有關(guān)蒲公英的材料；《爬天都峰》可搜集有關(guān)黃山的文字、圖片等資料；《槐鄉(xiāng)的孩子》可查找槐樹(shù)的圖片及文字資料等。
2．中間鋪墊。
在《我們的.民族小學(xué)》這篇精讀課文后，提出開(kāi)展“記錄自己的課余生活” 的綜合性學(xué)習(xí)的要求，提出了活動(dòng)內(nèi)容、要求以及記錄活動(dòng)的方式。并例舉了用文字?jǐn)⑹�、填表格、�?huà)圖畫(huà)三種形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩種，也可以選教材沒(méi)有提到的其他形式。
在學(xué)習(xí)了《金色的草地》這一課后，又引導(dǎo)學(xué)生把自己回到大自然的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感受作為課余生活記錄下來(lái)。
在《爬天都峰》后，編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，一是督促學(xué)生繼續(xù)做好課余生活的記錄；二是讓學(xué)生對(duì)自己的記錄進(jìn)行階段性的交流。交流的時(shí)候，可提示學(xué)生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生采用其他的形式，不要強(qiáng)求一致。為后續(xù)語(yǔ)文園地的匯報(bào)、交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
3．課后拓展。
（1）在課后練習(xí)中加強(qiáng)詞、句、段的積累。
我們要引導(dǎo)學(xué)生把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文時(shí)，可以提示學(xué)生：“我把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄了下來(lái)，你抄了哪些？”；在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，提示學(xué)生：“讀了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來(lái)。”；在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，提示學(xué)生：“我要把下面的句子抄寫(xiě)下來(lái)，你抄了哪些？”。
�。�2）讀、背訓(xùn)練。
課后練習(xí)大都是由學(xué)生自己選擇背誦的部分。如， “課文寫(xiě)得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)”，“我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情讀出來(lái)。”，“我們來(lái)分角色朗讀課文�！痹诖嘶A(chǔ)上，教師酌情推薦、檢查和組織交流，既體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)兼顧基本要求。
�。�3）“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“展示臺(tái)”，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
口語(yǔ)交際的方式要多種多樣，可以同桌交流，小組交流，全班交流，也可以讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢(xún)問(wèn)，互相評(píng)價(jià)；教師要參與其中，作必要的引導(dǎo)。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起總結(jié)，并為習(xí)作做些準(zhǔn)備。
學(xué)生第一次寫(xiě)作文，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，幫助他們建立寫(xiě)好作文的信心。因此，要求不可提得過(guò)高，學(xué)生只要能用自己的話，表達(dá)一個(gè)較為完整的意思就可以了。對(duì)習(xí)作的評(píng)改要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生讀一讀習(xí)作要求，回憶在口語(yǔ)交際中自己所講的內(nèi)容，想一想準(zhǔn)備寫(xiě)哪方面的內(nèi)容，并和同學(xué)交流交流自己的想法；然后把自己想好的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后，可組織學(xué)生交流自己的習(xí)作，也可以讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
這次展示臺(tái)的活動(dòng)要圍繞課余生活這一主題進(jìn)行�；顒�(dòng)要能體現(xiàn)學(xué)生課余生活的豐富多彩，主要展示學(xué)生課余生活的內(nèi)容和收獲，教學(xué)中不要受課本展示臺(tái)中的示例限制，要根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面，用不同的方式展示自己的課余生活。要給學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，感受獲得成功的喜悅。
�。ㄈ┱w回歸，拓展延伸
結(jié)合作業(yè)超市和語(yǔ)文園地進(jìn)行，可選內(nèi)容：
1．基礎(chǔ)大會(huì)戰(zhàn)：詞語(yǔ)接龍、猜字謎等 。
2．展示自己的積累本，互相交流積累的好詞佳句。
3．本單元學(xué)習(xí)中印象最深的是什么？
4．舉行“多彩的課余生活”展示會(huì)。
5．小練筆：自由練筆，可以寫(xiě)身邊有趣的動(dòng)植物或是游覽過(guò)的名山美景，與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)即可。
四、教學(xué)資源
1． 生活中的經(jīng)驗(yàn)積累。本組四篇課文都是反映兒童生活的文章，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)經(jīng)常拓展到這類(lèi)資源，如《金色的草地》中的草地、蒲公英就是我們身邊熟悉的景物。因此，結(jié)合本單元的教學(xué)，教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，嘗試練筆；可以引導(dǎo)學(xué)生沉靜下來(lái)回味自己學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，提煉素材；可以有條件組織學(xué)生秋游，感受家鄉(xiāng)的美麗；還可以鼓勵(lì)學(xué)生去游覽祖國(guó)名山大川，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2．書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源。教師先提出要求，進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料，如《我們的民族小學(xué)》可搜集我國(guó)有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事；《金色的草地》可搜集有關(guān)蒲公英的材料；《爬天都峰》可搜集有關(guān)黃山的文字、圖片等資料。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)3
20xx年6月20日我老朋友出席了自治區(qū)非政府的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)參觀活動(dòng)，傾聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展現(xiàn)的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對(duì)文本的深入細(xì)致認(rèn)知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元展開(kāi)直觀的內(nèi)容女團(tuán),而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內(nèi)容,認(rèn)知文本所抒發(fā)的思想、觀點(diǎn)和感情,更必須根據(jù)相同單元的特點(diǎn)闡釋文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而使單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正以求同時(shí)實(shí)現(xiàn)。
新《課標(biāo)》明確提出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫(xiě)的人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：既重視對(duì)學(xué)生的'文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。
展開(kāi)“單元整組教學(xué)”，意在充分利用教材提供更多的自學(xué)資源，拓寬自學(xué)和運(yùn)用領(lǐng)域，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面對(duì)外開(kāi)放，并使全體學(xué)生在相同或相同自學(xué)內(nèi)容、相同自學(xué)方法的相互交叉、相互擴(kuò)散和有機(jī)資源整合中拓展視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不能減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下，并使其得知數(shù)量和得知能力獲得最優(yōu)快速增長(zhǎng)，為時(shí)程自學(xué)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。
通過(guò)自學(xué)我深深感覺(jué)到，展開(kāi)單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體抓起認(rèn)知單元，可以使學(xué)生曉得這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)在哪里，可以融合自己的體會(huì)和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)小的范圍內(nèi)確認(rèn)自學(xué)目標(biāo)我們將“單元整體認(rèn)知”單一制成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、編者按、迪阿爾庫(kù)，很大程度地引起了學(xué)生的求知欲心愿，并使學(xué)生踐行了“主人翁”的自學(xué)精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂(lè)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。
可以說(shuō)道學(xué)生求知欲的積極性和主動(dòng)性非常大程度上源自于充滿(mǎn)著問(wèn)題的情境，教師必須在教材內(nèi)容與學(xué)生求知欲心理之間設(shè)置心智沖突。使學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的“迎合”過(guò)程，并充份感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、單元教材分析與解讀 六年級(jí)
第二單元人文主題
語(yǔ)文要素
回顧革命歲月，感受革命精神了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的
分類(lèi)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)
課文七律長(zhǎng)征2理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系時(shí)代背景，感受紅軍在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的偉大精神。
狼牙山五壯士2從課文的敘述中領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌谋磉_(dá)方法，提高表達(dá)能力；體會(huì)五壯士為祖國(guó)、為人民勇于獻(xiàn)身的精神。
開(kāi)國(guó)大典2感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì)中國(guó)人民為中華人民共和國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的感情；學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
燈光1理清課文的表達(dá)順序，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
口語(yǔ)交際演講1語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)，姿態(tài)大方；利用停頓、重復(fù)或輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
習(xí)作多彩的活動(dòng)2寫(xiě)清活動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合；寫(xiě)出活動(dòng)的體會(huì)和收獲。
語(yǔ)文園地交流平臺(tái)2體會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)的作用，交流寫(xiě)法；
體會(huì)“重復(fù)”在語(yǔ)言表達(dá)中的作用；
學(xué)會(huì)用多種方式進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)；
掌握硬筆書(shū)法的要領(lǐng)，提高書(shū)寫(xiě)水平
詞句段運(yùn)用
日積月累
本單元圍繞“革命歲月”這個(gè)主題，編排了《七律長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《開(kāi)國(guó)大典》、《燈光》四篇課文，其中前三篇是精讀課文，燈光是略讀課文，四篇文章反映的是不同革命斗爭(zhēng)階段的事情，但其表現(xiàn)的精神主旨是統(tǒng)一的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者英勇斗爭(zhēng)、不怕?tīng)奚母锩⑿壑髁x精神和在艱苦卓絕的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極向上的革命樂(lè)觀主義精神。
本單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，旨在體會(huì)文章在寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，感受二者是如何有機(jī)結(jié)合的。
本單元的習(xí)作要求是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”，這與本單元課文的寫(xiě)法一脈相承。
二、學(xué)情分析
本單元的課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，是在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好憑借。通過(guò)感受中國(guó)近代史上中華兒女奮力抗?fàn)�、為革命勝利前仆后繼的一幕幕感人畫(huà)面，學(xué)生能受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法
四、教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件、圖片視頻等資料
五、教學(xué)建議：
需要注意的是，并不是每篇課文都要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，教材是以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容的，每個(gè)單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)課后思考題，有的課后思考題或相關(guān)欄目遷移運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素出題和設(shè)計(jì)內(nèi)容，意在鞏固提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性。比如本單元“口語(yǔ)交際”和語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)不大。
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編陳先云在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)這樣說(shuō)：“教師在理解把握統(tǒng)編教材編排意圖的時(shí)候，既要考慮到語(yǔ)文要素、人文主題和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，又要考慮到口語(yǔ)交際等內(nèi)容的.相對(duì)獨(dú)立性，不局限于每課都要體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素，可以靈活掌握�！�
在六年級(jí)上冊(cè)第二單元的整體教學(xué)過(guò)程中，我們雙線并舉，將革命傳統(tǒng)教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中，使學(xué)生在對(duì)作品的品讀中自然而然地受到啟迪和感染，并抓住語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，通過(guò)有效的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由初步感知到體會(huì)理解，再到實(shí)踐運(yùn)用，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
六、教學(xué)安排：
（一）整體預(yù)習(xí)課（2課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo):
四篇課文讀正確、讀通順。
會(huì)寫(xiě)32個(gè)字，會(huì)寫(xiě)40個(gè)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。
概括課文主要內(nèi)容，理清層次。
搜集相關(guān)背景資料，了解相關(guān)背景。
�。ǘ⿲�(dǎo)讀訓(xùn)練課
《七律長(zhǎng)征》（1課時(shí)）（首讀經(jīng)典，初識(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”）
《開(kāi)國(guó)大典》（2課時(shí)）（精讀引領(lǐng)，了解“點(diǎn)面結(jié)合”）
《狼牙山五壯士》（2課時(shí)）（讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”）
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀出詩(shī)歌的磅礴氣勢(shì)，背誦《七律長(zhǎng)征》。
2.結(jié)合相關(guān)背景資料和課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受革命先烈熱愛(ài)祖國(guó)、英勇無(wú)畏的英雄氣概。
3.體會(huì)課文點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的方法。
(三)自讀訓(xùn)練課
《燈光》（1課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
領(lǐng)悟“燈光”與“火光”的聯(lián)系，體會(huì)情感。
結(jié)合閱讀鏈接開(kāi)展專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。
（四）口語(yǔ)交際課
“演講”（1課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.圍繞話題擬定演講題目，根據(jù)要求寫(xiě)好演講稿。
2.用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行演講，態(tài)度大方。
(五)習(xí)作指導(dǎo)課
“多彩的活動(dòng)”（2課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.寫(xiě)清楚活動(dòng)過(guò)程，將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。
2.用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)場(chǎng)面。
3.寫(xiě)出活動(dòng)中的體會(huì)。
4.學(xué)習(xí)用反復(fù)的手法寫(xiě)句子，用多種形式來(lái)替代說(shuō)，讓表達(dá)更生動(dòng)。
�。┗A(chǔ)訓(xùn)練課（1課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.欣賞作品，能做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣。
2.朗讀并背誦關(guān)于熱愛(ài)祖國(guó)、為國(guó)獻(xiàn)身的名人名言。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、激趣導(dǎo)入
1.背叢書(shū)101頁(yè)《數(shù)字成語(yǔ)排排坐》。
2.出示謎語(yǔ)，猜謎底。
二、檢查預(yù)習(xí)，巧妙識(shí)字。
1.詞語(yǔ)大比拼
瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語(yǔ)都沒(méi)有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進(jìn)詞語(yǔ)大比拼。出示詞語(yǔ)。
自由認(rèn)讀詞語(yǔ)，接著我們來(lái)大比拼。
第一場(chǎng)：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了!女生的聲音甜美可愛(ài)，繼續(xù)努力。
第二場(chǎng)：豎行比拼。
第三場(chǎng)：小組比拼。
2.搭建智慧屋
小朋友們，你們想不想當(dāng)小小建筑師(想)那就讓我們一起動(dòng)手來(lái)搭一搭我們的智慧屋吧!
火車(chē)火車(chē)就要開(kāi)，誰(shuí)來(lái)開(kāi)?
(1)逐一出示詞語(yǔ)：數(shù)數(shù)、京城、訴說(shuō)、那些、安全、現(xiàn)在、景色、平靜、回家、清楚、可愛(ài)、高興。
(2)詞語(yǔ)讀正確了，房屋蓋一層。
師評(píng)價(jià)：你總是這么棒，不愧是我們班的小智慧星。
比起以前你已經(jīng)有很大進(jìn)步了，繼續(xù)努力，老師相信你可以更棒的!
(3)齊讀詞語(yǔ)。
3.燕子走迷宮
在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們?cè)敢鈳椭业剿?家嗎?(愿意)那我們一起齊讀來(lái)幫它吧!
課件出示迷宮圖片、詞語(yǔ)。
詞語(yǔ)：報(bào)告、彩旗、飄落、回答、清點(diǎn)、這些、自己、學(xué)會(huì)、仔細(xì)。
4.做游戲
過(guò)渡：同學(xué)們表現(xiàn)的這么棒!老師決定獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)蘿卜蹲的游戲。(生拿出提前做好的詞語(yǔ)卡片)現(xiàn)在，選6個(gè)小朋友帶上自己的詞語(yǔ)卡片上臺(tái)來(lái)玩游戲。
游戲規(guī)則：先自我介紹，并記住其他的詞語(yǔ)寶寶。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)或者沒(méi)
跟上節(jié)奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語(yǔ)帶領(lǐng)大家讀兩遍。設(shè)計(jì)意圖：讓孩子在玩耍中快樂(lè)的識(shí)字。
5青蛙跳水
你們玩得這么高興，小青蛙可待不住了�？熳屛覀兛纯葱∏嗤芟牒臀覀兺媸裁从螒�(出示青蛙跳水圖)哦!原來(lái)是青蛙跳水呀!但是小青蛙有點(diǎn)膽小，要我們幫助它們，誰(shuí)愿意?
詞語(yǔ)：廣播、風(fēng)景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問(wèn)題。指名讀。
三、鏈接生活，快樂(lè)識(shí)字。
這么多的難關(guān)你們都闖過(guò)來(lái)了。最后，讓我們一起來(lái)放松一下吧!現(xiàn)在老師給大家看一些圖片，請(qǐng)小朋友們猜出與它相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)：天安門(mén)、長(zhǎng)城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場(chǎng)、數(shù)學(xué)、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍(lán)天、運(yùn)動(dòng)會(huì)、再見(jiàn)。(一一出示圖片)
設(shè)計(jì)意圖：這些詞語(yǔ)是孩子們生活經(jīng)常見(jiàn)到的，把生活里的東西帶進(jìn)課堂，讓孩子知道生活里處處有學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
這節(jié)奇妙的詞語(yǔ)之旅到此結(jié)束!希望同學(xué)們能有更高的興趣投入到語(yǔ)文當(dāng)中，你會(huì)看到一個(gè)神奇又美妙的世界!
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)6
單元整體教學(xué)。熊小玉老師也很生動(dòng)的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導(dǎo)下，通過(guò)整合教材板塊，活動(dòng)內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容和豐富的課外課程資源，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知。
基于上述的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計(jì)的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點(diǎn)體會(huì)：
一、做到專(zhuān)研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的`材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系
我們要明確設(shè)計(jì)思路合單元主題的教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求，通過(guò)文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。且我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過(guò)文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí)，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中
在進(jìn)行構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境的設(shè)計(jì)時(shí)，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)時(shí)，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì)；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì)；用認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此，當(dāng)我們?cè)趯?xiě)自己的教案時(shí)，要切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材，用好教材，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn)，只有用好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)，實(shí)踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，整合材料，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)7
單元目標(biāo)
一、單元分析：
本單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，主題為“難忘的小學(xué)生活”。
在即將畢業(yè)的時(shí)候，開(kāi)展一系列有意義的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝福未來(lái)的同時(shí)，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
教材圍繞“難忘小學(xué)生活”的主題，編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)活動(dòng)板塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。每個(gè)板塊都編排了“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”，其中“活動(dòng)建議”是綜合性學(xué)習(xí)的主體，提供了具體的活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，“閱讀材料”屬于綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)資源參考，可以根據(jù)活動(dòng)的需要選擇使用這些材料。
本單元的第一項(xiàng)活動(dòng)是“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”，用“填寫(xiě)時(shí)間軸”“分享難忘回憶”的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序、有重點(diǎn)地回憶往事，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行操作練習(xí)，發(fā)展學(xué)生整理資料與使用資料的能力。本單元的第二項(xiàng)活動(dòng)是“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)”。
二、課標(biāo)要求：
1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
2、閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。
3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的'方法整理材料。
4、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，如畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。
5、設(shè)計(jì)并制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。
三、學(xué)情分析：
這個(gè)單元與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生即將告別生活六年的小學(xué)校園，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活。六年來(lái)，學(xué)生從天真爛漫的兒童成長(zhǎng)為意氣風(fēng)發(fā)的少年，這既是孩子自己努力的結(jié)果，也凝聚著學(xué)校老師的心血。
開(kāi)展一系列有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，依托語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝福未來(lái)的同時(shí)，梳理或令人激動(dòng)、喜悅，或令人傷心、遺憾的事，使得本單元學(xué)習(xí)時(shí)光成為人生道路上永遠(yuǎn)難忘的歲月，在綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，單元學(xué)業(yè)
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
1、圍繞單元及板塊主題，與同學(xué)交流、協(xié)商，制定階段活動(dòng)計(jì)劃。
2、收集和篩選反映小學(xué)生活的資料，填寫(xiě)時(shí)間軸，與同學(xué)分享難忘的回憶。
3、自主整理成長(zhǎng)資料，設(shè)計(jì)制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。
4、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫(xiě)出策劃書(shū)。
5、與人合作，籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，表達(dá)對(duì)師友、母校的惜別之情。
6、用書(shū)信等形式表達(dá)情感，與人交流。
單元
結(jié)構(gòu)化
活動(dòng)設(shè)計(jì)
（大概念、大主題、大情境下的分問(wèn)題一：回憶往事）
活動(dòng)1：填寫(xiě)時(shí)間軸
把印象最深的人或事填寫(xiě)在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上，還可以把照片貼在旁邊。
活動(dòng)2：分享難忘回憶
選取時(shí)間軸上有代表性的內(nèi)容于同學(xué)分享。
活動(dòng)3：制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)
�。ù蟾拍�、大主題、大情境下的分問(wèn)題二：依依惜別）
活動(dòng)1：畢業(yè)演講
活動(dòng)2：舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)
活動(dòng)3：給老師或同學(xué)寫(xiě)一封信
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)8
課時(shí)目標(biāo)：
1.理解文章寓意,體會(huì)托物言志的妙處。
2.通過(guò)分析文本,引導(dǎo)學(xué)生感受作者安貧樂(lè)道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
重點(diǎn)：理解文章寓意,體會(huì)托物言志的妙處。
難點(diǎn)：通過(guò)分析文本,引導(dǎo)學(xué)生感受作者安貧樂(lè)道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、合作探究
1.作者是怎樣具體描寫(xiě)陋室的(作業(yè)本任務(wù)一)？
描寫(xiě)角度具體句子特點(diǎn)表現(xiàn)手法
景
情趣高雅
2.作者為何要寫(xiě)“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”,其用意是什么？
3.結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”,有什么深意(思考探究二)？
作者為什么將“君子居之”略去(作業(yè)本任務(wù)四⑴)？
板書(shū)設(shè)計(jì)
小結(jié)：本文在立意手法上托物言志�！巴小钡膶�(duì)象是“室”,表現(xiàn)的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂(lè)道、重視自身修養(yǎng)的志趣。
4.周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中將個(gè)人理想寄托于“蓮花”(作業(yè)本任務(wù)三)。
知識(shí)卡片
托物言志:即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上,這個(gè)“物”便具有了某種象征意義,成為作者的志趣、意愿或理想的寄托。如歲寒三友“松、竹、梅”,常表示高潔的志向；“泥土”常抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常頌揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。將“蓮”人格化,寄寓自己不慕榮利富貴、潔身自好的操守。
“蓮”之特點(diǎn)“蓮”象征君子寫(xiě)法
出淤泥而不染不為世俗所沾染,獨(dú)善其身(潔身自好)
濯清漣而不妖
中通外直,不蔓不枝
香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植
5.本文的題目是《愛(ài)蓮說(shuō)》,為什么還要提到其他兩種花呢？作者對(duì)這三種花持什么態(tài)度？有何用意？
花象征品質(zhì)感情作用
蓮花(周敦頤)花之君子者
菊花(陶淵明)花之隱逸者
牡丹(世人)花之富貴者
“獨(dú)”字表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
怎樣理解“蓮之愛(ài),同予者何人”？
怎樣理解“牡丹之愛(ài),宜乎眾矣”？
6.如何理解“出淤泥而不染”的人生境界(思考探究三)或人們常說(shuō)“近朱者赤,近墨者黑”,你是怎樣看的(作業(yè)本任務(wù)四⑵)？
板書(shū)設(shè)計(jì)
小結(jié):《愛(ài)蓮說(shuō)》描寫(xiě)蓮,意在借花喻人,通過(guò)對(duì)蓮的贊美,歌頌堅(jiān)貞的氣節(jié),表達(dá)了作者淡泊名利、潔身自好的人生態(tài)度,委婉地批判了社會(huì)上追求功名利祿、趨炎附勢(shì)的`惡濁世風(fēng)。
二、比較閱讀
1.朗讀課文,說(shuō)說(shuō)這兩篇文章在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同(思考探究一)。
2.你認(rèn)為周敦頤與陶淵明的處世態(tài)度不同之處在哪里？
三、拓展延伸
劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩(shī)人,以“清麗豪健”的詩(shī)歌風(fēng)格被后世尊奉為“詩(shī)豪”。請(qǐng)按照要求完成下列任務(wù)(作業(yè)本任務(wù)二)。
四、課后拓展
各種版本的教材都將劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》組合在一起,請(qǐng)你探究其中的原因(拓展二)。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
語(yǔ)言目標(biāo)：
1.通過(guò)默讀本單元四篇課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清作者思路；
2.通過(guò)細(xì)讀多篇文章，掌握文章運(yùn)用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法；
3.通過(guò)摘引文中的相關(guān)語(yǔ)句，分析對(duì)比手法的妙處；
4.通過(guò)圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類(lèi)，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
思維目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)運(yùn)用魚(yú)骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式理清文章思路，提升思維的嚴(yán)密性；
2.通過(guò)分析多篇課文對(duì)比手法的妙處，提升比較分析的能力；
3.通過(guò)挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。
價(jià)值目標(biāo)：
1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗(yàn)，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；
2.學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。
核心任務(wù)：學(xué)校正在開(kāi)展“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫(xiě)一篇征文，參與評(píng)選。
【教學(xué)實(shí)施】
第一課段：巧用導(dǎo)圖理思路
核心任務(wù)：默讀四篇課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖，理清作者思路。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.默讀《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫(huà)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，利用魚(yú)骨圖，理清文章思路；
2.閱讀《誡子書(shū)》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語(yǔ)句，借助工具書(shū)完成；
3.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書(shū)》，圈畫(huà)中心句和有疑問(wèn)的句子，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。
二、課時(shí)安排：3課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書(shū)》；
2.XMind思維導(dǎo)圖軟件（手機(jī)端、電腦端皆可）。
四、完成任務(wù)：
1.通讀四篇課文，根據(jù)文體特征將四篇課文分成兩類(lèi)。
提示：《紀(jì)念白求恩》號(hào)召學(xué)習(xí)白求恩的精神，議論性強(qiáng)；《植樹(shù)的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側(cè)重記敘和描寫(xiě)的表達(dá)方式；《誡子書(shū)》的“書(shū)”指書(shū)信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書(shū)信，議論性、說(shuō)理性明顯。因此，《紀(jì)念白求恩》和《誡子書(shū)》可以歸類(lèi)為說(shuō)理性文章，《植樹(shù)的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類(lèi)為敘事性文章。
不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學(xué)生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學(xué)習(xí)掃清障礙，理清文章思路。
2.默讀《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫(huà)標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫(huà)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制魚(yú)骨圖，理清文章思路。
魚(yú)骨圖示例：
《植樹(shù)的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小組合作學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》：參考注釋?zhuān)首x并翻譯課文，畫(huà)出不理解的語(yǔ)句，先與同學(xué)討論交流，如仍有不能解決的問(wèn)題，借助工具書(shū)完成，最后全班達(dá)成共識(shí)。
4.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書(shū)》兩篇說(shuō)理性文章，勾畫(huà)中心句，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次；利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。
矩陣圖示例：
《紀(jì)念白求恩》
第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段
中心句第3、4句第1句第1句第6句
內(nèi)容要點(diǎn)贊揚(yáng)了白求恩同志的國(guó)際主義精神和共產(chǎn)主義精神。贊揚(yáng)了白求恩同志毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神。贊揚(yáng)了白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神。毛主席號(hào)召大家學(xué)習(xí)白求恩同志毫無(wú)自私自利之心的精神。
文章思路分——分——分——總
《誡子書(shū)》
第一層次第二層次第三層次
中心句第1、2句第3、4句第5句
內(nèi)容要點(diǎn)提出中心觀點(diǎn),指出修身養(yǎng)性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅(jiān)持“靜”“儉”的道理。作者提出切實(shí)要求:“珍惜時(shí)日”和“努力實(shí)踐”。
文章思路提出觀點(diǎn)，分層論述，層層遞進(jìn)。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
1.背誦《誡子書(shū)》全文，理解文章的'中心句含義；
2.學(xué)生自選思維導(dǎo)圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。
第二課段：聚焦人物析形象
核心任務(wù)：學(xué)會(huì)運(yùn)用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.勾畫(huà)并分析《植樹(shù)的牧羊人》對(duì)牧羊人直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的語(yǔ)段，掌握運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)人方法；
2.勾畫(huà)并分析《走一步，再走一步》描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
1.課文《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹(shù)的男人》繪本；
3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。
四、完成任務(wù)：
1.學(xué)生勾畫(huà)《植樹(shù)的牧羊人》運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)段，參照示
例，以“他是一個(gè)的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描寫(xiě)的示例：
他是一個(gè)極為認(rèn)真的人，無(wú)論對(duì)勞作，還是對(duì)生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫(xiě)中可以看出，他工作起來(lái)心無(wú)旁騖，認(rèn)認(rèn)真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”等細(xì)節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過(guò)日子。
分析間接描寫(xiě)的示例：
他是一個(gè)能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅(jiān)定的人。從對(duì)牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫(xiě)可以看出，“狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)高原上風(fēng)聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴(yán)峻險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，
擁有無(wú)堅(jiān)不摧的執(zhí)著品質(zhì)。
知識(shí)鏈接
1.直接描寫(xiě)：又稱(chēng)正面描寫(xiě),是對(duì)人或環(huán)境的直接描述。
2.間接描寫(xiě)：又稱(chēng)側(cè)面描寫(xiě),通過(guò)對(duì)其他人或環(huán)境的描寫(xiě),從側(cè)面烘托所寫(xiě)人物、所寫(xiě)之景,從而收到“烘云托月”的效果。
2.學(xué)生勾畫(huà)并分析《走一步，再走一步》中，描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，參照示例，以“寫(xiě)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動(dòng)。深入理解直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
示例：
�。�1）語(yǔ)句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開(kāi)始滿(mǎn)頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。
（2）分析：寫(xiě)外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)�！皾M(mǎn)頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫(xiě)出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫(xiě)手和腳的動(dòng)作，形象地寫(xiě)出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)生思考、交流被推薦人的典型事件、精當(dāng)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景畫(huà)面，運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。
第三課段：分析手法探奇效
核心任務(wù)：分析對(duì)比手法的妙處，探究運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.勾畫(huà)兩文中運(yùn)用對(duì)比手法的句段，分析對(duì)比手法的表達(dá)效果；
2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類(lèi)，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
1.課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》；
2.統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第69頁(yè)“詞語(yǔ)的感情色彩”和第80頁(yè)“形容詞”相關(guān)知識(shí)介紹。
四、完成任務(wù)：
1.默讀《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》，勾畫(huà)兩文運(yùn)用對(duì)比手法的句段，完成表格。
勾畫(huà)集中體現(xiàn)對(duì)比手法的段落和相關(guān)語(yǔ)句具體分析如何運(yùn)用對(duì)比手法表達(dá)效果
《紀(jì)念白求恩》
第2段在對(duì)待工作態(tài)度上，白求恩極端的負(fù)責(zé)任，而不少人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、拈輕怕重、把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對(duì)比。不僅贊揚(yáng)白求恩高貴的品質(zhì)，突出其難能可貴之處。更是批評(píng)黨內(nèi)不良傾向以此教育全黨向白求恩學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)白求恩的必要性。
《植樹(shù)的牧羊人》
提示：
（1）可以先在文章中用筆勾畫(huà)運(yùn)用對(duì)比手法的相關(guān)語(yǔ)句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫(xiě)；
�。�2）具體分析如何體現(xiàn)對(duì)比手法時(shí)，要找到具體對(duì)比的點(diǎn)，如在《紀(jì)念白求恩》一文中，把白求恩對(duì)待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對(duì)同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對(duì)比；
�。�3）在分析其表達(dá)效果時(shí)，可以結(jié)合本文寫(xiě)作目的來(lái)分析表達(dá)效果。
2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進(jìn)行分類(lèi)，探究其作用。
課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達(dá)作用
《紀(jì)念白求恩》文章第二部分的開(kāi)頭極方正，質(zhì)樸，博學(xué)
《植樹(shù)的牧羊人》文章開(kāi)頭最重要是我最重要的一天
知識(shí)鏈接
1.詞語(yǔ)的感情色彩：漢語(yǔ)中有不少詞語(yǔ)帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達(dá)贊美、喜愛(ài)、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無(wú)私”“見(jiàn)義勇為”“慈愛(ài)”“偉大”等；表達(dá)貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見(jiàn)利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱(chēng)為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發(fā)動(dòng)”等。
——統(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第69頁(yè)（有改動(dòng)）
2.形容詞：用來(lái)描摹人或事物的詞語(yǔ)。如“激動(dòng)”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質(zhì)的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非�！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來(lái)修飾�！y(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第80頁(yè)（有改動(dòng)）
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1.在全班分享自己填寫(xiě)的表格；瀏覽其他同學(xué)填寫(xiě)的表格，并與同學(xué)們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；
2.至少積累5個(gè)具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，以便運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中；
3.設(shè)計(jì)一處對(duì)比手法運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中。
第四課段：完成征文薦榜樣
核心任務(wù)：運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
回顧梳理前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，選取校園中的某一個(gè)人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫(xiě)一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書(shū)》
四、完成任務(wù)：
1.根據(jù)下列問(wèn)題提示，運(yùn)用魚(yú)骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章框架。
�。�1）所選擇的校園人物是誰(shuí)？
�。�2）想采用哪種思維導(dǎo)圖形式來(lái)整體構(gòu)思？
�。�3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？
（4）若是敘事性散文，采用什么順序來(lái)寫(xiě)？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說(shuō)理性散文，將從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)人物？這幾個(gè)方面的中心句是什么？這幾個(gè)方面按照怎樣的順序來(lái)排序？
2.根據(jù)下列問(wèn)題提示，運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，塑造人物形象。
�。�1）將對(duì)人物哪些方面進(jìn)行直接描寫(xiě)，目的是為了突出人物怎樣的形象特點(diǎn)？
�。�2）將間接描寫(xiě)什么來(lái)凸顯人物怎樣的特點(diǎn)？間接描寫(xiě)放在哪個(gè)部分？
3.運(yùn)用對(duì)比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。
�。�1）我將在文中把______和________進(jìn)行對(duì)比，以此突出人物_______的精神，表達(dá)___________的情感；
�。�2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________
或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來(lái)抒情議論；
4.動(dòng)筆完成“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)征文。寫(xiě)作過(guò)程中可以對(duì)既定的提綱作必要的修正。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1.在班內(nèi)交流分享與互評(píng)，依據(jù)以下寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，對(duì)征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。
要求：你自己至少給3位同學(xué)的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改建議。同時(shí)，至少找3位同學(xué)對(duì)自己的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改意見(jiàn)，然后根據(jù)意見(jiàn)和評(píng)價(jià)量表，修改征文。
評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)：☆☆☆☆☆等級(jí)：☆☆☆☆等級(jí)：☆☆☆
思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結(jié)構(gòu)較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理
形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒(méi)有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無(wú)代表性
手法巧妙度能靈活運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象只運(yùn)用了直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)中的一種，沒(méi)有兩相結(jié)合沒(méi)有運(yùn)用任何描寫(xiě)手法
能運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)凸顯人物形象運(yùn)用了對(duì)比手法，但沒(méi)能凸顯人物形象沒(méi)有運(yùn)用對(duì)比手法
能至少運(yùn)用5個(gè)具有鮮明感情傾向的形容詞來(lái)描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個(gè)沒(méi)有使用具有鮮明感情傾向的形容詞
精神感人度文中能用議論抒情句來(lái)表現(xiàn)人物“平凡·偉大”的精神，讀來(lái)感人文章較能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來(lái)較感人文章不能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來(lái)不夠感人
六、測(cè)試反饋
�。ㄒ唬┍刈鲱}
完成寫(xiě)作后，至少與三位同學(xué)彼此交流習(xí)作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以形成書(shū)面評(píng)語(yǔ)，也可以口頭評(píng)價(jià)。然后結(jié)合同學(xué)的評(píng)價(jià)，再次溫習(xí)課文和相關(guān)資料，認(rèn)真修改征文，并認(rèn)真謄寫(xiě)一遍。
�。ǘ┻x做題
《植樹(shù)的牧羊人》本是作者虛構(gòu)的一篇小說(shuō)，但卻寫(xiě)得無(wú)比真實(shí)，請(qǐng)你去文中尋找“虛構(gòu)”的蛛絲馬跡，思考并與同學(xué)們交流：作者是如何將“虛構(gòu)”寫(xiě)得如此“真實(shí)”的。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、體育大單元教學(xué)的必要性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，從大概念、大主題、大單元架起連接學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質(zhì)量課堂教學(xué)。
要從體育教學(xué)理念的基本認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，一是改變6—8課時(shí)/學(xué)期的技術(shù)小單元教學(xué)，轉(zhuǎn)向至少18課時(shí)/學(xué)期的主題大單元教學(xué)；以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這就要求體育教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)、技能、問(wèn)題、情境、學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。
二、體育大單元教學(xué)實(shí)施的困境
1．體育課上成中考項(xiàng)目訓(xùn)練課，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣被扼殺。
為了讓學(xué)生獲得更好的中考體育考試成績(jī)，體育教師奮戰(zhàn)在體育課堂上，想方設(shè)法地幫助學(xué)生。但是有一部分體育教師在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，放棄了現(xiàn)行的體育教材，中招考試考什么就在課上練什么的問(wèn)題較為突出。若干年下來(lái)這一部分體育教師只會(huì)上中招考試項(xiàng)目的訓(xùn)練課，對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的建議內(nèi)容和教材中規(guī)定的課程內(nèi)容卻漸行漸遠(yuǎn)。而中學(xué)生三年面對(duì)這樣枯燥無(wú)味的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣漸漸被磨滅，甚至談體育課而興嘆，迫于考試卻又不得不練習(xí)下去，處于煎熬的狀態(tài)，與國(guó)家所提倡的體育教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)背道而馳。
2．忽視學(xué)生學(xué)情，急于提升成績(jī)，導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)提升進(jìn)入困難期。
每所中學(xué)生源的差異性導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)千差萬(wàn)別，具備的體育技能也各不相同。小學(xué)階段體育課開(kāi)展較好的學(xué)校，學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)，相應(yīng)掌握了一些體育技能；相反，開(kāi)展較差的學(xué)校，則學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，體育技能弱化。有一部分體育教師卻忽視了這一客觀事實(shí)，在教學(xué)中不能因材施教、開(kāi)展無(wú)差別教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得最大提升。例如，籃球運(yùn)球這個(gè)內(nèi)容對(duì)于有些男學(xué)生來(lái)說(shuō)早在小學(xué)階段就完全掌握了，有些學(xué)生都能參與籃球比賽，靈活掌握了原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、變向運(yùn)球等技術(shù)。
3．教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏頂層思考，教師無(wú)序執(zhí)行，教學(xué)合力難以形成。
因?yàn)閷W(xué)校對(duì)教育課程沒(méi)有邏輯化、規(guī)范化的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致一線體育教師在教學(xué)過(guò)程中，只是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行橫向堆積，缺乏縱向的整體把握，致使學(xué)生在技能和身體素質(zhì)方面沒(méi)有螺旋式上升的積累。例如，唐老師今年帶的是七年級(jí)，那么唐老師在七年級(jí)的教學(xué)中依據(jù)中招考試項(xiàng)目教授學(xué)生足球運(yùn)球、籃球運(yùn)球等一些項(xiàng)目技能內(nèi)容�？墒堑搅税四昙�(jí)換成了李老師，李老師又會(huì)在八年級(jí)的教學(xué)中依據(jù)中招考試項(xiàng)目重復(fù)教授學(xué)生上述內(nèi)容，像這種情況在部分學(xué)校體育教學(xué)中還是普遍存在的，如果沒(méi)有體育課程全局性的思考，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，如此簡(jiǎn)單重復(fù)課程內(nèi)容，就難以從量變達(dá)到質(zhì)變，體育組全體教師的合力也不會(huì)有最大限度的發(fā)揮，最后也很難在學(xué)生身上形成技能和身體素質(zhì)方面螺旋式上升的積累。
三、體育大單元教學(xué)實(shí)施的策略
為了規(guī)范現(xiàn)行初中體育教學(xué)所出現(xiàn)的上述問(wèn)題，我們站在升維的高度審視和構(gòu)思體育學(xué)科課程搭建，以統(tǒng)籌細(xì)化和頂層思考為手段，把具有前瞻性的教學(xué)模式融入到學(xué)生的課堂之中。我們提煉出考試必備的關(guān)鍵技術(shù)和必備的關(guān)鍵身體素質(zhì)，以步驟、層次、程度為標(biāo)準(zhǔn)，從“簡(jiǎn)、易”到“繁、難”分配到三個(gè)學(xué)年六個(gè)學(xué)期中。本著科學(xué)創(chuàng)新的體育教學(xué)觀念，以隊(duì)列隊(duì)形和大課間常規(guī)課程單元、基本身體素質(zhì)課程單元、中招考試技能形成單元、學(xué)�；蚪處煂�(zhuān)長(zhǎng)特色單元、教學(xué)機(jī)動(dòng)單元為內(nèi)容載體，以“寓教于樂(lè)、循序漸進(jìn)、全面發(fā)展”為指導(dǎo)，對(duì)每學(xué)期的大單元組建進(jìn)行全方位的.思考和論證。
1．隊(duì)列隊(duì)形和大課間常規(guī)課程單元。
課堂上良好的行為習(xí)慣是上好體育課的前提。隊(duì)列隊(duì)形課程主要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)學(xué)初在體育課堂上的行為習(xí)慣，而這些習(xí)慣是保證上好每節(jié)體育課和提高課堂效率的前提。大課間常規(guī)是利用開(kāi)學(xué)初的體育課快速將大課間的內(nèi)容、路線及要求灌輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生心間，形成傳統(tǒng)，讓大課間發(fā)揮提高體能促進(jìn)技能發(fā)展的功能，達(dá)到體育課的延伸和發(fā)展，落實(shí)國(guó)家教育機(jī)構(gòu)頒布的相關(guān)規(guī)定及要求。
2．基本身體素質(zhì)課程單元。
學(xué)生身體基本素質(zhì)是由多方面的因素、特點(diǎn)共同構(gòu)成的，培養(yǎng)好的基本身體素質(zhì)不是單純?yōu)榱酥姓锌荚嚕彩侨藗冊(cè)谏a(chǎn)生活中應(yīng)該具備的基本能力、學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，為達(dá)成學(xué)生健康成長(zhǎng)和基礎(chǔ)儲(chǔ)備的目標(biāo)提供支撐。所以這一部分的課程單元是按照學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力和練習(xí)難易度。同時(shí)，身體素質(zhì)經(jīng)過(guò)三年六個(gè)學(xué)期螺旋上升式的積累，在中招考試的素質(zhì)類(lèi)項(xiàng)目考試中定會(huì)脫穎而出。
3．中招考試技能形成單元。
由于小學(xué)階段升入到中學(xué)階段學(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊，所以初中教師很難把握教學(xué)的起始點(diǎn)，甚至有些體育教師考什么練什么，忽略了技能形成的規(guī)律，一味拔苗助長(zhǎng)。為了解決這樣的問(wèn)題，我們把中招考試的技能項(xiàng)目安排到三年六個(gè)學(xué)期中，既兼顧學(xué)生的技能形成規(guī)律，又考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照技能螺旋式上升的思維設(shè)計(jì)好課程，讓教師把學(xué)生成績(jī)的提升落實(shí)到每一節(jié)體育課中，在每一節(jié)體育課中讓學(xué)生學(xué)好、練好，相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課程熏陶，會(huì)在學(xué)生身上形成特有的體育技能，這種技能的形成是高于體育中招考試的，成績(jī)必然提升。
4．學(xué)校、教師特色課程單元。
每個(gè)學(xué)校的特色技能形成課程都有它的特定使命和目標(biāo)。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校所謂的特色技能形成課程都是校方領(lǐng)導(dǎo)安排的體育課程，既不是學(xué)生能上的，也不是體育教師想上的，所以這些課程基本上都是缺乏整體構(gòu)思和頂層思考的。
當(dāng)然，由于中學(xué)升學(xué)壓力大，有些學(xué)校不想搞什么特色，只想成績(jī)提升，那么可以單獨(dú)拿出一個(gè)單元交給任課體育教師來(lái)發(fā)揮他的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)這種形式，首先，可以調(diào)動(dòng)體育教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮其本身的技能和專(zhuān)長(zhǎng)；
其次，橫向多項(xiàng)目的課程選擇可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)維度，加深學(xué)習(xí)深度；最后，學(xué)�？梢灾饾u積累建立特色技能形成課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
5．機(jī)動(dòng)課程單元。
在所有課程單元的實(shí)施過(guò)程中，我們勢(shì)必會(huì)遇到一些不可抗性因素導(dǎo)致課程單元不能有效開(kāi)展。比如在實(shí)施課程的時(shí)候我們不能把一個(gè)學(xué)期的課程排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，因?yàn)樵趯?shí)際操作中會(huì)遇到一些突發(fā)情況，比如陰天下雨、霧霾等天氣因素，臨時(shí)開(kāi)會(huì)、節(jié)假日活動(dòng)等人為因素總會(huì)導(dǎo)致我們的課程不能按原計(jì)劃執(zhí)行，所以我們要用機(jī)動(dòng)課程單元來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如果遇到天氣因素不能上室外課，那教師就可以利用機(jī)動(dòng)課程上室內(nèi)理論課。如果是現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致課程難以開(kāi)展，那么機(jī)動(dòng)課程單元就可以作為隨時(shí)安排的替代課時(shí)數(shù)，兩者結(jié)合能體現(xiàn)出課程的普適性和趣味性。
對(duì)于初中體育教師來(lái)說(shuō)，按照每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容把五個(gè)單元橫向組合就組成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)依據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，以課程綱要的形式說(shuō)清楚這一學(xué)期體育課的開(kāi)展情況。最后撰寫(xiě)出每節(jié)課基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“四有課堂”的要求上好每一節(jié)體育課，發(fā)展好學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。相信學(xué)生一定會(huì)在這樣的體育課程中享受樂(lè)趣、學(xué)會(huì)技能、增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志、健全人格。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)11
“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹(shù)立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于籠統(tǒng)、淡化。
新課標(biāo)倡導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)想起必須分層全面落實(shí)，而是采用一把尺子去來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須深入細(xì)致展開(kāi)目標(biāo)的水解，明確提出整體目標(biāo)的層次建議，實(shí)行分步分批合格。另一方面，學(xué)生間存有著個(gè)性差異，建議他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成一致同一目標(biāo)就是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)精確把握住學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自學(xué)積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：
a層：二要掌控所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項(xiàng)目，流利地誦讀并演出所學(xué)的課文，能夠有效率應(yīng)用領(lǐng)域所學(xué)科學(xué)知識(shí)。b層：掌控所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目，能夠惡搞課文展開(kāi)對(duì)話，誦讀重點(diǎn)內(nèi)容。c層：基本掌控所學(xué)的四會(huì)詞語(yǔ)、句型，能夠認(rèn)知并朗讀課文。
在具體的語(yǔ)言操練中，要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書(shū)上所提供的詞語(yǔ)做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;c層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念合乎英語(yǔ)課標(biāo)精神，就是英語(yǔ)課Z49平當(dāng)本、高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體內(nèi)容彰顯。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。
第三，教導(dǎo)無(wú)定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具備人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
隨著新課改的逐漸深入細(xì)致，我校由點(diǎn)到面已經(jīng)開(kāi)始全面實(shí)施高效率課堂教學(xué)模式。對(duì)我而言，高效率課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)只有一年的時(shí)間。剛開(kāi)始，我也非常茫然，基本建設(shè)Auron學(xué)案無(wú)人知曉從何下手，教材內(nèi)容無(wú)人知曉如何權(quán)衡，每修完一節(jié)課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來(lái)，我感慨頗深。課堂就是教學(xué)的主陣地，必須提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須注重課堂教學(xué)，著眼英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行有效率課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒耆プ约簩?shí)行高效率課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學(xué)資源共享
底上課就是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵同時(shí)它也就是高效率課堂實(shí)行中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復(fù)習(xí)的氣氛相當(dāng)濃郁，根據(jù)高效率課堂實(shí)行的細(xì)則每個(gè)教學(xué)單元必須基本建設(shè)五份Auron學(xué)案，包含詞匯，寫(xiě)作，語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法及備考Auron學(xué)案，有時(shí)還基本建設(shè)單元訓(xùn)練案。全系列組成員每人主備一份Auron學(xué)案，主備人還要基本建設(shè)課件及教學(xué)設(shè)計(jì)，然后集體探討，經(jīng)學(xué)校兩級(jí)審查，最后確認(rèn)正式宣布稿再印發(fā)給學(xué)生。我們課改班聽(tīng)課用的就是同一份Auron學(xué)案，同一個(gè)課件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會(huì)將共享資源的資源適度調(diào)整，以達(dá)至自己課堂上最佳的教學(xué)效果�，F(xiàn)在翻看一學(xué)年去的導(dǎo)學(xué)案和課件，我感覺(jué)基本建設(shè)越來(lái)越規(guī)范，輕，難點(diǎn)的把握住越來(lái)越精確，課件基本建設(shè)越來(lái)越精致。我深信：在復(fù)習(xí)上多花一份精力，在教學(xué)上就存有多一份的效果。
二：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)
獨(dú)立自主自學(xué)就是相對(duì)于被動(dòng)自學(xué)而言的，高效率課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)立自主自學(xué)，順利完成適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。獨(dú)立自主自學(xué)就是一種積極主動(dòng)，主動(dòng)的自學(xué)，它能夠喚起學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)生不僅能夠在自學(xué)內(nèi)容上獨(dú)立思考，而且能夠多樣學(xué)生自身的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠并使學(xué)生贏得積極主動(dòng)的，深層次的情感體驗(yàn)，變要我學(xué)為我必須學(xué)，給學(xué)生提供更多足夠多的獨(dú)立自主活動(dòng)空間。同時(shí)，小組合作自學(xué)能夠?qū)�(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣有助于培育學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，從而真正同時(shí)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的目標(biāo)。合作自學(xué)就是相對(duì)于個(gè)體自學(xué)而言的，實(shí)行小組活動(dòng)就淪為一種有效率的互動(dòng)策略。我所帶的班被分成10個(gè)自學(xué)小組，每組六名同學(xué)，組內(nèi)同學(xué)之間積極主動(dòng)互動(dòng)，組外各組之間慘烈競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)做杰出小組。一年去，效果的確極好。
三：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案反饋，會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
每節(jié)課都存有學(xué)案意見(jiàn)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，意見(jiàn)反饋的內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)案中的亮點(diǎn)及存有的'問(wèn)題。同時(shí)，又建有杰出個(gè)人，書(shū)寫(xiě)進(jìn)步個(gè)人，等待優(yōu)生，擅于思索的個(gè)人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項(xiàng)，都就是對(duì)學(xué)生一種無(wú)形的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此十分高度關(guān)注。有時(shí)剛意見(jiàn)反饋回去，存有學(xué)生就反問(wèn)：“老師，杰出個(gè)人為什么沒(méi)我?”這直觀的一句話，說(shuō)明學(xué)案意見(jiàn)反饋對(duì)學(xué)生的自學(xué)刺痛也就是非常大的。對(duì)平時(shí)學(xué)案搞的比較高的學(xué)生，我不輕易抨擊，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，我會(huì)把這些學(xué)生訂為進(jìn)步個(gè)人，利用課間或課外和這些學(xué)生家訪，再次覽學(xué)案的時(shí)候，就可以辨認(rèn)出這些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加的規(guī)范，聽(tīng)課注意力更加的分散，自學(xué)英語(yǔ)的興趣也非常濃郁，看見(jiàn)這些變化，我深感非常的欣喜。
四：學(xué)生精彩的展示與點(diǎn)評(píng)，將整節(jié)課推向高潮
小組討論時(shí)，我們不再像是以前一直東站在講臺(tái)上，而是深入細(xì)致學(xué)生之中，在各小組之間往復(fù)加插，介紹各個(gè)小組存有的問(wèn)題，隨時(shí)解惑答疑，從而并使師生之間的關(guān)系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現(xiàn)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，一年去，僅就口頭展現(xiàn)而言，我拎的兩個(gè)班學(xué)生無(wú)論是哪個(gè)小組的哪個(gè)層級(jí)聽(tīng)課都能夠熱情高漲地用英語(yǔ)講話。上臺(tái)評(píng)測(cè)的同學(xué)，站姿恰當(dāng)，聲音洪亮，態(tài)度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看看這些學(xué)生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評(píng)測(cè)總能招來(lái)學(xué)生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學(xué)整體表現(xiàn)的非常注重。
五：創(chuàng)設(shè)快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高效率課堂我更著重調(diào)動(dòng)學(xué)生們自學(xué)、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學(xué)家指出：“所有智力方面的工作都依賴(lài)興趣�！倍鴼g樂(lè)的課堂，人與自然的教學(xué)氣氛最能夠迎合學(xué)生的注意力。特別就是英語(yǔ)教學(xué)，上課時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽(tīng)不懂，看不懂，有心自學(xué)，如果教師不及時(shí)設(shè)法喚起學(xué)生的興趣，課堂上的一切活動(dòng)都違憲。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生展開(kāi)心靈溝通交流，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)積極主動(dòng)深入探討匯報(bào)他人的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表彰引導(dǎo)。只有這樣，我們就可以構(gòu)筑歡樂(lè)人與自然的課堂，真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另外，人與自然歡樂(lè)的高效率課堂自學(xué)消除了以前教學(xué)效率不低，學(xué)生課堂教學(xué)機(jī)會(huì)比較多，訓(xùn)練比較充份的缺點(diǎn)，逐步發(fā)生改變了學(xué)生廣知開(kāi)口，廣知思索，過(guò)分倚賴(lài)?yán)蠋煹谋粍?dòng)自學(xué)方式。
總之，如果高效課堂教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的容量和密度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要充分利用這種教學(xué)模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學(xué)的樂(lè)趣。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)12
課時(shí)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
2.通過(guò)賞析本文流暢凝練的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹(shù)立對(duì)自己、他人、社會(huì)的責(zé)任感。
重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的`嚴(yán)密性。
2.通過(guò)賞析本文流暢凝練的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹(shù)立對(duì)自己、他人、社會(huì)的責(zé)任感。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、作者簡(jiǎn)介
梁?jiǎn)⒊?1873—1929),字卓如,號(hào)任公,別號(hào)飲冰室主人,近代改良主義思想家、學(xué)者。
1885年和康有為發(fā)起“公車(chē)上書(shū)”,提倡維新運(yùn)動(dòng),主張“變法”“育人才”“開(kāi)學(xué)�！薄白兛婆e”等。1898年和康有為等人參與戊戌變法,失敗后逃亡日本。著有《飲冰室合集》《李鴻章傳》等。
二、文體知識(shí)
知識(shí)卡片
議論文:以議論為主要表達(dá)方式,通過(guò)擺事實(shí)、講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。議論文分為立論文和駁論文。
議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證
論據(jù)的類(lèi)型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)
常見(jiàn)論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證
三、賞析語(yǔ)言
1.本文語(yǔ)言既莊重又輕靈,既流暢又簡(jiǎn)潔,既平實(shí)又有書(shū)卷氣,請(qǐng)選擇一個(gè)方面(修辭、語(yǔ)句、句式)進(jìn)行品讀。
小結(jié):本文的語(yǔ)言莊重而不失靈動(dòng),流暢卻不冗雜,平易親切,如話家常,具有精彩的語(yǔ)言之美。這與作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),深厚學(xué)養(yǎng),憂國(guó)憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開(kāi)的。
2.本文運(yùn)用了哪些論證方法？
論證方法——引用論證、舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等
3.標(biāo)題“最苦與最樂(lè)”有什么特點(diǎn)？“最”能否刪除？“最苦”與“最樂(lè)”能否交換位置？這樣為標(biāo)題好在哪里？
板書(shū)設(shè)計(jì)
四、拓展延伸
1.在學(xué)過(guò)的課文中,有哪些人物身上背著責(zé)任呢？又有哪些人享受到了盡責(zé)任的快樂(lè)呢？同學(xué)們可以回憶一下。
2.你還知道哪些人也是以擔(dān)當(dāng)責(zé)任為樂(lè)的？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
比較《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂(lè)》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
篇目語(yǔ)言特點(diǎn)
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂(lè)》
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)13
[教材分析]
本組教材以“民間故事和神話傳說(shuō)“為專(zhuān)題，選編了精讀課文《古詩(shī)兩首》《西門(mén)豹》《女?huà)z補(bǔ)天》，略讀課文《夸父追日》，選讀課文《除三害》和一個(gè)語(yǔ)文園地。本單元主題內(nèi)容淺顯易懂，可在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力，增加對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。
[學(xué)生分析]
對(duì)于這些民間故事和神話故事學(xué)生以前有所了解，但對(duì)于其中的一些自然現(xiàn)象和常識(shí)性知識(shí)理解上有些偏頗。教師在教學(xué)時(shí)，要酌情給學(xué)生提示一點(diǎn)民間故事和神話傳說(shuō)的知識(shí)，特別是對(duì)神話傳說(shuō)，要讓學(xué)生明白，它們并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是過(guò)去人類(lèi)不能科學(xué)解釋世界和自然現(xiàn)象，以他們貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。
[教學(xué)設(shè)想]
1、師生共同搜集相關(guān)的神話傳說(shuō)和民間故事，開(kāi)展故事會(huì)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。
2、與文本充分對(duì)話，通過(guò)朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，逐步提升人文素養(yǎng)。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)35個(gè)字；
2、通過(guò)復(fù)述和表演把握課文內(nèi)容，積累生動(dòng)的語(yǔ)句；
3、收集相關(guān)資料；
4、寫(xiě)單元讀后感等。
[課前準(zhǔn)備]
多媒體課件、相關(guān)的神話傳說(shuō)和民間故事。
[教學(xué)流程]
一、課前準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)本組課文之前，教師可布置學(xué)生通過(guò)課外閱讀搜集民間故事和神話傳說(shuō)，一方面激發(fā)學(xué)生讀文學(xué)文的積極性，同時(shí)也為本單元的`“口語(yǔ)交際”
和“習(xí)作”訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
二、基本策略
1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀默讀課文，提出自己感興趣的問(wèn)題，通過(guò)組內(nèi)研討，組際交流等方式，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受古人豐富的想象力，在情感上受到熏陶。
2、通過(guò)復(fù)述、排演課本劇、故事會(huì)等語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生搜集處理信息及口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、各有側(cè)重
�。ㄒ唬豆旁�(shī)兩首》
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后面提供的注釋?zhuān)诶首x的基礎(chǔ)上借助注釋?zhuān)约涸囍斫庠?shī)歌的意思，教師不要串講詩(shī)句。
2、可以通過(guò)自己的閱讀收集民間故事，也可以讓長(zhǎng)輩們給自己講一些民間故事或傳說(shuō)，開(kāi)展故事會(huì)。
�。ǘ段鏖T(mén)豹》
1、學(xué)生自讀課文，理清文章思路。重點(diǎn)抓住人物對(duì)話理解課文內(nèi)容。
2、小組合作，提出共性問(wèn)題，共同研討。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)能整合課文內(nèi)容，思考價(jià)值比較大的問(wèn)題共同討論、探究。比如，你覺(jué)得西門(mén)豹是一個(gè)怎樣的人?你是從什么地方看出來(lái)的?
3、熟讀課文，分角色朗讀課文，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，為課文中沒(méi)有描寫(xiě)語(yǔ)言的其他人物(官紳等)加上語(yǔ)言，再進(jìn)行表演。表演時(shí)還要注意加上恰當(dāng)?shù)谋砬椋m當(dāng)準(zhǔn)備一些道具。
4、排練課本劇，評(píng)選最佳演員。
�。ㄈ杜�?huà)z補(bǔ)天》
1、重點(diǎn)抓住學(xué)習(xí)伙伴的“女?huà)z真了不起”展開(kāi)，讓學(xué)生找出具體詞句體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天的艱難。
2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，記住故事的情節(jié)和重點(diǎn)詞句，把課文內(nèi)容變成自己的話。
3、積累優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。
�。ㄋ模犊涓钢鹑铡�
1、自學(xué)感悟。學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論交流來(lái)讀懂課文，體會(huì)夸父追日精神的可貴。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受神話的想象和神奇，體會(huì)夸父追日精神的可貴。
3、小練筆。
四、交流展示
1、把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，圍繞搜集神話傳說(shuō)和民間故事，開(kāi)展“故事會(huì)”活動(dòng)。
2、以小組為單位評(píng)選“故事大王”，為學(xué)生授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)14
課時(shí)目標(biāo)：
1.運(yùn)用略讀方法,概括出人物與小茅屋之間的事件,理解記敘的順序。
2.理清文章思路,體會(huì)文章構(gòu)思的巧妙,學(xué)習(xí)設(shè)置懸念和誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫(xiě)法。
重難點(diǎn)：
理清文章思路,體會(huì)文章構(gòu)思的巧妙,學(xué)習(xí)設(shè)置懸念和誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫(xiě)法。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、預(yù)學(xué)檢測(cè)
給黑體字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字,了解助詞(作業(yè)本預(yù)學(xué)二)。
二、寫(xiě)法探究
1.結(jié)合課文內(nèi)容完成下面的思維導(dǎo)圖(作業(yè)本任務(wù)一⑴)。
知識(shí)卡片
懸念即在文章中設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或矛盾沖突,以造成讀者對(duì)故事情節(jié)、人物命運(yùn)急切期待和熱切關(guān)心的心理的一種寫(xiě)法。激發(fā)讀者對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知情節(jié)的發(fā)展變化持有一種急切了解和期待的心情。目的是吸引讀者注意力,引人入勝。
2.通過(guò)梳理思維導(dǎo)圖,你是否發(fā)現(xiàn)了本文構(gòu)思的巧妙之處？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)這種寫(xiě)法的表達(dá)效果(作業(yè)本任務(wù)一⑵)。
構(gòu)思巧妙之處:
表達(dá)效果:
三、記敘的順序
記敘的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。
知識(shí)卡片
順敘:按時(shí)間順序敘述故事情節(jié)和人物性格的發(fā)展過(guò)程,行文自然流暢、脈絡(luò)清晰。
倒敘:把后發(fā)生的情節(jié)或結(jié)局提到前面來(lái)敘述,然后按照時(shí)間先后來(lái)寫(xiě)事情發(fā)生、發(fā)展的.經(jīng)過(guò),常會(huì)設(shè)置懸念,引人入勝,使文章波瀾起伏,增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
插敘:敘事時(shí)中斷敘述,插入相關(guān)的另一件事,對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用,使情節(jié)更曲折,內(nèi)容更充實(shí)。
1.以“我”和老余的所見(jiàn)所聞為順序,復(fù)述故事情節(jié),說(shuō)說(shuō)其記敘順序。
明確：課文描寫(xiě)的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——瑤族老人借住小茅屋——“我們”一起修葺小茅屋——妹妹照看小茅屋——妹妹說(shuō)十多年前解放軍過(guò)夜蓋小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
全文以“我”和老余的行蹤為線索，一晚一早的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序，采用順敘。其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插敘。
2.按小茅屋修建、維護(hù)的先后順序列表,展示文中人物與小茅屋之間的事件,把握文章主要內(nèi)容(作業(yè)本預(yù)學(xué)一),說(shuō)說(shuō)其記敘順序(作業(yè)本任務(wù)一⑶)。
十多年前解放軍戰(zhàn)士路過(guò)修建小茅屋
十多年前的第二天以后梨花姑娘常常來(lái)照料小茅屋
前幾年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接著照管小茅屋
上個(gè)月瑤族老人借宿,回報(bào)小茅屋
暮色中到第二天早晨“我們”路過(guò)借住,修葺小茅屋
明確：從小茅屋建造和維護(hù)的過(guò)程來(lái)看，采用倒敘。
3.比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用？
明確：課文采用倒敘的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。
板書(shū)設(shè)計(jì)
驛路梨花
小茅屋的主人是誰(shuí)？（懸念一）
認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會(huì)一）
主人家到底是誰(shuí)？（懸念二）
哈尼小姑娘是主人。（誤會(huì)二）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念三）
是雷鋒同志教我們這樣做的。
作用：這樣寫(xiě)波瀾起伏，引人入勝。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
完成《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》的閱讀概要表(任務(wù)一③)。
篇目文體評(píng)價(jià)性詞句事件感受或評(píng)析
《葉圣陶先生二三事》
《驛路梨花》人物
事件
環(huán)境
思考寫(xiě)人記事散文和小說(shuō)的閱讀策略。
文體敘事散文小說(shuō)
情節(jié)
線索
順序
結(jié)構(gòu)
閱讀策略
五、方法小結(jié):
略讀寫(xiě)人記事類(lèi)文章應(yīng)關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾,明確文體,抓表明人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)和評(píng)價(jià)性語(yǔ)句,抓段首或段尾(中心句)、總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句,梳理文章要點(diǎn),把握內(nèi)容大意。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)15
何為放大鏡思維?簡(jiǎn)單說(shuō)，我們看問(wèn)題不能淺表化，而應(yīng)深層化，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列和單元設(shè)計(jì)的步驟四個(gè)維度。
比如概念地圖。地圖和路線是兩個(gè)截然不同的對(duì)象。以日常生活為例，我們要開(kāi)車(chē)前往某一地方時(shí)，一般會(huì)依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購(gòu)物場(chǎng)所、旅游景點(diǎn)、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動(dòng)創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的，概念地圖包含本質(zhì)問(wèn)題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級(jí)）。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計(jì)算和換算，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個(gè)邊長(zhǎng)為100厘米的正方形，小明將它的邊長(zhǎng)增加200厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)正方形的`面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫(xiě)著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看，這道題涉及多個(gè)小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的區(qū)別，二是正方形面積的計(jì)算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來(lái)一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。
再如單元設(shè)計(jì)的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)步驟。很多老師可能會(huì)疑惑，我們平時(shí)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不都是先寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，然后才到教學(xué)過(guò)程嗎?這里要澄清兩個(gè)誤區(qū)。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦，有針對(duì)性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。
看完這一章后，我深切體會(huì)到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中，我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。
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