小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿1
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑
教師在引入新課時(shí)，從游戲開(kāi)始，兩個(gè)個(gè)頭差不多的學(xué)生都用一口氣吹出的氣球?yàn)槭裁床灰粯哟�，學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測(cè)：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。在分組實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題留到課后回家完成。讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的.生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺(jué)“太棒了”“真好”等等
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿2
值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：
1、整體設(shè)計(jì)比較合理，注重學(xué)生的探究研討。
2、開(kāi)頭簡(jiǎn)潔
從對(duì)學(xué)生見(jiàn)過(guò)的青蛙導(dǎo)入，從而引起學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學(xué)生觀察討論，在進(jìn)行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚(yú)和金魚(yú)”等對(duì)比，都能給學(xué)生直觀的感受，從而發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，探究現(xiàn)象背后的原因。
4、聯(lián)系當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題。
科學(xué)教學(xué)目的是什么？除了要激發(fā)學(xué)生的探究興趣以外，另一個(gè)比較重要的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這次教學(xué)有了這個(gè)延伸。
建議改進(jìn)的`地方：
關(guān)鍵問(wèn)題要緊緊圍繞本節(jié)課的目標(biāo)；
動(dòng)物的哪些身體特點(diǎn)適合它們的生活環(huán)境，這個(gè)問(wèn)題一定要明確的提出來(lái)。學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上再去尋找同種動(dòng)物的不同身體特征，就不會(huì)出現(xiàn)后面匯報(bào)中動(dòng)物的生活習(xí)性的問(wèn)題了。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿3
今天我有幸聆聽(tīng)了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課，感覺(jué)自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對(duì)教材的處理能力，對(duì)課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂(lè)響起時(shí)，我的第一反應(yīng)是：時(shí)間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生去見(jiàn)識(shí)各種自然現(xiàn)象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節(jié)課中，我覺(jué)得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
一、情景自然生成，導(dǎo)入引人入勝
好的開(kāi)頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽(tīng)力過(guò)渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫(huà)面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對(duì)荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，與適應(yīng)的相對(duì)性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
二、知識(shí)收放有度，重點(diǎn)有側(cè)重、難點(diǎn)有突破
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應(yīng)的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開(kāi)，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、讓全班學(xué)生參與課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)。
對(duì)待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采，對(duì)重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過(guò)讓學(xué)生對(duì)圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗(yàn)，等手段，來(lái)突出自己對(duì)重點(diǎn)的重視。
而面對(duì)難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對(duì)蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對(duì)自己的'假設(shè)，提出驗(yàn)證的方案，在提出方案的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來(lái)的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，有思考、有斗爭(zhēng)，有分析，有提高。而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說(shuō)服力。而在數(shù)據(jù)處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導(dǎo)大自然觀點(diǎn)
從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對(duì)性，到生物不適應(yīng)被淘汰；從保護(hù)生物的多樣性，到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟?lèi)更好的在地球生生存，生活。通過(guò)這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態(tài)語(yǔ)言、倡導(dǎo)民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的是鼓勵(lì)、肯定、有的是贊許、掌聲，沒(méi)有斥責(zé)、批評(píng)，沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛(ài)的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會(huì)更精彩：
1、利用多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，類(lèi)似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明生物的適應(yīng)，可能對(duì)學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問(wèn)題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對(duì)適應(yīng)有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺(jué)。
當(dāng)然，如果說(shuō)一節(jié)課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對(duì)一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見(jiàn)，不到之處，請(qǐng)眾君見(jiàn)諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿4
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過(guò)學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的.厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來(lái)達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿5
今天，金老師給我們帶來(lái)了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來(lái)了視覺(jué)和想象的沖擊，令我受益匪淺。
本堂課從學(xué)生的視頻觀察中對(duì)地形的感性認(rèn)識(shí)到從學(xué)生的圖片或照片的直觀認(rèn)識(shí)碰撞出學(xué)生對(duì)地形的初體驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的一個(gè)契機(jī)。
課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了圖片地形的探究，進(jìn)行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的疑惑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的另一個(gè)契機(jī)。
在對(duì)地形由遠(yuǎn)而近“中國(guó)地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應(yīng)用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺(jué)和想象帶來(lái)很大的沖擊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣，并為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了小組陶泥模型的.制作，既落實(shí)并檢測(cè)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，更培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實(shí)處，也使得課堂更加輕松、愉悅。
當(dāng)然，對(duì)于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒(méi)有及時(shí)抓住以上提到的兩個(gè)契機(jī)，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有求知主動(dòng)性，老師引導(dǎo)得累，講得過(guò)多，體現(xiàn)不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，調(diào)動(dòng)學(xué)生更直觀體驗(yàn)地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節(jié)置后，時(shí)機(jī)不對(duì)；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)而有效，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思維走，沒(méi)有形成自己的獨(dú)立思維方式；陶泥材料的選取不得當(dāng)，浪費(fèi)了課堂的動(dòng)手操作時(shí)間；板書(shū)的設(shè)計(jì)不夠直觀簡(jiǎn)要等。
但縱觀全課，整堂課總體上生動(dòng)而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據(jù)實(shí)際情況，可以根據(jù)課的特點(diǎn)去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿6
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過(guò)透鏡知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)�？紤]到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對(duì)形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚(yú)。具體做法是：在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚(yú)，讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭(zhēng)先恐后的要求動(dòng)手，覺(jué)得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個(gè)學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚(yú)呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺(jué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問(wèn)情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：看到魚(yú)，說(shuō)明有光從魚(yú)處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對(duì)比上來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識(shí)，使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的'傳播情況。因?yàn)榕f知識(shí)的鋪墊，學(xué)生都知道會(huì)沿直線傳播。然后問(wèn)學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？此時(shí)猜想無(wú)非兩種結(jié)果：會(huì)，不會(huì)。接著姚老師通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂(lè)而不為呢？
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿7
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。
陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)演示，問(wèn)：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過(guò)程重復(fù)了三次。師問(wèn)：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問(wèn)：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結(jié)束，又出示了兩個(gè)大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問(wèn)：這樣來(lái)做可以嗎？其中有一位學(xué)生說(shuō)：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)猜測(cè)后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說(shuō)一勺一勺加；有的說(shuō)2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過(guò)思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)生說(shuō)什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語(yǔ)言中反應(yīng)出孩子們對(duì)什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認(rèn)識(shí)。再如，師問(wèn)：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……
三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。
新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的'思維得到進(jìn)一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測(cè)的溶解食鹽量和通過(guò)實(shí)驗(yàn)后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測(cè)是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。
雖然三四年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。
1．實(shí)驗(yàn)材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過(guò)程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對(duì)保證一平勺大約是1克的結(jié)果會(huì)有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì)多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問(wèn)：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿8
1.例子與所要論證的知識(shí)點(diǎn)之間脫節(jié)，分析例子時(shí)只是就例子講例子，沒(méi)有能夠做到與所要論證的知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合起來(lái)。
比如在讓學(xué)生探究“先做一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生還是先做一個(gè)有道德的學(xué)生”時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我成績(jī)不好，那就去做有道德的學(xué)生”時(shí)，雖然點(diǎn)出了這兩者不矛盾，但沒(méi)有更進(jìn)一步得點(diǎn)出“思想道德修養(yǎng)提高了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，是能夠進(jìn)一步提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)的（成績(jī)）”，同時(shí)有同學(xué)說(shuō)“成績(jī)好重要，因?yàn)楦呖贾匾�，我也沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“成績(jī)好（科學(xué)文化修養(yǎng)高是能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進(jìn)的）”
比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導(dǎo)入之后，在講存在道德沖突的原因時(shí)，沒(méi)有借助這個(gè)事例進(jìn)而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導(dǎo)致人們的價(jià)值多元化，即有人認(rèn)為要扶，有人認(rèn)為不要扶，出現(xiàn)了多種聲音（多元價(jià)值）
存在這個(gè)問(wèn)題的原因：一是備課之前沒(méi)有做好充分的預(yù)設(shè)，比如：學(xué)生會(huì)有怎樣的回答？我要如何引導(dǎo)他的回答？例子是如何體現(xiàn)所要論證的知識(shí)點(diǎn)的，例子不能只是純粹的.引出知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題；二是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真篩選素材，使素材的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致例子泛濫卻與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)不大，容易導(dǎo)致上課缺乏深度，只是浮于表面。
2.面對(duì)學(xué)生純粹搗蛋的學(xué)生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會(huì)，因?yàn)榻處煏?huì)被他帶飛，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，也對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有意義（只是讓大家樂(lè)一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。
3.小結(jié)太過(guò)簡(jiǎn)單，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)的方法。比如這節(jié)課小結(jié)時(shí)應(yīng)該這樣：這節(jié)課主要圍繞”思想道德修養(yǎng)和學(xué)科文化修養(yǎng)“講了三個(gè)大的問(wèn)題”是什么（含義、關(guān)系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點(diǎn)是二者之間的關(guān)系，重點(diǎn)是具體措施�；蛘咭部梢赃@樣小結(jié)，讓學(xué)生來(lái)回答這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么。
4.沒(méi)有時(shí)間講練習(xí)！無(wú)法就本課的重難點(diǎn)檢測(cè)出學(xué)生的掌握情況。所以，時(shí)間把握上一直是硬傷。
5.上次跟pz探討“以問(wèn)題的形式讓學(xué)生回答，進(jìn)而避免學(xué)生睡覺(jué)或者游離課堂”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)“問(wèn)題是你問(wèn)他們問(wèn)題，特別是課本的知識(shí)點(diǎn)，他們并不想回答啊。”這句話讓我對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格有了一點(diǎn)思考，喜歡問(wèn)問(wèn)題固然是好，但是如果問(wèn)題引不起學(xué)生的興趣，他們也回答不上來(lái)，那就變成了自問(wèn)自答，反而更尷尬！所以還不如不問(wèn)！這節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)了，每次問(wèn)課本的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就不說(shuō)話了，或者真的回答不上來(lái)。也許是我問(wèn)得太深了，反而就成了無(wú)效提問(wèn)。以后的教學(xué)中還是要主要這個(gè)問(wèn)題。
6.語(yǔ)言表達(dá)上的不順暢。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿9
各位老師：下午好！我是xx鎮(zhèn)長(zhǎng)江小學(xué)的一名教師，我校有機(jī)會(huì)為全州小學(xué)研究科學(xué)課教學(xué)提供視頻課例，感到十分榮幸。在此，我受教研室科學(xué)課教研員的委托，并代表學(xué)校綜合學(xué)科教研組對(duì)譚玉波老師執(zhí)教的《溫度和溫度計(jì)》一課的研究情況作簡(jiǎn)單介紹。
一、科學(xué)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)方法新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)課教學(xué)在運(yùn)用課程六大理念的同時(shí)更要關(guān)注科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。有專(zhuān)家認(rèn)為"沒(méi)有科學(xué)的方法，就無(wú)法構(gòu)筑科學(xué)的一切"。本課的研究活動(dòng)試圖在研究學(xué)習(xí)方法和科學(xué)方法方面作一些嘗試。
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在以前的小學(xué)自然教學(xué)中，經(jīng)常用到觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、考察法、測(cè)量法、練習(xí)法等學(xué)習(xí)方171717，這些方法在科學(xué)課教學(xué)中仍然適用。運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生選用學(xué)習(xí)方法作必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用的方法更恰當(dāng)、更科學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更有效。本節(jié)課中，譚老師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法和比較的方法感知三杯水不同的冷熱程度；用觀察的方法了解溫度計(jì)的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象，用討論的方法確定"驗(yàn)證引起溫度計(jì)液柱變化因素"的辦法；用測(cè)量的方法形成"物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量"的科學(xué)概念等。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)課的研究，我們有以下共識(shí)：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，要選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更輕松，更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)起到事半功倍的效果。
第二，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)確定，方法要有針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)。
第三，學(xué)習(xí)方法不是學(xué)習(xí)技巧的簡(jiǎn)單羅列，學(xué)習(xí)方法是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐的一系列活動(dòng)�？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是指能使人快樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法�？傊�，能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2、探討科學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)核心指標(biāo)之一。它是指對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程和程序能夠了解與把握，知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與知識(shí)去嘗試解決問(wèn)題，會(huì)提出假設(shè)與猜想，會(huì)搜集有關(guān)的信息和證據(jù)，會(huì)進(jìn)行判斷、推理和決策，會(huì)同他人交往，并且能與他人合作解決問(wèn)。
在《溫度和溫度計(jì)》一課的教學(xué)中，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)感知溫度、感知溫度計(jì)液柱變化的相關(guān)因素以及比較武漢和長(zhǎng)春溫度的不同之處時(shí)，對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究。通過(guò)我們的初步研究，認(rèn)為：
第一，科學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。科學(xué)方法注重探究全過(guò)程，科學(xué)方法中要運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。如感知溫度計(jì)液柱的變化時(shí)用到了觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)操作技能等所采用的具體手段與策略。
第二，掌握科學(xué)方法要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力以及愿意與人合作解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)方法不能空洞說(shuō)教，教師的引領(lǐng)要注重過(guò)程，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。如：用什么知識(shí)、什法去解決問(wèn)題，如何猜想與假設(shè)，如何收集信息與數(shù)據(jù)，如何對(duì)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行分析與整理，如何更好地與人合作等方面沒(méi)有固定的模式與方法，只有在教師有效地多次引導(dǎo)下，學(xué)生才能掌握和運(yùn)用科學(xué)方法。
第四，落實(shí)學(xué)生的親歷活動(dòng)是掌握和運(yùn)用科學(xué)方法必要前提�！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，對(duì)課改前學(xué)生掌握科學(xué)方法進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)與分析，總體合格率僅為34.9，究其原因，主要是教學(xué)中難以落實(shí)親歷活動(dòng)，學(xué)生難以掌握認(rèn)識(shí)客觀事物的基本過(guò)程和關(guān)聯(lián)程度。比如本節(jié)課中要認(rèn)識(shí)"使用工具比感官更重要"，就要讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量物體的`溫度，學(xué)生才會(huì)有所體驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)親歷活動(dòng)，科學(xué)方法才得以掌握。
二、重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)知識(shí)占較大比重，如：什么是溫度，攝氏溫度計(jì)的構(gòu)造，攝氏溫度計(jì)用什么符號(hào)表示，攝氏溫度計(jì)的測(cè)量范圍，每個(gè)刻度表示多少度，怎樣讀寫(xiě)攝氏溫度等等。如何使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)呢我們從以下方面進(jìn)行了一些探索與研究。
1、用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)"什么是物體的溫度"之前用了實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法、比較的思維方法對(duì)物體的冷熱程度進(jìn)行充分體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)的構(gòu)造時(shí)，用觀察的方法，發(fā)揮實(shí)物工具的直觀作用。在讀寫(xiě)溫度時(shí)，用比較的方法找出相同與不同。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是為了更好地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)。
2、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式獲取科學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，譚老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。如：在了解溫度計(jì)構(gòu)造時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。在感知溫度計(jì)的液柱變化、刻度上的數(shù)字與物體的冷熱程度有關(guān)時(shí)，運(yùn)用了探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生用正確的思維方法形成科學(xué)概念，獲取科學(xué)知識(shí)。
3、注重探究，講求知識(shí)的簡(jiǎn)約性。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)攝氏溫度時(shí)，在充分運(yùn)用比較這種思維方法的前提下，學(xué)生找出了幾種不同的溫度，那么怎樣讀寫(xiě)這些不同的溫度呢譚老師注重了讀寫(xiě)方法的有效引導(dǎo)。在揭示"溫度表示物體的冷熱程度"這一科學(xué)概念時(shí)，講求知識(shí)的簡(jiǎn)約性，在學(xué)生體驗(yàn)三杯水冷熱程度不同的基礎(chǔ)上，教師直接揭示什么是溫度，減少了不必要的探究環(huán)節(jié)。
4、認(rèn)識(shí)科學(xué)概念與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。新課程教學(xué)中，科學(xué)課與其他學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，不同點(diǎn)在于科學(xué)課是"科學(xué)概念"目標(biāo)，其他學(xué)科是"知識(shí)與能力"目標(biāo)，科學(xué)概念就是科學(xué)知識(shí)嗎1717這一問(wèn)題通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)也進(jìn)行了一些研究�？茖W(xué)概念與科學(xué)知識(shí)的區(qū)別在于：
一是其含義不同。
二是教學(xué)目標(biāo)中的分布不同。如"觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造"這一目標(biāo)放在"過(guò)程與方法"中，這句話前一部分表述了用什么樣的方法與過(guò)程去學(xué)習(xí)，后面表述的內(nèi)容則是學(xué)生要掌握的科學(xué)知識(shí)。
三是形成科學(xué)概念更要注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學(xué)概念；科學(xué)知識(shí)則側(cè)重于觀察、記憶、理解與運(yùn)用。科學(xué)課中，科學(xué)概念與科學(xué)知識(shí)又有緊密的聯(lián)系，有的概念本身就是科學(xué)知識(shí)。如本課中的"什么是溫度"既是科學(xué)概念，也是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識(shí)。
5、強(qiáng)調(diào)以探究為核心不能淡化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，譚老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、掌握必要的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能淡化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能輕視學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累。改革學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法目的之一就在于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握、理解科學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
各位老師，科學(xué)課教學(xué)中的許多值得研究的問(wèn)題并不是一、二節(jié)課能解決的，希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)多多交流，研究科學(xué)課教學(xué)，達(dá)到提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，也衷心希望各位老師對(duì)《溫度和溫度計(jì)》一課的教學(xué)與研究發(fā)表看法。謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿10
所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評(píng)析。
大膽創(chuàng)新：
魏老師將《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課和《測(cè)量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。
簡(jiǎn)單明了：
一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過(guò)測(cè)量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓學(xué)生通過(guò)多測(cè)幾次來(lái)體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過(guò)多次測(cè)量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的.快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：
有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫(huà)片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測(cè)影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，都力求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
收放自如：
在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)展的過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以人為本：
本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)探究解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們?cè)谝环昼妰?nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測(cè)量完本組實(shí)驗(yàn)后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而且教師在每組測(cè)完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動(dòng)次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
在扶著學(xué)生設(shè)計(jì)“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用學(xué)生說(shuō)，教師演示的方法來(lái)使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最后就是對(duì)于生成性問(wèn)題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會(huì)影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說(shuō)明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問(wèn)題共同研究。
這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無(wú)形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請(qǐng)多加指正。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿11
李老師的公開(kāi)課重視學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，讓孩子們?cè)谡n堂上充分表達(dá)，積極思維。但在以下幾點(diǎn)需要引起注意：
一、課題的重點(diǎn)需定位準(zhǔn)確，《液體的熱脹冷縮》是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身非常簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，張老師應(yīng)該花較多的時(shí)間引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ピO(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。
二、選用水的'反常膨脹作為介紹性課外知識(shí)非常不適，這對(duì)前面驗(yàn)證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的知識(shí)，張老師應(yīng)該再去搜集更多資料。
三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，不能只讓學(xué)生說(shuō)你想要的答案，要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出具體的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行詢問(wèn)，糾正或補(bǔ)充或贊同。
四、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不是旁觀者，要了解其進(jìn)程，并給予其幫助。
五、在知識(shí)應(yīng)用的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問(wèn)題，讓學(xué)生真正懂得我們要應(yīng)用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿12
聽(tīng)了吳老師的課，感觸很深。整個(gè)課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)思路很清晰，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接很到位，聽(tīng)著很舒服。在這里我簡(jiǎn)單分析一些吳老師的課。
首先，上課時(shí)，吳老師問(wèn)某個(gè)學(xué)生早餐吃了什么，里面有什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，簡(jiǎn)單的回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，有接著提問(wèn)，這些食物在人體內(nèi)是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的課題。新知識(shí)的切入即起了回顧的.作用，有很自然的引入了新知識(shí)。
第二:在上課的過(guò)程中，課堂呈現(xiàn)多樣化，又結(jié)合了一些視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)習(xí)興致很高。
第三：小組合作的落實(shí)。據(jù)了解，她吳老師是從上個(gè)星期開(kāi)始落實(shí)學(xué)校推行的小組合作制。一開(kāi)始我感覺(jué)很難去實(shí)施，聽(tīng)了這節(jié)課后，萬(wàn)事開(kāi)頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習(xí)在一定程度上，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這里，我也簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)想法。
一：既然是以學(xué)習(xí)單的模式，那么學(xué)習(xí)單是不是應(yīng)該提前發(fā)下去，批改好了，再根據(jù)學(xué)生的完成情況來(lái)把握是否更合適呢？
二：最后食物的消化結(jié)尾部分有些倉(cāng)促，是否可以在稍微加以調(diào)整。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿13
課上得很成功，給人耳目一新的……
課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，提供了簡(jiǎn)約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂(lè)趣與意義。
無(wú)論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法�？茖W(xué)地想問(wèn)題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。
面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)程中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
另外，就課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來(lái)的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿14
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程是一門(mén)新課程，作為科學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，采用何種方法與策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使探究活動(dòng)富有實(shí)效性。是一個(gè)值得研究和探討的話題。
《我們身邊的物質(zhì)》是六年級(jí)科學(xué)第二單元第一課，本課的教學(xué)內(nèi)容有三部分：
1、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
2、物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。
3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
本課的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。而這些概念的形成，并不是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本課的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以說(shuō)本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀方面能有所提高，是本課教學(xué)所期望達(dá)到的主要目標(biāo)。
今天聽(tīng)了陳老師關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在觀察中體會(huì)到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀等但沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取了知識(shí)、提高了能力。
本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”這一活動(dòng)，學(xué)生也許能憑印象說(shuō)了一些變化，但這是建立在以往模糊的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，他們不曾很認(rèn)真很專(zhuān)注地觀察過(guò)一支蠟燭燃燒時(shí)的一系列變化。課堂上陳老師給學(xué)生時(shí)間，讓他們經(jīng)歷這樣的觀察活動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)了很多以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。在交流活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)這項(xiàng)活動(dòng)的意義。觀察蠟燭的燃燒過(guò)程，既可以看到物質(zhì)發(fā)生了形態(tài)、長(zhǎng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學(xué)生從另一個(gè)層面認(rèn)識(shí)到了物質(zhì)變化過(guò)程的復(fù)雜性，為下一課教學(xué)作了很好的鋪墊。這個(gè)探究活動(dòng)富有實(shí)效性。值得我學(xué)習(xí)
在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、等學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法和比較的方法來(lái)感知物質(zhì)的各種屬性；用觀察的方法了解物質(zhì)的外部的形狀，用討論的方法確定物質(zhì)的內(nèi)部屬性；用動(dòng)手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。探究成功之處在于小組合作實(shí)驗(yàn)前講明了實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學(xué)生探究的實(shí)效。也增長(zhǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我有一點(diǎn)不成熟的建議：物質(zhì)的.變化是絕對(duì)的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識(shí)的活動(dòng)造成的。這部分的內(nèi)容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在這里可以重點(diǎn)對(duì)蠟燭燃燒的觀察做點(diǎn)文章。因?yàn)槿紵膬?nèi)容，在五年級(jí)教科書(shū)中刪除了，只有在這個(gè)單元出現(xiàn)，所以對(duì)燃燒是怎么回事，可以插入到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對(duì)教科書(shū)的補(bǔ)充。
在做蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因?yàn)闀?huì)燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒(méi)有要求學(xué)生去做。我覺(jué)得應(yīng)該布置學(xué)生在課后用心去觀察身邊的物質(zhì)變化，這樣做的話就會(huì)把探究活動(dòng)延伸到課后，使學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有科學(xué)，學(xué)以致用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，陳老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)詳細(xì)，思路清晰，層次性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊，組織有序。有一定的邏輯關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生活動(dòng)多，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，去認(rèn)真觀察看到的現(xiàn)象，學(xué)生積極性很高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主教學(xué)原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿15
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。
教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個(gè)問(wèn)題：月亮怎么會(huì)有圓有缺？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的`的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿》。
另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
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