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  • 小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-04-11 10:20:13 詩(shī)琳 其他 我要投稿

    小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿范文(通用12篇)

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿范文通用,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 1

      今天,金老師給我們帶來(lái)了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng)新常態(tài)課,給我們的常態(tài)課帶來(lái)了視覺和想象的沖擊,令我受益匪淺。本堂課從學(xué)生的視頻觀察中對(duì)地形的感性認(rèn)識(shí)到從學(xué)生的圖片或照片的直觀認(rèn)識(shí)碰撞出學(xué)生對(duì)地形的初體驗(yàn),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的一個(gè)契機(jī)。課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了圖片地形的探究,進(jìn)行了地形之間的碰撞,如“平原和高原”、“山地和丘陵”,這些地形似同而異的特點(diǎn),引發(fā)了學(xué)生的疑惑,調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的.另一個(gè)契機(jī)。

      在對(duì)地形由遠(yuǎn)而近“中國(guó)地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應(yīng)用之后,金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀察地球表面的地形,帶學(xué)生去全球旅行,給孩子們的視覺和想象帶來(lái)很大的沖擊,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣,并為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用,更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。

      課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了小組陶泥模型的制作,既落實(shí)并檢測(cè)了本堂課的教學(xué)目標(biāo),更培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的合作探究能力,更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實(shí)處,也使得課堂更加輕松、愉悅。當(dāng)然,對(duì)于這堂課,本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷:金老師沒有及時(shí)抓住以上提到的兩個(gè)契機(jī),使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥,學(xué)生沒有求知主動(dòng)性,老師引導(dǎo)得累,講得過多,體現(xiàn)不出學(xué)為中心的主旨;課堂環(huán)節(jié)過多,調(diào)動(dòng)學(xué)生更直觀體驗(yàn)地形,并激發(fā)他們興趣的環(huán)節(jié)置后,時(shí)機(jī)不對(duì);課堂問題設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)而有效,導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思維走,沒有形成自己的獨(dú)立思維方式;陶泥材料的選取不得當(dāng),浪費(fèi)了課堂的動(dòng)手操作時(shí)間;板書的設(shè)計(jì)不夠直觀簡(jiǎn)要等。

      但縱觀全課,整堂課總體上生動(dòng)而富有情趣,我們完全有理由相信,只要能根據(jù)實(shí)際情況,可以根據(jù)課的特點(diǎn)去突破,從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 2

      聽了吳老師的課,感觸很深。整個(gè)課聽下來(lái),感覺思路很清晰,知識(shí)點(diǎn)之間的銜接很到位,聽著很舒服。在這里我簡(jiǎn)單分析一些吳老師的課。

      首先,上課時(shí),吳老師問某個(gè)學(xué)生早餐吃了什么,里面有什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),簡(jiǎn)單的回顧了上節(jié)課的內(nèi)容,有接著提問,這些食物在人體內(nèi)是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的課題。新知識(shí)的切入即起了回顧的'作用,有很自然的引入了新知識(shí)。

      第二:在上課的過程中,課堂呈現(xiàn)多樣化,又結(jié)合了一些視頻,對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,整堂課下來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好,學(xué)習(xí)興致很高。

      第三:小組合作的落實(shí)。據(jù)了解,她吳老師是從上個(gè)星期開始落實(shí)學(xué)校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實(shí)施,聽了這節(jié)課后,萬(wàn)事開頭難,什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習(xí)在一定程度上,的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里,我也簡(jiǎn)單說說自己的一點(diǎn)想法。

      一、既然是以學(xué)習(xí)單的模式,那么學(xué)習(xí)單是不是應(yīng)該提前發(fā)下去,批改好了,再根據(jù)學(xué)生的完成情況來(lái)把握是否更合適呢?

      二、最后食物的消化結(jié)尾部分有些倉(cāng)促,是否可以在稍微加以調(diào)整。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 3

      本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,通過學(xué)生自主探究,加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課,我感受頗多,下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶。一堂?yōu)秀的科學(xué)課,離不開老師精心的準(zhǔn)備,這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上,更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的'兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),材料的給予非常關(guān)鍵,寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的,共10“寶貝”,讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”,保證了課堂的高效性。

      美中不足的是,這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程,卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中,在學(xué)生得出科學(xué)概念之后,還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的,哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段,所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué),后來(lái)又通過學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示,換成了四(4)班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性,再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師都做到了張弛有度,直觀生動(dòng),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。

      在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來(lái)達(dá)不到的地方,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽),這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來(lái)說是不容易理解的,所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。主體上,作為三年級(jí)的一節(jié)探究課,本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,目標(biāo)明確,學(xué)生玩的開心,學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 4

      今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。

      一、注重了學(xué)生的觀察與描述:

      上課,教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么?學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn),很顯然學(xué)生對(duì)白醋了解多一些,也能準(zhǔn)確的`發(fā)現(xiàn)白醋;而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉,接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正,并詢問學(xué)生對(duì)小蘇打的認(rèn)識(shí)。然后分組對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過觀察,學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述,教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性,并對(duì)猜測(cè)沒有證實(shí)的做了問好。這是一個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)。

      二、重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作:

      本課有兩次,操作方法不是十分的難,但是如果不按正確的方法操作,實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗,就需要重來(lái),因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo),學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功,學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。

      三、重視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析:

      小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體,究竟是什么氣體呢?通過兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn):這種氣體能滅火,不支持燃燒,比空氣重。根據(jù)分析,教師讓學(xué)生推測(cè)這是什么氣體?很多學(xué)生說是二氧化碳,教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有,而且還有許多氣體具有,憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳,由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 5

      各位老師下午好,很高興能有這么一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先做下說明,由于我之前接到的通知是對(duì)湖嶺學(xué)區(qū)的那位老師的那堂課做點(diǎn)評(píng),所以在聽課的過程中,我也是側(cè)重聽那堂課,在這里我想對(duì)陶山學(xué)區(qū)的徐老師說抱歉。這次教研活動(dòng)的形式是“同課異構(gòu)”,那我今天就來(lái)個(gè)“同課異評(píng)”。之前周老師已對(duì)這堂課做了精彩的點(diǎn)評(píng),那我接他得棒,繼續(xù)對(duì)這堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      一、評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程

      胡老師以三種不同學(xué)說的代表性人物的超時(shí)空對(duì)話為主線組織教學(xué),這樣的教學(xué)教學(xué)過程讓我聯(lián)想到:

      1、是三位科學(xué)家的科學(xué)史,即從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題,到建立、修正自己的理論的過程;

      2、是師生間共同對(duì)話,共同學(xué)習(xí),完成課堂教學(xué)的過程;

      3、也是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過程;

      4、又是科學(xué)假說的建立,及不斷修正的過程;

      對(duì)話中,科學(xué)家的思維不斷碰撞,在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題,并逐步深入研究的問題,直至推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展,我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)有以下好處:

      1、增強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)的趣味性,比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn);

      2、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科家的探究過程,培養(yǎng)學(xué)生要像科學(xué)家一樣思考問題;

      二、評(píng)課程資源的開發(fā)和課堂實(shí)踐

      接下來(lái)回到這次活動(dòng)的主題“開發(fā)課程資源,激活課堂教學(xué)”這題主題上來(lái),我認(rèn)為胡老師對(duì)這一主題的理解跟實(shí)踐,有以下方面值得我們思考和學(xué)習(xí)。

      1、利用身邊常見的物品,自己動(dòng)手,對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行開發(fā)

     、僭谧霭鍓K張裂的模擬實(shí)驗(yàn)中,以班級(jí)60人計(jì)算,2人一組,胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置,變教材中的演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

     、谠谧霭鍓K碰撞的模擬實(shí)驗(yàn)中,我注意到一個(gè)細(xì)節(jié),教材的照片中做碰撞的`是兩本舊教材,而胡老師的照片中的是新教材,而且照片應(yīng)該來(lái)自他之前的課堂教學(xué)。

      2、多媒體資源的開發(fā)和利用

      為幫助學(xué)生理解大陸漂移的全過程,胡老師采用了flash模擬動(dòng)畫,這樣的處理很直觀、生動(dòng),學(xué)生也容易理解。當(dāng)然還有在講海底擴(kuò)張學(xué)說時(shí)引用的圖片等,都能說明胡老師對(duì)多媒體資源開發(fā)和利用的重視。

      3、結(jié)合社會(huì)事件及學(xué)生生活開發(fā)課程資源

      課堂練習(xí)中“日本地震,福島核泄露”素材的開發(fā)和利用,還有“砸金蛋”游戲,也是借鑒了學(xué)生比較熟悉的生活素材。

      4、課堂生成及學(xué)生資源作為課程資源

      課堂上我又注意到教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié),學(xué)生在做板塊碰撞的模擬分組實(shí)驗(yàn)時(shí),胡老師拿著相機(jī)在記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn),注意這是一節(jié)市級(jí)公開課,我認(rèn)為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞,教師應(yīng)該在自己的課堂和學(xué)生一起成長(zhǎng)。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來(lái)源,而今天課堂的照片,可以也作為今后課堂教學(xué)或教學(xué)研究的資源。

      三、談建議

      當(dāng)然一堂再成功的課,也會(huì)有不足的地方,我認(rèn)為有以下地方值得推敲。

      這堂課所涉及到的科學(xué)方法主要是科學(xué)假說,假說在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中非常重要,而且假說是不斷修正和發(fā)展的,且需實(shí)踐的檢驗(yàn)或者說是證據(jù)的支持,支持的證據(jù)越多,假說也越準(zhǔn)確?茖W(xué)家重在尋找證據(jù),但對(duì)于學(xué)生、課堂教學(xué)而言,讓學(xué)生尋找證據(jù)是不可行的,我認(rèn)為應(yīng)該變“證據(jù)的尋找”為“證據(jù)的分析”,而證據(jù)的尋找應(yīng)該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質(zhì)學(xué)及生物學(xué)兩方面的三種證據(jù),我注意到三種證據(jù)都是支持假說的證據(jù),學(xué)生不需分析就可以做出判斷。我認(rèn)為除提供支持證據(jù)為,老師還可以提供“不相關(guān)”的證據(jù),比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”,及“不支持”的證據(jù),比如“大陸漂移學(xué)說,動(dòng)力來(lái)自哪里不能解釋”,讓學(xué)生自己去分析,這樣對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)很有好處,課堂高度也就不一樣了。

      從假說的提出,假說的修正,再通過不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù),否定舊假說,建立新假說,這樣科學(xué)就不斷的發(fā)展,不斷接近事物的本質(zhì),讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的發(fā)展及無(wú)數(shù)科學(xué)家的努力后,還將不斷往前發(fā)展。

      以上觀點(diǎn)僅個(gè)人看法,如有不足,敬請(qǐng)?jiān)彛x謝大家。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 6

      今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課,感覺自己收獲頗多,周老師的課堂駕馭能力,對(duì)教材的處理能力,對(duì)課堂生成的藝術(shù)造詣,讓我沉醉其中,下課音樂響起時(shí),我的第一反應(yīng)是:時(shí)間到啦?怎么這么快?

      科學(xué)是認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象,并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開一扇窗,讓學(xué)生去見識(shí)各種自然現(xiàn)象,給學(xué)生指引一條路,讓學(xué)生奔向真理,找到自然的奧秘。

      在這節(jié)課中,我覺得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉:

      一、情景自然生成,導(dǎo)入引人入勝

      好的開頭,是成功的一半,周老師很自然的利用課前一支歌,從聽力過渡到眼力,讓學(xué)生找尋畫面上的青蛙,可謂巧用已有情景,自然生成,而在對(duì)荷花從中的青蛙,周老師別具匠心、精心處理,六只青蛙將它們擺放在不同的位置,有顯眼的,有隱蔽的,找尋的難度各不相同,從而讓學(xué)生體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng),與適應(yīng)的相對(duì)性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

      二、知識(shí)收放有度,重點(diǎn)有側(cè)重、難點(diǎn)有突破

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界,為了突出生物適應(yīng)的普遍性,周老師由點(diǎn)到面,從個(gè)體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討,學(xué)生舉例、生生交流等多種手段,把學(xué)生的思維空間打開,讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、讓全班學(xué)生參與課堂中來(lái),讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的.位置,讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)。

      對(duì)待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí),周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采,對(duì)重點(diǎn)濃墨重彩、例如:他通過讓學(xué)生對(duì)圖片中情景的解讀,學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗(yàn),等手段,來(lái)突出自己對(duì)重點(diǎn)的重視。

      而面對(duì)難點(diǎn),他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余,分層突破,例如:周老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對(duì)蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè),提出驗(yàn)證的方案,在提出方案的過程中,讓學(xué)生充分的討論和交流,不管學(xué)生提出來(lái)的是否合理,都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善,讓學(xué)生在整個(gè)過程中,有思考、有斗爭(zhēng),有分析,有提高。而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn),使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面,周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析,體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的,以學(xué)生為核心的課堂理念。

      三、滲透情感教育,倡導(dǎo)大自然觀點(diǎn)

      從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對(duì)性,到生物不適應(yīng)被淘汰;從保護(hù)生物的多樣性,到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān);讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé),保護(hù)環(huán)境人人有責(zé),保護(hù)生物的多樣性,保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏,生活。通過這方面的教育,今天這節(jié)課的教育功能得到升華,學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育,形成了一種大自然觀。

      四、親切的形態(tài)語(yǔ)言、倡導(dǎo)民主的教學(xué)氣氛

      一堂課,有的是鼓勵(lì)、肯定、有的是贊許、掌聲,沒有斥責(zé)、批評(píng),沒有居高臨下的姿態(tài),有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語(yǔ)言精練,語(yǔ)氣平和,也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。

      周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課,一節(jié)引人入勝的課,掩卷反思,我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變,可能會(huì)更精彩:

      1、利用多媒體的動(dòng)畫視頻,類似老鷹捕食,體色與環(huán)境不同被先捕食等,或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口,來(lái)補(bǔ)充說明生物的適應(yīng),可能對(duì)學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。

      2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景,既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又能讓學(xué)生對(duì)適應(yīng)有更深刻的理解,這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。

      當(dāng)然,如果說一節(jié)課,是一件藝術(shù)品,哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分,面對(duì)一節(jié)課,我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí),去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的,由于個(gè)人的水平有限,不能深挖,在此,僅談個(gè)人的一管之見,不到之處,請(qǐng)眾君見諒。

      再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作,為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 7

      課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念,為使這一理念落到實(shí)處,教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景,提供了簡(jiǎn)約的有結(jié)構(gòu)性的材料,引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中探究,在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。

      無(wú)論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念,體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí),而是教孩子科學(xué)研究的方法?茖W(xué)地想問題,指導(dǎo)科學(xué)地做,有計(jì)劃地做,能動(dòng)地搜集資料。

      面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材,力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程

      一、創(chuàng)設(shè)情境,以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

      教師在引入新課時(shí),都是從已學(xué)知識(shí)入手,開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的'學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

      二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

      在科學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中,教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,幫助他們解決碰到的困難,體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中,有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo),使科學(xué)更具嚴(yán)密性。

      三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

      這堂課學(xué)生以小組為單位,以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng),體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過程中,教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充,完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行自我反思,以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn),不僅僅形成了正確的科學(xué)概念,而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

      另外,就課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成,理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來(lái)的認(rèn)識(shí),鞏固科學(xué)概念的形成?晌也⒉贿@么認(rèn)為,既然時(shí)間已經(jīng)到了,那就該下課,讓學(xué)生帶著問題離開課堂,把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中,鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念,并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象,讓科學(xué)與生活相互融合,我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,又能使他們形成一種成就感,讓他們感覺到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣,而不只是停留在課堂中。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 8

      在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。

      陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí),能立足課堂,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。

      一、教師的“引”,讓思維點(diǎn)燃。

      疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導(dǎo)入時(shí),通過演示,問:在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎?生眾:能。師加鹽攪拌,學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問:如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢?學(xué)生罔然。追問:到底能溶解多少食鹽呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力,為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒有結(jié)束,又出示了兩個(gè)大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問:這樣來(lái)做可以嗎?其中有一位學(xué)生說:可以。老師不急著否定,繼續(xù)引導(dǎo),問其他的學(xué)生,回答不可以。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白,假如要知道1杯水能溶解多少食鹽,必須要知道有多少水。

      我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”,最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考:通過猜測(cè)后,假如50ml水能溶解43克食鹽,你認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢?學(xué)生有的說一勺一勺加;有的說2克、2克加……師引導(dǎo):每次加鹽是先多后少?還是先少后多?學(xué)生通過思考得出:前面應(yīng)加多一些,后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如:什么時(shí)候又可以加鹽了?溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。

      二、科學(xué)表述,讓思維開花。

      學(xué)生的思維能力是通過語(yǔ)言表述出來(lái)的`。準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。

      陳老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)生說什么時(shí)候又可以加鹽了?學(xué)生回答等溶解完了再加;剩一二顆時(shí)再加;剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語(yǔ)言中反應(yīng)出孩子們對(duì)什么時(shí)候可以加鹽了,有了較清晰的認(rèn)識(shí)。再如,師問:還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦?學(xué)生描述:一勺多一點(diǎn),半勺,大約幾勺半……

      三、數(shù)據(jù)分析,讓思維火花升起。

      新課標(biāo)指出,實(shí)驗(yàn)時(shí),要注重事實(shí)證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

      陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測(cè)的溶解食鹽量和通過實(shí)驗(yàn)后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上,讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測(cè)是多了還是少了,為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。

      雖然三四年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉,但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練,學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。

      課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個(gè)方面值得商榷。

      1、實(shí)驗(yàn)材料的選擇:學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過程中,老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”,這樣對(duì)保證一平勺大約是1克的結(jié)果會(huì)有出入。學(xué)生在操作時(shí),可能會(huì)多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。

      2、課的延伸拓展處:學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問:那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢?課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 9

      從本堂課的教學(xué)情況來(lái)看,潘老師師在以下幾個(gè)方面做的比較好:

      1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,做到隨遇而安!蛾(yáng)光下的物體》這一內(nèi)容很少有人去上,因?yàn)檫@課內(nèi)容受天氣的影響很大,假如是陰天或者下雨,這課的內(nèi)容就無(wú)法完成,因此,這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行,沒有因?yàn)殚_課而避過這一課,另外去挑選其他的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。

      2、在教學(xué)場(chǎng)地的布置上,做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,調(diào)整教學(xué)的場(chǎng)地。帶同學(xué)到操場(chǎng)上、到太陽(yáng)底下上科學(xué)課,給同學(xué)真實(shí)的體驗(yàn)。科學(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面,科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時(shí)空的開放、方式的開放…陽(yáng)光,是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重要資源,合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價(jià)的資源,是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。

      3、在教學(xué)資料的'組織上,做到全員參與。資料,是同學(xué)探究活動(dòng)開展的基石,沒有資料,同學(xué)也就無(wú)法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準(zhǔn)備資料,是不大實(shí)際的。讓同學(xué)參與到資料準(zhǔn)備的過程中去,這是一個(gè)明智的舉動(dòng),既可解決教學(xué)中資料缺乏的難題,減輕教師的負(fù)擔(dān),又可讓同學(xué)在準(zhǔn)備資料的過程中,增強(qiáng)動(dòng)手的能力,提高參與的積極性。讓同學(xué)準(zhǔn)備的黑、白盒子,是這堂課中的一個(gè)重要資料。

      4、在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)上,做到井然有序?茖W(xué)課中由于給同學(xué)提供了活動(dòng)的資料,又給同學(xué)較多的活動(dòng)時(shí)空,因此,同學(xué)容易興奮,到了操場(chǎng)上之后,更是難于控制。但這節(jié)課中的同學(xué),該動(dòng)的時(shí)候動(dòng),該靜的時(shí)候靜,表示出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來(lái)看,讓同學(xué)帶凳子按教室里的位子坐好,教師搬桌子放在前面,比較真實(shí)地模擬了教室的情境,同學(xué)的良好表示也證明了教師的有效控制。

      5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上,做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項(xiàng)活動(dòng):觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過鏡面能夠反射,觀察反射是對(duì)前面學(xué)過的內(nèi)容的深化,同時(shí)也是丈量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同,所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 10

      李老師的公開課重視學(xué)生原有的生活體驗(yàn),以學(xué)生為主體,讓孩子們?cè)谡n堂上充分表達(dá),積極思維。但在以下幾點(diǎn)需要引起注意:

      一、課題的重點(diǎn)需定位準(zhǔn)確,《液體的熱脹冷縮》是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)本身非常簡(jiǎn)單,設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn),張老師應(yīng)該花較多的.時(shí)間引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ピO(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。

      二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識(shí)非常不適,這對(duì)前面驗(yàn)證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的知識(shí),張老師應(yīng)該再去搜集更多資料。

      三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來(lái)的問題才是真正的問題,不能只讓學(xué)生說你想要的答案,要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出具體的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行詢問,糾正或補(bǔ)充或贊同。

      四、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí),教師不是旁觀者,要了解其進(jìn)程,并給予其幫助。

      五、在知識(shí)應(yīng)用的這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問題,讓學(xué)生真正懂得我們要應(yīng)用有利的熱脹冷縮,避免有害的熱脹冷縮。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 11

      本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,通過學(xué)生自主探究,加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課,我感受頗多,下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      一堂優(yōu)秀的科學(xué)課,離不開老師精心的準(zhǔn)備,這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上,更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),材料的給予非常關(guān)鍵,寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的,共10“寶貝”,讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”,保證了課堂的高效性。

      美中不足的是,這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程,卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中,在學(xué)生得出科學(xué)概念之后,還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的,哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

      三年級(jí)學(xué)生的'思維還處于具體運(yùn)算階段,所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué),后來(lái)又通過學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示,換成了四(4)班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性,再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師都做到了張弛有度,直觀生動(dòng),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。

      在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來(lái)達(dá)不到的地方,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽),這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來(lái)說是不容易理解的,所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。

      主體上,作為三年級(jí)的一節(jié)探究課,本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,目標(biāo)明確,學(xué)生玩的開心,學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

      小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 12

      今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。考慮到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對(duì)形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn),她設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是:在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚,讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲,爭(zhēng)先恐后的要求動(dòng)手,覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個(gè)學(xué)生失敗后,別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼(gè)也失敗后,他們便滿臉狐疑了:為什么捉不到魚呢?怎么樣下手才能捉到呢?這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景,這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生:看到魚,說明有光從魚處進(jìn)入了我們的眼睛,為什么看到了卻捉不到?把學(xué)生引到看(光)和捉(手臂)的對(duì)比上來(lái)。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景,又用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問題,有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識(shí),使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。

      猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的`部分,也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中,姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因?yàn)榕f知識(shí)的鋪墊,學(xué)生都知道會(huì)沿直線傳播。然后問學(xué)生:如果讓光從空氣斜射到水中,光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?此時(shí)猜想無(wú)非兩種結(jié)果:會(huì),不會(huì)。接著姚老師通過直觀形象的實(shí)驗(yàn),把一支鉛筆放入水中,從上面觀察鉛筆的變化,使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想,從而了解了光的折射。

      “播種行為,收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此,因此我們要象姚老師那樣,多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究,進(jìn)行交流、討論,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”,何樂而不為呢?

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