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  • 《少年王勃》評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-04-10 07:06:44 其他 我要投稿

    《少年王勃》評(píng)課稿

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了,評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的《少年王勃》評(píng)課稿 ,歡迎閱讀與收藏。

    《少年王勃》評(píng)課稿

    《少年王勃》評(píng)課稿 1

      小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué),是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。最近,我聽(tīng)了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《少年王勃》一課,深有感觸。田老師在教學(xué)中“無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生,還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受!睙o(wú)論是聽(tīng)課的老師還是田老師的學(xué)生,無(wú)不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。

      一、思維美

      布魯納說(shuō)過(guò):“教學(xué)過(guò)程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同,而尋求最優(yōu)的狀態(tài)!泵赖慕虒W(xué)思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說(shuō),是教師遵循科學(xué)的`教學(xué)原則,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段,創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中,每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù):課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī),逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn),排除難點(diǎn),掌握知識(shí),又令人感覺(jué)美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候,田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng),再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。

      二、語(yǔ)言美

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率!闭Z(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調(diào),抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能,在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。田老師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述,對(duì)課文聲情并茂的朗誦,對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿,對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言美,產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是,田老師在教學(xué)中,一貫堅(jiān)持不依賴現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶,充分展示自己在這方面的特長(zhǎng),給學(xué)生,特別是低年級(jí)的學(xué)生,提供了絕好的示范,這是錄音絕對(duì)無(wú)法做到的。給人印象最深的是當(dāng)田老師范讀完寫(xiě)滕王閣周圍美景的一段文字時(shí),問(wèn)小朋友:“美嗎?”小朋友異口同聲地回答:“美!碧锢蠋熾S即插了一個(gè)小插曲:“是課文美還是田老師美?”學(xué)生說(shuō):“田老師和課文一樣美!”這時(shí),老師和學(xué)生之間,還有什么距離呢?其中,最受益的還是學(xué)生。

      總之,田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美,善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo),使學(xué)生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的最佳效果。

    《少年王勃》評(píng)課稿 2

      今天聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

      1、教學(xué)能做到圖文結(jié)合。課堂上教師能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖,創(chuàng)造具體、形象的教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

      2、教師親和力強(qiáng)。課堂上教師始終面帶微笑,以鼓勵(lì)、期待的眼神面對(duì)學(xué)生,讓孩子們充滿信心,自信地回答問(wèn)題。

      提出幾點(diǎn)值得探討的問(wèn)題:

      1、讀書(shū)不夠充分。在第一課時(shí)的`教學(xué)中,教師要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū),要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,讀通順的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講課。但在本節(jié)課的教學(xué)中,作為第一課時(shí)的教學(xué),教師僅讓學(xué)生讀了一遍課文后就進(jìn)入課文的講解,不太符合教學(xué)實(shí)際及規(guī)律。

      2、教師包辦代替較嚴(yán)重。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去思考、去感悟,而是牽著學(xué)生去完成自己所欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。

    《少年王勃》評(píng)課稿 3

      昨天,我鎮(zhèn)舉行了語(yǔ)文教研活動(dòng),聽(tīng)取了塔耳堡小學(xué)范曉惠老師的一節(jié)語(yǔ)文課,是我受益匪淺。

      本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才?”是教學(xué)的重點(diǎn),教師緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題,從“文中的詞語(yǔ)詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的中心。

      課中教師采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系,如:本課第3、4自然段,描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”,這些文字是本課的重點(diǎn)段落,通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。教師能夠抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語(yǔ)讓學(xué)生采用動(dòng)作表演等方法,使學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

      我覺(jué)得本課的教學(xué)中,“王勃為什么會(huì)有這樣的奇才呢?”更要讓學(xué)生明白。課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):“讓我來(lái)試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的.文章,是因?yàn),王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹。這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,抓住“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞,讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思,讓學(xué)生知道王勃之所以成為奇才,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考,這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉,筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,學(xué)會(huì)模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,這是非常重要的。

    《少年王勃》評(píng)課稿 4

      上午,伍明鎮(zhèn)中心小學(xué)請(qǐng)到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級(jí)教師上了一節(jié)公開(kāi)課《少年王勃》,感觸匪淺!渡倌晖醪肥且黄宋锕适隆Un文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”出發(fā),初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人?帶著這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲,在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書(shū)中詞語(yǔ)揭示課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!

      教學(xué)中,王老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),課堂上重現(xiàn)了朗朗的`讀書(shū)聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,王老師又采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思,避免了枯燥的詞義講解,使課堂氣氛興趣盎然,從而揭示文章中心:閣都督夸王勃“奇才,真是奇才”。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!薄胺e累”不是死記硬背,而是在讀的過(guò)程中,將書(shū)本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。王老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí),先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂(lè)背。在體會(huì)秋景之美時(shí),又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件,所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,秋水與長(zhǎng)天一色”時(shí)水到渠成。

    《少年王勃》評(píng)課稿 5

      《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)第三單元的一篇文章。這是一則人物故事,講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古流傳的名篇《滕王閣序》,讓我們看到了一個(gè)才思敏捷的少年王勃。

      今天聽(tīng)著貢老師執(zhí)教《少年王勃》,我想:今天的課就體現(xiàn)了低成本,高質(zhì)量。下面我就結(jié)合具體點(diǎn)評(píng)一下

      一、課堂設(shè)計(jì):樸實(shí)之中見(jiàn)匠心

      對(duì)照我們的新課標(biāo),第二學(xué)段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。對(duì)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō),如何來(lái)初步把握,李老師恰如其分的把握好了這個(gè)“度”,給一點(diǎn),扶一把,所有的.問(wèn)題就都迎刃而解了。接下來(lái)。老師對(duì)文章重難點(diǎn)的把握也是清晰明朗:理解“霞鶩起飛、秋水一色”,背誦第三節(jié),這是文章的重點(diǎn),在一遍又一遍的朗讀中,學(xué)生鑒賞了名句,欣賞了美景,老師可謂是信手拈來(lái),看似漫不經(jīng)心,實(shí)則是胸有成竹。而體會(huì)王勃的“奇”,是文章的難點(diǎn)。特別是其他人和王勃的對(duì)比,學(xué)生不是一下子就看得出來(lái)的,是難點(diǎn)中的難點(diǎn),而老師一句“參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生深深體會(huì)了王勃的“奇”,也初步感知了對(duì)比的寫(xiě)法。

      二、朗讀訓(xùn)練:扎實(shí)之中見(jiàn)思維

      這篇文章的語(yǔ)言優(yōu)美,適合我們來(lái)朗讀、積累。而整個(gè)一堂課上,我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書(shū)聲,真正做到“以人為本,以讀為主”。課堂上,朗讀、默讀,個(gè)人讀、分組讀……總之,老師是變著發(fā)的讓學(xué)生讀書(shū)。僅僅一句“落霞與孤騖起飛,秋水工長(zhǎng)天一色”,從讀流利、讀出節(jié)奏,到讀出意思,讀出畫(huà)面,讀出感情,老師真正是用足了功夫,也讓朗讀變得順理成章,避免了純技術(shù)性的指導(dǎo)。在這樣的耳濡目染,這樣的潛移默化中,學(xué)生肯定會(huì)有所獲得。而在讀中感悟,在讀中理解,在讀中積累,讀思結(jié)合,讀說(shuō)結(jié)合,也發(fā)展了學(xué)生的思維,讓讀得到了進(jìn)一步的提升。

      教育家陶行知說(shuō)過(guò),教育是心心相印的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打動(dòng)心的深處。而教師好的的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中,教師關(guān)注了學(xué)生,評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)貼切。

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