《高效課堂導學案設計》讀后感

　　當閱讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《高效課堂導學案設計》讀后感，希望對大家有所幫助。

《高效課堂導學案設計》讀后感1

　　有幸獲讀張海晨和李炳亭兩位專家編寫的《高效課堂導學案設計》一書，在這里首先感謝編寫者的良苦用心和教育智慧的分享。

　　這本書可以說是一本導學案編寫的寶典，有深入淺出的理論，有許多簡單易操作的實踐方案，即使一位從未經歷過課改的老師，讀此書后也定會撕毀教案，從此對導學案情有獨鐘，對課改豎起大拇指。

　　全文共有六章，十個專題，從教案的種種弊端引出導學案，接下來介紹了什么是導學案、導學案的設計行動研究、導學案設計要求、導學案設計的基本規(guī)范和導學案的使用方法等內容，并有十個專題穿插其中，事無巨細，為我們設計導學案指出了許多光明大道。讀完后主要感想如下：

　　一、要設計好導學案，理念先行

　　理念是思考和行動的起點，決定了我們的行動方向和行動方式，在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學“三中心”中，過分強調了教師教的地位，在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識的載體和法寶。而要想讓教師設計導學案，自然得先打破這種觀念，實現(xiàn)兩個轉變：由“唯師”轉變?yōu)椤拔ㄉ�”，由“唯教”轉變?yōu)椤拔▽W”，“以學生為主體、以學習為中心”這是我們設計導學案的理論基礎。有了這個理論才能保證我們導學案設計的方向不會偏頗。 堅持“以生為本”就是要我們做到：相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。堅持“以學為本”就是我讓我們做到：以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。

　　二、堅守導學案設計行動原則

　　所謂原則是指，觀察問題、處理問題的準則。本文對設計導學案共提出了十大原則：

　　1、主體性原則：學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。

　　2、目標性原則

　　3、導學性原則：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

　　4、合作性原則：會合作的人才是會學習的人。

　　5、探究性原則：知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。

　　6、情境性原則：新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學情景的創(chuàng)新設計。教學情景的創(chuàng)設溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。

　　7、層次性原則：分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。

　　8、實用性原則：講究科學性、直觀性、針對性、適度性。

　　9、規(guī)范性：求同存異。

　　10、創(chuàng)新性原則：著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。

　　三、滿足導學案設計的基本要求

　　1、研讀課標做指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。課標提供了大量的案例，可以借鑒為課堂教學案例。

　　2、用好教材：教師要由過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭�，學生也要由過去的“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。

　　3、學情調查是起點。

　　4、分層設計重差異。

　　5、學法指導在其中。

　　6、集智備課作保證。

　　四、做好學情調查和學習內容分析，在此基礎上更加科學合理的設計學習目標、學習過程和導學案問題。

　　1、學情調查是對學生的性別差異、認知水平、學習能力、學習偏好、學習需要、學習風格、學習動機、家庭狀況等內容所做的調查。日常的學情調查主要包括學生的認知發(fā)展水平和知識基礎、情感基礎、學生學習風格特征分析三個方面。它對高效課堂的成敗起著至關重要的作用，沒有學情調查，就沒有真正的意義上的課堂教學。

　　2、學習內容分析上要掌握好四個度：深度、廣度、梯度、角度（旨在強化對文本的'個性化解讀和對生活世界的個性化體驗，以及每個學生對知識意義的自我構建）。

　　3、在學習目標的陳述上，要掌握好“行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度”學習目標四要素的基本要求，要遵守三維目標的設計求。

　　4、在學習過程設計中要掌握好自主學習、合作探究、展示過程各個階段的具體特征和相關要求。

　　5、在問題設計上要做到問題層次化、問題探究化和問題情境化。

　　除以上內容外，本書還對“五步三查”的普適性模式、集智備課、課堂評價等內容進行了詳實的闡述。使人對高效課堂和導學案的有了一個更加立體化、深刻化理解。以簡易便捷的操作方法堅定了我們課改的決心。

　　五、我們的不足

　　1、課改理念還未深入人心，形成堅定的變革觀念。對策：相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。

　　2、導學案的設計中“導”的成分不夠，有習題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。對策：堅定遵守導學案設計的基本原則，為學生提供更多多方法和路徑。

　　3、導學案中的學習目標設計不夠完善。對策：做好細化也分層工作，下要保底，上不封頂，在目標陳述上寫明四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

　　4、集智備課不夠。對策：集智備課納入到每周的常規(guī)則教研活動中去，每周要對下下周上課的導學案進行集體研討。

　　5、課堂的開放性不夠，學生沒有太多的發(fā)揮余地。對策：按照學習內容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯(lián)系學生生活實際，給他們更大的想象和運用空間。

　　6、個別小組長的作用未能得到有效發(fā)揮。對策：加強對小組長的培訓，確保每組的小組長會議如期召開。

《高效課堂導學案設計》讀后感2

　　塵封已久書頁略帶發(fā)黃的《高效課堂導學案設計》在整理舊教案時被發(fā)現(xiàn)，重新拾起閱讀后，發(fā)現(xiàn)與當初強制閱讀意義不同。當初在校領導的重視下，學校給每位教師發(fā)一本張海晨和李炳亭共著的《高效課堂――導學案設計》�；叵氘敵跄玫酱藭�，僅僅是略看了一下就放那了�，F(xiàn)在重新翻開，發(fā)現(xiàn)里面涉及的內容很廣泛，包括導學案設計行動研究、導學案設計行動要求、基本規(guī)范以及使用等內容，同時還涉及到10個專題內容，基本上把我們在做導學案過程可能遇到的問題或者注意事項都包含在內。因此，不管是從導學案的設計、使用，還是到最后的課堂評價，都是一本非常實用的工具書。

　　高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂實現(xiàn)效果最大化，構建高效課堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效課堂不是說運用了多媒體，就是高效的，不是說課堂氣氛活躍就是高效的，高效課堂應該是生命的課堂。那么如何構建高效課堂呢？為此我們提出了高效課堂導學案設計，高效課堂導學案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。

　　一、導學案的內涵

　　導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，被形象的比喻為高效課堂上學生學習的`“路線圖”、“指南針”、“方向盤”和“導航儀”。

　　“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料。它既是隱含教師主導作用的文本――“導案”，又是一個滿足學生認知目標的文本――“學案”，還是一個培養(yǎng)學生學習能力的文本――“練案”，更是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導學案的設計上就顯得尤其重要。

　　二、導學案的設計

　　“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習�！皩W案導學”關鍵在于學案設計和教師導學，抓好這兩個方面才能使“學案導學”在高中教學中發(fā)揮最大的效益。 因此在設計過程中要注意以下幾點：

　�。�1）問題設計要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次，A為“個人問題”――“獨學”后形成的問題。學生對照導學案進行“獨學”時，以導學案中教師預設的問題為學習主線，逐步解決；B為“同伴問題”――“對學”后形成的問題。“獨學”之后進入“對學”，“對學”是同等程度同學間的互幫互學。對學過程中可以解決“獨學”不能解決的問題。；C為“群學問題”或交“小組問題”――群學后形成的問題。，在對學中解決不掉的問題再帶入到群學中去，集體思想的結晶。D為“班級問題”，它是群學問題的集合。只有將問題這樣層層設計，學生才有了探究的興趣。

　　（2）問題的設計要探究化。學生通過探究性問題的學習和研究，要達到構建知識，掌握解決問題的方法，以及經歷探究過程獲得層次的情感體驗和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問題可以做開放性的設計。

　�。�3）問題設計要情境化。對于地理學習要生活化，很多學生因在思考時缺乏綜合思維能力，對地理知識理解不透，所以如果把地理課堂問題的設計情境化，更有利于幫助學生去理解。

　　三、導學案的使用

　　導學案設計是貫穿課前、課中、課后的，具有全程性、全時性、全員性特征。所以，就導學案的使用而言，既是一個使用的過程，還是一個設計再創(chuàng)造的過程。學案是“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學，一份好的學案，可使知識深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣，而差的學案只會加重學生負擔，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。學案設計要結合信息技術學科的特色，體現(xiàn)其特點，制成電子學案，利用網絡傳遞，給學生一個明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。

　　1.課前使用----自學（獨學）為主

　　導學案通常在課前發(fā)到學生手中，學生利用自主學習時間，對照導學案結合課本進行課前自學“獨學”。做到心中有數(shù)，力求獨學過程有法可依，少走彎路，提高效益。自學時要求實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。獨學要求所有學生要自行解決導學案中基礎題部分，學生憑借自學讀書就可以完成，學有余力的同學可以做拓展題，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

　　2.課中使用----對學、群學、展示、整理學案、反饋達標

　　在學習中先進行對學更有利于增強學習的針對性，體現(xiàn)問題的層次性，實現(xiàn)分層學習、同步提高、整體推進的目的，達到高效學習的效果。當學生經過對學之后，仍有部分問題懸而未決，可以通過“群學”解決。對學、群學環(huán)節(jié)重在分層學習、分層合作、分層探究。群學可以是對子幫扶式，也可以是全員參與式。對子幫扶式通常針對的問題是難題，全員參與式通常針對的問題是合作分工的問題。

　　3.課后使用-----拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔

　　通過使用導學案，學生對新課內容可以完成五輪學習。

　　第一輪：學生在課前通過獨學，對教材內容有了一個初步了解，把會做的問題獨立完成，同時發(fā)現(xiàn)新的問題。

　　第二輪：在課堂上通過對學、群學，解決了大部分甚至全部問題。

　　第三輪：在課堂展示環(huán)節(jié)，通過傾聽講解、參與互動交流，在質疑對抗、思維碰撞中，對所學知識進一步深化提升，拓展升成。

　　第四輪：在課堂反饋評價中，通過各種有效的反饋形式，對所學內容及時鞏固反饋，達成學習目標。

　　第五輪：在課后，通過導學案的開放性、拓展性作業(yè)或活動安排，實現(xiàn)學生從“走入文本”到“走出文本”的轉變，是實現(xiàn)從“文本課程”向“體驗課程”轉變的重要途徑之一，從而達到學思結合、知行統(tǒng)一的目的。

　　構建高效課堂，就是讓學生的人格得到健全、健康的發(fā)展，這是教育的根本，也是每一節(jié)的任務，高效課堂不是看使用了多么先進的多媒體，聲光電，而是教師是否用最真誠的心在和學生交流，學生是否很投入，很享受，也很用心。如果回歸了課堂，回歸了本真，教師毫無雜念地投入到了課堂中，感染了學生的課堂就是高效的課堂。

【《高效課堂導學案設計》讀后感】相關文章：

《高效課堂導學案設計》讀書筆記06-15

高效課堂：導學案的編寫模式07-03

《臺階》導學案設計06-22

課堂中數(shù)學導學案的運用07-02

導學案教學設計的創(chuàng)新06-28

《推敲》最新導學案設計07-02

《識字7》導學案設計07-02

《太陽的話》導學案設計07-04

村居古詩導學案設計12-15