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  • 三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-08-02 18:32:21 其他 我要投稿

    三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿(通用11篇)

      作為一名老師,常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿,評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢?下面是小編為大家整理的三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 1

      王老師執(zhí)教的《三角形的認(rèn)識(shí)》整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,層次比較清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐,自主探索、合作交流等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)三角形,突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見老師的眼中是有學(xué)生的,無(wú)論是備課還是上課都是有意識(shí)的把學(xué)生放在了主體的位置,因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較高。對(duì)于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié),老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個(gè)三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”,是否可以這樣調(diào)整一下。

      1、先不告訴學(xué)生有哪些材料,先讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)心男┳鋈切蔚姆椒,再讓學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手操作,不提供不限制學(xué)生的選材,這樣學(xué)生的思維可能會(huì)更開闊;

      2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法,更要多展示所做的不同的三角形,在觀察、對(duì)比了不同的三角形后,讓學(xué)生感受三角形雖然不同,但是有共同點(diǎn):都是由三條線段首尾相連成的。觀察對(duì)比后再引導(dǎo)三角形概念也就水到渠成了。

      王老師執(zhí)教的《可能性》設(shè)計(jì)理念新、條理清楚、層次分明、重難點(diǎn)突出、每個(gè)環(huán)節(jié)扎實(shí)有效,而且還注重了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),兒童的'年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜球、觀察、判斷、摸球等活動(dòng),讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性,使學(xué)生會(huì)用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時(shí),也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。王老師在教學(xué)時(shí),刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖,而用猜球判斷、摸球的游戲替代;自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等,符合學(xué)生的年齡特征,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生興趣,同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。通過(guò)具體的情景和描述,培養(yǎng)學(xué)生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

      李老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn),使學(xué)生學(xué)的輕松,教師教的也輕松。比如:教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌導(dǎo)入,既激發(fā)了興趣又導(dǎo)入新課,在此采用兒歌“數(shù)青蛙”,給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,在玩中學(xué),樂中悟,充分體驗(yàn)用字母表示數(shù)的方法,體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊的樂趣。緊密聯(lián)系生活實(shí)際,李老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材,比如:母子年齡、兒歌等,這些的設(shè)計(jì)使原來(lái)抽象的字母變得具體與富有情趣,并且王老師還現(xiàn)場(chǎng)提取數(shù)學(xué)信息,創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對(duì)比的這一有趣的生活情境,營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。全課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu),又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu),充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程,是一節(jié)“新、趣、活、實(shí)”的好課。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 2

      三角形是常見的一種圖形,也是最基本的多邊形,三角形的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)平面圖形知識(shí)的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ),在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是三角形認(rèn)識(shí)的第二階段。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性、畫高等內(nèi)容。劉老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,層次比較清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng),突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1、充分展現(xiàn)概念的生成過(guò)程。劉老師在教學(xué)三角形的意義時(shí),沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生,而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件:

      一、是否具有三條線段;

      二、是否圍成封閉的圖形。

      接著安排判斷練習(xí),從正反兩方面,同時(shí)還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形。進(jìn)一步加深對(duì)三角形意義的理解。

      2、充分運(yùn)用比較的方法,突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中多次用到了比較的方法

      (1)、通過(guò)比較,揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí),讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方?從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。

     。2)、通過(guò)比較,揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具,讓學(xué)生拉一拉,有什么不同?使學(xué)生深刻體驗(yàn)到四邊形易變形,而三角形不易變形。

      3、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。劉老師在教學(xué)三角形的'特性時(shí)分為四個(gè)層次,先用媒體出示生活中電線桿、橋等圖片,提出問(wèn)題:“為什么要做成三角形?” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲;然后通過(guò)拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性;再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來(lái)解釋生活中用到三角形的道理,加上及時(shí)操作,應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定四邊形,使學(xué)生更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的道理。

      4、注重學(xué)生的自主探索。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)當(dāng)都以定論的形式呈現(xiàn),而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),作為教師需要的是加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。劉老師先出示三角形讓學(xué)生畫高同時(shí)還指出三角形有幾條高可以畫。并展示學(xué)生的作品讓學(xué)生觀察交流這些高畫得對(duì)不對(duì)。這樣不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,而且使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了與他人的合作與交流,有助于自身素質(zhì)的提高。

      5、注重練習(xí)的層次性和趣味性。由最基本的判斷、三角形的穩(wěn)定性,畫高、找高、挑戰(zhàn)題等。體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展這一教學(xué)理念。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 3

      本節(jié)課徐老師抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入課題,簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn),巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺得本節(jié)課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮,教師在這節(jié)課中真正是充當(dāng)了一個(gè)引導(dǎo)者。

      在研究三角形的特性時(shí),徐老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受三角形的穩(wěn)定性。教師談話出示木條做的三角形和四邊形,讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅(jiān)固,然后請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試,讓學(xué)生感受到三角形的穩(wěn)定性。教師運(yùn)用媒體出示三角形的穩(wěn)定性在生活中的運(yùn)用,讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。教師再借助媒體錄象,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、交流討論中了解到三角形的穩(wěn)定性及在生活中的運(yùn)用,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。

      本節(jié)課,我個(gè)人認(rèn)為無(wú)論是從教師的設(shè)計(jì)理念,或是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看,這節(jié)課是一節(jié)比較有價(jià)值的課。徐老師這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn),讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念,整節(jié)課圍繞著探究、驗(yàn)證、鞏固內(nèi)化的`教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究,并從中解決問(wèn)題的所在。

      從這節(jié)課,也可以看出沈老師對(duì)知識(shí)的理解比較深,對(duì)教材的鉆研比較透徹,整節(jié)課上得流暢、自然,學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好,學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高,全身心地投入到了學(xué)習(xí)探究中來(lái),學(xué)生學(xué)得高興,印象也很深刻。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 4

      本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,層次比較清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng),突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程。孫老師在教學(xué)三角形的意義時(shí),先讓學(xué)生找生活中的三角形,然后自己畫三角形由實(shí)物到幾何圖形體現(xiàn)了抽象的過(guò)程。然后教師讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形是否是三角形,從而激發(fā)學(xué)生思考三角形的定義,在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從課本中找答案,分析定義,這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程,很好的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。

      2、巧妙利用舊知,降低了畫高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個(gè)頂點(diǎn)和對(duì)邊,由做點(diǎn)A到線段Bc的垂線段來(lái)幫助學(xué)生理解華高的方法其實(shí)是以前學(xué)過(guò)的,學(xué)生畫出垂線段后教師將三角形還原,讓學(xué)生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫高,不僅學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮了出來(lái),而且還降低了教學(xué)難度。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)頂點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的.高也有了一定的認(rèn)識(shí),如能用色粉筆表示,我想學(xué)生對(duì)頂點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的底及底上的高的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻一些。

      不過(guò),我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方。

     。1)充分利用情境圖引發(fā)學(xué)生思考,生活中的三角形除了美觀外還有什么作用?可以為三角形的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

     。2)加強(qiáng)對(duì)概念的理解,如什么是三角形的高,畫高時(shí)方法的敘述表達(dá),要領(lǐng)著學(xué)生去說(shuō),邊畫邊理解定義。

      再如,判斷圖形是否是是三角形時(shí)也可根據(jù)三角形定義去判斷不否何哪條規(guī)定。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 5

      本周三下午第三節(jié),我們?nèi)w數(shù)學(xué)組成員及教研處王主任共同學(xué)習(xí)了由數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)X老師執(zhí)教的《等腰三角形》一課。聽后,頗受啟發(fā)及教育。

      首先,我覺得X老師很用心的在準(zhǔn)備這節(jié)課,講這節(jié)課。因?yàn)槭巧蠈W(xué)期小組匯報(bào)課講過(guò)的“熟課”,不僅學(xué)生學(xué)過(guò),而且老師們都聽過(guò)。如果沒有新意,很容易使學(xué)生及聽課老師產(chǎn)生感官疲勞。但X老師匠心獨(dú)具的是,在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),巧妙地安排了一場(chǎng)“愛因斯坦的智商”智力游戲,使學(xué)生“驚喜”的發(fā)現(xiàn),自己居然和愛因斯坦的智商同樣高,自信心無(wú)比高漲,后又借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具備了愛因斯坦的智商,還要有勤奮學(xué)習(xí)不說(shuō)空話的態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

      其次,課堂教學(xué)中,X老師始終面帶微笑,語(yǔ)速不急不緩,使學(xué)生如沐春風(fēng),在輕松愉快的`氛圍中完成了整堂課教學(xué)。另外,在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了積分制的回答方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真思考及回答問(wèn)題的積極性,效果甚好。

      整堂課的設(shè)計(jì)條理清晰,層次分明,注重學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究。既使學(xué)生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作勇于探索的能力。

      美中稍顯不足的是,課件有些簡(jiǎn)單,背景色調(diào)有點(diǎn)刺眼,可以做些改進(jìn)。課堂習(xí)題學(xué)生已在上次聽課時(shí)做過(guò),對(duì)答案很熟悉,新鮮感稍差?稍诹(xí)題設(shè)計(jì)上做些改動(dòng),變換方式和數(shù)據(jù),效果會(huì)更好的。

      總之,我覺得這是一堂很成功的課。也使我體會(huì)到要想講好一堂課,必須要以無(wú)比敬業(yè)的態(tài)度認(rèn)真去準(zhǔn)備,多方搜索,積極探索,不斷反思總結(jié)改進(jìn)。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 6

      上周五下午參加了在“一課兩講”教研活動(dòng),兩位老師以過(guò)硬的教學(xué)功底向我們展示了精彩的課堂教學(xué),下面是我們備課組對(duì)兩位上課老師的評(píng)課記錄:

      仙村中學(xué)的江老師,由于是自己學(xué)生緣故,老師在上課過(guò)程中顯示得比較輕松,學(xué)生能夠積極配合,能夠合理有序的完成課堂教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也是以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)為主,題量適中,能讓大部分學(xué)生都能夠完成。

      實(shí)驗(yàn)中學(xué)的姚老師,教學(xué)設(shè)計(jì)的較好,先是對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),然后用一個(gè)剪紙的數(shù)學(xué)活動(dòng)引出本節(jié)課的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。在課堂練習(xí)中,能夠讓學(xué)生自己去編寫題目,一方面讓學(xué)生了解考點(diǎn),另一方面讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺。但姚老師在上課過(guò)程中,也許不是自己的學(xué)生對(duì)學(xué)生不夠了解的緣故,以至于整節(jié)課在前面的時(shí)間較松,在后面的時(shí)間顯得比較緊。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 7

      聽了周老師上的《三角形邊的關(guān)系》一課,感觸很多。課堂上老師讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的過(guò)程。課堂上按照游戲操作引入——激趣產(chǎn)生問(wèn)題——操作進(jìn)行猜想——需要進(jìn)行驗(yàn)證——推廣運(yùn)用這一主線組織教學(xué)的。學(xué)生在行動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題,由問(wèn)題產(chǎn)生猜想,由猜想產(chǎn)生價(jià)值。由于課堂教學(xué)每一次生成的情況都會(huì)不同,根據(jù)幾次試教情況,老師進(jìn)行教案的調(diào)整,同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)可能生成的情況設(shè)計(jì)了幾種執(zhí)行方案。不管怎樣,老師都牢牢地把握住教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去親自擺一擺、畫一畫、算一算。

      雖然學(xué)生自主探索的.過(guò)程花的時(shí)間比較多,一些課后的練習(xí)不能在這課堂上解決,但我認(rèn)為這是很值得的。教學(xué)不能是僅僅把知識(shí)結(jié)果傳授給學(xué)生,而應(yīng)該尊重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷疑問(wèn)、探究、收獲的過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度和初步的探究能力,讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 8

      xx老師執(zhí)教的是《三角形的面積計(jì)算》,這是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元繼《平行四邊形面積計(jì)算》后,又一多邊形面積計(jì)算的內(nèi)容。我用“三個(gè)精”整體來(lái)評(píng)價(jià)這堂課,具體為:

      一、精心準(zhǔn)備。

      xx老師是很低調(diào)的人,但又工作非常認(rèn)真細(xì)致,從知道要上片段課就開始琢磨著上什么內(nèi)容,一個(gè)多月前就定下了這內(nèi)容,并開始看教案,找好的教學(xué)設(shè)計(jì),搜索相關(guān)的課件,視頻,為學(xué)生,為我們精心準(zhǔn)備了這節(jié)課。

      二、精益求精。

      xx老師也是一個(gè)要求完美的人,為了上好這節(jié)課,xx老師花了不少時(shí)間和心思,對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都反復(fù)推敲,她常常會(huì)問(wèn)我,這兩種設(shè)計(jì)那個(gè)會(huì)好一些,而這些設(shè)計(jì)方法可是在我教學(xué)時(shí)沒有想到的。比如說(shuō):用數(shù)格子的方法得到等底等高的三角形面積相等這個(gè)結(jié)論。最開始設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),但由于時(shí)間關(guān)系,還是把這個(gè)省了。課件制作方面也同樣精益求精,比如底和高用什么顏色更好,這個(gè)背景下字會(huì)不會(huì)看得清,甚至是一個(gè)動(dòng)畫怎么出現(xiàn)更好,等等。

      三、精彩紛呈。這十五分鐘,

      xx老師能根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué),教學(xué)目的明確,重難點(diǎn)突出,層次分明,過(guò)渡自然,結(jié)構(gòu)合理。由于《三角形的面積計(jì)算》是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程后學(xué)習(xí)的,xx老師能夠很好的`把握學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生自主探究,讓學(xué)生選擇兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形,將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形,在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系,逐步推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。整堂課的教學(xué)內(nèi)容與生活密切結(jié)合,學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值,這樣的課堂教學(xué)有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)也使學(xué)生的情感與態(tài)度得到了充分的發(fā)展。

      我認(rèn)為由于時(shí)間只有十分鐘,還有很多精彩的過(guò)程還沒有展現(xiàn)出來(lái),如果是一節(jié)課,四十分鐘可以讓學(xué)生的探究過(guò)程教師再更多放手,可以先讓學(xué)生獨(dú)立操作,再分組合作探究,從不同的角度進(jìn)一步操作討論,找到三角形如何轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的方法,為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁,使知識(shí)融會(huì)貫通。再驗(yàn)證得出結(jié)論,初步概括出三角形的面積公式,這樣學(xué)生可能在合作探究的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 9

      第一節(jié),江老師在課堂上,對(duì)學(xué)生關(guān)注有加,努力用各種有效方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在這過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

      第二節(jié),姚老師想放手讓學(xué)生自己去探究,這節(jié)課富有探索性和開放性,用小組合作交流和學(xué)生展示的形式,讓學(xué)生能自主探究,猜測(cè)驗(yàn)證,合作交流,充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見解。

      這兩節(jié)課都能讓我們感受到他們的努力和成功,結(jié)合比較這兩節(jié)課的特點(diǎn),我想若我來(lái)上這節(jié)課會(huì)怎樣呢?

      首先:課前讀書我會(huì)改成課前練習(xí)。如:

      在△ABC中,AB=AC,AD是中線,求證:AD是△ABC的高。

      對(duì)于數(shù)學(xué),讀書只是文字在頭腦里過(guò)一遍,大部分學(xué)生是沒什么作用的.,既然這樣,還不如給與本節(jié)課有關(guān)的簡(jiǎn)單題給學(xué)生做,讓學(xué)生更快的投入這節(jié)課中。

      然后,把等腰三角形折疊,讓學(xué)生找到相等的角和邊,發(fā)現(xiàn)“等邊對(duì)等角”,再用搶答的形式回答一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題(如求圖中的角)。我發(fā)現(xiàn)搶答既可以提高學(xué)生的積極性,也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一般3-5題較合適。搶答后再做練習(xí)的效果會(huì)好很多。

      第三,對(duì)于課本的例1,除了像張主任說(shuō)的用鋪墊在化解難度,還要講方法和變式,設(shè)角一般設(shè)最小的角。否則,以后遇到類似的題,學(xué)生無(wú)從下手;不做變式,學(xué)生很快會(huì)忘了這種方法和思路。

      第四,課后用5分鐘小測(cè),是本節(jié)課練習(xí)的一些變式,題目簡(jiǎn)單,不能難。這是學(xué)生的收獲,得100分比任何語(yǔ)言更好,這樣,下節(jié)課他會(huì)繼續(xù)認(rèn)真。

      總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 10

      孫老師給我們展示了一節(jié)精彩的課例,他和學(xué)生對(duì)話和聲細(xì)語(yǔ),每給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,都留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不是急于肯定和否定,而是讓學(xué)生去甄別,讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái),真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。

      孫老師本節(jié)課上的內(nèi)容是解三角形,從課堂整體設(shè)計(jì)看是合理的,每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到很好的落實(shí),從引入看,通過(guò)學(xué)生計(jì)算,很自然地過(guò)渡到該課的內(nèi)容:有的題目,在解決中,孫老師啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學(xué)生還提出了向量的方法,孫老師沒有否定,而是讓學(xué)生進(jìn)行了嘗試,體現(xiàn)了孫老師的教學(xué)風(fēng)格。在應(yīng)用中孫老師敢于讓學(xué)生嘗試練習(xí),暴露問(wèn)題,然后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,通過(guò)引申拓展學(xué)生的思維。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的反饋情況來(lái)看,效果是很好的`。

      要說(shuō)本節(jié)的問(wèn)題的話,我覺得在兩個(gè)方面需要跟孫老師商榷的,一是板書,一是問(wèn)題設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)可以再用心處理,把一節(jié)課的要點(diǎn)和難點(diǎn)能留下,以便學(xué)生加深印象,也利于小結(jié)時(shí)用。對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)要進(jìn)一步研究,要使提出的問(wèn)題有針對(duì)性,有思考空間,不能含糊不清,也不能過(guò)于簡(jiǎn)單,有些問(wèn)題不提也罷,在學(xué)生提出用向量時(shí),讓學(xué)生探究可以,但是,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生掉頭,指出這樣想是對(duì)的,但是這題用此法不方便。

      對(duì)于學(xué)生的一些解決方法要及時(shí)總結(jié),更要找出常用方法,用于指導(dǎo)此類問(wèn)題的解決。

      三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 11

      《三角形的特性》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,是自我建構(gòu)的過(guò)程。本節(jié)課中,我精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)活動(dòng)中,在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從而更好地掌握知識(shí)。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多,包括三角形的概念底和高的概念、各部分名稱,還有三角形的重要特性:穩(wěn)定性,及其在生活中的應(yīng)用。從課題看,特性無(wú)疑是重點(diǎn)。而底和高的概念、及高的作法是難點(diǎn)。勢(shì)必會(huì)耽誤大量時(shí)間。如何在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)?我采用了復(fù)習(xí)鋪墊、交流探究、實(shí)踐應(yīng)用的模式來(lái)教學(xué)。

      一、聯(lián)系生活,關(guān)注學(xué)生的`已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),合理運(yùn)用遷移

      生活是數(shù)學(xué)的源泉,數(shù)學(xué)離不開生活。教材的編寫意圖是聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境來(lái)認(rèn)識(shí)三角形。丁老師在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生說(shuō)生活中自己見到的三角形,再讓學(xué)生從主題圖上尋找三角形,使學(xué)生獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后將圖上的三角形請(qǐng)到黑板上,這樣從直觀到抽象的展示知識(shí)的來(lái)源,符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

      二、給學(xué)生探究時(shí)間,在操作中體驗(yàn)、感悟

      新課程倡導(dǎo)操作、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式,重在讓學(xué)生親歷體驗(yàn)與探究。本節(jié)課教師讓學(xué)生觀察教師示范畫高,給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生在自己試畫中感知三角形的特點(diǎn),在畫中探究三角形高的特征,并引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度延伸,明確直角三角形高的特點(diǎn)。

      在研究三角形穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中,教師拿實(shí)物去演示,讓學(xué)生在觀察、操作中感受三角形的穩(wěn)定性。并讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、討論交流,探索三角形穩(wěn)定性在生活中的實(shí)際應(yīng)用,以外在的動(dòng),促進(jìn)了思維內(nèi)在的動(dòng),使認(rèn)知更為完善,促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力應(yīng)該是有好處的。

      三、信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用

      我覺得在本節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,信息技術(shù)的輔助作用很好。比如在三角形高的一環(huán)中,教師黑板上已經(jīng)做了畫高的示范,學(xué)生也基本明白高的畫法后,教師又用課件演示并輔助語(yǔ)言講述了一遍三角形高的畫法,我覺得這是在重復(fù)講課的內(nèi)容,沒有起到必要的作用。如果此環(huán)節(jié)教師能讓學(xué)生根據(jù)觀察,自己總結(jié)高的畫法,那么這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)真正的內(nèi)化為學(xué)生自己的思維,高的概念也就會(huì)真正的建立在孩子頭腦中。

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