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  • 《三角形的認(rèn)識》評課稿

    時間:2023-01-14 18:00:35 語文 我要投稿

    《三角形的認(rèn)識》評課稿

      評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》優(yōu)秀評課稿,希望對大家有所幫助。

      《三角形的認(rèn)識》評課稿 篇1

      三角形的認(rèn)識是學(xué)平面圖形的起點(diǎn)與基礎(chǔ),在本課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識點(diǎn),如三角形的初步認(rèn)識,線段、角,過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線。

      本節(jié)課的教學(xué)主要包括形成三角形的概念,認(rèn)識三角形的基本特征;知道三角形的高與底的含義,會用三角尺畫三角形的高(限在三角形內(nèi))。

      王紅姍老師的這節(jié)課,整個教學(xué)過程始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開,層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、測量等實(shí)踐活動,自主探索、合作交流。是一堂充滿活力的課,也是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的課。下面具體談?wù)劷o我印象比較深的幾個方面:

      一、充分展現(xiàn)概念的生成過程,準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識起點(diǎn)展開教學(xué)

      學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的寶貴資源。王老師在教學(xué)三角形的意義時,沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生,而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞充分展現(xiàn)概念生成的過程。

      1、王老師先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形,聯(lián)系生活實(shí)際舉例,既喚醒了學(xué)生對三角形的已有認(rèn)識,也為學(xué)生感知三角形的特征提供了豐富的素材。

      2、然后調(diào)動觀察、想象、操作過程中的體驗(yàn),建立三角形的概念,概括出三角形定義

      3、最后,通過練習(xí),從正反兩方面進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個條件:一、是否具有三條線段;二、是否圍成封閉的圖形。從而進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。

      這些看似普通的環(huán)節(jié),無不體現(xiàn)著老師的精心設(shè)計。

      二、抽象概念形象化,化解教學(xué)的重難點(diǎn)

      三角形的高是個抽象的概念,只有將其還原,將其形象化、生動化、感性化才能更好地突破這個難點(diǎn)。接下來,王老師通過課件觀看房屋的直觀演示,突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

      三、動手操作、嘗試畫高,在辨析交流、學(xué)生演示和再嘗試的過程中,逐步學(xué)會畫三角形的高

      畫三角形的高一直是教學(xué)的難點(diǎn),很多學(xué)生拿著三角板轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去,不知如何放。但王老師的課堂上學(xué)生們卻畫得得心應(yīng)手。究其原因,是因?yàn)橥趵蠋熞呀?jīng)通過課件讓學(xué)生觀察房屋和幾次嘗試練習(xí)將教學(xué)難點(diǎn)分散和各個突破了。

      1、畫三角形的高,實(shí)際上與學(xué)生已學(xué)過的過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線段一樣。因此,在學(xué)生通過觀察課件理解了三角形的底和高,以后,王老師安排了兩次畫高的活動。

      第一次:學(xué)生嘗試畫高后,展示出他們的作品,并引導(dǎo)學(xué)生辨析,在辨析交流中,與已學(xué)過的舊知建立聯(lián)系,掌握畫高的方法。

      第二次:旋轉(zhuǎn)三角形后,畫出其它的高,使學(xué)生認(rèn)識到任意三角形都有3條高。

      2、王老師從生活情境中抽象出高與底,并建立高與底的概念,再模仿畫高,在討論辨析,糾正中逐步形成畫高的技能。

      從銳角三角形,到直角三角形,再到鈍角三角形,從一般到特殊,從簡單到復(fù)雜,步步深入,環(huán)環(huán)相扣,把過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線相關(guān)知識遷移過來,學(xué)生學(xué)得非常順利,絲毫沒覺得困難。

      四、注重學(xué)生的`自主探索。

      本堂課,從一開始引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形,到三角形定義的概括和三角形特征的研究,再到底和和高的學(xué)習(xí),最后到本課的難點(diǎn),畫高。王教師總是把學(xué)生在課堂的自主地位,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,使學(xué)生不僅獲得了知識,掌握了技能,而且還獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。這堂課,真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念:以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

      其它建議:

      1、學(xué)生上臺交流時沒有演示。

      2、第二次旋轉(zhuǎn)三角形后(給不標(biāo)底的三角形畫高)學(xué)生受思維定勢的影響,沒有出現(xiàn)各種不同的高。老師在設(shè)計教案的時候,可以換一個不標(biāo)底的完全不同的三角形,學(xué)生的答案可能會比較多。

      《三角形的認(rèn)識》評課稿 篇2

      三角形小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的內(nèi)容之一。在本課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識點(diǎn),如線段、角、也能簡單區(qū)分三角形和其他形狀的區(qū)別,三角形的認(rèn)識是平面圖形知識的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ),在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,層次比較清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動,突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

      關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程。周老師在教學(xué)三角形的意義時,沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生,而是緊緊圍繞三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué),通過比較、判斷等等手段使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個條件:

      一、是否具有三條線段;

      二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習(xí),從正反兩方面,同時還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形、用不封閉的線圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。

      注重設(shè)計的趣味性。在最初的定義學(xué)習(xí)之后,我們進(jìn)入到本課的'難點(diǎn),畫高。教師通過讓學(xué)生自己來找高,以及自己動手畫畫高,到最后優(yōu)生的演示,無一不是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫高到最后的鈍角的高,這個過程出來的比較曲折,但我相信真正思考該問題的學(xué)生對三角形的學(xué)習(xí)是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念:以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

      不過,我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如,在畫高的過程中,教師所呈現(xiàn)在黑板上的三角形不夠大,導(dǎo)致三條高密密麻麻地堆在一起,影響學(xué)生更為直觀地進(jìn)行理解。同時,板書的排版還需要更為簡潔、合理。

      當(dāng)然,作為一名非專職的數(shù)學(xué)老師去聽課,我的觀點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確,但周老師的教態(tài)自然、大方,教學(xué)設(shè)計緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習(xí)的。

      《三角形的認(rèn)識》評課稿 篇3

      本節(jié)課徐老師抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入課題,簡潔、明了,同時也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn),巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺得本節(jié)課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮,教師在這節(jié)課中真正是充當(dāng)了一個引導(dǎo)者。

      在研究三角形的特性時,徐老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受三角形的穩(wěn)定性。教師談話出示木條做的三角形和四邊形,讓學(xué)生猜猜哪個圖形堅固,然后請兩個同學(xué)拉拉試一試,讓學(xué)生感受到三角形的穩(wěn)定性。教師運(yùn)用媒體出示三角形的穩(wěn)定性在生活中的運(yùn)用,讓學(xué)生了解三角形的'穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。教師再借助媒體錄象,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、交流討論中了解到三角形的穩(wěn)定性及在生活中的運(yùn)用,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。

      本節(jié)課,我個人認(rèn)為無論是從教師的設(shè)計理念,或是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看,這節(jié)課是一節(jié)比較有價值的課。徐老師這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn),讓我們看到了一個新的教學(xué)理念,整節(jié)課圍繞著探究、驗(yàn)證、鞏固內(nèi)化的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在動手操作中主動探究,并從中解決問題的所在。

      從這節(jié)課,也可以看出沈老師對知識的理解比較深,對教材的鉆研比較透徹,整節(jié)課上得流暢、自然,學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好,學(xué)生動手操作的積極性比較高,全身心地投入到了學(xué)習(xí)探究中來,學(xué)生學(xué)得高興,印象也很深刻。

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