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(推薦)灰雀評(píng)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師,就不得不需要編寫評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那要怎么寫好評(píng)課稿呢?下面是小編整理的灰雀評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。
灰雀評(píng)課稿1
吳老師教的四年級(jí)《灰雀》這節(jié)課讓我感受最深。課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間既平凡又感人的故事。我最欣賞的是吳老師的課把“悟”字充分表現(xiàn)出來(lái)。
其一,從她整節(jié)課的問(wèn)題中就可以體會(huì)到。如老師提出了這么一個(gè)問(wèn)題:“列寧來(lái)到白樺樹下,為什么跟灰雀說(shuō)話,而不跟男孩講話呢?”列寧這一舉動(dòng)恰恰最能體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)。我覺得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好,問(wèn)到了要點(diǎn)上,因?yàn),要學(xué)生會(huì)“悟”重要的是老師會(huì)導(dǎo)。從這個(gè)問(wèn)題中可看出吳老師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書思考,列寧愛灰雀更愛男孩的情感呼之欲出。
其二,吳老師注重讀中悟。如課中,她出示:男孩地說(shuō):“沒……我沒看見!边@句,先要學(xué)生補(bǔ)充提示語(yǔ),然后用補(bǔ)充的語(yǔ)氣讀出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)既充分表現(xiàn)出課堂的自主性,又能啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生感悟出男孩的心情和感受,體會(huì)出男孩對(duì)灰雀的愛。
還有,我也很欣賞吳老師本節(jié)課設(shè)計(jì)的板書:
這樣的板書讓學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的`認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
總的來(lái)說(shuō),在這節(jié)課中,我從吳老師的問(wèn)題設(shè)計(jì),板書設(shè)計(jì)兩方面受到了不少的啟發(fā),為提升自己的教學(xué)水平獲取了不少好經(jīng)驗(yàn)。
灰雀評(píng)課稿2
一、“縱橫聯(lián)系”說(shuō)教材
《灰雀》是人教版三年級(jí)上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文,講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事,通過(guò)具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。
《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀,尋找灰雀,又見灰雀,文中對(duì)灰雀的語(yǔ)言描寫形象、生動(dòng)。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩,巧妙教育男孩知錯(cuò)就改。暗線才是文章的主旨,主要通過(guò)對(duì)話展開和推進(jìn)。一個(gè)是尋鳥的偉人,一個(gè)是藏鳥的孩子,聽了男孩吞吞吐吐的回答,列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對(duì)天真的孩子,列寧沒有批評(píng)、沒有指責(zé)、沒有說(shuō)教,有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā),使男孩內(nèi)心受到震動(dòng),認(rèn)識(shí)并改正了自己的錯(cuò)誤。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的,又不傷害男孩的自尊心,體現(xiàn)了偉人對(duì)兒童的尊重和呵護(hù)。
《灰雀》放在名人故事一組的第一篇,教學(xué)以“感受名人”為主線。在教學(xué)資源上,可鏈接回顧二年級(jí)下學(xué)期課文中的名人,認(rèn)識(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)插圖中的名人,引發(fā)閱讀期待;學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事,為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、“有機(jī)整合”說(shuō)目標(biāo)
三年級(jí)上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期,前兩組課文的學(xué)習(xí),教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過(guò)渡。教學(xué)本組教材,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考,積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析,本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、用自主識(shí)字、隨文識(shí)字等方法,認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字;會(huì)寫“胸、脯”等12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容,體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。
3、聯(lián)系上下文,讀懂文中的詞句;通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài),體會(huì)人物的心理活動(dòng);了解引用人物的話可以有不同的形式。
聯(lián)系本組教材,可看出編排本課的意圖是:通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng),從而體會(huì)列寧對(duì)男孩的呵護(hù)。所以,“通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言,體會(huì)人物的心理活動(dòng)”,既是本課的重點(diǎn),又是本課的難點(diǎn)。
三、“以學(xué)定教”說(shuō)教法
1、讀中感悟,以悟促讀。楊再隋先生說(shuō):“要充分有效的讀書,讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)讀貫穿始終,“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”,讀的層次勢(shì)如剝筍。讀的形式靈活多樣,范讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀……
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑啟思!靶∫尚∵M(jìn),大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問(wèn)題,引導(dǎo)質(zhì)疑,尋疑導(dǎo)教,使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。
四、“板塊推進(jìn)”說(shuō)流程
基于以上的種種分析,《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成若干板塊,體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念。
第一板塊:名人為引子,導(dǎo)入
一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手,出示列寧頭像,簡(jiǎn)單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就,為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。
二是板書課題。教師邊說(shuō)邊寫,“雀”,上面是一個(gè)變形的小,下面是一個(gè)“隹”,“隹”就是短尾巴的鳥,滲透中國(guó)漢字的文化,提示雀的寫法。
三是認(rèn)識(shí)灰雀。(課件演示三只灰雀),簡(jiǎn)介灰雀。請(qǐng)同學(xué)們跟它們親切地打招呼,拉近學(xué)生與文本的距離。
第二板塊:感知為基礎(chǔ),初讀
有了對(duì)故事兩個(gè)角色的初步認(rèn)識(shí),學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái),教師用課件出示自讀要求,“一、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。二、標(biāo)上自然段的序號(hào)。三、想一想:課文寫了一件什么事?”,學(xué)生按要求讀故事。
有要求便有檢查,按照自讀要求,先出示藏著課文的所有生字的三個(gè)句子,借助拼音,檢查讀句情況。進(jìn)而由句到詞,讀準(zhǔn)生詞,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖解、字理、辨析等方法,初步理解生詞。詞語(yǔ)教學(xué)為主,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,體現(xiàn)了學(xué)段的過(guò)渡。
第三個(gè)要求,初步概括課文講了一件什么事,對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)難點(diǎn)。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路,扶放結(jié)合”的'步驟。第一步,引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭,都是表示時(shí)間的詞語(yǔ),我們一起來(lái)找一找,圈一圈”;第二步,依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分,指名讀每一個(gè)部分,以填空為拐杖,啟發(fā)學(xué)生思考:在每一個(gè)時(shí)間里,發(fā)生了什么事;第三步,嘗試把三部分的意思連起來(lái),說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異,更好地感知課文,也為了解學(xué)生起始的閱讀水平,以學(xué)定教,在完成自讀要求后,學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀,學(xué)生又讀懂了什么。
扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步的整體感知,可進(jìn)入第三個(gè)板塊。
第三板塊:詞句為關(guān)鍵,品讀
聚焦“列寧喜歡灰雀”,從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。
首先是灰雀“惹人喜愛”。學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句后,以貼近兒童的問(wèn)題“你喜歡灰雀的什么呢”,具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”,動(dòng)態(tài)“來(lái)回跳動(dòng)”,聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”!皝(lái)回跳動(dòng)”用創(chuàng)設(shè)情境想像法觸摸,“這三只灰雀,一會(huì)兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝,一會(huì)兒從——(生接答),這邊——(那邊),那邊——(這邊),這就是在樹枝間來(lái)回跳動(dòng)”;“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受,“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子,一會(huì)兒高,一會(huì)兒——(低),一會(huì)兒短,一會(huì)兒——(長(zhǎng)),像唱歌一樣,我們聽一聽,(課件出示叫聲)”。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”,歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來(lái)”的過(guò)程。而后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,達(dá)成“讀出來(lái)”的目的。
其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來(lái)食物。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ),此處采用學(xué)生自讀自悟,相互交流的方式,抓住“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí),要將這種感情讀出來(lái)。
第四板塊:對(duì)話為重點(diǎn),研讀
聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”,抓住對(duì)話,質(zhì)疑啟思,讀中感悟,以悟促讀。
1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑
在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛的灰雀,列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,抓關(guān)鍵段,引導(dǎo)質(zhì)疑。“一天,列寧走到白樺樹下,發(fā)現(xiàn)什么了?”結(jié)合課件,學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段!暗诙欤袑巵(lái)到白樺樹下,又發(fā)現(xiàn)什么了?”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來(lái)了,男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問(wèn):讀到這,(指板書)你有什么問(wèn)題嗎?估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題是:灰雀哪去了?灰雀怎么又回來(lái)了?
2、再讀對(duì)話,啟思
有了疑問(wèn),如何解決?教師再次創(chuàng)設(shè)情境,“就讓我們跟隨著列寧和男孩,走進(jìn)公園,來(lái)到白樺樹下,配樂范讀3—10自然段”,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題入境思考。
為更深入地思考,學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話中知道的?”的問(wèn)題自讀,思考、交流。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢?”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后,進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
3、設(shè)境研讀,深思
這部分是理解、感悟的難點(diǎn),剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生,對(duì)含“話中話”的語(yǔ)言,還不能自主入境地體會(huì)。所以,化繁為簡(jiǎn),深入淺出,情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
第一步,學(xué)生默讀課文的第3—10自然段,想一想,到底是列寧的什么話打動(dòng)了男孩呢?用波浪線劃下來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
第二步,重點(diǎn)交流列寧的兩句話:“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷!绷袑幾匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō):“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了!笨紤]到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn),所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧,但切入點(diǎn)是男孩的感受,用“這句話怎么打動(dòng)男孩了呢?”來(lái)體會(huì)列寧的心情!白匝宰哉Z(yǔ)”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較,適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的,可他對(duì)小男孩,沒有批評(píng),沒有指責(zé),只有感染,只有啟發(fā)。
第三步,入情入境指導(dǎo)朗讀。通過(guò)分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重,男孩的心理變化;師生分角色讀,加深理解;去提示語(yǔ),同桌分角色讀,深入感受;全班情境朗讀,升華感悟。通過(guò)不同形式、層次分明的讀,把心里所想表達(dá)出來(lái)。
第五板塊:疑問(wèn)為核心,練筆
聚焦列寧尊重男孩,繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑,尋疑探究。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說(shuō)——”一句,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢?”先四人小組討論,再全班交流,深化體會(huì)。進(jìn)而,抓住課文空白點(diǎn)“如果灰雀會(huì)回答,它會(huì)怎么說(shuō)呢?”練筆寫一寫。
第六板塊:板書為參照,升華
閱讀是一個(gè)逐步深入的解讀過(guò)程,在感悟理解的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這,又明白了什么,是對(duì)課文整體把握的提升。至此,學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩,這是一幅多么和諧、美好的圖畫!這樣的圖畫得益于列寧對(duì)小生命的關(guān)愛,對(duì)下一代的呵護(hù)。
第七板塊:讀物為活水,拓讀
課文只是一個(gè)例子,從例子出發(fā),激發(fā)閱讀興趣,拓展閱讀量,增加學(xué)生的積累,質(zhì)關(guān)重要。補(bǔ)充閱讀列寧小時(shí)候的故事《斗鵝》,引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。
總之,七個(gè)板塊,環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約,方法簡(jiǎn)便,訓(xùn)練務(wù)實(shí),力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡(jiǎn)實(shí)活效”的聽說(shuō)讀寫中,讀平凡故事,悟名人品質(zhì)。
灰雀評(píng)課稿3
《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,文章主要講了偉大的列寧對(duì)灰雀的愛,對(duì)小男孩的愛,使小男孩受到感動(dòng),主動(dòng)送回灰雀,做誠(chéng)實(shí)孩子的故事。熊老師執(zhí)教《灰雀》,發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力,為我校的語(yǔ)文老師獻(xiàn)上一堂精彩的閱讀教學(xué)課。教者自然的教態(tài),課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍,都給聽者一種美的享受。聽了熊老師的課,我有這樣四點(diǎn)感受:
一、真實(shí)自然,常態(tài)的課
崔巒老師提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神,也是教學(xué)的最高境界。熊老師這堂課有著“清水出芙蓉,天然去雕飾”的真實(shí)感,教師課堂語(yǔ)言尤顯自然平實(shí),決沒有精雕細(xì)刻的“藝術(shù)加工”。
二、以讀為本,扎實(shí)的課
“正確、流利、有感情地朗讀課文”,是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。讀是最基本的方法,讀通課文是閱讀教學(xué)的底線,做到不錯(cuò),不漏,不添,不掉,不破。讀課文是熊老師教學(xué)本文的重點(diǎn),體會(huì)列寧對(duì)灰雀的愛,對(duì)小男孩的愛,是教學(xué)的難點(diǎn),熊老師突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程,也正是他這堂課教學(xué)的亮點(diǎn)之一。文中列寧與男孩的`四組對(duì)話,體現(xiàn)出列寧焦急、擔(dān)心、惋惜的心情,男孩矛盾、愧疚、指錯(cuò)改錯(cuò)的復(fù)雜心情。熊老師抓住列寧的話中有話、男孩說(shuō)話的語(yǔ)氣變化,借助認(rèn)識(shí)和理解省略號(hào)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生同體會(huì)小男孩那種矛盾的心理,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)“以讀為本”的理念。
三、以學(xué)定教,務(wù)實(shí)的課
“以教定學(xué)”是忠實(shí)于傳統(tǒng)的教學(xué)思想的產(chǎn)物,需要我們“以學(xué)定教,以學(xué)論教”!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程,熊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程表明,在他的課堂上,教材不再是教師的教本,而是學(xué)生的學(xué)本;教師不是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生閱讀探究的組織者,引領(lǐng)者。他不是在教教材,而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材;不是停留在語(yǔ)言文字的表層意思,而是引導(dǎo)學(xué)生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境,跟作者對(duì)話,跟文中人物對(duì)話,共同完成再現(xiàn)列寧尋找灰雀的情景,挖掘列寧和男孩的內(nèi)心世界。
四、民主平等,樸實(shí)的課
在這堂課上,教師自然而又充滿真情的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀流程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的主動(dòng)性,學(xué)生參與度高,課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系,和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀。心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。無(wú)論是課前師生互動(dòng)交流還是課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中,熊老師的臉上始終帶著微笑,微笑中流露鼓勵(lì),或用和藹可親的表情肯定學(xué)生的讀,或用委婉的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生自糾互糾出現(xiàn)的錯(cuò),“沒關(guān)系,再試試”、“噢,讀得真棒”,類似這樣的課堂評(píng)價(jià),再輔以老師贊賞、鼓勵(lì)、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語(yǔ)言,拉近了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的距離,學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮,影響今后課堂上的表現(xiàn)了,他們有了興趣,有了信心,自然也就有了勇氣,變得想說(shuō),敢說(shuō)、愿說(shuō)。想讀,敢讀,愿讀。
五、虛實(shí)結(jié)合,有效的課
我們說(shuō)這是一堂虛實(shí)結(jié)合的課,是因?yàn)樾芾蠋煕]有把教學(xué)過(guò)程僅僅停留在探究文本這一個(gè)點(diǎn)上。熊老師關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
灰雀評(píng)課稿4
《灰雀》這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。
這愛鳥情感動(dòng)了捉走鳥的小男孩,小男孩自覺改正了錯(cuò)誤。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言,簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫,為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);而列寧沒有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說(shuō)教,而是借助一句:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆,使男孩內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。這中間的一系列語(yǔ)言、神態(tài)的變化,反映小男孩還是單純,可愛,誠(chéng)實(shí)的,更可以感受到列寧對(duì)孩子的愛護(hù)。可雙方都不公開說(shuō)出,這種雙方相互理解,又很幽默的感情,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻地體會(huì)、表達(dá)出來(lái)!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”,吳老師以教材文本為依托,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,延伸課文內(nèi)涵,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這課時(shí)是順利的,更是愉快的。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野,體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的,可愛的.小灰雀卻不見了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),不時(shí)地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外,吳老師對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與寫字習(xí)慣的培養(yǎng)很是注重。這樣,對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。
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