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  • 灰雀評課稿

    時間:2023-12-18 10:03:48 其他 我要投稿

    灰雀評課稿優(yōu)秀(2篇)

      作為一位杰出的教職工,有必要進行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。快來參考評課稿是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的灰雀評課稿,希望對大家有所幫助。

    灰雀評課稿1

      一、“縱橫聯(lián)系”說教材

      《灰雀》是人教版三年級上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文,講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事,通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

      《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀,尋找灰雀,又見灰雀,文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩,巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨,主要通過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人,一個是藏鳥的孩子,聽了男孩吞吞吐吐的回答,列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對天真的孩子,列寧沒有批評、沒有指責(zé)、沒有說教,有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā),使男孩內(nèi)心受到震動,認(rèn)識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的,又不傷害男孩的自尊心,體現(xiàn)了偉人對兒童的尊重和呵護。

      《灰雀》放在名人故事一組的第一篇,教學(xué)以“感受名人”為主線。在教學(xué)資源上,可鏈接回顧二年級下學(xué)期課文中的名人,認(rèn)識單元導(dǎo)語插圖中的名人,引發(fā)閱讀期待;學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事,為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      二、“有機整合”說目標(biāo)

      三年級上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期,前兩組課文的學(xué)習(xí),教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過渡。教學(xué)本組教材,要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考,積累語言的習(xí)慣。

      綜合學(xué)段特點、單元目標(biāo)和教材文本的分析,本課的教學(xué)目標(biāo)為:

      1、用自主識字、隨文識字等方法,認(rèn)識“樺、胸”等5個生字;會寫“胸、脯”等12個生字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容,體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。

      3、聯(lián)系上下文,讀懂文中的詞句;通過人物的對話、神態(tài),體會人物的心理活動;了解引用人物的話可以有不同的形式。

      聯(lián)系本組教材,可看出編排本課的意圖是:通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動,從而體會列寧對男孩的呵護。所以,“通過人物的神態(tài)、語言,體會人物的心理活動”,既是本課的重點,又是本課的難點。

      三、“以學(xué)定教”說教法

      1、讀中感悟,以悟促讀。楊再隋先生說:“要充分有效的讀書,讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設(shè)計讀貫穿始終,“初讀”“默讀”“品有了對故事兩個角色的初步認(rèn)識,學(xué)生的閱讀期待進一步調(diào)動起來,教師用課件出示自讀要求,“一、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。二、標(biāo)上自然段的序號。三、想一想:課文寫了一件什么事?”,學(xué)生按要求讀故事。

      有要求便有檢查,按照自讀要求,先出示藏著課文的.所有生字的三個句子,借助拼音,檢查讀句情況。進而由句到詞,讀準(zhǔn)生詞,并引導(dǎo)學(xué)生通過圖解、字理、辨析等方法,初步理解生詞。詞語教學(xué)為主,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,體現(xiàn)了學(xué)段的過渡。

      第三個要求,初步概括課文講了一件什么事,對于剛跨進三年級的學(xué)生來說,是一個難點。這部分設(shè)計成“方法引路,扶放結(jié)合”的步驟。第一步,引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個自然段的開頭,都是表示時間的詞語,我們一起來找一找,圈一圈”;第二步,依據(jù)時間把課文分成三個部分,指名讀每一個部分,以填空為拐杖,啟發(fā)學(xué)生思考:在每一個時間里,發(fā)生了什么事;第三步,嘗試把三部分的意思連起來,說課文的主要內(nèi)容。

      為了解學(xué)生的閱讀個性差異,更好地感知課文,也為了解學(xué)生起始的閱讀水平,以學(xué)定教,在完成自讀要求后,學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀,學(xué)生又讀懂了什么。

      扎扎實實的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知,可進入第三個板塊。

      第三板塊:詞句為關(guān)鍵,品讀

      聚焦“列寧喜歡灰雀”,從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟。

      首先是灰雀“惹人喜愛”。學(xué)生找出相關(guān)的語句后,以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢”,具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”,動態(tài)“來回跳動”,聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”!皝砘靥鴦印庇脛(chuàng)設(shè)情境想像法觸摸,“這三只灰雀,一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝,一會兒從——(生接答),這邊——(那邊),那邊——(這邊),這就是在樹枝間來回跳動”;“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受,“抑揚頓挫、變換著調(diào)子,一會兒高,一會兒——(低),一會兒短,一會兒——(長),像唱歌一樣,我們聽一聽,(課件出示叫聲)”。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”,歷經(jīng)“讀進去”、“想起來”的過程。而后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,達(dá)成“讀出來”的目的。

      其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ),此處采用學(xué)生自讀自悟,相互交流的方式,抓住“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個關(guān)鍵詞語,體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時,要將這種感情讀出來。

      第四板塊:對話為重點,研讀

      聚焦“列寧對男孩的呵護”,抓住對話,質(zhì)疑啟思,讀中感悟,以悟促讀。

      1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑

      在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛的灰雀,列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,抓關(guān)鍵段,引導(dǎo)質(zhì)疑!耙惶,列寧走到白樺樹下,發(fā)現(xiàn)什么了?”結(jié)合課件,學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學(xué)齊讀課文的第二自然段!暗诙欤袑巵淼桨讟鍢湎,又發(fā)現(xiàn)什么了?”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了,男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問:讀到這,(指板書)你有什么問題嗎?估計學(xué)生提出的問題是:灰雀哪去了?灰雀怎么又回來了?

      2、再讀對話,啟思

      有了疑問,如何解決?教師再次創(chuàng)設(shè)情境,“就讓我們跟隨著列寧和男孩,走進公園,來到白樺樹下,配樂范讀3—10自然段”,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。

      為更深入地思考,學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話中知道的?”的問題自讀,思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢?”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后,進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

      3、設(shè)境研讀,深思

      這部分是理解、感悟的難點,剛?cè)肴昙壍膶W(xué)生,對含“話中話”的語言,還不能自主入境地體會。所以,化繁為簡,深入淺出,情境朗讀是突破難點的關(guān)鍵。

      第一步,學(xué)生默讀課文的第3—10自然段,想一想,到底是列寧的什么話打動了男孩呢?用波浪線劃下來。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語文學(xué)習(xí)能力。

      第二步,重點交流列寧的兩句話:“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷!绷袑幾匝宰哉Z地說:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了!笨紤]到學(xué)生對列寧的心理不能深入走進,所以雖然交流的落點在列寧,但切入點是男孩的感受,用“這句話怎么打動男孩了呢?”來體會列寧的心情。“自言自語”一句用簡明、易懂的句子比較,適合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的,可他對小男孩,沒有批評,沒有指責(zé),只有感染,只有啟發(fā)。

      第三步,入情入境指導(dǎo)朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的尊重,男孩的心理變化;師生分角色讀,加深理解;去提示語,同桌分角色讀,深入感受;全班情境朗讀,升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀,把心里所想表達(dá)出來。

      第五板塊:疑問為核心,練筆

      聚焦列寧尊重男孩,繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑,尋疑探究。重點抓住“列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說——”一句,啟發(fā)學(xué)生提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?”先四人小組討論,再全班交流,深化體會。進而,抓住課文空白點“如果灰雀會回答,它會怎么說呢?”練筆寫一寫。

      第六板塊:板書為參照,升華

      閱讀是一個逐步深入的解讀過程,在感悟理解的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生說說讀到這,又明白了什么,是對課文整體把握的提升。至此,學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩,這是一幅多么和諧、美好的圖畫!這樣的圖畫得益于列寧對小生命的關(guān)愛,對下一代的呵護。

      第七板塊:讀物為活水,拓讀

      課文只是一個例子,從例子出發(fā),激發(fā)閱讀興趣,拓展閱讀量,增加學(xué)生的積累,質(zhì)關(guān)重要。補充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》,引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。

      總之,七個板塊,環(huán)節(jié)簡約,方法簡便,訓(xùn)練務(wù)實,力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡實活效”的聽說讀寫中,讀平凡故事,悟名人品質(zhì)。

    灰雀評課稿2

      《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級上冊的一篇精讀課文,文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛,對小男孩的愛,使小男孩受到感動,主動送回灰雀,做誠實孩子的故事。熊老師執(zhí)教《灰雀》,發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力,為我校的語文老師獻上一堂精彩的閱讀教學(xué)課。教者自然的教態(tài),課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍,都給聽者一種美的享受。聽了熊老師的課,我有這樣四點感受:

      一、真實自然,常態(tài)的課

      崔巒老師提出要“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”,“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神,也是教學(xué)的最高境界。熊老師這堂課有著“清水出芙蓉,天然去雕飾”的真實感,教師課堂語言尤顯自然平實,決沒有精雕細(xì)刻的“藝術(shù)加工”。

      二、以讀為本,扎實的課

      “正確、流利、有感情地朗讀課文”,是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。讀是最基本的方法,讀通課文是閱讀教學(xué)的底線,做到不錯,不漏,不添,不掉,不破。讀課文是熊老師教學(xué)本文的重點,體會列寧對灰雀的愛,對小男孩的愛,是教學(xué)的難點,熊老師突出重點突破難點的教學(xué)過程,也正是他這堂課教學(xué)的亮點之一。文中列寧與男孩的四組對話,體現(xiàn)出列寧焦急、擔(dān)心、惋惜的心情,男孩矛盾、愧疚、指錯改錯的復(fù)雜心情。熊老師抓住列寧的'話中有話、男孩說話的語氣變化,借助認(rèn)識和理解省略號的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生同體會小男孩那種矛盾的心理,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)“以讀為本”的理念。

      三、以學(xué)定教,務(wù)實的課

      “以教定學(xué)”是忠實于傳統(tǒng)的教學(xué)思想的產(chǎn)物,需要我們“以學(xué)定教,以學(xué)論教”!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程,熊老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程表明,在他的課堂上,教材不再是教師的教本,而是學(xué)生的學(xué)本;教師不是知識的傳授者,而是學(xué)生閱讀探究的組織者,引領(lǐng)者。他不是在教教材,而是引導(dǎo)學(xué)生走進教材;不是停留在語言文字的表層意思,而是引導(dǎo)學(xué)生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境,跟作者對話,跟文中人物對話,共同完成再現(xiàn)列寧尋找灰雀的情景,挖掘列寧和男孩的內(nèi)心世界。

      四、民主平等,樸實的課

      在這堂課上,教師自然而又充滿真情的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀流程,充分調(diào)動了學(xué)生求知的主動性,學(xué)生參與度高,課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系,和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀。心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。無論是課前師生互動交流還是課堂教學(xué)的推進過程中,熊老師的臉上始終帶著微笑,微笑中流露鼓勵,或用和藹可親的表情肯定學(xué)生的讀,或用委婉的語氣引導(dǎo)學(xué)生自糾互糾出現(xiàn)的錯,“沒關(guān)系,再試試”、“噢,讀得真棒”,類似這樣的課堂評價,再輔以老師贊賞、鼓勵、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語言,拉近了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的距離,學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮,影響今后課堂上的表現(xiàn)了,他們有了興趣,有了信心,自然也就有了勇氣,變得想說,敢說、愿說。想讀,敢讀,愿讀。

      五、虛實結(jié)合,有效的課

      我們說這是一堂虛實結(jié)合的課,是因為熊老師沒有把教學(xué)過程僅僅停留在探究文本這一個點上。熊老師關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,在大語文觀指導(dǎo)下進行語文教學(xué)。

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